自主合作探究
倡导“自主合作探究”
倡导“自主合作探究”自主合作探究是一种基于学生自主学习和合作学习的教育理念和教学模式。
在这种模式下，学生不仅仅是被动的接受知识，而是通过自主的学习和参与探究来建构自己的知识体系和解决问题的能力。
自主合作探究不仅是学生的需要，也是教育的需要，它能够提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力和合作精神，使他们具备应对未来社会挑战的能力。
我们应该倡导和推动自主合作探究的教育模式，为学生提供更多的自主学习和合作学习的机会。
自主合作探究能够提升学生的学习兴趣和学习效果。
传统的教育模式往往是教师为中心的，学生被动地接受知识，缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对学习缺乏兴趣，学习效果也不尽如人意。
而自主合作探究模式则能够让学生有更多的机会选择自己感兴趣的课题和问题进行探究，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在学生自主参与课堂活动的过程中，他们会更加主动地去学习，更加积极地参与讨论和探究，从而加深对知识的理解和记忆。
这样一来，学生的学习效果也会得到明显的提高，提升学生的学习动力。
自主合作探究能够培养学生的创新能力和合作精神。
在自主合作探究的教育模式中，学生需要自己选择研究课题，提出问题，制定实施方案，收集资料，进行分析和总结，最后向全班同学展示成果。
这样的学习模式要求学生具备创新意识和团队合作精神。
在探究的过程中，学生需要灵活运用知识，发挥自己的想象力和创造力，寻找解决问题的途径，培养学生的创新思维和能力。
学生要在小组或者班级中相互合作，共同商讨和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
这样的学习过程不仅能够提高学生的学术能力，也能够培养学生的综合素质，提高他们应对社会挑战的能力。
自主合作探究教育模式符合现代社会的需求。
随着社会的不断发展和变化，未来社会对人才的需求也在不断变化，对学生的能力提出了更高的要求。
传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养。
而自主合作探究教育模式则能够更好地培养学生的探究精神、创新能力和合作精神，使学生能够更好地适应未来社会的需求。
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。
下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。
2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的自主意识和责任感。
3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。
同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。
合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。
通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。
2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。
通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。
3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。
学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。
探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。
活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。
3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。
通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。
教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式“自主合作探究”是一种学习方式，强调学生主动参与、自我发现和合作探究的学习过程。
在这种学习方式中，学生充当学习的主体，通过自主思考、合作讨论和探究实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将从学习方式、学习效果和实施方法三个方面，对“自主合作探究”的学习方式进行浅谈。
谈谈“自主合作探究”的学习方式。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，将知识传授给学生，学生被动接受。
而“自主合作探究”强调学生的主动参与和探索。
学生通过思考和实践，自主地发现问题并解决问题，从而对知识有更深刻的理解和掌握。
在这种学习方式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动创造者。
谈谈“自主合作探究”的学习效果。
相比于传统的教学模式，学生在“自主合作探究”中更容易产生兴趣，因为他们成为学习的主导者，他们可以自由地选择学习的内容和方式，能够更好地发挥自己的潜能。
通过这种方式，学生更容易理解和记忆所学内容，并在实践中运用所学知识解决问题。
通过合作探究，学生能够提高与他人的协作能力和沟通能力，锻炼自己的社会技能，为未来的工作和生活做好准备。
谈谈实施“自主合作探究”的方法。
实施“自主合作探究”需要教师提供一个良好的学习环境和指导。
教师应该以鼓励和引导的方式激发学生的兴趣，并引导学生提出问题、解决问题。
教师应该提供必要的学习资源和方法，帮助学生进行独立思考和探究。
教师可以组织学生进行合作探究，通过小组讨论和合作项目，培养学生的合作能力和团队精神。
