2015教师资格证考试教育学大纲
2015下半年教师资格证中学教师资格考试面试部分大纲 (1)
中学教师资格考试大纲(试行)（面试部分）教育部师范教育司教育部考试中心中学教师资格考试一、测试性质面试是中小学教师资格考试的有机组成部分，属于标准参照性考试。
笔试合格者，参加面试。
二、测试目标面试主要考察申请教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质教育教学实践能力，主要包括：1.良好的职业道德、心理素质和思维品质。
2.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。
3.能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。
三、测试内容与要求（一）职业认知1.热爱教育事业，有较强的从教愿望，正确认识、理解教师的职业特征，遵守教师职业道德规范，能够正确认识、分析和评价教育教学实践中的师德问题。
2.关爱学生、尊重学生，公正平等地对待每一位学生，关注每一位学生的成长。
（二）心理素质1. 积极、开朗，有自信心具有积极向上的精神，主动热情工作具有坚定顽强的精神，不怕困难2. 有较强的情绪调节与自控能力能够有条不紊地工作，不急不躁能够冷静地处理问题，有应变能力能公正地看待问题，不偏激，不固执（三）仪表仪态1.仪表整洁，符合教育职业和场景要求。
2.举止大方，符合教师礼仪要求。
3.肢体语言得体，符合教学内容要求。
（四）言语表达1. 语言清晰，语速适宜，表达准确口齿清楚，讲话流利，发音标准，声音洪亮，语速适宜。
讲话中心明确，层次分明，表达完整，有感染力。
2. 善于倾听、交流，有亲和力具有较强的口头表达能力，善于倾听别人的意见，并能够较准确地表达自己的观点。
在交流中尊重对方、态度和蔼。
（五）思维品质1.能够迅速、准确地理解和分析问题，有较强的综合分析能力。
2.能够清晰有条理地陈述问题，有较强的逻辑性。
3.能够比较全面地看待问题，思维灵活，有较好的应变能力。
4.能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。
（六）教学设计1. 了解课程的目标和要求，准确把握教学内容准确把握所教的教学内容﹑理解本课（本单元）在教材中的地位以及与其他单元的关系。
2015下半年教师资格证综合素质(中学)考试大纲 (2)
《保教知识与能力》一、考试目标1.学前儿童发展知识和了解幼儿的能力。
熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。
2.学前教育理论知识和应用能力。
掌握教育基本理论和学前教育基本原理，理解幼儿园教育的特性，了解幼儿教育历史和幼儿园教育改革动态，并能结合幼儿教育实践问题进行分析。
3. 幼儿生活指导的基础知识与能力。
掌握幼儿园一日生活和幼儿卫生、保健、营养、安全等方面的基本知识，并能在实践中应用。
4.幼儿园环境创设的知识与能力。
了解幼儿园环境创设的意义、功能和创设原则，并能结合幼儿园教育实际加以运用。
5.游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力。
理解幼儿园游戏的意义、作用与指导方法，能根据幼儿园教育目标和幼儿实际组织和实施教育活动。
6.幼儿园教育评价的基础知识和能力。
了解教育评价的基础知识，能够运用评价知识对教育活动进行反思，改进保育教育工作。
二、考试内容模块与要求考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。
能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。
具体考试内容与要求如下：（一）学前儿童发展1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。
4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。
【河南教师资格证统考】2015河南教师资格证统考笔试考试大纲
【河南教师资格证统考】2015河南教师资格证统考笔试考试大纲2015年河南教师资格证统考笔试考试大纲，按照教育部工作部署，2015年起教师资格考试将实行全国统一考试，我省将参加下半年11月份的全国统一考试，具体考试工作实施方案正在拟定中，请于6月份后登录河南省教师资格网查询。
拟申请教师资格人员，目前可以登录中国教师资格网和中小学教师资格考试网了解相关考试要求，按照教师资格考试标准和考试大纲认真准备，以便更好的参加下半年的全国统一考试。
根据2014年下半年统考时间安排，2015年河南教师资格证统考将于9月份进行报名，11月份笔试，12月份查询笔试成绩，1月份左右面试考试。
一、2015年河南教师资格考试笔试时间为11月份。
考试科目及日程安排：时间 / 类别11月份上午下午下午9:00-11:0013:00-15:0016:00-18:00幼儿园综合素质(幼儿园)保教知识与能力小学综合素质(小学)教育教学知识与能力初级中学综合素质(中学)教育知识与能力（中学）学科知识与教学能力高级中学学科知识与教学能力中职文化课中职专业课中职实习指导二、2015年河南教师资格报名时间报名分为考生网上信息输入和现场确认两个阶段。
(一)网上报名网上报名预计在2015年9月份，考生可在此期间登录中小学教师资格考试网。
(二)现场确认现场确认预计时间为2015年9月。
(三)网上缴费我省中小学教师资格考试收费标准为：笔试(幼儿园、小学2科，中学、中等职业学校3科；统考省份为每人每科70元。
考生在确认审核通过后，于网上报名成功后登录中小学教师资格考试网完成网上缴费。
(四)2015年面试报名时间预计为12月份，面试时间为1月份左右，面试具体公告信息请于笔试成绩公布后登录中小学教师资格考试网、河南教师资格网查询。
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2015幼儿教师招考教育综合考试大纲
