早期教育机构质量的重要性内涵与评价
幼儿园的教育评价
幼儿园的教育评价幼儿园教育一直以来都备受关注，因为它为孩子们提供了早期学习的重要环境和基础。
幼儿园的教育评价是衡量幼儿园教学质量的重要指标之一。
本文将探讨幼儿园教育评价的重要性、常见的评价方法以及评价结果的应用。
一、幼儿园教育评价的重要性幼儿园教育评价对于幼儿园的发展和提高教学质量具有重要意义。
首先，评价结果可以为家长提供选择合适幼儿园的参考依据。
评价结果可以反映出幼儿园的教学水平、师资力量和安全环境等方面的情况，家长可以通过评价结果来选择适合自己孩子的幼儿园。
其次，评价结果对于幼儿园的自我改进也非常重要。
通过评价结果，幼儿园可以了解到自己在教学方面的优势和劣势，进而进行针对性的改进和提高。
评价结果还可以帮助幼儿园发现潜在问题，及时解决存在的困难，提升整体教育质量。
最后，幼儿园教育评价结果还可以为政府制定政策和监管提供参考依据。
通过评价结果，政府可以了解到不同幼儿园的教育质量情况，进而制定相关政策和监管措施，促进幼儿园的良性发展，保障幼儿教育的质量和安全。
二、常见的幼儿园教育评价方法评价幼儿园教育的方法有很多种，下面主要介绍几种常见的评价方法。
1. 观察评价法：通过观察幼儿园的教学活动和师生互动情况，评估幼儿的学习情况、师资水平和教学环境等。
2. 问卷调查法：通过针对家长、教师和幼儿的问卷调查，了解他们对于幼儿园教育质量的评价和意见反馈。
3. 学生档案评价法：通过对幼儿园学生的学习档案进行评估，了解幼儿的学习情况和成长发展。
4. 样本测试法：通过对幼儿进行各类测试，评估他们的认知能力、语言表达能力和社交能力等。
5. 专家评估法：邀请教育专家进行评估，通过专业角度对幼儿园教育水平进行综合评估。
三、评价结果的应用幼儿园教育评价结果在实际中可以应用于多个方面。
首先，评价结果可以帮助幼儿园制定改进计划。
通过评价结果，幼儿园可以了解到自身存在的问题和不足之处，进而制定相应的改进计划，提高教学质量。
其次，评价结果可以为幼儿园的教学团队提供培训和进修的指导。
幼儿园教育质量评估报告
幼儿园教育质量评估报告引言幼儿园教育是儿童教育发展的重要阶段，对儿童的身心发展起着重要的作用。
为了提高幼儿园教育的质量，许多国家都进行了相关的评估和研究。
本文将从课程设置、教育目标、教学方法、师资队伍、教学环境等多个方面，对幼儿园教育质量进行评估和分析。
一、课程设置幼儿园的课程设置关乎儿童的全面发展。
在评估中，我们发现多数幼儿园注重综合素质培养，课程内容涵盖语言、数学、科学、艺术等多个领域。
并且采取了多元化的教学方式，符合儿童个体差异化的需求。
然而，也有部分幼儿园在课程设置上存在缺乏系统性和科学性的问题，需要加强。
二、教育目标幼儿园的教育目标应该是培养儿童的自主学习能力、社交能力和创造力。
评估显示，大部分幼儿园在这方面做得不错，注重培养儿童的综合素质和个人能力。
但是也有一些幼儿园在教育目标上过分强调学业压力，忽视了儿童的兴趣和特长，这值得关注和改进。
三、教学方法教学方法直接影响着幼儿园教育的效果。
评估中发现，幼儿园教师普遍采取了多元化和互动性强的教学方法，注重培养儿童的观察力、思维力和创造力。
然而，也有少数幼儿园在教学方法上过于单一，缺乏针对性和趣味性，需要进一步改进。
四、师资队伍优秀的教师是幼儿园教育的重要保障。
评估发现，幼儿园的师资队伍整体素质较高，拥有相关专业背景和教学经验。
大部分教师具备良好的教育理念和教育技能，能够有效地引导儿童学习和发展。
但也要注意到，一些幼儿园师资力量有待加强，需要提供更多的培训和支持。
五、教学环境良好的教学环境对于幼儿园教育至关重要。
评估显示，大部分幼儿园注重教学环境的创设，提供了富有挑战性和启发性的学习材料和玩具。
