郁达夫故都的秋教案
《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
《故都的秋》是中国现代作家郁达夫于 1934 年创作的散文，以下是一份关于该文章的教案：
《故都的秋》教案
一、教学目标
1. 了解作者及写作背景。
2. 品味语言，体会作者的思想感情。
3. 分析文章的写作手法和艺术特色。
二、教学重难点
1. 重点：品味语言，体会作者的思想感情。
2. 难点：掌握文章情景交融的写作手法。
三、教学方法
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程
1. 导入
播放关于秋天的图片或视频，引导学生说出自己对秋天的感受，从而引出课题《故都的秋》。
2. 作者及写作背景介绍
简单介绍作者郁达夫的生平及写作风格，以及本文的写作背景。
3. 整体感知
学生自读课文，思考以下问题：
- 作者对故都的秋的总体印象是怎样的？
- 作者通过哪些景物来描绘故都的秋？
4. 深入研读
- 分析作者描写的景物，思考这些景物有什么特点，表达了作者怎样的情感。
- 引导学生体会文章情景交融的写作手法。
- 理解“故都”的含义，体会作者对北平的深厚感情。
5. 课堂小结
对本节课的内容进行总结，强调文章的主旨和艺术特色。
6. 布置作业
- 完成课后练习。
- 写一篇关于秋天的短文，要求运用情景交融的写作手法。
郁达夫《故都的秋》教案
郁达夫《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《故都的秋》，使学生了解作者郁达夫的生平和文学地位，掌握作品的基本内容、主题及艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析、解读文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对故乡北京的热爱，培养学生的文学鉴赏能力，激发对祖国美好事物的向往之情。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）作品的基本内容、主题及艺术特色。
（2）作者对故乡北京的热爱和怀念之情。
2. 教学难点：（1）作品中的抒情手法和艺术形象的刻画。
（2）作者内心情感与作品内容的关联。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍郁达夫的生平和文学地位，引发学生对《故都的秋》的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解作品的基本内容，勾画出印象深刻的句子。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品的主题及艺术特色，分享对作者热爱故乡北京的理解。
4. 情感体验：引导学生感受作者对故乡的怀念之情，体会作品中的抒情手法。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题和艺术特色。
四、课后作业1. 请学生结合课文内容，谈谈对作者郁达夫的认识。
2. 选取课文中你最喜欢的句子，分析其抒情手法和艺术特色。
3. 写一篇短文，谈谈你对故乡的热爱和怀念之情。
五、教学评价1. 学生对郁达夫及其作品的了解程度。
2. 学生对作品主题和艺术特色的把握能力。
3. 学生对作者热爱故乡情感的体会和表达能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品内容，激发学生思考。
2. 运用案例分析法，详细解析作品的抒情手法和艺术特色，提高学生的鉴赏能力。
3. 利用情感共鸣法，让学生结合自身经历，深入体会作者对故乡的热爱和怀念之情。
七、教学准备1. 教师准备相关背景资料，包括郁达夫的生平和创作背景。
2. 准备课文朗读音频，让学生在聆听中感受作品的语言魅力。
3. 准备相关文学作品，以便进行比较阅读。
郁达夫《故都的秋》优秀教案(通用12篇)
郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用12篇）郁达夫《故都的秋》优秀教案 1一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感第一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢?明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
郁达夫《故都的秋》教案
郁达夫《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《故都的秋》中的关键词语和句子。
（2）能够分析并概括文章的主题和结构。
（3）能够欣赏并评价郁达夫的写作风格和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生对文学作品的理解和分析能力。
（2）通过写作练习，培养学生的表达和创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习课文，使学生对中国的历史和文化有更深入的了解。
（2）培养学生对文学作品的欣赏和热爱，提高学生的艺术修养。
二、教学重点1. 理解课文《故都的秋》的内容和主题。
2. 分析和评价郁达夫的写作风格和技巧。
三、教学难点1. 理解课文中的比喻、象征等修辞手法。
2. 深入领会课文所表达的作者的情感和思想。
四、教学准备1. 课文《故都的秋》的打印稿。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）（1）教师简要介绍郁达夫的生平和文学地位。
（2）提问：“秋”在文学作品中的象征意义。
2. 自主学习（15分钟）（1）学生自主阅读课文《故都的秋》，理解课文内容。
（2）学生找出课文中的关键词语和句子，进行标注和解析。
3. 讨论与分析（20分钟）（1）教师组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
（2）教师引导学生分析课文的主题和结构，以及郁达夫的写作风格和技巧。
4. 写作练习（10分钟）（1）学生根据自己对课文的理解和感悟，写一段关于“秋”的作文。
（2）学生互相交流并评价彼此的作文。
（2）教师推荐与课文相关的阅读材料，拓展学生的知识面。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性、主动性和合作性。
2. 作文质量：评估学生在写作练习中的表达清晰度、逻辑性和创意性。
3. 知识掌握：通过课后作业和小测验，检验学生对课文内容和作者写作技巧的掌握程度。
七、课后作业1. 阅读郁达夫的其他作品，如《沉沦》、《故都的春》等，体会作者的写作风格，并写一篇短文进行比较分析。
郁达夫故都的秋教案
