高效课堂模式两范例
高效课堂教学案例
高效课堂教学案例一、引言在当今快节奏的社会中，高效课堂教学成为了教育界的一个热门话题。
在教学中，如何利用有限的时间提高学生的学习效果，成为了教师们共同面临的挑战。
本文将介绍一个成功的高效课堂教学案例，以期为广大教师提供一些有益的经验和启示。
二、背景介绍该案例发生在一所中学的数学课堂上。
这所中学是一所具有较高学生平均水平的学校，学生对数学科目有着一定的兴趣和基础。
然而，在以往的教学中，学生们对于数学的应用能力和创新思维的培养存在一定的欠缺，因此需要一种更加高效的教学方法来提高他们的学习效果。
三、教学策略在这个案例中，教师采用了以下几个高效的教学策略：1. 模拟实际问题教师把课堂内容与实际生活中的问题联系起来，通过给学生提供实际案例和问题来激发他们的学习兴趣。
以数学中的几何问题为例，教师引导学生观察周围环境中的几何现象，并鼓励他们思考如何应用所学知识解决这些问题。
通过这种方式，学生的学习变得更加实践性和有趣。
2. 引导学生合作学习在课堂中，教师组织学生进行小组合作学习，让他们在团队中分享思考和解决问题的方法。
通过相互合作和讨论，学生们可以互相借鉴和促进，加深对知识的理解和应用。
同时，这种合作学习的模式也能激发学生的学习积极性和自主性。
3. 多媒体辅助教学教师运用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频等形式直观地展示数学问题和解决方法。
这样可以增强学生的视觉感受和理解能力，使他们更加深入地理解抽象的数学概念。
同时，多媒体辅助教学还能够使教学内容更加形象化和生动化，提高学生对课堂内容的关注度和理解度。
四、教学效果在采用以上高效教学策略后，教师对学生的学习效果进行了评估。
结果表明，学生们在课堂上的参与度和学习积极性明显提高。
他们更加主动地思考和回答问题，课堂气氛更加活跃和融洽。
同时，学生们的应用能力和解决问题的能力也得到了较大的提升。
通过合作学习，他们学会了倾听和尊重他人的意见，增强了团队合作精神。
多媒体辅助教学的运用使学生对抽象知识有了更为直观的认知，加深了对数学概念的理解。
高效课堂教学模式 (2)
高效课堂教学模式引言高效的课堂教学模式对于学生和教师都至关重要。
在传统的课堂教学中，教师通常是信息的主要提供者，而学生则被动地接受和消化这些信息。
然而，随着教育技术的发展和教育理念的改变，高效课堂教学模式已经成为现代教育中的重要话题。
本文将介绍几种高效的课堂教学模式，并讨论它们在提高学生学习效果和促进交互与合作方面的作用。
1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将传统的课堂内外学习时间分割开的教学模式。
在这种模式下，学生在课堂之前通过观看教学视频或阅读课程材料来预习知识，然后在课堂上与教师和其他同学进行互动和讨论。
这样，学生可以更充分地利用课堂时间来解决疑问、加深理解和应用知识。
翻转课堂模式的优势在于激发学生的学习主动性和合作能力。
学生在课前独立学习，培养了自主学习的能力；在课堂上的互动和合作则促进了思维的碰撞和知识的共享。
此外，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时解答他们的问题，因此提高了教学效果。
2. 项目化学习模式项目化学习模式是一种以项目为核心的学习方式。
在项目化学习中，学生通过开展实践性的项目来获取知识和技能。
项目可以是解决实际问题、开展科学研究或开发创新产品等。
学生在项目中扮演积极的学习者和问题解决者的角色，通过合作和探究来实现目标。
项目化学习模式的优势在于提高学生学习的深度和实践能力。
通过项目化学习，学生可以将课堂中学到的知识应用到实际情境中，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，项目化学习还能激发学生的学习兴趣和动机，增强他们的学习体验和参与度。
3. 小组合作学习模式小组合作学习模式是一种通过小组合作来促进学生学习的方式。
在小组合作学习中，学生被分为小组，并在小组内共同解决问题、讨论课题或完成任务。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，通过交流和合作来促进彼此的学习和成长。
小组合作学习模式的优势在于培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作学习，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，学会协商和合作解决问题。
高效课堂的操作范式
高效课堂的操作范式一、课改模式的成功范例1. 杜郎口“三三六”模式（也称“10+35”模式）杜郎口中学（山东省茌平县杜郎口镇）在“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂教学理念指导下，成功研制并推行了“三三六”模式（也称“10+35”模式），侧重了教学组织形式的改革，开了小组合作学习的先河。
“三三六”是指：课堂自主学习的三个特点；自主学习三个模块；课堂展示的六个环节。
“10＋35”：是指教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏（2）三大板块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。