此外，幼儿园也重视创设各种教学场景，并提供了安全和舒适的学习空间。
然而，也有少数幼儿园在教学环境上投入不足，需要加强。
六、家校合作家庭作为儿童最重要的教育环境之一，家校合作对于幼儿园教育至关重要。
评估中发现，大部分幼儿园注重家庭与学校的紧密联系，定期组织家长会、亲子活动等，促进家校合作。
幼儿园教育质量报告：教学评估与总结
幼儿园教育质量报告：教学评估与总结在幼儿园教育质量报告中，教学评估是至关重要的一部分。
通过对教学内容、教学方法和师资力量等方面的评估，可以全面了解教育质量的现状，并提出改进和发展的建议。
本文将从幼儿园教学的课程设置、教学方法、师资力量等方面展开评估与总结，以及就我个人对幼儿园教育质量的理解进行共享。
一、课程设置在教学评估时，课程设置是至关重要的一环。
通过对幼儿园的课程内容、教学目标以及实际教学效果的评估，可以全面了解幼儿园的教育质量如何。
在实际评估中，我们需要关注幼儿园的课程是否符合幼儿的认知发展规律，是否能够引导幼儿积极参与学习，以及是否能够促进幼儿的全面发展。
还需要评估课程设置是否能够贴近幼儿的实际生活和兴趣，是否能够培养幼儿的创造力和实践能力等方面。
二、教学方法在幼儿园教学评估中，教学方法也是需要重点关注的方面。
优质的教学方法可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果。
在教学方法的评估中，我们需要关注教师的教学态度和教学方式，是否能够激发幼儿的学习兴趣，是否能够充分考虑幼儿的个体差异，以及是否能够引导幼儿积极参与课堂学习等方面。
还需要评估教学方法是否能够注重培养幼儿的实践能力和创造力，是否能够促进幼儿的全面发展。
三、师资力量师资力量是决定教育质量的重要因素之一。
在教学评估中，需要全面了解幼儿园的师资力量是否足够稳定和专业，是否具有良好的教育理念和教学能力，以及是否能够关注和支持每个幼儿的成长发展。
还需要评估师资力量是否具有良好的团队协作能力和沟通能力，是否能够与家长建立良好的合作关系，以及是否能够积极参与专业发展和学习。
幼儿园教育质量的评估与总结需要全面关注课程设置、教学方法和师资力量等方面。
通过对教育质量的全面评估，可以提出发展和改进的建议，促进幼儿园教育质量的提高。
在我看来，优质的幼儿园教育应该注重培养幼儿的实践能力和创造力，注重关注每个幼儿的个体差异，以及注重与家长建立良好的合作关系，共同促进幼儿的全面发展。
高品质幼儿园的理解和看法
高品质幼儿园的理解和看法高品质幼儿园是指那些以儿童为中心，注重儿童全面发展的幼儿教育机构。
它不仅提供了良好的教育环境，还实施了科学的教育理念和教学方法，为孩子们提供高水平的教育资源和服务。
对于孩子们的成长和发展来说，选择一个高品质的幼儿园是至关重要的。
首先，高品质幼儿园注重儿童的全面发展。
他们提供身心健康、语言表达、社交交往、艺术创造、科学探索等方面的教育内容，确保孩子在各个方面都能得到有针对性的培养。
这样的教育模式有助于孩子们发展自身的潜力，培养他们的综合能力和创造力，为他们日后的学习和生活打下坚实基础。
其次，高品质幼儿园注重教师队伍的建设。
他们重视教师的业务水平和专业素养，拥有优秀的教育背景和专业资质。
这些教师经过系统的教育培训，掌握了科学的教育方法和策略，能够根据孩子的特点和需求进行个性化教学。
他们关注孩子的情感需求，强调教师和孩子之间的良好互动，营造积极向上的学习氛围。
高品质幼儿园还拥有优质的教育资源和环境。
他们提供丰富多样的教育设施和资源，包括教育游戏区、绘本角、音乐舞蹈区等。
这些资源能够激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和动手创造能力。
此外，他们注重教育环境的布置和管理，创造一个温馨、整洁、安全的学习空间，让孩子们可以自由探索、自信成长。