教师应该及时评估学生的学习成果，给予及时的反馈和指导，帮助学生调整学习策略和方法。
自主合作探究
自主合作探究研究方式是当代教育理论研究中的重要概念。
它不仅关注研究策略和方法，更注重学生在完成研究任务中行为、认知、情感以及社会化参与的有机结合。
自2008年我省开始实施高中新课改以来，通过不断摸索，结合新课程的特点，在自主、合作、探究的教学模式下，学生的能力有了很大提高。
自主、合作、探究的研究方式是指在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体研究、小组研究、全班研究的作用，培养学生主动探究、团结合作和创新精神。
传统的教育重视个人能力的培养，而轻视了集体观念的教育。
新课程倡导合作交流这种研究方式，在课堂教学中积极开展小组合作研究，增强学生的责任感和接纳感。
从目前课堂教学的实践来看，转变学生数学研究方式主要体现在以下几个方面。
首先，培养自主研究的能力。
传统的数学研究过于强调内容的完整性，教师过多地灌输结论性的知识，导致学生学到的知识不多。
新课程倡导自主研究，让学生成为研究的主人，由被动研究转为主动的自主式研究。
学生应该自我调控研究过程，教师则扮演指导者的角色，帮助学生确立研究目标，并提供各种能力培养的指导。
其次，新课程鼓励合作研究。
研究是一个团队活动，需要多人合作共同完成。
小组合作研究可以增强学生的团队意识和合作精神，提高学生的责任感和接纳感。
总之，自主、合作、探究的研究方式是学生成功的起点。
教育的最终目的是把研究的责任转移到研究者自己的身上，让学生成为研究的主人。
教师则扮演指导者的角色，帮助学生发现自身的发展潜力。
___曾说：“不愤不启，不悱不发”，即先学后教。
因此，我们应该改变传统的教师讲解方式，让学生有更多的时间自主研究。
教师应该注重发现学生不理解的地方，鼓励学生之间积极讨论，让学生成为研究的主人。
同时，教师应该确立研究目标，增强学生的参与意识。
研究目标需要明确、具体、可操作，这样学生才能自己动手、动口、动脑，积极主动地参与研究活动。
教师需要引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
自主、合作、探究学法
一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。
１．“自主”学习方法。
“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。
在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
２．“合作”学习方法。
“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。
３．“探究”学习方法。
“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。
在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。
可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。
二、几种常见的“导学”方法黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。
其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
常见的几种“导学”方法有：１．引导。
就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。
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自主、合作、探究
---------学生成功的起点学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念，它不单纯指具体的学习策略和方法，而是指学生在完成学习任务过程中行为、认知、情感以及社会化参与的有机结合，以学生的行为方式为载体，通过认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。
08年我省开始实施高中新课改，课改四年来，通过不断的摸索，结合新课程的特点，在自主、合作、探究的教学模式下，学生的能力有了很大的提高。
所谓自主、合作、探究的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神。
一直以来，我们的教育都是以“教师教，学生学”为主，因而学生的学习一直是以单一的个体学习为主。
这样的教育重视个人能力的培养却轻视了集体观念的教育，一味的进行独立思考却忽略了学生与学生之间的交流。
当今社会的发展，越来越多的事情不可能依靠一个人的力量就能完成，需要多人合作共同完成。
要充分发挥团队力量就要求我们具备良好的合作精神和团队意识，新课程倡导合作交流这种学习方式，在课堂教学中积极开展小组合作学习，在合作中增强学生的责任感和接纳感。
从目前我们课堂教学的实践来看，转变学生数学学习方式主要体现在以下几个方面.
一：培养自主学习的能力
传统的数学学习实质上是学生的被动学习，由于教材过分强调内容的完整性，加上课时的紧张，教师过多的是把概念、定理等结论性的知识灌输给学生，这样的学习，学生学到的知识是不少，但是真正理解的却不多。
建构主义理论强调：“知识是不能传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
”新课程倡导自主学习的学习方式，让学生成为学习的主人，由被动学习转为主动的自主式学习。
自主学习主要表现为学习者对新知识主动的选择学习、积极的独立学习和对学习的自我评价。
教育的最终目的是把学习的责任转移到学习者自己的身上。
作为学习过程的主体，学习者应该自我调控自己
的学习过程。
学习是由依赖逐步走向独立的过程，在整个自主学习过程中，教师扮演指导者的角色，帮助学生确立学习目标，并且在学生进行自我调整的学习进程中提供各种能力培养的指导，以帮助学生发现自身的发展潜力。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。
