数学课堂中童趣化教学
源于生活的小学数学学习
源于生活的小学数学学习伟大的数学家华罗庚说过：就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜……这就要求教师充分利用我们的数学课堂，把它创设成为充满生活活力的课堂，从而激发学生的思维，让他们积极地去感受数学学习的美妙之处。
同时数学教学也要求体现数学源于生活又应用于生活的特点，我们实行课改的一个重要理念是“使人人学有价值的数学”，因此，教师要带领学生走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，感受数学的生动有趣和丰富多彩。
一、生活化的学习内容使学生易懂易学有兴趣数学内容要贴近学生生活，教学手段要灵活，符合小学孩子的年龄特征，要打破数学教材的狭隘框框，从学生感兴趣的事、实例、新闻等生活现象着手，贴近学生生活找数学，使数学问题看得见、摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于学生接受。
1、导入生活化。
“良好的开端是成功的一半”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切。
还要运用学生已有的生活经验和学生实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，在应用教材时，灵活处理，根据实际需要对原教材进行优化组合。
例如：教学“5的乘法口诀”，导入新课时，我设计了让学生借助自己灵巧的小手（每只手有5个手指头）来帮助编口诀，不够的，可以进行小组合作，这样学生通过小组合作，自己整理概括出了5的乘法口诀来源，学生易于接受，也顺应了一年级学生的心理，让学生在轻松的氛围中激发求知欲，提高学生积极性。
2、例题生活化教学“统计”一课，在很轻柔的音乐中，我出示了一幅“小动物钓鱼图”（小鸭、公鸡、小山羊、梅花鹿在比赛钓鱼），并问：小朋友们，小动物每人钓鱼的条数在2～6条之间。
你估计他们各钓了几条鱼？请你用学具代替小鱼，作个统计，摆出统计图。
此片断中轻柔的音乐，优美的画面，将学生带进了一个趣味性很浓的钓鱼比赛的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的情境，在这种氛围中，学生对小动物钓到几条鱼展开合理的想象、估计，推测后用学具摆出了统计图，并提出问题，同桌交流，在实践与探究中学会学习，主动学习，体验到学习成功的愉悦。
构建童化课堂探寻富有童趣数学
构建童化课堂探寻富有童趣的数学[摘要]文选用四个案例。
并对这些案例进行分析与思考,谈一谈对富有童趣的数学的实践与认识。
[关键词]数学教学童化课堂趣味文化童年在作家的眼里,是一本书,有着神奇的想象;在作家的眼里,是一首诗,有着另类的思维。
那么在我们这些数学教师的眼里,又该是怎样的呢?作为儿童成长的见证人和引路人,我们是不是有这样的设想:能不能让我们的数学教育更符合儿童的特点,更具有童趣呢?有了这样的思考,我们的数学课堂才少了些空洞的说理、冰冷的练习,而多了些童趣与童真。
童趣——来自于教师的精心设计在教学“用假设的策略解决实际问题”时,学生对“鸡和兔共有有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?”这种类型的题目是思路纷乱,一时想不出好的解决办法。
有同学提出:“每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。
”于是,我及时并幽默地命令说:“全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。
接着追问:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是loo×2=200(只)。
“那么与原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40-(只)。
“这40只脚到哪里去了呢?”我又问。
学生回答:“被兔子提起来了。
”师又问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有20只兔子,80只鸡。
”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。
