物理课堂教学现状调查分析报告
初中物理教学现状分析
初中物理教学现状分析一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初中物理教学现状进行分析，旨在提高学生的学习兴趣和科学素养，培养其观察、思考、实践和创新的能力。
具体包括：梳理物理学的基本概念、原理和实验方法；探讨物理教学过程中存在的问题及解决策略；通过多元化的教学手段和评价机制，激发学生的学习潜能，提高教学质量。
2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，但同时也存在注意力分散、学习习惯不佳等问题。
在此基础上，教师需关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，引导他们主动参与到物理学习中来。
此外，针对初中生在认知、情感、价值观等方面的特点，教学过程中应注重培养学生的科学态度和人文素养，使其全面发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中物理的基本概念、原理和实验方法，如力学、光学、电学等；（2）能够运用物理知识解释生活中的现象，提高解决问题的能力；（3）学会使用基本的物理实验仪器和工具，具备一定的实验操作技能；（4）培养科学思维能力，能够运用物理原理进行分析、推理和判断。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、思考、讨论等多种途径，培养学生主动探究的学习习惯；（2）运用比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）采用小组合作、角色扮演等教学策略，培养学生的团队协作和沟通能力；（4）借助现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣和热情，培养其探究未知世界的勇气和信心；（2）培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，使其具备良好的学术道德；（3）引导学生关注社会热点问题，培养其关爱自然、关爱他人的社会责任感；（4）通过物理学科的学习，使学生认识到科学技术对社会发展的作用，树立正确的价值观；（5）培养学生勇于创新、敢于挑战的精神，为其未来的发展奠定基础。
物理教学现状及存在的问题分析
物理教学现状及存在的问题分析引言：物理是一门基础科学，也是中小学教育中不可缺少的一部分。
然而，在目前的物理教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将对物理教学现状进行分析，并探讨存在的问题。
一、物理教学现状分析1. 学生兴趣不高：目前，许多学生对物理科目缺乏兴趣，导致他们在课堂上缺乏积极参与和投入。
这可能与传统的教学方法使得物理显得抽象难懂有关。
2. 教师水平参差不齐：由于师资力量不均衡，很多地区或者学校的物理教师水平较低，无法有效地引导学生进行实验和深入探究。
3. 实践环节欠缺：在许多学校里，实验资源有限，甚至缺乏必要的实验设备。
这使得很多学生无法通过动手操作来加深对物理原理的理解。
4. 课堂过度死板: 许多课堂使用传统的黑板、书本等工具进行教学, 缺乏互动性, 导致学生的参与度不高。
5. 课程内容滞后: 物理科学在快速发展，但是教材更新不及时, 学生无法及时了解到最新的科学研究成果，限制了他们对物理的深入了解。
二、存在问题分析1. 教育资源分配不均：城市和农村地区存在明显差异。
优质物理教师多集中在城市学校，而乡村学校则缺乏相关资源。
这导致农村地区的物理教育水平相对较低。
2. 考试为导向：当前很多学校注重应试，物理教学过度强调知识点记忆和题目解题方法。
这使得师生难以关注实际应用和思维开拓，影响了创新能力的培养。
3. 缺乏实践环节：由于设备和条件有限，许多学校缺少实验教学环节。
这种情况下，传统的纸上讲授模式无法激发学生对物理实验和现象的好奇心。
4. 缺乏交互式教学：大部分物理课堂仍然采用一次性传授知识的方式，缺乏学术探究、互动交流和研讨环节。
这样的教学模式难以引发学生对物理科学的兴趣和热情。