（3）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
2. 洋思中学“先学后教、当堂训练”模式洋思中学（江苏省泰兴天星乡洋思中学）：以“没有教不好的学生，让每一个家长满意”为办学理念，实施了“先学后教、当堂训练”教学模式，教育教学质量快速提升，它不仅揭示了学生认知规律，而且是对传统课堂的颠覆，创造了闻名全国的“洋思经验”。
“先学后教”模式：教学分为五个环节：（1）出示本节课的学习目标及自学要求；（2）学生根据要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；（3）学生汇报自学结果（差生优先）；（4）纠正、讨论、指导自学结果；（5）学生当堂完成本课作业，教师当堂批改作业。
先学：是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难、做记号、做与例题类似的习题等等。
后教：是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
乐红中心学校高效课堂模式
乐红中心学校高效课堂模式一、数学课：1、第一步看一看，让学生看一看书（例题）。
2、第二步考一考，出类似的题目考学生，检查看的效果。
（指名扮演，不准抄袭）3、第三步议一议（哪里错了，请改正，学生讲一讲为什么错了，老师归纳找规律）讨论、归纳、板书4、第四步练一练，当堂训练。
二、语文课第一课时：1、第一步读一读，读课文发现读错的写在黑板上集体纠正；2、第二步再读一读，比谁读得流畅。
3、第三步再读一读，比谁能马上给生字注音4、第四步再读一读，写一写。
语文课第二课时：1、再读一读，讲故事复述课文2、再读一读，回答几个问题（题目）3、读一读，背一背。
语文教案模式《课文标题》（第一课时）学习目标：1、读通课文，读正确流畅。
2、学习生字，会给生字注音，默写生字。
教学过程：一、导入新课，口述目标。
师：今天我们学习《》。
目标有两个，一是把课文读畅通，二是学会生字，当堂能默写。
二、初读课文。
学生齐读课文，老师发现学生读错的字写在黑板上，读完课文后集体纠正。
三、再读，比一比谁读得流畅。
同桌两人一人先读，另一人听。
然后互换，另一个读，先读的学生听。
四、再读一遍课文，老师引导生字书写，学生先写字再给生字注音。
学生齐读一遍课文。
教师先让学生说生字的笔顺、哪里要注意别写错，说对的教师一定，说错的教师纠正。
然后让学生本人工整的抄写生字，合上册本，本人看着生字加拼音。
写完同桌互相批改，纠正。
五、读生字，默写生字。
学生一边读生字一边书空写生字。
学生本人把生字背下来，自力默写。
默写完同桌互相批改纠正。
六、未完成堂堂清学生情况统计：（老师必须及时真实记录，以便补习。
）（第二课时）学习目标：1、能复述课文。
2、根据课文本人能提出题目，回答题目。
3、背诵教师指定的段落或指定背诵的其它内容。
教学过程：一、口述目标。
同窗们，本节课有三个学习使命。
一是复述课文，二是本人提题目，互相回答，三是背诵……(老师根据本课要求无邪指定。
)二、全班或小组齐读课文，然后两小我互相复述课文。
高效课堂的案例典范
高效课堂的案例典范（课堂内容、环节及其时间分配模式）一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。
高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。
当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
一般模式下的杜郎口经验常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。
三大板块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
六个环节六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况明确目标——强调本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲：（1）学习目标（2）知识梳理（3）做一做（3—4个习题）(4)记一记(重点知识的梳理)(5)练一练(2—5个习题，也可以是典型例题)物理新课预习提纲(1)学习目标(2)知识过关(3)学习反馈(5个以内的习题)预习本如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：一、预习目标(写了5点)二、基础知识(双色回答、有6点)三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)五．实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)三、高效课堂的基本原理（一）山东成功经验：1. 高效课堂的特点：（1）.三高：高效率、高效益、高效果（2）.三动：身动、心动、神动（3）.三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）.三学：肯学、想学、学会（6）.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
