信息技术课堂中激发学习动机策略的研究
信息技术课题研究报告(1)
“运用信息技术，提高学生自主学习水平”课题研究报告北京市大成学校徐朝辉李英一、研究背景我校从2002年开展了《利用信息技术，培养学生思维品质的研究》课题的研究，作为北京教育网络和信息中心的市级课题《运用现代信息技术促进学习过程优化的研究》的子课题，我们得到了总课题的帮助和指导，课题研究工作取得了有效的成果。
老师们感觉最深的是，信息技术的使用营造了学习环境，教师的信息素养提高了，教学水平和研究能力提高了。
利用信息技术，在培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性等方面取得了较好的成效。
但在课题的研究过程中也存在一些问题，比如很多老师对“信息技术与学科教学整合”的内涵实质缺乏了解，有的老师把信息技术与学科教学整合与计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体课件，提高了课堂效率和容量，就是在进行信息技术与学科教学的整合。
还有的老师一味追求“技术”，做出的课件追求动画效果，求花哨，把学生的注意力吸引到了与课堂重点难点无关的地方，并没有达到好的教学效果。
针对我校在教育信息化研究中存在的问题，我校开展“运用信息技术，提高学生自主学习水平”课题的研究，目的是探索整合的实质和方法，提高信息技术在课堂教学中应用的实效性，提高教师整合信息技术与学科知识的能力，提高课堂教学的质量和效益，促进学生的发展和教学质量的全面提高。
二、课题研究的内涵信息技术与学科教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式—也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作“为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
在信息技术课中如何培养学生的学习兴趣
在信息技术课中如何培养学生的学习兴趣不少任信息技术课的教师都发现，学生往往在开始学习信息技术课时兴趣很大，但随着时间的推移，他们对信息技术课的神秘感逐渐消失，兴趣也逐步降低。
采用愉悦有趣的教学形式，比如：游戏、实验、讲故事、播放音乐、动画等，让学生动手、动口、动脑、动耳、动眼，调动各个感官。
这样会使学生学得快，掌握得好，能够对信息技术产生更浓厚的兴趣，使学生产生更强烈的求知欲，发挥他们的聪明才智，勇于探索，大胆想象，敢于创新，最大程度上挖掘他们的潜力。
一、激情引趣，诱发学生的学习动机在信息技术课中，对于键盘、鼠标的基本功训练会让学生感到很枯燥。
如果教师能够抓住学生的兴趣点，创造良好的氛围与情境，就能取点成面，一石激起千层浪。
例：在键盘指法教学中，我先让学生看一幅画面：一只只手中举着字母牌的老鼠不断出现在屏幕上，好像在向我们示威。
“这些老鼠也太嚣张了，光天化日之下竟敢在我们眼前晃动，同学们都知道老鼠是害虫，那么你们想不想成为一名打鼠英雄呢？”老师这样一问，学生们的激情一下子高涨起来。
“那好，现在就请你运用正确的指法，准确快速地击打与老鼠手中对应的字母键，一个个消灭它们吧。
”这样就极大地调动了学生们练指法的积极性和主动性。
二、以精彩的课堂“引入”，激发学生的学习兴趣文字编辑是中小学信息技术课的最主要内容之一，然而不少学生会认为，文字编辑不就是“打字”吗？只要会输入文字不就可以了，一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。
我上“文字编辑”这节课时，从科学家发明了一种“特殊的纸”用作练习本入手，引入本节课的教学内容，这种“特殊的纸”具有容量大、易修改、无污染等特点，广泛应用于日常生活之中，如手机短信、商务通等，使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性，从而激发学生的学习兴趣。
另外，我曾以收到一封求救信作为本节课的引入，设置了一个“小岛历险”的故事情节，这个故事的主人公就是每一位学生，为了成功营救人质，学生需要掌握本节要学习的信息技术知识才能“过关斩将”，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学习的兴趣，也使学生在游戏中学到了信息技术知识。
信息技术课心理教育渗透措施
一、1、激发和维持学生的成就动机在信息科技课程的教学中，结合信息科技课程的特点，可从以下八个方面，激发和维持学生的成就动机。
1）创设“问题”情境，激发认知兴趣和求知欲在正式讲授教学内容之前提出与教学内容有关的一些问题以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。
创设“问题”的情境就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调-探究-深思-发现-解决问题的过程。
