合作交流自主
让学生在合作交流中自主学习
让学生在合作交流中自主学习随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。
但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值。
学生的参与度不均衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实效性却不高。
一、构建积极向上的合作学习环境1，安全的心理环境美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要。
只有对学生热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。
因此，教师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。
教师在课堂上把鼓励送给他们，让每一个学生都能发表自己的见解，即使回答错了，也没有人会嘲笑；在课外，教师要主动和学生交流内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。
学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃了，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。
2，充裕的时空环境这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
另一方面，往往是教师最容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。
因此教师在布置合作学习时。
要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。
3，热情的帮助环境全班近十个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。
教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。
“自主学习、合作交流”教学模式的思考
摘 要 ： 新 课 程 把 “ 学 生发 展 为 本 ” 作 为 基 本 理 念 ， 倡 导 为 中心 的现代 教学观 念．以 “ 以 学习论 ”改造 现行 的 “ 学论 ” 教 ，
自主探 索、动手 实践 、合作 交流 阅读 自学等 学 习数 学 的方式 ， 教 师 的 教 学 ， 由 过 去 的 教 学 生 知 识 与 技 能 变 为 教 会 学 生 学 习 ， 培养 学生积极主 动的 学习 态度 ，使 学 生获得基础 知识与 基本技 着 眼于培养学生 的 自主学 习能力 ，为实现 学生 的终 身学 习和可
以巧妙地 引发学生 的认 知 冲突 ，激发 学生学习数 学 的兴趣 ，引
导 学 生 自主 探究 ．
教 创设 问题情 境方法有 ：① 用数学史 和数 学故事等 内容创设 性 问题组织全班学生进行交流讨论 ，质疑提升． 师应 引导学生 情 境 ：如讲 等 比数列求 和公式 时 ，用 印度 国王奖 赏 国际象 棋发 畅所欲言 ，以免合作学习流于形式．教师对学生理解不透彻 、思 明者的故事创设问题 隋境 ，激发学生学习数学 的热情 ；② 从实 际 考 不全面 的知识 进行点拨 ，对所 学 内容进 行精讲精 析 ，使学 生 题 ：往一杯糖水 中再加入一定量的糖 ，糖水是否更甜？为什么？ 在此问题的启发之下 ，学生立 即抽象 出课本 中的例题 ： 已知 。 ，ｍ∈ ，并且 ０ ，则 ，ｂ ＜ｂ ＞ ．
学生自主学习的合作与交流技巧
学生自主学习的合作与交流技巧学生自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习活动，并在学习过程中自己掌握知识和技能的过程。
而在自主学习的过程中，合作与交流技巧则扮演着重要的角色。
本文将介绍学生自主学习的合作与交流技巧，帮助学生更好地发挥自主学习的潜力。
一、合作学习合作学习是指学生之间相互合作、共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相促进、相互学习，提高学习效果。
在自主学习中，以下几种合作学习的技巧尤为重要：1. 分工合作：学生可以根据各自的兴趣和特长，将学习任务进行细分，并分工合作。
例如，一个小组中的成员可以负责整理学习资料，另一个成员负责梳理思路，通过合作，提高学习效率。
2. 互助学习：在合作学习的过程中，学生可以相互帮助、耐心倾听对方的想法和观点，并互相解答疑问。
这种互助学习的方式可以促进团队合作意识的培养，并提高学习成果。
3. 共同探讨：合作学习要求学生共同探讨学习中的问题和难点，通过集思广益，寻找最佳解决方案。
学生可以组织小组讨论、进行头脑风暴等方法，激发学生的思维和创造力。
二、交流技巧交流是学生自主学习中必不可少的环节，通过有效地交流，学生可以更好地理解和沟通。
以下是几种有效的交流技巧：1. 倾听他人：学生应该学会倾听他人的观点和意见，不仅要注意他人的语言表达，还要关注他人的肢体语言和表情。