5. 缺乏跨学科融合：物理在现代科学中与其他学科密切相关，应该与化学、生物等进行交叉融合。
然而，在现行教育体系下，很少有机会促进不同领域知识之间的联结。
三、解决方案思考1. 提高教师素质：加强物理教师的培训和发展，提升他们在专业知识和实验技能方面的水平。
初中物理教学的现状分析和对策
初中物理教学的现状分析和对策物理作为—门自然学科，有其独特性和科学性，通过物理学的学习可以了解自然界的规律，认识事物发展的本质，理解科学的内涵，使学生的学习方式发生改变，从而培养学生的科学探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观。
因此，初中物理教学要以学生的发展为本。
培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展，使物理的社会价值得以体现。
一、初中物理教学的现状分析由于K期以来受应试教育的影响，学生学习物理的方法简单、机械，认为学习物理与文科一样死记硬背即可；受数学学科影响，有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术，造成教学方法单一，学生学习物理的心理压力大，忽略学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭曲了学生的学习物理的心理。
教师的教学行为直接影响着学生学习物理的积极性。
I．教学观念滞后，制约学生人生观、价值观的形成。
长期以来，由于受心试教育的影响，人们说的足素质教育，做的足以试教育，绝大多数教师过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制厂学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。
2．教师教学方法单一，制约学生的思维发展。
人多数教师的教学方式为讲授型，其教学手段传统、教学方法单一，重点足对知识的传授，对教学过程中教学方式和学生的学习方式的研究少，学生的学习主要是听教师讲和按教师的要求去做，使学生的学习处于被动接受状态，很少有自主学习的权利，这种陈旧的教育方法最终导致学生越学越不爱学，教师越教越难教的状况形成。
3．教师评价方式单一，忽视学生的能力培养，制约学生的全面发展。
虽然素质教育实施已几年了，但绝人多数教师仍没摆脱应试教育的阴影，对学生的评价仍然是以分数来作为评价的唯一标准。
在教学过程中，大搞题海战术，实施的是以教师为中心的“满堂灌”式教学，忽视学生能力的发展，大纲所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。
初中物理教学现状调查报告
初中物理教学现状调查报告（注：本文来自互联网，请勿抄袭）为了深入掌握初中物理教学在新课改环境下存在的问题，对存在的问题提出可操作性的解决办法，我们选取“教学环境、教师素质、教学方式、学习方式、教学评价”，采用问卷调查、集中座谈等方式，进行了广泛的抽样调查。
一、调查对象与调查方法我们设计的调查问卷分为教师问卷和学生问卷，内容包括“教学环境、教师素质、教学方式、学习方式、教学评价”五个板块，采用开放性的选择题和问答题的形式呈现。
为了消除参与调查的教师与学生的顾虑，本次的问卷调查采用匿名的方式进行。
二、调查结果与分析（一）关于初中物理教学环境初中物理教学环境包括学校与教师对新课改的重视程度以及课程资源的拥有与利用情况。
调查表明，79%的教师认为学校对初中物理新课改持支持的态度，其他的教师则认为学校不支持或不清楚。
有81%的教师认为可以实现或基本实现课程理念和目标，而19%教师则认为实现课程理念和目标的难度很大。
这表明，经过通识培训和学科专业培训，大多数的学校领导和教师对初中物理新课改的紧迫性与必要性有了较为深刻的认识，对实现新的课程理念和目标抱有信心。
在回答当前存在课改中遇到哪些困难的问题时，有76%的教师选择了负担重，这与当前学校编制与经费困难有关，但负担重无疑会影响教学质量和教师素质的提高。
关于课程资源方面有85%的教师认为在本校实施物理新课改的不利条件之一是教学资源不足；有82%的教师认为在物理新课改中遇到的主要困难之一是缺少课程资源。