有效课堂教学模式的参考模式
有效课堂教学模式的参考模式指导辉南二中
教学宗旨：以学生为主体，充分体现自主，注重整体提升
板书：思路清晰、重点突出
主张：启发式、探究式、自主学习式、合作式、汇报展示式、互动式等等反对：单一注入式、书面记录式、一问优答式
因材施教：材——优生中等生学困生
↓↓↓↓
教——个别辅导焦点关注有所收获
教学反思：高效课堂=高效的管理+紧张的学习和训练
新课
导入—导学—自学—展学（自主展示、交流汇报）—点拨—检学（训练）—总结导入：情境导入、学情导入、直接导入、趣味导入、学生导入等
导学：出示导学提纲或目标——内容要有宽度，抓住知识点，有利于调动学生思维和发散思维。
自学：调动学生自主学习的积极性，监控好学生自学纪律，提高自学效率。
展学：汇报式、问答式、集体订正式、抢答式、板演式、PK式、演讲式等。
点拨：点知识要点、难点、易错点。
检学：由易到难、注重层次、落实双基。
复习课
概括导入——梳理知识——典型强化——提升训练——反思归纳
讲评课
错题统计、找准错因—自主（自改、互教、组帮）纠正、反思内化—同类训练、反馈效果—重点点拨、方法指导——变式训练、形成能力。
高效课堂语文、数学授课模式
高效课堂语文授课模式㈠课内前3—5分钟激情演讲活动（约3—5分钟）活动名称：“梦想讲坛”、“我最闪亮”（每个班都有自己的活动名称等，让学生进行3—5分钟激情演讲。
名称由来：各班学科班长或任课老师根据班级文化和学生特色来命名。
活动方式：课内前3—5分钟激情演讲，轮流演讲或根据新授内容而进行的相关主题的演讲。
演讲的同学要脱稿，要有激情，要展现个人风采。
活动意义：培养学生敏捷的思维能力、即时组织语言的能力、流畅的口头表达能力，增强学生的自信心、上进心。
㈡课前检查（约3分钟）检查内容：以上一节课学习的内容为主，突出重点，突出与本节课的知识联系点。
意在让学生扎实掌握知识，做到“温故而知新”。
检查方式：多媒体展示检查内容，教师听写重点内容，小组长提问检查，小组内一对一互查，对抗小组互相检查等方式，注重手写，检查内容要突出重点，抓住学生的薄弱环节，重在落实。
㈢学情与学案批阅反馈（约1-2分钟）1.总结上节课学生的学习状况和学习状态（如自主学习、主动学习、课堂活动是否积极高效）。
2.反馈自主学习学案完成情况，表扬优秀小组和优秀个人。
同时指出讲义的重难点，作为本节课学习的重点。
㈣导入新课，明确目标（约1-2分钟）1.导入语要新颖自然，简短而富有感染力，起到激发学生学习兴趣的作用。
导入要尽量联系生活实际，让学生感到熟悉的生活气息，贴近学生的心灵。
2.导入方式不拘一格，提倡围绕目标进行创新性的导入。
3.学习目标要表述准确、书写规范，板书在黑板的右上角，教师要进行合理的解释。
4.目标的针对性和操作性要强，要设计三维目标（知识、能力、情感）。
㈤分层讨论、分层达标（约8分钟）讨论内容要注重能力的提升，注重情感态度和正确价值观的引导，体现浓浓的文学气息，表达优美流畅；引导学生关注现实生活、关注时政要点，敢于表达自己的观点和对生活的认识。
1、语文老师用幻灯片布置讨论方法明确讨论时间后，语文学科小组长起立向小组同学布置讨论重点和讨论目标；2、根据学科组长的安排先进行一对一的讨论，讨论时要用红笔做好记录，明确疑难点，以备交组内讨论。
他山之石可攻玉之高效课堂模式范例
他山之石可攻玉之高效课堂模式范例编者按：教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。
它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。
但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。
需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。
我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。
一．“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
二．“循环大课堂”：“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。
点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。
伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。
初中高效课堂模式有哪些
初中高效课堂模式有哪些初中的高校课堂模式是怎样的?都有哪些形式呢?下面是店铺整理的3套初中高效课堂模式，希望对你有用。
初中高效课堂模式范例一1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
初中高效课堂模式范例二山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改?重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