一个充满色彩的童趣数学中,理应贯穿着教师的精心设计与孩子的无限遐想,就像兔子立正那样,是一种“幽默的数学”,是一种能够唤醒孩子沉睡的想象力与激情的数学。
在这里“1×1=1”不再是一个冰冷的算式,而是“从一而终”的代言t真分数不仅仅是简单的数学名词,而是汉字“尖”的另类写法……针对儿童的数学教育。
浅谈如何建立充满童趣的小学数学课堂
浅谈如何建立充满童趣的小学数学课堂作者：王志清来源：《祖国·建设版》2013年第04期【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0118-01如何将数学教学由枯燥变成充满有趣的课堂，是我们数学教师研究的主课题。
随着新课标的不断深化，小学数学教材的教法更加灵活。
在近几年的教学中，我试用了不少方法，采取了多种途径，力争使自己的数学课堂突现特色——以生为本，建立开放而有童趣的小学数学课堂。
通过在实际教学中的尝试，感受颇深。
1激趣导入法良好的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的学习情感，学习兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。
因此要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。
小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用的方法有：1.游戏导入。
在教学统计的知识中，我进行了如下设计：以《美食大赛》为题，选择老虎、狮子、猴子、孔雀、鹦鹉五钟动物，让学生扮演自己喜欢的动物角色，并各自设计一副该动物的面具带上。
作为大厨师的每位学生，需要知道都来了哪些嘉宾，数量各是多少，以为他们准备合口味的、足量的美食。
因此，每位学生手里都拿着一张A4纸，一半制作统计表，一半绘制统计图。
统计图是一个格子代表一只动物。
在活动中，要适时施以技巧指导。
如在制作统计表时，先用画“正”字的方法，累加出各类嘉宾的数量。
2.多媒体导入。
在学习“方位关系”这一部分内容时，采用图画、幻灯片这一方法后，学生看到真实的情景，话题自然就多了起来。
此外，提问式导入、谈话式导入、复习式导入等等，这些导入新课的方法，可以根据不同的教学内容来灵活选择运用。
在课堂导入新课阶段，灵活多变地运用导入方法可以使学生在不知不觉中进入新课的学习情境。
2巧用比喻法课堂教学不能平淡如水，每一节课都要有一、两个高潮。
学生最活跃、最有兴趣的时候、也就是知识最容易掌握的时候，因此，围绕教学的重点和难点，设计教学高潮，使学生在课堂上始终保持兴趣盎然、生机勃勃的精神状态，这就是重要的教学艺术。
数学课堂的“儿童视角”
数学2013·5针对课改初期所出现的过度情境化和生活化的倾向，我们呼唤数学课堂回归数学味，这是对数学课堂教学的理性追求。
“一堂好的数学课，真正打动人心的，还应该是数学本身的魅力和力量。
”张兴华老师的话振聋发聩。
于是，提升课堂教学的数学内涵、渗透相关数学思想、彰显课堂数学文化品味，成为当下众多数学教师的不懈追求。
我们加强专业进修、研习教材，以求得对于数学本身的深刻理解；我们打磨课堂、革新教学，力图让学生也能获得同样的深刻理解与体验。
可是，我们忽略了儿童，忽略了儿童的生活经验，忽略了儿童的学习方法，忽略了儿童的精神世界。
失去儿童视角的数学教学与数学味渗透，只不过是教师精湛数学功底的独白。
怎么让客观、冷峻的数学理性以儿童悦纳的形式融入课堂，寻求数学味与儿童视角的动态平衡，这正是本文所要阐述的要义。
一、关注经验———儿童最现实的学习起点成人视野中的事物带有鲜明的成人色彩，从儿童的视角观察周边的物体，即便是再平常的事物，也会有意外的发现。
还记得有一次参加招聘面试，课题是《长方体的认识》。
教室里除了黑板与粉笔，再也没有其他教具。
情急之中，我拿着数学课本走上讲台，新课就从手中的这本书缓缓展开。
首先带领学生认识书的封面是一个长方形，再随便翻开其中一页，引导学生发现这是一个与封面完全相同的长方形，再任意翻一页，亦是如此。
合上课本，引导学生展开想象，无数个这样的长方形叠在起，还是长方形吗？“是长方体。
”学生异口同声地回答。
课本是学生最熟悉的事物，随意翻动课本也是最平常不过的动作，其中所蕴含的“面动成体”的转化思想，竟成为发展学生空间观念、引入长方体的有效载体。