2015 年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试（幼儿园教师）教育综合知识考试大纲（一）时事政治模块（约10﹪，15 分）﹪1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策2．2011 年5 月至2012 年3 月期间国内外重大时事（二）教育法律法规、教师职业道德模块（约20﹪，30 分）﹪1．教育法律、法规（1）《中华人民共和国教育法》（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006 年修订）（3）《中华人民共和国教师法》（4）《中华人民共和国未成年人保护法》（5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10 号）（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020 年）（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020 年）》2．教师职业道德（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容概念：教师职业道德又称“教师道德”或“师德”，是指教师在职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。
作用：一、教育作用二、调节作用三、导向作用四、促进作用五、评价作用六示范作用基本内容：一、爱国守法（是教师职业的基本要求）二、爱岗敬业三、关爱学生四、教书育人（是教师的天职，是教师最核心、最重要的职责与任务）五、为人师表（是我国教师的传统美德）六、终身学习（是教师专业发展的不竭动力）（2）加强师德修养的途径、方法途径：一、坚持知行合一二、努力做到自省慎独三、开展批评与自我批评四、学习先进人物方法：一、说理疏导法（师队教师进修职业道德教育时普遍使用的一种方法，是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。
教师职业道德教育所要解决的只要矛盾是社会对教师职业道德的要求与教师职业的道德现状之间的矛盾。
）二、榜样示范法（是通过模仿人物的示范作用以及先进教师的典型事例对教师进行职业道德平品质方面的教育。
2015小学教师资格考试大纲(教育教学知识与能力)
2015小学教师资格考试大纲《教育教学知识与能力》《教育教学知识与能力》考试大纲一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：(一)教育基础1.了解我国小学教育的历史与现状。
2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3.了解教育科学研究的基础知识。
4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5.了解有关教育学、心理学的基础知识。
6.理解小学教育的基本特点。
7.掌握小学教育研究的基本方法。
8.掌握教师专业发展的基础知识。
9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
2015年辽宁省教师资格证中学教育学纲要
中学教育学绪论第一节一、教育学对象及任务重点掌握：1、教育学——教育学是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。
2、研究对象：教育现象和教育规律。
掌握：教育学的任务：依照教育的逻辑关系，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法、和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
二、教育学与教育科学的关系一般了解三、教育学与相关学科的关系一般了解四、阅读案例，学会如何分析案例把握基本概念（或基本原理），用基本概念或基本原理分析案例。
第二节教育学产生与发展基本脉络：四个阶段，重点是代表人物和代表作（一）教育学的萌芽阶段教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科，只是以某种教育思想的形式呈现，并散见于各种著作中。
1、中国：最著名的人物——孔子孔子：《论语》重视德育——“仁”“仁爱”。
“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”；教育内容——“六艺”：诗、书、礼、乐、易、春秋；基本方法——因材施教：“不愤不启、不悱不发”；基本原则——学思集合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨家：“兼爱”“非攻”道家：回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
著作：《学记》——世界上最早的教育著作。
教育的重要性：教学原则、教学方法等。
其他：韩愈的《师说》、朱熹的《语录》、颜元的《存学篇》。
2、外国：苏格拉底——产婆术；拍拉图《理想国》；亚历士多得《政治学》——主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
（二）教育学的独立形态阶段1、夸美纽斯——最重要的人物之一，教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。
代表作《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，强调教育要遵循人的自然发展，“泛智教育”。
班级授课制2、卢梭——《爱弥儿》：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就变坏了”——主张遵循人的自然成长规律，实施自然主义教育。
探究个体生长发展与教育的相互关系。
2015年江西省中小学教师招聘教师招聘教育综合基础知识考试大纲
2015年江西省中小学教师招聘教师招聘教育综合基础知识考试大纲2015年江西省教师招聘教育综合基础知识考试大纲第一部分教育学原理一、教育与教育学的概述(一)教育的起源与发展1.教育的概念。
2.教育活动的基本要素。
3.教育的起源和学校教育的产生。
4.教育发展的历史形态。
(二)教育学的产生与发展1.教育学的研究对象和任务。