当学生已经处于有心求通而不解的状态、急切地等待教师的解答时，便激发起了学生浓厚的认知兴趣味和强烈的学习动机。
只有学生想知道而又是未知道的东西才能激起学习兴趣，因此课堂教学内容应当有适当的梯度（即从易到难由浅入深从简到繁，循序渐进的安排），密度（指一节课内讲授的分量要适当）和难度。
2）以“发现法”等教学方法，激发学生学习的内部动机“发现教学法”主张学生自己去发现教材结构，以生动活泼的系列提供教材，注重情感态度对实现教学目标所起的作用。
这种方法能激发出学生学习的内部动机，使学生对学习本身或过程有兴趣而不是在外界剌激下只关心学习的结果。
我们在信息科技课程“文件复制与磁盘复制”一节的教学中，安排了一个发现点“文件复制与磁盘复制能否相互替代”，通过对该“发现点”的深入发掘，充分调动了学生的学习内部动机，既加深了学生对这两个操作的正确理解，又培养了学生的实践能力和创新精神。
3）以信息技术与课程整合作为真正的任务驱动任务驱动法是信息科技课程教学中广泛采用的教学方法。
学生带着自己感兴趣的有用的任务来进行学习，变“要我学”为“我要学”，所以学习效率高，学习积极性高，学习效果好。
我们通过信息技术与研究性学习课程的整合，实现了两者的融合。
研究性学习课程为信息科技课的教学，提供大量活生生的案例作为教学中的任务驱动。
比如，研究性学习课程中需要通过网络收集资料，可以作为信息科技课中“网络浏览”和“信息检索”的学习任务；在校园网中进行信息交流，可以作为“电子邮件”和“BBS”的学习任务；研究过程中的数据处理，可以作为“电子表格”的学习任务；复杂科学计算，可以作为“程序设计”的学习任务；用计算机撰写研究报告，可以作为“汉字输入”和“文字处理”的学习任务；用计算机制作答辩报告，可以作为“多媒体演示报告”的学习任务；研究成果的网上发布，可以作为“网页制作”的学习任务等。
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究随着信息技术的迅猛发展，信息技术课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
传统的信息技术课堂往往以教师为中心，教师主导教学内容和方式，学生们则被 passively 接收知识。
伴随着教育理念的升级和信息技术的飞速发展，以学生为中心的教学策略日益受到重视。
本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略，旨在提高学生的学习积极性、自主学习能力和创新能力。
一、信息技术课堂中以学生为中心的教学策略1. 创设情境化的学习场景在信息技术课堂中，教师可以通过创设丰富多彩的情境化学习场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计虚拟现实场景，让学生在虚拟的网络空间中体验信息技术的应用，激发学生的好奇心和探索欲望。
这种情境化的学习场景有利于让学生自主探究，提高他们的学习动机。
2. 引导学生参与课程设计和实施以学生为中心的教学策略还需要教师引导学生参与课程设计和实施。
教师可以邀请学生参与确定课程内容、选择学习资源、制定学习计划等，让学生在参与过程中培养合作精神和主动学习的意识。
在实施阶段，教师也可以给予学生一定的自主空间和学习时间，让他们通过小组合作、研究性学习等方式深入了解信息技术知识，提高他们的学习自觉性。
3. 引导学生进行实践探究信息技术是一门注重实践的学科，因此教师应该引导学生进行实践探究。
可以设计小组项目，让学生在团队合作中探索信息技术应用的可能性，培养他们的创新精神和实践能力。
教师还可以组织学生参与科技社区的互动实践活动，让学生在实践中提高自己的信息技术技能，同时培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 个性化学习辅导信息技术课程知识面广泛，学生的学习兴趣和水平各异。
以学生为中心的教学策略需要教师根据学生的个性化特点进行差异化教学。
教师可以通过学习兴趣调查、学习风格测试等方式了解学生的学习特点，然后为他们提供个性化的学习辅导。
对于对编程感兴趣的学生可以提供编程比赛或项目实践，对于对网络安全感兴趣的学生可以提供相关讲座和实践机会。
深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究
深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究展开全文一、问题的提出信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，推动人类迈向学习型社会。
这一时代背景，对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。
高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。
如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。