从儿童的生活经验出发，寻找恰当的数学原型，挖掘其中的数学因子，并进行数学化的处理，架构生活与数学之间的桥梁，能为学生开展数学学习、经历数学的魅力之旅提供最现实的学习起点，这样的课堂引入既散发着浓郁的儿童情趣又弥漫着数学的理性暗香。
二、丰富体验———儿童生命化的学习方式数学教材中的某些学习素材离儿童的生活太远，儿童缺乏相关体验，无法调动儿童积极的认知情感，同时也对学生正确解读数学思想方法造成一定的障碍。
趣味游戏，灵动教学——小学数学教学中趣味游戏的运用研究
趣味游戏，灵动教学——小学数学教学中趣味游戏的运用研究摘要：当前，随着新时期教育教学理念的影响，采取趣味化的教学形式也成了一种趋势，可以说在小学数学教学中游戏教学法扮演着关键性的角色，作用比较明显，所以教师需要深入了解趣味游戏的育人效果及优势，从而借助游戏化元素来提升课堂教学成效，真正实现不同游戏元素与教学活动的完美融合，消除同学们的紧张感和畏难心态，使之在快乐、自由、民主的气氛中完成学习任务，达成趣味游戏，灵动教学的目的。
基于此，下文就围绕小学数学教学中趣味游戏的运用展开论述。
关键词：小学数学；趣味游戏；运用策略针对小学时期的教育活动而言，在数学课堂上采取趣味化的方法，不仅可以培育学生的学习兴致，还能够让其形成自主学习的意愿，所以身为小学数学教师务必要思考如何更好地开展趣味游戏教学，以进一步增强同学们在数学课堂当中的参与性和主体意识。
而这就需要在具体教学工作当中，教师不仅要依据小学生的实际情况来开展游戏活动的设置，还要注重增强知识点与游戏之间的融合性，这样才可确保每一个知识点都能对应在不同的游戏形式之下，每一次游戏活动的开展都能实现对同学们知识传导的目标，继而不断推进小学数学教育成效的提升，达成核心素质培育的目标。
一、创建趣味游戏情景，优化课堂气氛小学数学教师可以在课堂上积极创建一些趣味化的游戏情景，这样便可优化课堂的气氛，从而增强同学们参与课堂的积极性，所以教师就需要依据课本内容以及小学生的认知情况，创建他们感兴趣的情景，通过趣味教学情景来吸引他们的注意力，让其得以主动去探究数学课程内容。
具体而言，小学数学教师可以以故事的形式来对课程内容开展讲解，为同学们营造出趣味情景，让他们能够根据这些感兴趣的事物，不自觉地实行数学问题的思考，同时也能让小学生将自己带入到情景中，这样就可以从本质上锻炼大家的抽象思维，确保其在小学阶段便掌握正确的数学问题思考方式，以此形成良好的学习成效。
例如，教授小学数学（人教版）“比例”这一课的时候，教师就可以创建趣味游戏情景，在上课后为同学们讲解“熊出没”的故事，将他们带入到相应的角色中来进行问题的思考。
童趣课堂的理解教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐深入人心。
童趣课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为主体，以兴趣为导向，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地理解和实施童趣课堂，提高教育教学质量，我校开展了童趣课堂的理解与教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对童趣课堂的认识，明确童趣课堂的教学理念和方法。
2. 培养教师运用童趣课堂开展教学的能力，提升教师的教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨童趣课堂的实施策略。
4. 推动学校教育教学改革，为学生的全面发展创造有利条件。
三、活动内容1. 理论学习（1）邀请专家进行专题讲座，讲解童趣课堂的定义、特点、实施策略等。
（2）组织教师学习相关教育理论，如建构主义、多元智能理论等，为童趣课堂的实施提供理论支持。
2. 观摩研讨（1）组织教师观摩优秀童趣课堂案例，分析其成功之处。
（2）开展教学研讨活动，教师针对观摩案例，结合自身教学实际，提出改进意见。
3. 课堂教学实践（1）鼓励教师尝试运用童趣课堂开展教学，记录教学过程，总结经验。
（2）组织教师进行教学反思，交流教学心得，共同提高。
4. 课题研究（1）成立课题研究小组，围绕童趣课堂开展研究。
（2）定期开展课题研讨活动，交流研究成果，推动课题研究深入发展。
四、活动过程1. 准备阶段（1）制定活动方案，明确活动目的、内容、时间、地点等。
（2）邀请专家、优秀教师参与活动，确保活动质量。
（3）组织教师进行理论学习，为活动奠定理论基础。
2. 实施阶段（1）开展专家讲座，让教师了解童趣课堂的相关知识。