通过倾听他人，学生可以更好地理解对方的观点，从而加深学习。
2. 清晰表达：学生在交流中应该学会清晰表达自己的想法和观点。
可以通过整理思路、用简单明了的语言表达等方式，确保自己的观点能够被他人理解。
3. 互动讨论：交流不是单向的，学生应该积极参与到讨论中，与他人进行互动交流。
可以提出问题、引发讨论、给予反馈等方式，促进思想碰撞，丰富学习内容。
三、应用技巧在自主学习的过程中，合作与交流技巧不仅限于学习时间和学习环境，也可以应用到日常生活中。
以下是几种运用合作与交流技巧的方法：1. 制定学习计划：学生可以与同学一起制定学习计划，互相监督和鼓励，使学习更有目标性和计划性。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
自主 合作交流
浅谈自主探索合作交流“数学课程标准”中指出：“有效的数学活动不能单纯地依敕模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。
因此，如何在课堂中构建培养学生进行合作性、探索性的学习，是当前课堂研究的一个重要课题。
它打破了传统数学中“学生被动地接受数学”的观念，教师只是学生学习的一个帮手，一个引导者。
那么，教师在教学中如何去做。
我就自己的实践经验谈谈看法，希望与各位同仁们共勉。
一、学生在课堂中积极动手操作、主动探究现代教学不能把学生捆绑在书本中，应该积极调动学生的主动参与性。
在动手操作的实践中，能够调动学生的多种感受官参与到学习活动中，使学生的学习由动手、动脑、最后由口叙述。
这样不但丰富了学生的感性意识，而且提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习氛围，学生的学习由被动变为主动，由“要我学”到“我要学”。
在动手实践中，学生萌发了自己的创新意识，真正体会到成功给自己带来的乐趣。
如：在进行教学“除法初步认识”时，教师让学生拿出准备好的学具，让学生将6朵小红花分成相同的几部分，看看有几种分法。
学生在动手操作后，大致有以下几种情形，有的分成六部分，每份一朵；有的分成三部分，每份两朵；有的分成两部分，每份三朵。
分完之后，让学生将自己动手操作的过程用语言描述下来。
最后，教师在小结时，告诉学生“分成相同的几部分就是除法中所说的‘平均分’。
”引出除法含义，既：将一个数平均分成几份，每一份是多少。
突破了教学难点。
再如：在认识简单的几何图形时，有时要充分的调动学生的参与性，让学生积极的参与到动手操作中，可以拆一拆、量一量、拼一拼、分一分、剪一剪、数一数，激励学生主动实践，主动思考。
在教学“圆锥体体积时”让学生拿出等底等高的圆术体和圆锥体学具，看几次能够倒满。
通过“量”使学生知道圆锥体的体积是等底等高的圆术体体积的三分之一。
二、课堂活动是学生探索知识的过程随着教学改革的不断深入，课堂教学发生了很大的变化，一方面从传统教学中过于强调教师的知识传播，转变为课堂是师生共同活动的场所，教师在教学中只是组织者、引导者、参与者，面探索知识是通过学生的积极活动后，自己获得的知识。
浅谈“自主探索、合作交流”学习方式
浅谈“自主探索、合作交流”学习方式《课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生的发展为本，因而一个重要的着眼点是改变学生的学习方式，改变那种偏重于记忆和理解，立足于接受教师传输知识的学习习惯，帮助他们形成一种主动探索知识，并重视理解解决实际问题的积极的学习方式，“自主探索，合作交流”就是一种重要的学习数学的方式。
数学课堂教学除课本上的素材外，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，给学生提供更多的操作、思考和交流的机会，使学生通过自己探索与合作交流形成新的知识。
教学中充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出问题，创设有利的思维空间，发挥学生“自主学习，合作探索”的学习主动性，引发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。
例如，在学习“三角形的三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗”，大多数学生回答是肯定的。
这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实践，通过学生亲自动实验，发现并不是任意三条线段都能构成三角形，从而自然提出问题：“三条线段满足什么条件才能组成三角形呢？这时学生个个都会积极地投入到探究活动中。
思维显得非常活跃，学生的主体地位得到了充分的体现，学生在学习中得到了许多预想不到的收获。
需要注意的是问题情景的创设应从学生的生活经验和知识经验出发，既要激发学生的学习兴趣，又要具有探索性。
相贴近的认知目标和学习内容会激起学生的认知欲望，产生问题意识，在积极思维中发现问题，分析问题和解决问题。
教学中，教师不在于要讲授多少知识，而在激发学生的学习动机，唤起学生求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获取知识。