持这些看法的教师主要是农村教师。
调查表明，84%的农村初中学校图书馆中的藏书册数少，内容陈旧，不能满足学生从读书中扩大知识面，树立科学价值观的需要。
86%的农村初中的物理实验仪器是按课改前的标准配置的，不能满足初中物理新课改的需求，这还只是实验仪器达标的地方，没有达标的地方情况可能更糟。
由于初中物理实验操作考查的权限下放到学校，许多农村初中的初中物理学生实验已处于放任自流的地步，这些学校很少添置实验器材，只能依靠修修补补来进行一些物理实验。
物理学情分析报告范文
物理学情分析报告范文引言物理学是一门研究自然界中物质运动规律的学科，对于培养学生的观察能力、实验技巧和科学思维具有重要意义。
本报告旨在对当前物理学教学情况进行分析，以期提出相应的改进措施，推动物理学教育的发展。
教学情况概述当前物理学教学存在一些问题。
首先，学生在物理学知识理论掌握方面存在不足，他们对于经典物理学的基本原理和公式理解较浅。
其次，实验教学的开展不够充分，学生缺乏对实验内容的深入理解和实践操作能力的培养。
再者，物理学实践性稍欠缺，学生对于物理学知识在实际应用中的价值认识不足。
最后，物理学教学的互动性不够，学生缺乏积极参与课堂讨论和思维对话的机会。
分析以上问题的出现，可能与教学方法、教材、学生学习动机以及教师授课水平等方面有一定关系。
教师在授课中重于灌输，缺乏激发学生自主学习的能力，应更加注意启发学生的思考，培养他们的问题解决能力。
教材内容应具有针对性和实用性，加强对实例的引导，使学生能够将所学知识灵活运用于实际问题的解决中。
学生的学习动机和学习态度也是影响物理学教学效果的关键因素，学校和家长应共同关注学生的学业成绩和兴趣培养，为他们提供合适的学习环境和支持。
最后，教师应提高自身的教学水平，持续学习专业知识，并采用多种教学方法，如小组讨论、教学实验等，提高课堂的互动性和学习效果。
改进措施为了提高物理学教学效果，以下是几种改进措施的建议：1.改变教学方式教师应采用启发式教学法，引导学生思考和发现问题，培养他们的问题解决能力。
在课堂上，可以采用案例分析、小组讨论、问题导学等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还需注重挖掘和发展学生的实验能力，鼓励学生积极参与实验设计和实践操作。
2.优化教材内容教材内容应结合实际应用，突出物理学的实用性，增加实例和案例分析，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
同时，教材还应注重知识的系统性和层次性，帮助学生理解物理学的基本原理和公式。
3.培养学生学习动机和兴趣学校和家长应共同关注学生的学习成果和兴趣培养。
物理教学质量分析报告
物理教学质量分析报告在物理教学中渗透物理学史教育，使学员认识物理学理论的变化、发展过程，体会到科学理论不是一成不变的，它是不断进化的、发展的。
以下是物理教学质量分析报告，欢迎阅读。
物理教学质量分析报告篇1一、当前初中物理教学中存在的主要问题第一，教学理念落后。
受我国应试教育制度的影响，当前部分初中物理教师的教学理念仍然停留在“重知识、轻能力”的层面上，然而随着社会主义现代化建设的不断推进，这种旧的教学理念已经逐渐不再能够满足社会的发展需求和初中学生对学习的需求，如果初中物理教师还不及时更新教学理念的话，只会使课堂教学质量越来越低。
第二，教学目标不明确。
教学目标是教师进行教学设计及开展教学活动的科学依据，对于初中物理教学来说，只有先拥有了一个明确的教学目标，教师才能够根据教学目标来合理规划和安排教学内容。
然而，根据目前的实际情况来看，在我国大部分的初中物理教学中，教师仍把提高学生的考试成绩作为主要教学目标，这样的做法显然是无法提高教学质量的。
第三，教学方法单一。
教学方法的好坏是课堂教学质量高低的决定性因素，如果没有一个科学有效的物理教学方法，那么教师就无法高效地完成物理教学任务。
然而当前我国绝大多数的初中物理教师仍旧在使用传统的“灌输式”教学方法进行教学，具体来说就是教师讲，学生听。
这样的教学方法非常单一，往往会导致课堂氛围死气沉沉，学生也无法集中精力学习，更对学习提不起兴趣。