即：学在前，教在后，先学后教。
因此，我们在课堂上，首先要改变原来那种教师唱独角戏的方式，把时间留给学生自学，教师重在发现学生不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生做学习的真正主人。
其次是确立学习的目标，增强学生的参与意识。
学习目标明确、具体、可操作性强，学生就会围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。
教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。
第三，教师要重视学法指导，提高学生自主学习能力。
学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟，因此在自主学习过程中，需要教师的学法指导。
让学生由“想学”过渡到“会学”，把握正确的自学方法，并逐渐养成良好的自学习惯，学生的自主能力自然就会提高。
二：合理开展合作学习
学习状态的开放性是现代化课堂教学的特征之一。
课堂上应变“静态的集体背景”为“动态的集体合力”投入于探究活动之中，除了全班集体探索之外，小组合作学习也是一种很好的教学形式，我们可以利用辨析分析概念性问题；发现规律性知识；探究规律的实验操作；研究解决策略以及互相评价等教学环节，给学生创造协作交流的机会，确保探究活动的有效参与。
此外，我们还要注意给学生提供探究问题的素材，以知识的魅力激发学生，去满足他们好胜、好奇、好表现的心态，在“求同”思维的基础上鼓励激发学生探究行为的产生。
如：老师提供给学生“2、4、6、8、9、10”六个数，要求学生从中找出与众不同的一个数。
如果在个体学习情况下，许多学生往往不能听到其他同学的不同见解，如：“10是唯一的两位数”，“2是唯一的质数”、“8可以分解成3个2连乘积的形式”等等，而在小组交流合作中，学生的思维就会交流、碰撞。
同时，合作交流、讨论的过程又是学生认识矛盾不断发展的过程，是学生的思维从“发散”到“聚合”的转化过程。
在课堂教学中积极开展小组合作学习，我们应注意以下的问题：合作前小组的组建与课题选择，提倡4～6人为一组，组队时要以“异质分组”为原则，混合学习成绩好、中、差的学生，在合作中增强好学生的责任感和接纳感，而成绩差的
学生也能从中学到不懂的知识，促进学习的上进。
同时也要考虑学生的个性不同，进行合理搭配，让每个人充分发挥自己的长处为小组服务。
合作学习的课题应选择学生没有见过的新问题，有一定研究难度，但通过以前的知识和学习经验可以解决的问题。
对于一些知识点较为密集的内容或是较为简单的内容都不宜用合作的学习方式。
三：注重探究学习中的发现过程
我们当前的基础教育至少缺乏兴趣的培养，中小学数学教育侧重于技术的训练，使学生成了解题机器，大量模仿训练，使得数学学习缺乏创新精神，常规练习可以获得基本数学能力，但对非常规的求异思维、未知领域的较深程度的探索，则显得不足。
新课改所提倡的探究式学习式在教学中创设一种研究情境通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、搜集、处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感和态度以及探索精神、创新能力的发展。
研究性学习是目前中学里比较关注的探究学习方式，这种学习方式既是对教师教学观念和教学能力的挑战，又是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。
通过问题的发现，能提高学生对数学学习的兴趣，积极投入到搜集整理信息，分析研究的过程中，以问题为载体进行探究，最终解决问题，让学生经历一种知识的发现过程，培养创新思维，鼓励学生在实验过程中大胆进行数学猜想，再从理论上去证明自己的结论。
现代学习方法特别强调“问题”在学习过程中的重要性。
通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。
因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。
问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。
探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力。
也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。
在发现问题，探究问题，解决问题的过程中去学习。
四：数学学习中信息技术的应用
数学学习不应只是纸笔的运用，现代技术正从多方面影响到数学和数学学习。
通过信息技术学数学是现代数学教育的基本理念，技术扩展了数学的范围，鼓励人们进行探索和实验，适应了“问题——实验——猜想——证明”的模式。
从多媒体教学的广泛应用来看，计算机为数学展现了一些我们黑板教学难以做到的图形动态效果，以及从空间各个角度观察三维图形，如几何画板、图形计算器等软件的运用。
在学生具有基本的计算机运用能力的基础上，教会他们使用这些数学软件，帮助他们发现数学的奥秘，让数学动起来。
另外，信息技术也是数学建模以及数学实际应用的基础，通过网络进行资料的搜集，运用计算机进行资料处理作图演示、计算等，使学生比较容易发现研究的问题，促进解决方案的设计出台。
基于信息技术的研究性学习是学习的一种新的模式，整合了信息技术与研究性学习，是自主学习、合作学习、探究学习的集中体现。
合作、自主、探究式教学给学生带来的是无穷的快乐，它让学生学会学习，学会如何去解决问题，学会去展示自己各方面的能力，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的全面发展。
课堂改革，需要我们不断地研究这种自主合作探究式教学，把握教学规律，创造新模式，让这种课堂真正成为学生走向成功的起点。
自主、合作、探究
---------学生成功的起点
许
艳
萍
清徐中学
2017.7。