在高品质幼儿园中，家长也是重要的参与者。
他们将被鼓励参与孩子的学习和教育活动，以更好地了解孩子的成长需求，并与教师建立良好的家校合作关系。
家长的积极参与可以提供孩子更多的支持和关爱，促进孩子的全面发展。
总体而言，高品质幼儿园是一个注重儿童全面发展、拥有优秀教师队伍和教育资源的教育机构。
它提供了一个良好的教育环境，致力于培养孩子的综合能力和创造力。
通过与家长的紧密合作，高品质幼儿园能够为孩子们提供优质的教育服务，并为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
选择一个高品质的幼儿园是为孩子的健康成长和发展打下良好的基石。
儿童教育机构评价标准
儿童教育机构评价标准随着社会对儿童教育重视程度的增加，儿童教育机构的数量不断增加。
然而，为了保证儿童教育机构的质量和提供高水平的教育服务，我们需要制定一套科学准确的评价标准。
本文将探讨儿童教育机构评价的各个方面，以帮助人们更好地选择儿童教育机构。
一、教育理念和课程设置儿童教育机构应有清晰的教育理念和目标，这将决定他们的教学方式和方法。
评价机构的教育理念时，我们应考虑以下几个方面：1. 教育目标：机构应该制定明确的教育目标，如培养孩子的综合素质，提高学习能力和自主学习意识等。
2. 教育方法：机构应选用科学有效的教育方法，如启发式教学、参与式学习等，积极培养孩子的主动学习能力。
3. 课程设置：机构的课程设置应能够满足孩子的学习需求，有助于培养孩子的兴趣和发展潜能。
二、师资力量儿童教育机构的师资力量是评价的核心要素之一。
优秀的教师能够提供高质量的教育服务，为孩子的成长提供更好的保障。
以下是评价师资力量的几个标准：1. 教师资质：教师应具备相关学历和教育背景，持有相关的教师资格证书。
2. 专业素养：教师应热爱教育事业，具备良好的教学技能，能够灵活运用不同的教学方法。
3. 师生互动：教师应与学生之间建立良好的互动关系，关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习热情。
三、管理与服务儿童教育机构的管理与服务体系对于提供稳定和高质量的教育服务至关重要。
以下是评价管理与服务的几个方面：1. 安全管理：机构应建立健全的安全管理制度，确保学生的人身安全和财产安全。
2. 课程管理：机构应合理安排课程的时间和内容，确保教学计划的质量和有效性。
3. 家校沟通：机构应与家长保持密切的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，制定有效的解决方案。
四、设施与环境儿童教育机构的设施与环境直接影响孩子的学习和成长。
以下是评价设施与环境的几个要素：1. 教室环境：教室应干净整洁，配备适当的学习设备和教学资源。
2. 课外活动设施：机构应提供丰富多样的课外活动，如图书馆、美术室、音乐室等，促进孩子全面发展。
早教的意义和重要性
多与孩子交流、讲故事、唱儿歌，有助于提高孩子的语言和听力理 解能力，促进智力发展。
培养良好的生活习惯
规律作息、定时吃饭、卫生习惯等，有助于培养孩子的自我管理和生 活技能。
选择合适的早教机构
了解机构的教育理念
选择与自己教育理念相符的早教机构，以确保孩子接受到合适的 教育。
考察师资力量和课程设置
早教鼓励孩子面对问题、思考问题并 寻找解决办法，有助于提高其解决问 题的能力。
增强团队合作意识
在早教活动中，孩子们学会了与他人 合作、分享和互助，为其日后融入社 会打下基础。
03
早教的重要性
早教对家庭的重要性
提高家庭成员的育儿能力
通过早教，家长可以学习到如何更好地与孩子互动，促进孩子的 身心发展。
个性化教育方案的推广
针对不同孩子的发展特点和需求，制定个性化的教育方案将成为未来早教的重要方向之一 ，帮助每个孩子充分发挥自己的潜力和优势。