郁达夫《故都的秋》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的基本内容，了解郁达夫的生平和创作背景。
（2）能够分析并欣赏作者运用景物描写表达情感的手法。
（3）能够运用课文中的描写方法，进行景物描写的练习。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析、讨论，学会欣赏文学作品中的景物描写。
（3）通过模仿练习，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故都秋天的独特情感，理解作者对故乡的眷恋。
（2）培养对文学作品的欣赏能力，提高自己的文学素养。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握作者的情感态度。
2. 分析并欣赏作者运用景物描写表达情感的手法。
三、教学难点：1. 理解作者在文中对故都秋天的独特感受。
2. 如何运用景物描写表达情感。
四、教学方法：1. 自主学习与合作探讨相结合，引导学生深入理解课文。
2. 案例分析法，通过具体实例，引导学生欣赏作者的景物描写手法。
3. 模仿练习法，让学生在实践中提高写作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍郁达夫的生平和创作背景。
（2）提问：“故都”指的是哪个城市？为什么叫“秋”？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解课文内容。
（2）学生分享自己的学习心得和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的景物描写。
（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 案例分析：（1）选取课文中的典型景物描写，进行分析。
（2）引导学生欣赏作者运用景物描写表达情感的手法。
5. 模仿练习：（1）让学生运用课文中的描写方法，进行景物描写的练习。
（2）分享练习成果，互相评价、学习。
6. 总结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调对文学作品欣赏的重要性，鼓励学生在日常生活中多阅读、多感悟。
7. 作业布置：（1）请学生总结课文中的景物描写手法。
（2）请学生写一篇以“秋天的回忆”为主题的作文。
故都的秋教学设计方案优秀7篇
故都的秋教学设计方案优秀7篇《故都的秋》教案设计例篇一教学目标：1、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍郁达夫和写作背景三、反复诵读，整体感知1.学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。
2.教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。
3.学生有感情地自由诵读。
诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。
4.思考：有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？明确：清静﹥文眼－→3～11段悲凉四、意境鉴赏㈠朗读感知⑴圈出文中体现秋天色彩的词语⑴标出传递声响的物名㈡析秋色1、体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。
明确：芦花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡绿微黄）探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？明确：不符合作者悲凉的心情。
2、文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？明确：冷色3、面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。
㈢析秋声1、我们来听听声，主要有哪些声音呢？明确：虫唱钟声鸽声帚声蝉声雨声人声探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。
2、那么这么多声响交杂在一起是喧闹呢，还是宁静？明确：静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
”――以动衬静3、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。
㈣品秋味在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。
郁达夫《故都的秋》教案
郁达夫《故都的秋》教案第一章：课程导入1.1 背景介绍郁达夫：中国现代著名作家、革命家、爱国主义者《故都的秋》：描绘了作者对故乡北京的热爱和思念1.2 教学目标了解郁达夫的生平和创作背景掌握《故都的秋》的主题思想和艺术特色1.3 教学内容郁达夫的生平和创作背景简介《故都的秋》的文学背景和创作动机第二章：文本分析（第一部分）2.1 教学目标分析《故都的秋》的文本结构和语言特点理解作者通过描绘自然景观表达思乡之情2.2 教学内容文本结构和语言特点分析描绘自然景观的段落解析第三章：文本分析（第二部分）3.1 教学目标分析《故都的秋》中的人物形象和情感表达理解作者通过人物描写展现思乡之情3.2 教学内容人物形象和情感表达的分析人物描写的段落解析第四章：文本分析（第三部分）4.1 教学目标分析《故都的秋》中的象征手法和寓意理解作者通过象征手法表达思乡之情4.2 教学内容象征手法和寓意的分析象征手法的段落解析第五章：拓展讨论5.1 教学目标培养学生的批判性思维和综合分析能力引导学生从不同角度思考和讨论《故都的秋》的主题和意义5.2 教学内容学生分组讨论和分享观点第六章：比较研究6.1 教学目标培养学生对不同文学作品进行比较的能力分析《故都的秋》与其他作品在主题和艺术手法上的异同6.2 教学内容选取与《故都的秋》主题或艺术手法相似的其他文学作品组织学生进行比较分析和讨论第七章：创作练习7.1 教学目标培养学生运用文学手法进行创作的能力引导学生从个人经历出发，创作以故乡为主题的短文7.2 教学内容教师示范以故乡为主题的短文创作学生进行个人创作练习，分享自己的作品第八章：文化探讨8.1 教学目标培养学生对文学作品与文化背景的理解能力分析《故都的秋》中的文化元素及其对主题的影响8.2 教学内容探讨《故都的秋》中的文化元素，如节日、习俗等分析文化元素如何与主题相结合9.1 教学目标帮助学生回顾和巩固所学内容9.2 教学内容第十章：拓展阅读与研究10.1 教学目标激发学生对郁达夫及其他现代文学作家的兴趣引导学生进行拓展阅读和研究10.2 教学内容推荐郁达夫的其他作品和其他现代文学作家的作品学生进行拓展阅读和研究，分享阅读心得和研究成果重点和难点解析一、背景介绍：重点关注作者郁达夫的生平和创作背景，以及《故都的秋》的文学背景和创作动机。