（2）组织教师观摩优秀童趣课堂案例，分析其特点，为自身教学提供借鉴。
（3）开展教学研讨活动，教师结合自身教学实际，提出改进意见。
（4）鼓励教师尝试运用童趣课堂开展教学，记录教学过程，总结经验。
（5）成立课题研究小组，开展课题研究。
3. 总结阶段（1）组织教师进行教学反思，交流教学心得。
（2）总结活动成果，推广优秀经验。
以生本理念为指导 构建儿童化数学课堂
学 学 习 的 组 织 者 与 合 作 者 ，教师 根 据 课 堂 信 息 走 入 儿 童 世 界 ，创 设 儿童 熟悉 的问 题情 境 ，把 对 教学 引 入的 期 待用学 生感 兴趣 的话 题抛 出来 ，让学 生解 决学 生的 问题 ，
态去触摸、接纳儿童，走进儿童的内心世界。 作为数学教师必须了解儿童的学习特点 ，尊重儿童
世界就是他们的乐园。
（ 上接 ５ ８页 ）学 生产生真正内心的需要 ，促进 学生更 感 ，在我的爱心鼓励和帮助下学 习也有了很大进步。 总之 ，在 教学 过 程 中我 们 要根 据 小 学 生的 心 理特 征 积 极地 学 习 。
在 我 所 教 的 班 级 ，曾经 有 一 个 从 外 校 转 来 的 学 生 ， 和 认 知规律 ，结 合小 学数 学 学 科的 特 点 ，对学 生学 习过
华为了一件事发生了争论 ，你们想知道究竟是怎 么回事 示十位 ，右手表示个位 ，来表示出计算的结果 ，学生起 但一段时 间下来 ，学生速度明显提高 ，它 吗？ ”学 生一听 ，哎 ，好玩 ，都特别来劲 ，都想去凑个 初反应很慢 ， 热闹。老师说道 ，原来是这么回事 ： “ 有一个长 、宽不 是一 项 训练 左 右脑 协 作 的好 方 法 。 以学 生 为 本 ，运 用 生 本 理 念 ，构 建 儿 童 化 课 堂 ， 等的长方形 ，小明说 ：把该长方形的长增加 ２ ，宽不 米
儿 童 对 学 习的热 情是 伴随 着 童趣 进行 的 ，对 于儿 童 而言 ， 好玩的课 ，他们 是不愿意 上的 ，教 师要遵循 儿童 不 直观形 象的思 维特 点 ，构 建儿童化 课堂 ，把 对学生学 习的
在一定程度上是一种 “ 旧知识 ”的延伸 ，是他们对生活 期待用直 观 、形 象的方式 呈现 出来 ，建立在 遵循学生 的心
小学低年级童趣化数学教学设计案例研究
小学低年级童趣化数学教学设计的案例研究摘要：兴趣是学习最好的动力，在比较枯燥的数学教学中，更要激发小学低年级学生的兴趣，吸引学生的注意力，这就要求数学教学要充满童趣。
主要就教学情境和难度方面如何使数学课堂童趣化做一个讨论。
关键词：小学低年级；数学教学设计童趣化；教学情境；教学难度数学是一门艺术。
而对于不擅长思考的小孩子来说，觉得数学是枯燥无趣的。
这就要求教师一定要起引导的作用，把学生领进数学的王国，尽情享受思考带给他们的快乐。
而要想让教师的引导起作用，必须要让学生对教师的引导感兴趣。
我们的教学设计要符合学生年龄的特点——具有童趣。
在童趣化教学设计中，首先要有童趣化的教学情境，把学生引入课堂的每个环节，还要让每个环节的知识由易到难，激发学生的学习兴趣。
以二年级上册的《确定位置》为例，我以往是按课本的内容和顺序来教学的，例题讲解清楚后，后面的知识对于学生来说一点挑战性都没有，而且每个环节之间也没有情境的连贯性，学生虽然也能弄懂必要的知识，但是思考得不够深入，理解得不够深刻。
而现在在上这堂课时，我利用一个完整的童话故事把每个环节串联起来，学生就被轻松自然地引入每一个环节的活动中，我还在此基础上把一部分基础题拔高，让学生学习起来有新意和挑战性，激发了学生的参与热情。
一、创设故事情境，引入新课师：孙老师听说二（1）班的小朋友们特别聪明，孙老师和后面的老师们都特别喜欢你们，今天就让孙老师带你们去动物家园玩一玩，好吗？出示动物做操图。
师：瞧！动物们在做早操呢。
老师喜欢的小动物是这只可爱的小熊，你能帮老师向同学们介绍一下它的位置吗？师：听！小猴有话要对我们说。
出示小猴的声音“我在第1排第1个”。
学习确定第几排第几个。
有一只可爱的动物要和大家交朋友，它在第3排，你知道它是谁吗？问题出在哪里了？还需要知道什么？生：还需要知道它在第几个。
师：它在第3排第4个。
现在你知道它是谁了吗？要想确定动物的位置不仅需要知道是第几排还要知道是第几个。
小学数学课堂中的快乐教学
浅谈小学数学课堂中的快乐教学摘要：当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。