2.教育学的发展阶段。
3.教育学的学科特点和发展趋势。
(三)教师与教育学1.教育学的价值。
2.教师与教育学的学习。
二、教育与社会发展（一）.教育与社会经济1.经济对教育的决定和制约。
2.教育的经济功能。
（二）.教育与政治制度的关系1.社会的政治制度对教育的制约作用。
2.教育的政治功能。
（三）教育与社会文化1.社会文化对教育的制约作用。
2.教育的文化功能。
（四）教育与社会人口1.人口对教育的制约作用。
2.教育优化人口的功能。
（五）教育的相对独立性三、教育与个体发展(一)人的发展概述(二)影响人的发展的因素及其作用1.遗传及其在人的发展中的作用。
2.环境及其在人的发展中的作用。
3.教育在人的发展中的作用。
4.个体的主观能动性在人的发展中的作用。
(三) 教育要遵循个体身心发展的规律1.儿童身心发展的顺序性与教育。
2.儿童身心发展的阶段性与教育。
3.身心发展的不均衡性及其对教育的要求。
4.儿童身心发展的差异性及其对教育的要求。
四、教育目的(一)教育目的概述1.教育目的的概念。
2.教育目的的功能。
(二)教育目的的价值取向1.几种不同价值取向的教育目的观。
2.在确立教育目的价值取向中应注意的问题。
(三)我国的教育目的1.我国教育目的的沿革及其精神实质。
2.我国教育目的的理论基础。
3.我国全面发展教育的基本内容。
(四)素质教育与教育目的1.我国素质教育产生的背景。
2.素质教育与应试教育的根本区别。
3.素质教育的实质。
4.教育目的与素质教育的关系。
五、教师与学生(一)学生1.学生的本质属性。
2.学生的社会性地位。
2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点
2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点第一章教育基础知识和基本原理一、教育活动的构成要素——教育者（主导）受教育者（主体）教育影响(中介) 三、教育的发展历程——原始社会（“生活教育”无阶级性）奴隶社会（中：学在官府，政教合一。
“痒、序、校”/西：斯巴达培养武士，希腊从商从政能力，印度宗教，埃及以僧为师，以吏为师）封建社会（中：四书五经/西：三科四学）【古代社会有学校，与生产脱离，有阶级/等级性，表现出道统性，专制型，刻板性，象征性】资本社会（普及教育，班级授课制）20世纪后（教育终身化全民化民主化多元化现代化）四、教育学研究对象——教育现象和教育问题（内在动力）五、学习教育学意义——1树立正确教育理念，增强贯彻党教育方针的自觉性2有助掌握教育基础知识和基本技能3有助了解历史，传承思想遗产4有组了解教师职业及工作环境六、教育学的发展——1萌芽（中：《学记》世界最早，孔子有教无类，因材施教；墨翟兼爱非攻，亲知闻知说知；老子否定文化价值；庄子道法自然/西：苏格拉底-产婆术-启发；柏拉图-理想国-寓学于戏；亚里士多德-首次提出教育遵循自然；昆体良-雄辩术原理-西方最早-模仿理论练习）2创立阶段（夸美纽斯-教育学之父-大教学论；卢梭-爱弥儿-儿童本位；康德-最早大学授课；裴斯泰洛奇-各学科法奠基人-最早提出教育心理学化-将教育与劳动结合；洛克-白板说；赫尔巴特-普通教育学-标志规范教育学建立-四段教学法；杜威-实用主义-新三中心论-在做中学-教育就是生活-五步教学法）3发展阶段（。
）七、教育的功能——1个体发展功能（教育的本体功能）和社会发展（教育的衍生功能）2正向（积极）和反向（消极）3显性（计划性）和隐性功能（非预期）八、教育与社会生产力相互关系——制约（1生影响教育目的确定2升制约课程设置和教学内容选择3生决定教育的规模和速度4生制约学校结构5生制约教学方法手段组织形式）促进（再生产劳动力，再生产科学知识）九、教育与社会经济制度的相互关系——制约（政经决定教育目的性质，教育领导权，受教育权利，部分教学内容）十、教育与文化的关系——相互依存，相互制约/促进（1教育筛选、整理、传递、保存文化2教育传播交流文化3教育选择，提升文化4教育更新创造文化）十一、人的身心发展的规律性——1顺序性（勿揠苗助长）2阶段性（不同时期不同表现）3不平衡性（关键期）4互补性（长善救失）5个别差异性（因材施教）十二、影响人身心发展的因素——1遗传（提供可能性，具有差异化，可塑性）2环境（使遗传可能变为现实，有积极消极影响，人在接受环境时是能动的）3个体主观能动性4教育（有目的有计划有组织培养，规定人的发展方向；专门的教师保证效果和效率；有效调控各种因素）十三、义务教育特点——强制普及免费十四、教育目的层次结构——国家教育目的（总要求）各级各类学校培养目标（教育目的具体化）教师教学目标十五、教育目的作用——导向激励评价十六、素质教育基本内涵——1提高国民素质为根本宗旨2促进学生全面发展3促进学生个性发展4面向全体学生5以培养创新精神和实践能力为重点十七、教育科研的方法——1观察法（有目的计划自然条件下联系系统观察对象并作详细记录获取经验事实）2调查法（通过问卷访谈揭示事物本质规律/普遍调查，抽样调查，个案调查）3历史法（考察事物发生发展历史事实揭示本质和规律）4实验法（创造条件验证假设探讨条件与对象的因果关系）5行动研究（现实情境下自主反思解决实际问题）第二章中学课程一、课程最早出自斯宾塞《什么知识最有价值》二、课程类型——1组织方式划分（分科/综合/活动）2学生学习要求角度（必修选修）3课程设计开发主体区分（国家地方校本课程）4课程呈现方式（显性隐性）三、课程理论流派——1学科中心课程论（最早影响最广，夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳，要素/结构主义，主张学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，已掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）2活动中心课程论（杜威克博屈，主张学习来自经验，学习与个人经验发生联系，打破学科界限，教师协助作用）3社会中心论（布拉梅尔德，金蒂斯，布厄迪，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具）四、制约课程开法的因素——学生、社会政治经济制度和学科特征五、课程目标特征——整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