故都的秋教案(通用10篇)
故都的秋教案〔通用10篇〕故都的秋教案〔通用10篇〕故都的秋教案篇1目的：1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；2、培养学生的朗读才能和自学才能。
课时：一课时。
重点：加强朗读，品味语言。
难点：课文朗读和自学才能的培养。
步骤：一、板书课题，简介背景〔出示投影片1〕二、理清思路，划分段落1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
〔依次出示投影片2、3、4、5、6。
学生找出有关段落〕三、品味语言，体会意境1、讨论分析^p “破屋秋色图”。
〔出示投影片2〕〔1〕听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作〔出示投影片7〕〔2〕反复诵读，体会意境。
〔3〕归纳品味语言方法1：找出【【关键词】：^p 】：语。
2、讨论分析^p “街头落蕊”图。
〔出示投影片3〕〔1〕听录音，找出【【关键词】：^p 】：语。
〔2〕品味“声音也没有，气味也没有”句。
〔3〕归纳品味语言方法2：比较不同句式。
3、讨论分析^p “桥头秋雨”图。
〔1〕学生朗读、品味。
〔2〕归纳品味语言方法3：体会深层含义。
四、归纳总结，布置练习1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法，诵读精彩文段等等。
2、归纳品味语言的四条方法：〔出示投影片8〕找出【【关键词】：^p 】：语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。
故都的秋教案篇2教学目的要求：1、知识才能目的：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；学会知人论世，分析^p 文章。
2、过程和方法目的：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目的：激发学生在自然中感受生活的热情；陶冶学生性情，进步学生的审美才能。
教学重点难点：1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用比照、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因教学过程：〔一〕：创设情境，激情导入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
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郁达夫故都的秋教案郁达夫原名郁文，字达夫，浙江富阳人，1911年起开始创作旧体诗，并向报刊投稿。
1912年考入之江大学预科，因参加学潮被校方开除。
郁达夫故都的秋教案范文，欢迎阅读。
郁达夫故都的秋教案一：《故都的秋》教案教学设计教学目标：知识与能力：体会散文形神的辩证关系，掌握阅读散文的基本方法，培养学生鉴赏散文的能力。
过程与方法：由景入情，品味文章情景交融的艺术特色。
情感态度与价值观：感悟作者热爱、眷恋故都的美好情感，陶冶学生情操，提高审美能力。
教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
教学方法：导学法教学课时：两课时教学设计第一课时一、情景导入一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美;夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味;秋天呢?“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。
”秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”秋风中，杜甫读到的是悲凉。
柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”秋雨里，柳永读到的是凄苦。
郁达夫呢?我们来看他的散文《故都的秋》。
(板书)二、文本解读1、作家作品。
郁达夫(1896-1945)，现代作家。
浙江省富阳县人。
1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。
1922年回国从事文艺创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。
曾在北大，中山大学等任教。
1930年参加中国左翼作家联盟，抗战爆发积极宣传抗日。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《她是一个弱女子》等。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美。
《达夫全集》《达夫游记》《郁达夫选集》等。
2、写作背景。
郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。
1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。
当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。
因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。
三、整体感知1、学生浏览全文，思考：对于北京的秋天，郁达夫持什么样的感情态度?明确：赞美、怀念。
2、听录音朗读1、2两段，思考这两段写什么?用什么手法来写?表达了作者怎样的情感?明确：用对比的手法写作者对北国、江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”，表达了对北国之秋的向往之情。
3、从第3段——11段，作者用记叙和描写的手法写了五幅画面，请同学们一幅一幅来命名，看看作者是如何表现故都的秋清、静、悲凉的特点的。
清晨秋景秋槐落蕊秋蝉残鸣桥头秋雨庭院秋果4、第12段是议论段，可划分到上一部分中，最后两段主要写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。
四、合作探究同学们，我们先来看第一幅图，清晨秋景图，请同学朗读这一段，其他同学思考，作者如何借景抒发清、静、悲凉之情的?郁达夫故都的秋教案二：教学目标一、知识与能力1.了解郁达夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的艺术特色。
3.诵读，积累语言材料。
二、过程与方法1.强化诵读，训练语感。
训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。