关键词：数学课堂快乐教学体验探索在数学课堂的教学过程中，我发现了这样一个现象：一些孩子上课听讲很不认真，注意力不能集中，感觉数学很难，对学习一点兴趣也没有，自然学生成绩也不是很理想。
但是，即使是平时学习成绩再不好的学生，只要一提到玩游戏，或者参与体育比赛时，他们就会表现出浓厚的兴趣，而且会玩得十分高兴，还表现得非常出色。
这就说明，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。
一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。
这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。
例如：教学9的口诀，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。
使原本枯燥的口诀教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。
小学低年级实施趣味数学教学策略浅谈
小学低年级实施趣味数学教学策略浅谈孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。
小学低年级的学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响教学活动。
教师应充分利用学生实际生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习兴趣，让学生沉浸在具体的数学情境中理解和认识数学知识。
各种有趣、接近学生思维世界的游戏形式就是的趣味教学，而课改后的教材恰恰给了学生一个在趣味数学中学习的机会。
下面，结合本人在教学中实施趣味数学教学的实践，谈几点做法。
一、在游戏活动中，轻松自如的学习苏霍母林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。
没有游戏也就没有充分的智力发展。
”而小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，恰恰为学生的智力发展开辟了良好的空间。
在任教低年级的两年教学实践中，让我深深地感觉到游戏会让学生在动身的同时动脑，享受成功喜悦的同时轻松主动的学到知识。
如：在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元可以买哪几样东西”这一环节时，我没有“以本为本”干枯的介绍一元钱的价值，而是按新课程的精神创造性地使用教材，将这一环节设计一个数学游戏：准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店。
有的叫唐老鸦商店，有的叫米老鼠商店等，让学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样。
然后让学生介绍一下他们购物的情况。
在这个游戏中学生争先恐后，亲切感受到人民币的价值以及数学游快乐，同时也使学生在游戏中加深了对人民币的认识和理解。
二、在数学情境中，趣味盎然的学习低年级的孩子们具有年龄小，注意力集中时间短，爱玩的特点，一旦在课堂上缺少了他们喜欢的内容，孩子们很快就会对这节课失去兴趣。
因此，我觉得每一位教师应改变传统教学中高高在上的形象，应该走进孩子们的中间，用孩子的心灵从儿童化的角度去看数学，更应该为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境中，乐不思蜀。
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浅谈数学课堂中的童趣化教学
工作以来,在上课的过程中我深深地感觉到:上一节好的数学课对学生而言,不仅是一种精神享受,而且耳目一新,不知不觉下课了。
听一节不好的课,不仅精神萎靡,时间难熬,而且心烦意乱。
可见一节好的数学课对人的精神、心理、学习有着重要作用。
教师在课堂教学中进行童趣化的教学,可以促进青少年健康全面地发展。
一、激趣——注重培养学生的学习兴趣
现代教育心理学的研究表明:学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。
可以说,一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。
怎样培养学生学习数学的兴趣呢?