第四，评价方式不完善。
教学评价对教学来说非常重要，有效的教学评价既能够帮助学生发现自己学习当中的问题，又能够帮助教师了解学生的学习状况。
但在我国应试教育背景下，大多数初中物理教师都只采用考试这一种评价方式来评价学生的学习情况，这显然是不全面的。
考试虽然能够在一定程度上反映出学生的知识掌握情况，但物理的学习不仅仅在于对物理概念和理论知识死记硬背，更在于学会利用概念和理论来解决实际问题，而这点却是很难在试卷中反映出来的。
二、提高初中物理课堂教学质量的有效对策（一）更新教学理念若想提高初中物理课堂教学质量，教师首先应当紧跟时代发展脚步更新教学理念。
大学物理学情分析
大学物理学情分析1. 引言为了更好地了解和提升大学物理的教学质量，我们进行了一次详细的物理学情分析。
本文档将分析学生的学习情况，探讨教学方法的优劣，并提出相应的改进措施。
2. 学生学习情况分析2.1 学习态度在调查中，我们发现大部分学生对物理学保持积极的学习态度。
他们对物理现象和原理充满好奇心，并愿意投入时间和精力进行学习和探索。
然而，也有一部分学生对物理学缺乏兴趣，认为课程难度较大，从而影响了他们的学习积极性。
2.2 学习基础学生的学习基础存在一定差异。
一部分学生具备较强的物理背景知识，能够顺利理解和掌握课程内容。
然而，另一部分学生在高中阶段没有打下坚实的物理基础，因此在大学物理学习中遇到困难。
2.3 学习方法大部分学生采用传统的复习方法和被动学习方式，如死记硬背和题海战术。
这种方式在一定程度上能够帮助他们应对考试，但难以培养他们的物理思维和解决问题的能力。
3. 教学方法分析3.1 课堂教学课堂教学是学生获取知识的主要途径。
在调查中，大部分学生对课堂教学效果表示满意。
教师在授课过程中注重理论联系实际，引导学生进行思考和讨论。
然而，课堂教学普遍存在课堂互动不足、教学内容过于抽象等问题。
3.2 实验教学实验教学是大学物理的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力和创新精神。
调查结果显示，学生对实验教学的满意度较高。
实验教学能够使学生更好地理解物理原理，提高学习兴趣。
然而，实验教学资源有限，部分学生未能充分参与实验。
3.3 辅导与答疑辅导与答疑环节对于学生的学习具有重要意义。
调查显示，大部分学生希望得到更多的辅导和答疑机会。
目前，辅导和答疑主要通过课堂提问、 office hour和网络平台进行。
然而，这些方式难以满足学生的个性化需求。
4. 改进措施针对上述分析，我们提出以下改进措施：4.1 提升学生学习兴趣1. 加强课堂互动，激发学生学习兴趣。
2. 引入实例和实际应用，让学生看到物理学的实际价值。
3. 组织物理学相关的讲座和活动，拓宽学生视野。
物理教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高物理教学质量，本报告以某中学物理教学实践为研究对象，通过对教学实践过程的观察、分析和总结，探讨物理教学的有效策略，为物理教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：某中学七年级物理教师及学生2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、文献研究法三、研究内容1. 物理教学现状分析（1）教师教学观念：部分教师对新课程理念理解不够深入，教学方法单一，重知识传授轻能力培养。
（2）学生学习情况：学生对物理学科兴趣不高，学习积极性不高，基础知识掌握不牢固。
（3）教学资源：学校物理实验室设施不完善，实验器材不足，教师对实验课的重视程度不够。
2. 物理教学实践策略（1）更新教学观念，树立新课程理念教师应深入学习新课程理念，转变教学观念，关注学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）丰富教学方法，提高教学效果教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强实验教学，提高学生动手能力学校应加大物理实验室建设力度，完善实验设施，教师应充分运用实验教学，提高学生动手能力。