三、情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
重点、难点《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。
作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。
学生活动诵读、鉴赏思考、讨论课时安排：2课时第一课时文章描写了故都秋天的哪些风物。
自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。
教学过程一、导入新课老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。
读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。
(根据文意的需要来夹带介绍)郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。
家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。
游山玩水，留下了一些很好的游记。
三、范读、感知播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。
四、诵读、感悟(选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。
) 本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。
要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。
再让学生诵读、感悟。
“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
五、理清结构，把握思路。
让学生发言，讨论。
文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。
首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。
①写作者对北国之秋的感受与向往1.总起②江南之秋不能让人满足①清晨所见、牵牛花②槐树落蕊故记叙③秋蝉残声前都 2.分写④秋雨话秋凉后的⑤枣树奇景呼秋议论：凡是有情趣的人，对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉①写南国之秋的色味比不上北国之秋3.总写②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情六、布置作业诵读课文，深切感悟。
第二课时教学过程一、美读引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。
可用多种形式。
二、鉴赏1.情景交融让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。
有有我之境，有无我之境。
“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。
”有我之境也。
“采菊东篱下，悠然见南山。
”无我之境也。
有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
——王国维《人间词话》作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。
正因为这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩。
本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。
作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。
他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似乎离老百姓生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。
例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。
写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。
最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。
“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受;“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系(因为感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来)。
“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇妙。
总之，本文情意浓厚。
以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。
在这一点上可与《荷塘月色》对比，《荷》文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩;本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。
(本段主要分析“清”“静”“悲凉”，要慢，主要要用情感感染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，成为自己对文章独特的品读)郁达夫故都的秋教案三：1、了解散文“形散而神不散”的特点。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生性情，提高审美能力。
【教学重点】根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。
【教学用具】录音机、投影仪。
【教学时数】二课时。
第一课时〖教学要点〗全文熟悉，作者和背景，〖教学步骤和过程〗一、课前引入1、题意讲解：“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意──清、静、悲凉。
“秋”字确定描写的内容，文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情──以情驭景，以情显景。
2、关于作者及其背景：本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。
当时，由于国民党白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。