谢谢您的聆听
THANKS
早教的意义和重要性
汇报人：可编辑
2024-01-09
CONTENTS
• 早教的定义和内涵 • 早教的意义 • 早教的重要性 • 如何实施有效的早教 • 早教的发展趋势和未来展望
01
早教的定义和内涵
早教的定义
01
早教是指对0-6岁婴幼儿及其家庭 进行的早期教育和相关服务，目 的是促进婴幼儿全面发展，为其 未来的学习和生活打下基础。
培养学习兴趣
早教为孩子提供了各种学 习机会，有助于培养孩子 对知识的兴趣和好奇心， 为日后的学习打下基础。
发掘潜能
早教能够及时发现并培养 孩子的潜能和特长，有助 于孩子在未来的学习和生
活中脱颖而出。
学前教育机构
学前教育机构标题：学前教育机构的重要性与发展趋势导言：学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，其重要性在于帮助孩子建立有效的学习基础和积极的人格特质。
本文将详细阐述学前教育机构的重要性，并探讨其发展的趋势。
一、学前教育机构的重要性学前教育机构在儿童发展中扮演着重要的角色。
首先，学前教育机构为儿童提供了一个良好的学习和成长环境。
在这样的环境中，儿童可以与同龄人互动，分享和交流自己的想法和感受，培养沟通和合作能力。
其次，学前教育机构提供专业的教学和教育资源，帮助儿童学习掌握语言、数学、科学等基础知识，并培养他们的创造力和问题解决能力。
最后，学前教育机构注重培养孩子的社交能力和情感管理能力，帮助他们建立自信和健康的人际关系。
学前教育机构的发展趋势：1. 多元化课程设置：随着社会的发展，家长对学前教育的需求也越来越多元化。
学前教育机构要根据社会需求和孩子的个性特点，提供多样化的课程设置，如音乐、美术、运动等，以满足每个孩子的发展需求。
2. 心理疏导和情感教育：学前教育机构应注重儿童的情感发展和心理健康。
通过游戏、绘画等方式，帮助孩子表达情感，培养情商和社交技能。
3. 科技应用与创新教具：随着科技的快速发展，学前教育机构可以利用科技手段提供更加创新和有趣的教育资源。
例如，使用教育App、教育游戏等，通过互动和创造性思维，激发孩子学习的兴趣和动力。
4. 家校合作：学前教育机构应与家长紧密合作，共同关注孩子的发展。
通过家校联络、家庭作业等方式，加强师生家长之间的互动和沟通，共同关注孩子的学习和成长。
5. 国际化教育：随着全球化的进程，越来越多的家长希望给孩子提供国际化的教育资源。
学前教育机构可以引入外籍教师、国际交流项目等，为孩子提供多元文化的学习体验。
结语：学前教育机构在促进儿童全面发展和培养未来的人才方面扮演着重要的角色。
随着社会的发展和科技的进步，学前教育机构需要不断创新，提供更加多元化和个性化的教育服务。
学前教育高质量发展的内涵与路径
学前教育高质量发展的内涵与路径
（最新版）
目录
1.导语
2.学前教育高质量发展的内涵
3.学前教育高质量发展的路径
4.结论
正文
导语：
随着我国教育事业的发展，学前教育已成为社会关注的焦点。
如何实现学前教育的高质量发展，是当前教育改革面临的重要问题。
本文将从学前教育高质量发展的内涵和路径两个方面进行探讨。
一、学前教育高质量发展的内涵
学前教育高质量发展，是指在保障学前教育普及与公平的基础上，提高学前教育的质量，促进幼儿全面、和谐、快乐地成长。
学前教育高质量发展的内涵包括以下几个方面：
1.提高普及率：保障所有适龄儿童都能接受到优质学前教育，尤其是农村地区和贫困家庭的孩子。
2.强化师资队伍建设：提高幼儿教师的专业素质和待遇，吸引优秀人才投身学前教育事业。
3.提升办园质量：加强对幼儿园的监管，引导幼儿园关注教育质量，提高办园水平。
4.促进幼儿全面发展：关注幼儿的身心健康、习惯养成和智力发展，培养幼儿的综合素质。