性六、课程内容——课程计划（制定课程标准的依据，包括课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排）、课程标准（核心内容是课程目标，是教材编写教学活动及评价等的依据，课程标准特征普及性、基础性和发展性）、教材（教材编写结构螺旋式上升和直线式编写）七、课程评价模式——1目标评价（泰勒-当代课程评价之父-以计划目标为准评价学生行为实际变化程度）2目的游离评价（斯克利文-主张评价重点为课程计划实际结果）3、CIPP（背景输入过程成果）4、CSE（需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价）八、影响课程开发的因素——社会、知识、儿童九、课程开发模式——1目标模式（泰勒-四问-确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划构成）2过程模式（斯腾豪斯-《课程研究与开发导论》）3情境模式（劳顿-文化分析-典型程序：情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进）十、三维目标观——知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观十一、新课程倡导的学习方式——自主学习（自立，自卫，自律）、合作学习、探究学习（主动性、问题性、开放性、生成性、创造性）第三章中学教学一、教学的任务——1形式教育（洛克，裴斯泰洛奇，注意发展学生的智力不在乎知识有没有用）2实质教育（赫尔巴特、斯宾塞，注意学习内容的实用性不在于智力的培养）二、教学过程的基本规律——1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一三、教学过程的基本阶段——1激发学习动机（所学内容具有吸引力；强调学生活动；教师将内容与学生生活有机结合起来）2领会知识（中心环节）3巩固知识4运用知识5检查知识四、教学工作的基本环节——1备课（起始环节）2上课（中心环节）3课程作业的布置与反馈4课外辅导5学业成绩的检查与评价五、学生学业评价方法——1观察法（直接认知最好）2测验法（测定成绩最基本/信度是测试稳定性可靠性，效度是测试检查程度，难度，区分度）3调查法4自我评价法六、教学原则——1直观性（实物和模象直观，要求选择正确工具，教具演示与语言讲解结合，重视语言直观）2启发性（调动学生积极性，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力，独立解决问题能力，民主教学）3巩固性（引导学生理解基础上牢固记忆知识并可以准确提取出来，要求理解上巩固，重视组织复习，扩充改组和运用中巩固）4循序渐进原则（按照学科内容逻辑关系与学生认知能力进行教学，要求按照教材的系统性，注意主次矛盾，重难点，由浅入深，由简到繁，由易到难）5因材施教（要求坚持课程计划标准与学科课程标准统一，了解学生从实际出发）6理论联系实际教学（注意用知识解决问题，要求书本知识联系实际教学，培养学生运用知识的能力，正确处理知识与技能训练的关系，补充必要的乡土教材）7科学性与教育性结合（即传授知识也道德育人，要求确保教学科学性，深入挖掘教学中的教育因素，自觉对学生进行思想品德教育，提高自身业务素质与思想品德素质）8量力性（教学活动要适合学生发展水平，要求重视儿童的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当的把握教学难度）七、教学方法——西方：1探究研讨法-兰本达2纲要图示教学法-沙塔洛夫3暗示教学法-乔治?洛扎诺夫4非指导教学法-罗杰斯/中国：A语言传递（1讲授法：短时间内传授知识但不利于学生主动性发挥，要求内容科学系统思想性，学生即获得知识思想上也得到提高，注意启发，讲究语言艺术，组织学生听讲）2谈话法（问答形式，要求准备好问题谈话计划，提出明确具体问题，善于启发诱导，做好归纳总结）3讨论法（教师指导下探讨辩论，要求讨论前做好准备，讨论中启发诱导，结束时做好小结）4读书指导法（教师指导下培养自学，要求提出明确目的要求思考，教授方法，加强辅导评价，组织交流心得）B直观感知为主（1演示法2参观法）C实际训练为主（1练习法指独立操作巩固知识形成技能，2实验法指一定仪器设备下对事物现象观察分析，3实习作业法指运用所学知识到具体工作或操作中，将知识运用到实践，4实践活动法指参加实践活动培养解决问题能力）D情感陶冶为主（1欣赏教学2情景教学）E探究为主（又称发现法，指学生在老师提供的情境下“再发现”，是独立探索研究尝试的活动，培养创造能力，布鲁纳提出）八、教学评价——A实施功能（1诊断性-课程前了解学生程度对教学计划实施调整2形成性-教学过程中3总结性-大的教学阶段或课程完结时）B运用标准（1相对性评价-班级成绩排名，甄选性强2绝对性评价-客观目标为参照物评价学生自身的实际状况3个体内差异评价-个体过去与现在或者个体的不同方面）C评价主体（1外部2内部）九、教学评价的原则——1客观性（评价标准方法态度要客观）2发展性3整体性（全面，把握主次区分轻重，分数评价等级评价语言评价综合）4指导性（评价在于指导师生改进学习教学，切合实际扬长避短）第四章中学生学习心理一、认知过程——A感觉（1同一感觉-感觉适应，感觉对比，感觉后像2不同感觉相互作用-感觉的相互补偿，联觉）B知觉（知觉特性-理解性（不同人对事物理解不同）选择性（事物本身或对比下的强烈刺激让人快速分辨选择）整体性（对象感知为一个整体）恒常性）C注意（1无意注意-无目的不由自主的注意2有意注意-有目的需要意志力3有意后注意-有目的无意志力/注意的品质及影响因素：注意的范围、稳定性、转移、分配）D记忆（遗忘曲线-艾宾浩斯提出，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘速度很快，逐渐下降，一定程度后不会遗忘了，规律是先快后慢，负加速型）E思维（1发展水平不同-直观/具象/抽象2思维指向性-聚合/发散3思维的逻辑性-直觉/分析4思维创造程度-再造性/创造性）F想象（有意/无意/再造/创造/幻想/理想/空想-想象的功能：预见补充替代）二、影响遗忘的原因——1消退说-亚里士多德2干扰说-前摄后摄抑制-詹金斯和达伦巴希3