与此同时，深度学习在近年来也引起了教育领域研究者的广泛关注。
2016新媒体联盟《地平线报告》（高等教育版）指出，探索深度学习策略已成为驱动学校应用教育技术的远期趋势之一[1]，“向深度学习方法转变”已被定位为学校应用教育技术的中期趋势[2]。
有研究者认为，深度学习是学习者运用高阶思维能力的学习形式，深度学习的目标在于发展学习者的高阶思维能力[3]。
但深度学习和高阶思维能力之间到底存在怎样的关系，深度学习在哪些层面能够促进高阶思维能力的提升，这些问题仍未得到清晰的解答。
一些研究者常以深度学习动机与策略来衡量学习者的深度学习程度，并将深度学习动机与策略当作一个整体，称之为“深度学习方法”，以此来探讨深度学习与高阶思维能力之间的关系。
但深度学习动机与深度学习策略，这二者对高阶思维能力的影响关系是否一致，仍有待进一步研究。
对这些问题的研究，能够从机理层面揭示提升高阶思维能力的学习动因，厘清高阶思维子能力之间的内部因果机制，为在教学实践中提升高阶思维能力提供最优路径。
基于以上论述，本研究将通过构建深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型，来分析深度学习动机、策略与高阶思维能力之间的关系，主要用于解决以下两个问题：| 1.深度学习动机、策略与高阶思维能力存在怎样的预测关系？2.高阶思维子能力之间存在怎样的内在关系？二、理论框架与初始模型构建（一）高阶思维能力的构成与界定国外研究者从不同的角度，对高阶思维能力的构成进行了不同的界定。
约翰·杜威（John Dewey）从思维的发生机制这一角度进行探究，他认为，“反思一问题生成一探究批判一解决问题”这一过程是学习者思维发生的过程。
初中信息技术课教学中激发学生学习动机的策略研究
【 关键 词】 中信息技术课 初
学 习动机
策略
开展研究性学习 ， 需要学生以更高的信息素养和更和 技 术 前 提 、 以情 境 激 发 动 机 、 情 感 维 以 持动机 、 以评价强化 动机等四个策略 ， 用来 激发 、 维持和强化学 生 的学习动机 ， 提高研究性学 习的效果和效 率， 强研究性学 增 习 的吸 引力 。重视 认 知 和技 术 前 提 的策 略 、 以情 境 激 发 动机 的 策略 、 以情 感维 持 动 机 的策 略 、 价 强化 动机 的 策略 。 以评 学生学习动机的有效成份主要是认知 内驱力和 自我提高内 驱 力 。在计算 机在 教学 过程 中 ， 分激发 学生 的认 识 内驱 力和 自 充 我提高 内驱力， 可以提高教学效果 。要分析学 习动机对教学推动
一
２０ ０ ３年 ， 国家推 出 了《 通高 中信息技 术课程 标准》， 普 中 学信息技术课程被确定为必修课 。此 时中小学信息技术课 程 的主要任务是 ： 培养学生对信息技术的兴趣和意识 ， 让学 生了 解和掌握信息技术基本 知识和技 能 ， 了解信息技术 的发 展及 其应 用 对 人 类 日常 生 活 和 科 学 技 术 的 深 刻 影 响 。通 过 信 息 技 术课 程使学生具有获取信息 、 传输信息 、 处理信 息和应 用信息 的能力 ， 教育学生正确认识 和理解 与信息技术相关 的文化 、 伦 理和社会 等问题 负责任地使 用信息技术 ； 培养学生 良好 的信 息素养 ， 把信息技术作为支持 终身学 习和合作学 习的手段 ， 为 适应信息社会 的学 习 、 工作和生活打下必要 的基础 。 信息技术学科从某种角度也采取 了如同传统学科的讲 、 学、 考的教学模式 ， 出现了原本生动有趣 的信息技术课程变得枯燥无 味 ，学生喜欢玩电脑 ， “ 但最不喜欢上信息技术课程” 的现象； 对于 线的教师 ， 也经历学生进入电脑房， 对信息技术教师说：老师 ， “ 开网＂ 老师 ， ‘ ‘ 玩游戏吧” 。难道信息技术课就是休 闲课 、 娱乐课 吗？回答肯定是否定的。可是如何使学生在信息技术课程 中获 取本学科的基本知识与技能 ， 提高学生 的信息素养 ， 培养运用 电 脑的能力呢？如何使那些沉迷于网络 ， 沉迷于游戏的同学在信息 技术课中完成相应的课堂作业 ， 而不是对学习持消极态度丧失学 习的动机呢？对—个教师来说 ， 教学策略是很重要的 ， 其中学 习 动机的激发策略是教学设计中的一个重要环节。因为动机影 响 了学生的参与 ， 出的努力与持续的时间， 以在信息技术课程 付 所 中研究学生的动机策略也和其它学科一样有其必要性。 教师们都认为动机对于学习十分重要 ， 很想努 力激发学生 的学习动机。因此 ， 教师会依赖 自己的直觉 ， 凭借 自己的经验 ， 或通过请教老教师来获取一些常识性的激发学 习动机 的方法。 许多教师在激发学生学习动机时 ， 常常产生挫败感 ， 这里原 因 很多， 有课程学生时间有限， 必须照顾到每个 学生 ， 学校或社会 的考 试 压 力 等 。如 果有 针 对 性地 应 用 一 种 动 机策 略 ， 试 图提 去 高和发展学生动机 ， 对于学生和教师都将受益非浅 。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的重要性在当今信息技术快速发展的时代，信息技术课程在初中教育中具有重要的地位。