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用新一轮课程改革倡议学生动手实践、自主探究与合作沟通的新型学习方式。
这种新型的学习方式能消退传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一局部，促进学生生动活泼、主动全面的开展。
老师敬重学生的主体地位和缔造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主探究、合作沟通，是造就学生实力、提高学生素养的有效方式，也是促进学生主动开展的重要方式。
那么在数学教学中，如何组织引导学生自主探究、合作沟通呢？下面结合自己的教学实践谈谈体会。
所谓自主探究，是让学生依据自己的生活经历或已有的学问背景，对提出的问题进展探究。
教学中老师要注意发挥学习主体在相识活动中的能动作用，重视从问题启程，设计以解决问题的活动为根底的数学相识过程。
放手让学生依据自己的经历，用自己的思维方式，自由地、开放地进展探究，以凸显学生的探究过程。
如教学面积公式时，可设计如下问题引导学生探究：怎样求图形的面积？你能否把这个图形转化为一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？学生拼后，再引导比拟、视察。
原来的图形与新拼成的图形之间有什么关系？新拼成的图形面积怎样计算？原图形的面积又怎样计算？这样的探究经验有利于学生实力的造就和情感看法、价值观的提升。
所谓合作沟通，是指让学生在自主探究的根底上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并进展沟通到达取长补短目的的过程。
教学中，学生个体经过自主探究，对解决问题有了初步答案之后，老师要引导学生经验合作沟通，感受不同的思维方式和思维过程。
通过互动学到数学学问与经历、思想方法，获得自己反思和修正的时机与体验。
一、自主探究、合作沟通学习方式有助于造就学生的创新意识和缔造实力自主探究、合作沟通的学习方式，是在做好铺垫、创设问题情境的前提下，学生利用已有的学问技能与方法进展独立探究、自主获得新学问的过程。
对学生来说，这就是创新，是“课堂是创新教育主渠道之一”这一理念的详细实施。
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互相促进。
一、自主学习自主性学习是学生个性化学习的重要阶段。
这个阶段学生在自由选择中发展了特长，增强了自我意识、学习的责任感和学习的信心。
最关键的是使学生了解信息获取和处理的方法，学会了学习。
在这个过程中，教师要重视学生个体的参与、亲身的体验，要关注他们知识的积累、探究的过程，要让他们在获得亲身体验的同时，形成乐于探索、努力求知、开拓创新的好习惯，要让他们在个性化的探究过程中逐渐成为一个了不起的发现者、探究者，并尽量从中体验到成功的快乐。
自主学习方式并不是完全否定教师的讲解，教师适时适量的讲解也是学生学习的一种方式。
但是我们不能在提出问题后，在学生还没有来得及思考的情况下就开始讲解，学生对知识的理解必须有一个过程，要有充分的时间思考，否则学生就会茫然不知老师所讲，被动地接受一些知识；如果给学生思考后，学生凭现有知识无法解决时或者经过讨论，对问题不能全面理解时，老师进行适当地指引、点拨，进行讲解或帮助归纳，这样才能促进学生进一步地探索与合作交流。
同样也不能一味强调运用这种“自主探索，合作交流”的模式，学习中并不是任何问题都有必要探索，也不是每一节课都要进行合作交流。
学生学习活动不能流于形式，必须有实质的意义和效果，真正达到以活动促进学生的个性发展，实现“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同人在数学上有不同的发展”的目的。
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合作交流自主探索
笔者有幸听了苏教版《课程标准实验教科书数学》第四册《认识角》一课，教者充分体现新课程的理念，以多彩的数学活动为载体，让学生在动手实践、自主探索、合作等活动中发展形象思维和空间观念，增强与同学的交往、合作意识，引导学生寻找解决问题的策略。
片段一：揭示角的特征
1、老师为每位小朋友准备了小礼品，(每小组准备了纸工袋、三角板、方瓷砖等实物)请同学们拿桌面上的物体看一看，摸一摸它们上面的角，在小组内互相指一指，说一说他们的角在哪里?(师巡视)
2、老师这里也有一把三角板，老师手模的是角的顶点，同学也试着摸一摸，说说有什么感觉?(学生说出尖尖的等词都可以)教师手指三角板的两边，我们称之为角的两边，两边所夹的部分就是角。
请同学们摸一摸角的两边有什么感觉。
(学生说出滑滑的、直直的都可以)
3、指名同学说说五角星、直尺、剪刀上的角。
4、刚才同学们通过自己动手操作、相互讨论，找到了物体的角，如果把这些角从物体上搬下来，画到纸上会是什么样子，想不想看一看?(课件演示)
5、借助课件演示揭示“角”各部分的名称，我们在画角时，先画一个小圆点叫做角的顶点，再画两条直直的线叫做边。
角有几个
顶点和几条边?