教师应关注学生个体差异，根据学生实际情况进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（5）加强家校合作，形成教育合力教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力，提高教学质量。
四、研究结果与分析1. 教师教学观念的转变通过开展新课程理念培训，教师对新课程理念有了更深入的理解，教学观念逐渐转变，教学方法更加多样化。
2. 学生学习兴趣的提高采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学等，激发了学生学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性明显提高。
3. 学生实验能力的提升通过加强实验教学，学生动手能力得到提高，实验操作技能得到锻炼。
4. 家校合作得到加强教师与家长保持密切沟通，共同关注学生成长，形成了良好的教育合力。
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物理课堂教学现状调查分析报告关庄中学根据我校的实际情况，为全面、准确地了解，观察课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，通过问卷、座谈、听课、访谈和讨论等方式，对我校进行了为期6六天的基本情况调查，并形成如下调查报告内容。
一、学生学习物理情况在调查过程中，发放“初中学生物理学习情况问卷”50份，收回50份，回收率100%。
1．学生的学习态度及兴趣方面“你对现在的学习”选择“很有兴趣”、“比较有兴趣”、“没有兴趣，感觉很枯燥”的人数分别为20人（40%）、10人（20%）、10人（20%）。
“你在课堂上经常回答问题吗？”选择“经常”、“有时”、“很少”、“从来没有”的人数分别为10人（20%）、12人（24%）、28人（56%）。
2．学生的学习方式及行为习惯方面“课堂上你们班的教师与学生之间及同学之间的互动研讨情况如何？”选择“互动非常积极”、“部分同学互动积极”、“偶尔有些互动，但不很多”、“基本没有互动”的人数分别为20人（40%）、8人（16%）、22人(44%)。
“你在思考和解决问题时习惯于采用以下哪种方式”选择“总是问个“什么是正确答案””、“从不同角度想问题”、“总想听听别的同学的看法”、“先放一放，以后再说”的人数分别为20人（60%）、9人（18%）、9人(18%)、2人（4%）。
“平时学习中”选择“有预习的习惯”、“没有预习的习惯”、“老师要求时我会预习”、的人数分别为6人（12%）、10人（20%）、29人（58%）、5人(10%)。
3．学生的学习状况及作业方面“你对完成每天的作业感觉怎样？”选择“比较轻松”、“偶尔有困难”、“比较困难”、“困难很大”的人数分别为15人（30%）、12人（24%）、10人(20%)、13人（26%）。
二、物理教学所取得的成绩调研过程中，通过实地察看、观课、访谈、及问卷，我发现我校的初中物理教学在诸多方面取得了一定的成绩，主要表现在。
1．教学硬件条件较齐备（1）物理实验室装备齐全，标准及数量符合物理课程标准要求。
（2）实验室个数及学生用实验台的配置符合标准（3）多媒体教室的个数及设施符合要求。
（4）我学校均有较固定的专职或兼职物理实验员，并配有实验操作要求及实验开设记录。
2．教师教学理念均有不同程度的变化（1）教学观。
受访教师普遍认为教师已不再是教学的主体，学生应成为学习的主人、课堂教学的中心，教师的教学应成为对学生学习的一种服务。
（2）教材观。
教学活动中“应用教材教，而不应教教材”。
教材，仅仅是教师教学的一种媒介，应结合教材联系学生的日常生活实际设计教学内容。
（3）师生关系观。
师生关系不应是过去那种教与学的关系，师生之间是平等的，平等对话、和谐交流、共同学习。
3．教学方式方法的变化部分教师在尝试和探索新型的教学模式，“自学”、“探究”、“学案导学”等形式上的课型被采用。
注意到了学生的对话、交流、合作、感受、体验、自主互动的形式。