学生在信息技术课程学习中不仅需要掌握技能和知识，更需要培养自主学习能力。
学生的自主学习能力是指他们在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力，能够独立地并有效地进行学习活动。
在信息技术领域，学生的自主学习能力尤为重要，因为信息技术知识更新快，技术变革频繁，学生需要拥有持续学习、自主探究的能力来适应这种变化。
1.2 研究目的初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养学生自主学习能力的培养是初中信息技术课程教学中的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展和普及，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和应用信息，适应未来社会的知识经济发展。
本研究旨在探讨如何在初中信息技术课程教学中有效培养学生的自主学习能力，提高他们的信息素养和综合能力。
具体来说，本研究旨在通过以下几方面的探讨：2. 探讨影响学生自主学习能力的因素，并提出初中信息技术课程教学中的应对策略，帮助学生克服学习障碍，提高自主学习的积极性和效果；通过以上方面的研究，本文旨在为初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升，为未来信息时代的人才培养做出贡献。
2. 正文2.1 学生自主学习能力的概念与特点初中信息技术课程教学中的体现学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我调节、自我管理和自我评价的能力，能够主动获取知识、解决问题和承担责任的能力。
在初中信息技术课程中，学生自主学习能力的体现主要有以下几个方面：学生可以独立完成信息技术相关的任务和项目。
在课堂教学中，老师可以通过提供具体的学习任务或项目，让学生自主地设计和实施，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生能够有效地利用信息技术资源进行自主学习。
信息技术对学生学习兴趣的激发
信息技术对学生学习兴趣的激发
小学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。
一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。
形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。
丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。
交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。
可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。
在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。
运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。
教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。
动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。
我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。
同时，老师还可
以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。
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信息技术课堂中激发学习动机策略的研究目录一、信息技术课程发展基中的相关概念1.计算机及计算机技术2.信息技术及信息技术课程3.信息素养二、信息技术课程的发展及学习动机现状1.信息技术课程的发展2.信息技术课程中学习动机的现状三、动机理论1.国内激发学习动机的策略2.凯勒的ACRS模型和自我价值论四、CRACS（认知cognition、需求requirement、态度attitude、信心confidence、满意感satisfaction）模型一、信息技术课程发展中的相关概念1.计算机及计算机技术计算机技术本质上是一种记录数字、运算数字，并给出数字结果的机器。
然而今天的计算就仅能记录数字和运算数字，而且还能处理数字以外的信息。