二、学前教育高质量发展的路径
实现学前教育高质量发展，需要从以下几个方面进行努力：
1.增加财政投入：政府应加大对学前教育的财政支持力度，保障学前教育的基础设施建设和教师待遇。
2.优化资源配置：通过合理规划和布局，解决学前教育城乡、区域、园际之间的发展不平衡问题。
3.加强教师培训：开展针对性的教师培训，提高幼儿教师的专业素质和教育能力。
4.推动家园合作：加强幼儿园与家庭的沟通与合作，共同关心和支持幼儿的成长。
结论：
学前教育高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的重要任务，事关幼儿身心健康、习惯养成和智力发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
早期教育机构质量的重要性内涵与评价[摘要] 自20世纪末以来，教育质量研究已成为学前教育领域的重要研究主题。
国外大量研究已证明高质量的学前教育有利于儿童在认知、社会性、情感等方面的发展，尤其对处境不利的儿童帮助更大。
这促进了人们对早期教育机构质量重要性的认识，并促使研究者从不同的视角对早期教育质量的性质、内涵构成及表现指标进行了较为广泛而深入的研究，确定质量应是一个哲学术语而非技术术语，应全面关注质量的结构性、过程性与结果性要素，同时积极开展了学前教育机构质量评价实践，形成了多个具有一定影响的评价量袁。
研究者还须在评价方法的多样性、内外评价关系处理、评价工具的开发与客观运用等方面加强研究。
我国早期教育机构建设应在借鉴上述研究成果的基础上，突出主流的质量价值观，强调过程性评价，结合自身实际，构建科学的多元的质量监控机制与评价体系，以推动我国学前教育机构健康可持续发展。
[关键词]早期教育机构；早期教育机构质量；早期教育机构质量评价随着在早期教育机构接受教育的儿童与早期教育机构数量的增加，早期教育机构质量在20世纪末引起了广泛的关注，研究者讨论的主题主要集中在什么是高质量的早期教育机构和如何进行早期教育机构质量评价两个方面。
本文拟在概述有关早期教育机构质量研究的基础上，梳理早期教育机构质量的内涵与评价，并据此对我国早期教育机构建设提出建议。
一、早期教育机构质量的重要性自20世纪末以来，教育质量研究已成为学前教育领域重要的研究主题。
美国的大量研究已认识到早期教育机构质量的重要性，许多欧洲国家也将提高早期教育机构质量作为教育政策的关注中心。
高质量的早期教育已被证明有利于儿童在认知、社会性、情感等方面的发展，尤其对处境不利的儿童帮助更大。
高质量的早期教育不是教给儿童具体的知识，而是培养和发展儿童的学习态度、自尊感和任务意识。
研究发现，不同的早期教育机构向儿童提供不同的学习经验，会导致儿童不同的发展结果，从而反映出该早期教育机构质量的高低。
高质量的早期教育十分有助于儿童的入学准备和学业成就；可促进儿童在小学学习中的领先和进步，儿童社会性、情感能力以及口语与认知水平均较高；还可提高儿童日后学习的动力。
有追踪研究表明，曾接受过高质量学前教育的儿童在27岁时与控制组儿童相比，更易于完成高中或大学教育，拥有稳定的工作和家庭，具有更强的经济自立能力，接受政府救济和犯罪率明显降低。
上述研究都证明了早期教育机构质量的重要性，阐述了高质量的早期教育机构与早期教育对儿童发展的积极影响。
从研究方法来看，国外关于早期教育机构质量重要性的研究多采用量化的研究方法，在控制家庭影响因素的基础上，对儿童发展结果与早期教育机构质量的关系进行了大范围的纵向研究，并收集了大量详细的测量数据。
在采用量化研究方法的基础上，有关早期教育机构质量重要性的研究还兼顾使用了质的研究方法，如对教师、儿童的访谈研究等。
研究方法的多样化与科学性保证了上述研究成果的可信度。