1.设计趣味数学问题,培养兴趣
很多学生存在着一种误解,认为在实际生活中只要能计算加减乘除就可以了,针对这种情况,可以给学生讲解一些数学在实际生活的运用的趣味数学问题。
2.多给学生展示机会,培养才智
在数学教学中,总是要多种途径调动学生学习数学的积极性,充分为学生提供展示自己才智的机会。
比如每次检测,凡是学生有进步我都进行表扬予以肯定,特别是对于数学基础差的同学更是给予了较多的表扬,此外,教学中经常让学生参与具体的教学活动,特别是当基础差的同学一旦有了闪光点,我总是大加赞赏,这样学生的劳动得到承认,可极大地提高学生学习的积极性。
3.渗透数学史,提升情感
教学实践研究表明,学生对数学史中极感兴趣的。
因此我在教学中经常有意识地给学生讲一些数学史知识,极大地提高了学生学习数学的兴趣。
例如在讲勾股定理时向学生介绍我国古代著名的数学著作《周髀算经》,信仰万物的毕达哥拉斯等相关的事件及数学家。
实践还表明:学生对于数学家的事迹也非常感兴趣,因此我经常用
数学家的光辉事迹激励学生。
二、求真——增强数学知识应用意识
我们的周围无处不存在数学。
随着各种科学技术的发展,数学的应用已跨越了文理的界限,几乎渗透到生活的方方面面,小到居家
度日,大到交通、生态等社会问题,数学几乎无处不在。
而我们以前的教学,几乎对这些都视而不见,单纯强调数学的各种技巧和方法,导致许多学生对数学产生误解,甚至认为数学无用,于是造成了这
样一种矛盾的局面:一方面学生不愿意学习数学;另一方面,学生对生活中的简单问题束手无策。
为了化解这种矛盾,我在平常的教学过程中经常给学生提供一些和生活息息相关的、有趣的题目让学生做,使学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的解决问题的过程,发展他们的思维能力,获得一些研究问题的经
验和方法。
三、生情——让师生关系在活动中交融
常言道:名师出高徒。
具有良好素质和亲和力的教师,总是给人以信心。
勇气和力量,对学生具有磁石般的引力,不仅能把学生的思
想、情绪调动起来,而且能唤起学生的学习热情和进取心。
1.教学的激情来自教师本身
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性,使其主动学习的催化剂。
数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情,使学生获得良好的情绪体验。
所以,在数学课堂教学中,教师要深挖自身的情绪因素,倾注满腔热情,以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境,从而产生“近朱者赤”的同化效应。
当每位学生都与教师的情绪产生共鸣,获得良好的情绪体验时,学生
的积极性、主动性才能得以发挥,进而转化成自觉自愿的学习行为。
作为一个有过课堂教学实践经验的教师,或许都曾有过这样的经历:当你心情舒畅地走进课堂,满怀激情地组织教学,启迪学生,此时,
学生的情绪也会不约而同被教师的情绪所感染,每个学生都跃跃欲试,学生的学习活动完全处于主动状态。
相反,当你在工作或家庭中遇到不如意的事情时,你的情绪必然受到影响。
这时,教师带着一种暗淡无光的情绪走进课堂,必然会对学生产生一种“近墨者黑”的负效应。
整个课堂气氛死气沉沉,给人一种压抑的感觉,在这样氛围下学生学习的主动性、积极性又从何而来呢?所以,创设富有激情和感染力的教学情境有助于课堂教学生态的发展。
2.体验课堂教学的情感魅力
愉快的情感投入,将直接影响到教师的数学教学活动。
列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”教师要善于给自己寻找快乐。
当你翻开那一页页生动形象、色彩缤纷的数
学课本,当你发现那一道道发展创造性思维的基本训练,你一定能感受到数学的奇美无比、魅力无穷;当你看到那一双双渴求知识的眼睛,当你听到那与众不同的独树一帜的见解,你是否感到教学生命的价值和意义?
3.平等和睦友善的师生关系
平等待人的态度,可消除学生的畏惧和恐惧心理,和睦友善的感情可以营造良好的师生关系,教师对学生的尊重、信任、鼓励和要求,使学生感到的是对自己的真诚和爱护。
学生具备了上诉心理,在课堂教学中,学生敢想,敢说,敢做、在思想上没有顾虑,在行动上大胆,在思考问题的过程中无其他障碍,这种教学生态能促进学生的智力、思维能力、想象力、语言能力的发展。
因此课堂学习气氛活跃,学生学的主动、生动、活泼。
当然,和睦友善的师生关系并不排除对学生的要求,尤其是科学合理严格的要求。
只有淡化功利,真正深入孩子的心灵,了解他们的个性,教师才能体会到数学教学的亲切、可爱。
数学课堂也将焕发出生命的活力。
作者单位:江苏省溧阳市东升小学。