计算机课则是学习计算机的基础知识，使学生对计算机有一个基本的认识，能够简单的使用计算机。
（信息技术与教育）计算机技术包括:运算方法的基本原理与运算器设计、指令系统、中央处理器(CPU)设计、流水线原理及其在CPU设计中的应用、存储体系、总线与输入输出。
随着计算机技术的发展，它信息处理能力在不断增强，正朝着并行、智能、高速处理方向发展。
计算机技术已成为现代信息技术的中心，是信息技术的一个重要组成部分。
2.信息技术及信息技术课程信息技术（Information T echnology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。
主要包括通信技术、计算机技术、多媒体技术、控制技术和传感技术等。
信息技术的定义很多，但是无论是那种定义，从本质意义上讲，都是一样的。
“凡是能以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术”；反之“凡是不能扩展人的信息功能的技术，都不是信息技术”。
中小学信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅是学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要学生学会使用信息技术促进交流合作，拓展视野，勇于创新，提高思考和决策水平。
形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。
3.信息素养信息素养是一个内容丰富的概念。
现今国内外都还没有一个统一的概念。
1989年美国图书馆协会（ALA）的定义：“作为具有信息素养的人，必须能够充分的认识到何时需要信息，并有能力有效地发现、检索、评价和利用所需要的信息。
”美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系统方案。
国内对信息素养的定义最具代表性的有以下几个。
李克东教授提出的信息素养的三个要点：①信息技术应用能力；②对信息内容的理解和批判能力；③能够运用信息技术并融入信息社会的态度和能力。
李义教授认为信息技术由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观6部分组成。
（导论122）虽然信息素养的定义很多，但是无论是那种定义，信息素养都主要包括四个方面：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
二、信息技术课程的发展及学习动机现状⒈信息技术课程的发展信息技术课程是由计算机课发展而来，至今已经经历了5次变革，2000年在我国才正式改名为“信息技术课”。
目前，国内对信息技术课程的研究已经有了一定的成果。
在中国期刊网上用“信息技术课程”进行检索，可以检索到2175篇文献。
这些文献中，对信息技术科程与其他学科的整合方面的研究居多，其次是信息技术课程的历史发展，最少的是对信息技术课程中的学习动机方面的研究。
信息技术课程的教学目标和内容经历了由“文化论”到“工具论”的演变，信息技术课程也已变成信息技术与课程整合的“工具”。
信息技术课程在中国有三种课程形式：第一，将信息技术作为一门独立的必修课学习；第二，信息技术与课程整合；第三，利用信息技术进行其他学科教学和学习。
信息技术课程的三种形式也是我国信息技术课程发展的三个阶段。
目前，我国正处于信息技术与课程整合和利用信息技术进行其他学科的教学和学习阶段。
对我国的现代信息技术研究进行分析，可以发现信息技术与课程整合、利用信息技术进行其他学科的教学和学习已经成为我国信息技术课程发展的必然趋势。
⒉信息技术课程中学习动机的现状现阶段，国外对信息技术课程中学习动机的研究已经有了相当的理论研究和实践，已经形成了自己的理论体系；与之相比，我国对信息技术课程中激发学习动机的策略的研究就相当少了，而且我国关于这方面的理论体系基本上都是借鉴于国外，没有自己的理论基础。
虽然如此，在信息技术课程教学中大家都还是非常关注学习动机的激发。
在国内信息技术教学中，许多教师使用创设情境等方式，利用演示、游戏、小组协作、竞赛等方法激发学生的学习兴趣，尽量使学生做到“我要学”而不是“要我学”；教师使用多媒体教学，利用视频、图片、动画等通过展示成果、游戏导入、任务驱动等激发学生的激发学习动机。
在陈传峰教授的《微格教学》一书中就提到在每节信息技术课中，有5分钟时间用于导入新课，激发学习兴趣；并且这本书中还将学习动机作为学习最重要的部分。
虽然国内的教育者，特别是信息技术教育者非常重视学习动机的研究，但是真正能激发学生学习动机的策略却甚少，甚至有的激发策略的策略、方法还起到相反的作用，阻碍了学生学习。
有的教师在信息技术课堂中利用游戏、网上冲浪等驱动学生学习，但这往往使得学生将更多的精力用于游戏和聊天，而忘记学习，甚至有人认为信息技术课就是游戏娱乐课。
而且我国对信息技术课程中学习动机的研究基本上都是一些表面的理论分析，真正在实践层次上研究却是相当少。