高效课堂中的案例（最终5篇）
高效课堂中的案例（最终5篇）第一篇：高效课堂中的案例高效课堂中案例---------记杨萍同学的变化郭汉民高效课堂在我们学校实施,作为一名数学教师做了许许多多的事情，也看到了学生在高效课堂中感受到的快乐。
学生的成长和变化是给我的最大的回报。
而且班级中也出现了很多表现优异的学生，其中杨萍的表现是最突出的。
首先我先介绍一下以前的杨萍，初一上学期给我的印象是，不爱说话、不主动发言、学习也不是很好，期末数学得了58分，连回答问题都脸红的女生，更不用说与老师沟通了。
她最开始的变化是在班级新学期开学高效课堂的小组建设中，她开始分在第三小组，杨萍在小组建设的时候自己推荐自己当上组长，并且在小组建设中很多事情她积极的想积极的做，她自己的表现也一点一点的变化，开始不敢说话，不知道说什么，后来的声音越来越大，小组的分工也越来越好，她的表现征服了全组的成员，也征服了全班的同学。
随后的课堂中她的表现就更好了，小组展示，点评。
更可喜的是她的学习成绩也有了很大的进步。
在上学期的新团员的发展中她很顺利的加入，而且班级学习小组从新划分中，小组长是全体学生选的，62人中杨萍得了58票当上第二组的组长。
在刚刚结束的其中考试中她的数学得了97分。
杨萍的改变是高效课堂给的，我相信高效课堂的实施杨萍还会有更大的进步，还会给我更大的惊喜。
班级其他的学生在高效课堂中也会有更大的发展。
谢谢同学们给我的惊喜，谢谢高效课堂给我惊喜。
第二篇：高效课堂实施方案案例扫描新课堂，感悟新理念镜头一：“我要青蛙！”一声充满童趣的喊声，激发了蕴藏在孩子们心底的天真，四十几双好奇的眼睛，争相观察着那些装在瓶子里的小生命，“这是蜜蜂、蚂蚁、青蛙……”“还有蚯蚓、泥鳅……”“噢，这好像是蝗虫……”“呵，这里还有蚱蜢呢！”“那是海螺，老师，这条长着胡须的是什么鱼呀？”这些小动物就这样被孩子们亲近着，接下来的实验更是忙坏了这帮孩子，他们一个个按照老师的要求：把瓶子里的小动物倒出来，可是不管怎么亲密接触，就是没能把那些“小生命”“吸引”出来。
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高效课堂模式两范例
教学园地
12-13 2226
高效课堂模式两范例
一、衡水二中的教学模式与策略
新课改实施以来，衡水二中就确定了“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨”的课改理念，制定了“突出一个…实‟字，落实一个"改‟字，体现一个"新"字，鼓励一个"活"字的课改方针。
1、衡水二中的两大教学策略
一是“低起点、小步子、多活动、快反馈”的高效四环节策略。
二是“全体学生全程投入，动口、动手、动脑，参与教学过程”的“两全三动一参与”策略。
2、衡水二中教师的课堂表现要具备的三个“有”
第一，有忘我的激情。
第二，有创新的亮点。
第三，有精巧的设计。
3、衡水二中规范四种常规教学行为
备课：“五备三有一检查”备课制
讲课：“三抓三动”高效课堂标准
作业：批改做到“五有五必须”
课堂：“四个5”课堂模式
（1）、“五备三有一检查”备课制
备高考考纲、备教学难点、备高考热点、备教学设计、备问题学生。
有目标、有方法、有针对性地进行教学。
备课组长对老师的备课教案进行审查，合格后签字，教师必须持有有教研
组长签字后的教案方能上课。
（2）、“三抓三动”高效课堂的标准
抓过程、抓细节、抓实效。
形动，让学生的眼耳手动起来。
心动，调动学生的情感动起来。
神动，鼓励学生的思维动起来。
（3）、批改做到“五有五必须”
作业分为限时训练和自助餐两类，限时训练要求：统一内容、统一时间、统一进行作业考试。
限时训练做到“五必须”：必须有答题纸、必须有详细答案、必须做全批全改、必须出分、必须张榜公布。
自助餐做到“五有”：有时间，有分值，有答案，有鼓励性语言，有评价。
（4）、“四个5”课堂模式
连续讲不超过5分钟，
最后5分钟留给学生，
说5句鼓励性的语言，
提5个有价值的问题。
二、石家庄精英中学高效“6+1”课堂模式
石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；
二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；
三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；
四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；
五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；
六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；
最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师变为学生。
课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。
让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。
究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。