6、我们已知道角有一个顶点和两条直直的边，小朋友们能从我们周围物体面上找找角吗?说给大家听听，让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。
7、小朋友观察仔细，找得认真，说得非常棒!下面请同学们帮老师判断下面图形哪些是角，哪些不是角?
课件出示：完成想想做做第l题和第2题
让学生指出角的顶点和边后再提问：三角形有几条边?有几个角?
[赏析：让学生看一看，摸一摸，说一说，在充分感知的基础上。
使学生初步认识了角，通过屏幕呈现动态的画面，并让学生在生活中的物体上找出角，为学生选取教学信息提供了便利，丰富了教学方式，使他们体会到教学与生活的密切联系，对数学产生亲切感] 片段二：做角
1、刚才小朋友们从物体上认识了角，知道了角的特征，想不想自己动手做一些角?老师给小朋友们准备了一些材料，小朋友根据自己需要选择材料，想办法做出“角”。
(出示材料袋)①’两根小棒搭出一个角；②用纸折出一个角；③用橡皮筋在钉子板上拉出一个角；④两根硬纸条做成大小不同的角。
2、小组长打开材料袋，四人小组合作，同学们可互相帮助，交流想法(教师巡视、指导合作交流)。
2、各小组汇报交流(用实物展示台演示学生的劳动成果并比一
比，谁做的角最漂亮)
①两根小棒搭出的角
②纸折的角
③橡皮筋在钉子板上拉出的角
④两根硬纸条做成的活动角
3、演示活动角
小朋友们刚才合作得非常棒，用不同的材料做出许多不同的角，老师这儿也有一个角(藏在身后)。
想不想看?(用纸扇演示)
(1)拉动活动角的两边，问；现在这个角有什么变化?(大了)
(2)合拢活动角的两边，问：现在这个角有什么变化?(小了)
(3)当活动角变大或变小时，角的两边是怎样变化的?你发现了什么?
引导学生领悟到角的大小与角的两边叉开的大小有关。
[赏析：教者充分利用教材的情景资源，结合学生的生活经验，通过小组合作，让学生搭一搭，折一折，拉一拉等活动，巩固了对角的图形的认识，同时形成对角的太小的思考，初步揭示角的太小与角的两边叉开的大小有关，让教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构。
]
片段三：比较角的大小
1、课件出示四个钟面
你能看出钟面上的角哪个角最大，哪个角最小吗?(第一个角最大，第三个角最小)
2、课件上只留第二、四两个钟面
这两个角，你能一眼看出哪个角大哪个角小吗?
3、谁说得对呢?你是怎样比较出来的?你还有别的方法吗?让学生用小组合作的学习方式，探究比较两个角的大小的方法。
①用数格子的方法比较两个角的大小
②用纸剪一个与第一个角同样大的角，再放到第二个角上进行比较
③用活动角做比较的工具，比较两个角的大小
用实物展示台演示两角的大小比较
4、完成p70试一试：
小朋友会做角，又知道比较角大小，能不能每人用纸折出一个角，在小组里比一比谁折的角大，谁折的角小。
5、下面老师要看看谁是我们班的火眼金睛，能一眼看出哪个角最大，哪个角最小?课件出示想想做做第5题。
6、想想做做第3题完成后提问：你发现了什么?你知道三角形有几条边，几个角呢?
[赏析：在比较角的大小时，教者为学生提供了自主学习探索的空间，创设必要的情境，让学生在动手实践、合作交流中得到了比较角大小的方法，并通过练习，初步揭示出有几条边就有几条角的规律，丰富了学生对多边形的认识，让学生在尝试中有所发现，在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探究中发展自我。
] 片断四：拓展练习、发展思维
1、你能数出下面图中有几个角吗?
2、把一个长方形剪去一个角，还剩几个角?
学生用教师事先准备好的剪刀和硬纸板动手实践，可得到以下几种情况，并让学生在实物展示台上展示。
[赏析：最后两题的设计独具匠心，让学生在题目的拓展、延伸中动手操作，始终让学生的思维处于兴奋的最佳状态，使学生在实践操作中学习，在实践操作中创新，满足了学有余力学生的需求，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
]。