教师使用的激发策略和方法也都是自己或前辈的教学经验，而且只在部分教师中流传和使用，没有形成我们自己的一套教学策略和学习动机激发理论。
通过对四川省平昌中学4个班200个学生进行问卷调查，回收的188份问卷分析可以发现，42.55%的学生不喜欢现在的教师的授课方式——教授型；64.89%的学生最感兴趣的内容是实践操作；他们最喜欢的学习方式是在教师指导下学习和师生互动学习。
然而讲授型授课方式却是现在大多数中学的主要上课方式，理论知识仍然占上课内容的80%。
学生不喜欢老师上课的方式，不喜欢上课的内容，那么他们就丧失了学习的动力，而不愿意学习。
从问卷中可以了解到影响学生的学习动机的最主要的因素还有以下几个。
第一，父母不理解信息技术，认为那就是上网，不支持学生学习；第二，学校不重视信息技术课，甚至有的老师还说：“只要学好语数英物理化学（政治、历史、地理）就可以，其他的都可以不学。
”第三，学习环境影响大；很多学校一个班级人数非常多，多达100多人，上课时不能做到一人一台计算机，甚至连投影仪也没有，这很大程度上降低了学生学习的兴趣和动力。
第四，学生对信息技术认识不够，认为信息技术课就是上机课，且学生的信息素养不高，上课时基本上都是玩游戏（农场、偷菜）。
平昌中学31%的学生计算机水平非常低，可以说是不会使用计算机，只有78%的学生对windows系统有所了解，了解办公软件的只有9%；还有61%只是知道上网聊天，看视频，玩qq游戏，会搜索资料的只有41%；57%的学生只是在学校机房上网，一周使用计算机的时间不到2个小时；他们84%有自己的qq，可是只有55%有自己的电子邮箱；虽然89%的学生认为有学信息技术的必要，但是只有32%的家长赞同学生学习计算机，学校老师也只有32%要求学好信息技术；38.95%的学生上课听课不超过10分钟，57%的学生根本就没有信心完成学习任务。
家长、学校不支持学生学习信息技术，学生就会不重视信息技术；学生信息素养不高，就会觉得没有必要学习信息技术，认为其学无所用；教室上课没有吸引力，那么学生就会丧失学习的兴趣……这些都直接或间接的导致了学生学习动机不高，甚至没有了学习动机。
三、动机理论⒈国内激发学习动机的策略面对在信息技术课堂中学习动机不高的问题，中外学者都对学习动机进行了大量研究，并取得了重大的成果。
其中最著名的有戴维·麦克利兰(David·C·McClelland)得成就动机理论、凯勒的ACRS模型、马丁.V.科温顿(MartinV.Covington)的自我价值论。
而我国对学习动机的研究，还没有完全自己的理论模型，主要是对上面这三种动机理论的研究和探讨。
2.凯勒的ACRS模型和自我价值论ACRS模型是约翰·凯勒john M.Keller于1983年提出的学习动机激发模式，可以用下面的图来描述：凯勒提出的学习动机激发模式凯勒的ACRS学习动机激发模式将引起学生注意，即激发学生学习兴趣放在第一位；然后是激发学生的求知欲和学习自信心；最后是获得成就，利用成就感再次提高学习兴趣和学习自信心。
ACRS模型主要是从教师激发学生的角度去激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习动机。
国内的学者很多对ACRS模型进行了研究，最后提出了很多的激发学生学习兴趣的方法和策略。
游戏激趣法、合作激趣法、竞赛激趣法、情境激趣法、动手操作激趣法、自主探究激趣法等等，这些方法在信息技术课堂教学中确实起到了很大的作用，可是有的方法不仅没有解决问题，反而影响了学习。
游戏激趣法学习中，很多的学生是忘我的游戏，而忘记学习；合作激趣法、竞赛激趣法学习中，学习任务往往是由那么一两个人完成，其他人根本就不会去学习；动手操作激趣法学习中，学生完全在动手操作做自己的事情（如玩游戏，看视频、娱乐），要不是有老师在教室指导，根本就没有人学习……凯勒的ACRS模型教学适合西方的小班级教学，一个班人数不多，只有20—30人；教师可以随时对班上每一个学生进行指导，提供学习帮助；而且每一个学生都能拥有一台高性能的计算机；每个教室都有多媒体设备，能进行多媒体教学。
而这样的学习环境在我们中国的绝大多数地区是不可能的。
中国是一个人口大国，学生数量也就相对较多。
现在，在大部分地区的中学，一个班级里面由80—100个学生，而学校的机房只有不到100台性能非常低的计算机，再算上损坏的计算机，大概只有70—80台计算机；教室里的理论课仍然是以黑板板书为主，不能进行多媒体教学。
凯勒的ACRS模型从客观方面找到了激发学生学习动机的办法，但是这对国内的现在的信息技术教学所起到作用不大；他不适合我国现在的大部分中学教学，它没有发现影响学生学习动机的主观因素，不能从根本上提高学生的学习动机。
自我价值论是美国教育心理学家马丁.V.科温顿1984年提出的，他从自我需要方面对学校实际教学中出现的学习动机问做出了恰当的理论解释。
自我价值感是个人追求成功的内在驱动力。
学生在学校女里追求良好的成绩，是他渴望从学习中提升自我价值，这也是学生在学校学习的一种学习动机。