二、早期教育机构质量的内涵虽然高质量的早期教育机构已证明对儿童发展具有诸多的积极作用，但研究者对早期教育机构质量内涵的总体认识还存在一定的争论，主要集中在研究的视角、质量的性质、内涵的构成以及表现指标等方面。
首先，在研究视角方面，有研究从学前教育机构服务的角度将早期教育机构质量表述为保育质量或服务质量，有的则从教育的角度探讨早期教育机构质量如何受总体教育目标、教育目的和师资水平的影响，还有的研究则从早期教育的相关主体如家长、儿童、保教者及社区的角度来考察早期教育机构质量。
其次，多数学者强调早期教育机构质量性质的主观性、相对性和背景性，认为质量是一个赋有价值的术语。
如莫斯(Moss)强调质量这一概念是与不同的价值、信念和需要相关的。
达尔伯格、莫斯和彭斯(Dahlberg，Moss&Pence)强调质量是一个相对的概念，它建立在价值观、信心和兴趣的基础之上。
质量是一个哲学术语，而不是技术术语，它不能被当作客观的、明确的、可归纳为结构或过程上的若干特征。
质量的定义取决于不同定义者的兴趣、观念、需要和愿望，每一组人群都可能有不同的服务需要以及不同的教育质量观。
质量标准是文化的产物，质量意义是通过本社区内相关质量承担者之间的对话而产生的。
第三，质量内涵的构成方面，在划分维度上，多纳贝蒂(Donabe-dian)将早期教育机构质量划分为结构的、过程的和结果的三个维度；伍德赫德提出早期教育机构质量的三维框架体系，即责任承担者、受益者和质量表现指标；谢瑞登则指出早期教育质量包含微观、中观和宏观三种水平，社会、学校、儿童和学习环境四个维度。
在具体内容上，豪斯和瑞奇(Howes c＆Ritchie)根据早期教育机构的结构性成分，将早期机构教育质量范畴划定为师资水平、教育活动、教师与儿童的比例、班级规模等，认为高质量的早期教育机构具有较低的师幼比和较小的班级规模，具有较高的教师教育水平和薪水，能够给予教师系统的在职培训。
早期教育机构的过程性质量则包括教师与儿童的关系、发展适宜性教育活动、有刺激的和丰富的教育环境等方面，认为教师非权威性的观念和行为更能促进儿童的独立性发展，儿童有移情能力、能与儿童进行有意义互动的教师更能促进儿童的发展。
从以上研究可以发现，结构性、过程性要素是界定早期教育机构质量内涵的主要维度。
第四，有关早期教育机构质量内涵的研究最终多数会提出高质量早期教育机构的表现指标(in-dicators)，强调质量应反映对于儿童发展有益的方面。
至于什么是“有益”的，一部分基于专家对早期教育机构质量的判断，另一部分则基于质量的表现指标与儿童发展结果之间关系的实证观察。
不过也有研究指出，质量的测量应更多地建立在说明与儿童发展结果相关联的表现指标上，而非建立在说明什么是对儿童最好的专家观点之上。
韦卡特(Schweinhart)指出，学前教育机构高质量的表现指标包括发展适宜性课程，即能对以儿童为导向的学习活动提供支持性环境；对教师的精心挑选和有效的培训；教师与儿童间的适当比例；学校与家庭和社区的伙伴关系；学校对服务、管理、健康和教育的强有力支持；具有科学评价儿童进步的程序。
米勒(Millar)认为高质量学前教育机构的表现指标包括教师、儿童和家庭之间积极的互为尊重的互动；基于儿童发展的知识和最新学习理论，以及基于儿童个体需要和兴趣而开发的课程；能够为儿童提供富有挑战性与安全性的户内外环境；允许所有群体充分参与决策和兼顾政策发展的管理实践；能清晰传播教育哲学、教育目标，并据此进行教育实践。
三、早期教育机构质量的评价尽管教育质量评价被认为仍处于专业发展的“幼儿时代”，还是有许多研究者围绕早期教育机构质量评价开展了相关研究和实践。
(一)早期教育机构质量评价的目的和作用研究发现，学校质量评价会使学校有更好的表现，学校全面的检查比非全面检查更能促进学校的进步。