压抑动机-情绪等压抑-亚里士多德4提取失败-图尔文-一时忘记给线索可以想起三、记忆规律在教学中的应用——1明确记忆目的，增强学习主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组块化学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视重复学习，防止知识遗忘四、影响问题解决的因素——1问题的特征2迁移（正：积极，负：消极）3定势（使用旧办法解决新问题的心理）4功能固着5原型启发6动机的强度五、操作技能的形成阶段——1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练六、操作技能的培训要求——1准确的示范与讲解2充分的练习3有效的反馈4建立稳定清晰的动觉七、心智技能的培训要求——1激发学习主动性和积极性2注意原型的独立性完备性和概括性3根据培养阶段的特征，正确使用语言4注意学生个体差异八、学习动机的构成——1学习需要（根本动力）2学习期待九、学习动机的功能——激发、指向、维持十、学习动机的分类——1外部/内部2高尚/低级3远景/近景4直接、间接十一、奥苏波尔成就动机的分类——1附属内驱力：渴望或保持家长等的表扬夸奖2自我提高内驱力：赢得自我利益地位及自尊心3认知驱动力：满足求知欲好奇心十二、学习动机与学习效率的关系——耶克斯和多得森：倒U曲线-问题复杂，动机强度地点最好；问题简单，动机强度高点最好。
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《教育学》考试大纲一、总体的评价目标1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。
二、评价目标的说明1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。
2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。
3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。
三、试卷结构试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20%认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%四、考试内容第一章教育与教育学【评价目标】1、了解教育的本质。
2、理解学校教育的概念与特征。
3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。
4、了解教育学的研究对象任务。
5、教育学的建立与变革第一节教育的发展一、教育的概念“教育”的词源最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”（一）教育活动是人类社会独有的活动1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形成1、终身教育的提出；2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。
表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
二、教育的历史形态教育的形态：教育的存在特征或组织形式。
教育形态的分类（一）按教育的正规化程度：非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等1.家庭教育的特点：具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。
2．社会教育的特点：①社会教育具有对象的全民性。
②社会教育具有地点的广泛性。
③社会教育具有内容的实用性。
④社会教育具有时间的终身性。
⑤社会教育具有形式的开放性。
（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等三、教育发展的历史阶段（一）原始社会教育的特点（二）古代社会教育1、学校产生的三个条件；生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。
2、古代学校教育的六个特点；教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。
（三）现代教育形态1.现代教育的五个特点；①现代教育具有鲜明的生产性。
②现代教育逐步走上了大众化道路。
③现代教育日益科学化。
④班级授课制成为教学的基本组织形式。
⑤现代教育形成了比较完备的教育系统2、现代教育发展的七个趋势。
教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。
第二节教育学的发展一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、中学教师学习的是普通教育学。
（二）普通教育学的任务1、理论建设2、实践应用二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》《学记》等《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2、西方古代的教育学思想代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著：《理想国》、《论演说家的教育》苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。
（二）教育学的建立与变革1、教育学独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。
卢梭代表作《爱弥尔》康德第一次将教育学列入大学课程洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。