美国早期教育专家米勒认为，早期教育机构质量评价的目的在于辨别早期教育的质量特征，了解教育的独特性并维持和继续提升教育质量；通过讨论质量的表现指标来收集信息，认可每个人(包括教师和家长)为教育做出的贡献；增进沟通、促进参与；甄别出教育中需改进的方面；使学前教育机构既看到自己的长处，同时更挑战自己的想法，从而更有利于全面提高早期教育质量。
欧洲部分国家更是进一步提出教育质量评价的目的在于使教师利用评价信息而不断发生变化，学校自我评价方面的立法和监控系统则有助于强调学校负有保证质量的责任。
就早期教育机构质量评价的作用而言，已有研究表明，早期教育机构质量评价可直接促进学前教育机构的发展，提高学前教育机构的质量。
如有研究者使用“早期环境等级量表”评价工具让教师进行自我评价，发现可直接提高学前学校学习环境质量，进而提高学前教育过程质量。
正是这一积极的效果使早期教育外在与内在的教育质量评价日益受到重视。
(二)早期教育机构质量评价的体系和标准早期教育机构质量评价体系一般由内部评价和外部评价构成，涵盖结构性评价、过程性评价和儿童发展评价三个基本方面。
外部评价强调的是对早期教育机构的外部行为进行控制，并支持早期教育机构的内部评价，同时可对早期教育机构发挥咨询作用。
爱沙尼亚早期教育机构质量的外部评价即由教育部和相关政府部门组织实施，每六年对所有学前学校至少进行一次评价，其目的是促进早期教育机构质量的提高，以及保证学前学校和教育活动的合法性与有效性。
自2006年开始，爱沙尼亚建立了学前教育机构质量的内部评价机制，要求幼儿园领导每三年提交一份教育质量内部评估报告，分析教育工作中的优势和需进一步改进的内容。
爱沙尼亚这一评价体制从国家层面对早期教育机构质量的内部评价提出了较高的要求，有助于提高内部质量评价的客观性，并保证内部质量评价的实施和评价文化的发展。
在评价标准上，结构性评价标准主要是针对早期教育机构质量的结构性成分进行的评价，如教师儿童的比例、班级人数、在职培训、员工薪水、师资水平等；过程性评价标准则主要是针对早期教育机构质量的过程性因素进行的评价，如教师的观念、课程与活动、家长的参与、教师与儿童的关系等。
此外，有研究认为，儿童发展评价也应是高质量幼儿教育方案评价的一部分，因为它不仅是理解、支持儿童发展的重要工具，也是记录和评价教育方案效果的重要方面。
为此，有研究者对儿童发展评价的可行性、一致性和合理性进行了探讨，并将之作为教育质量的总结性评价和教育方案调整的基础。
此外，还有研究发现，运用不同的早期教育机构质量评价标准测量出的结果可能会有所不同。
如进行早期教育机构质量的过程性评价时，采用“早期环境等级量表”评价出的高质量早期教育机构与儿童发展进步并没有直接相关；根据教育结果所评价出的高质量早期教育机构虽然更倾向于关注有发展进步的儿童，但却有可能被“专家”认为是低质量的教育机构，且这一评价的困境在实践中越来越凸显。
(三)早期教育机构质量评价的方法与工具就早期教育机构质量评价的方法而言，观察测量法是主要的评价方法，同时多辅以质的评价方法。
在借助统计测量方法对教育机构的质量做出判断后，对这些机构的有效性或者质量水平的特征与形成过程的研究往往还需要借助质的研究方法。
观察测量法经常被用于评价早期教育机构的过程性质量。
[38哆数早期教育机构质量评价集中于对环境的评价，并多采用哈姆斯和克里福德(Harms＆Clifford)制订的“早期环境等级量表”(the Early Childhood Environment Rating Scales，ECERS)作为测量工具。
经修订，这一量表被世界各国广泛应用于早期教育机构质量评价研究，特别是被用于早期教育机构过程性质量评价，以考察学前教育机构中的学习、教育过程和儿童经验。
2005年，“早期环境等级量表”(ECERS)被修订为ECERS-R，剔除了原量表中不明确的项目。