2、规范教育学的建立德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”3、教育学的多元发展与理论深化凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）特点：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）特点：提出了“学科基本结构”的观点赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”（三）教育学研究在当代的发展趋势（四）教育学的研究方法1、基本的科学研究方法类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。
2、常用的教育学研究方法观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
第二章教育与社会的发展【评价目标】1、理解教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系。
2、掌握学校文化、学生文化的特征。
第一节教育与政治经济制度教育与社会政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容3、政治经济制度制约着教育制度4、教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响1、培养合格公民、造就政治人才2、传播思想、形成舆论3、促进社会政治民主化第二节教育与生产力教育与生产力发展的关系一、生产力对教育的决定作用1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用二、教育对生产力的促进作用1、教育是实现劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、人力资本理论舒尔茨（美国）1960年12月“人力资本投资”演讲“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。
人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。
第三节教育与科学技术教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）一、科学技术对教育的影响1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新二、教育对科学技术发展的作用1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的功能三、信息技术与教育1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容2、信息技术改变着教学和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台．传统的学校教育与网络教育的不同：（1）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。
第四节教育与文化文化的表现形态：1.物质形态文化2.制度形态文化3.观念形态文化4.活动形态文化5.心理、行为形态文化教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约）一、文化对教育的作用1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
二、教育对文化的作用1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。
三、学校文化（一）学校文化界说学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；2、既可有积极也可有阻碍作用；3、核心是各郡体所具有的思想观念。
（二）学校文化的特征1、学校文化是一种组织文化；2、学校文化是一种整合性很强的文化；3、学校文化以传递文化传统为己任；4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。
（三）学生文化1、学生文化的成因学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响2、学生文化特征过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。
第三章教育与个人的发展【评价目标】1、理解人的身心发展的含义和基本规律；2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用；3、理解教育在人的身心发展中的作用；4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。
第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。
1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素）3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。
身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
二、个体身心发展的特殊性1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2、人的身心发展具有能动性。
三、个体身心发展的动因1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合四、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面）2、个体身心发展的顺序性（身体和心理）3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病）个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性→ 循序渐进（2）阶段性→ 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。