4．教学手段的变化调研过程中，在所听的10节课中有5节课(50%)，作课教师使用了大屏幕。
1节课教师使用了挂图。
四节课教师10使用了小黑板。
三、我校物理教学中存在着的主要问题1．物理教师的学科素养问题（1）教师的实验技能还有待提高。
表现在教师演示实验操作不规范，示范效果差，对实验观察点的交待不明确。
（2）教学过程不能体现物理学科特点，不能用物理的思维方式分析问题。
对于物理的规律、概念只能做出字面的解释，不能讲透其内涵和外延。
2．教学理念还没有真正转化为教学行为（1）课堂活动“形”似“神”不是。
探究活动各要素的处理不到位，假性探究现象存在；合作、交流流于形式。
（2）不放心和抵触的现象存在。
担心探究完不成教学任务，探究不利于知识的落实，该采用探究的内容不用探究或探究只是做样子，教师还是用讲授和强化练习的方式“夯实概念”。
3．驾驭调控课堂的能力有待提高（1）教师不注意学生的课堂反应和学生听课的注意力。
听课中发现，在某些课中教师不关注学生的课堂表现，整堂课有近一半的学生思维“开小差”不听讲，教师置若罔闻，没有任何措施和手段，引导学生的注意力。
（2）学生学习活动形式的过渡、转化缺乏调控。
学生由自主活动到集中听讲等形式的转化过程中，教师不能很好的组织和引导，导致师生活动的不同步，课堂秩序散漫无序。
4．课程教学设计不够合理（1）课堂结构不合理。
往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。
（2）教学重点不突出，目标设定不准确。
有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。
（3）课堂教学重形式，轻内容。
表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的程式化活动多，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。
5．课堂教学手段单一，教学方法不够灵活多样（1）“一讲到底”的现象还存在。
调研中发现还有个别教师采用一张练习篇子讲到底的现象，即没有知识的梳理，也没有方法的提炼。
（2）教学课件制作水平不高，教学媒体起不到应有的效果。
听课过程中发现部分教师使用了大屏幕辅助教学，但其效果只是充当了教师的板书，对突破教学难点起不到应有的效果。
6．教学目标的定位还存在着问题（1）知识目标要求过高。
教学过程中，教师在某知识点上讲解过深，配置的练习过难。
（2）学生的课外辅导书过多过滥(县城校)，且练习的题目缺乏教师指导。
调研中发现学生手边的练习册过多，书中的题目有的过难、过偏，不适宜学生的系统练习。
（3）学生的阶段性检测卷质量不高，个别题目偏难。
7．教学效果的评价定位应需调整（1）教师上课只关注个别“学优生”的课堂表现，忽视“学困生”的课堂表现。
提问、交流、反馈只限于几个个别学生。
（2）教师对“学困生”的课上个别指导不够。
8．学生的两极分化现象较为严重（1）学生的学习成绩及课堂的参与程度明显的呈现两极分化的现象。
听课和访谈中发现有近20%学生不愿意学习，表现为上课不听讲，小组活动不参与，学习成绩不理想。
9．对影响学生学习的非智力因素的探讨应重视（1）对学生的“厌学”问题认识上还存在着偏差。
大部分教师对学生的“厌学”还一味的归结于学生自身。
还不能从教师自身出发寻求解决的办法。
（2）对于由家庭、社会等外部环境引起的农村校学生学习缺乏“动力”的问题还没有进行深入的探讨和研究。
四、主要问题的成因分析纵观目前我校物理教学过程中暴露出的上述诸多问题，我们认为无外乎是由于以下几种原因造成的1．教学理念还没有真正转化为教学行为调查中发现部分教师对课程理念的认识还只是停留在口头上，没有真正付诸于教学实践中。
教学方式在某些程度上发生了转变，但有些只是表层的、肤浅的，甚至有些是不妥的。
如：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”（某校教师一堂课“群问群答”高达21次之多，其问题没有任何思维含量）；把“自主”变成“自流”（某校教师一堂课布置学生“自学”四次，每次“自学”即没有阅读提纲也没有读书指导，放任学生在有限时间内毫无目的的看书）；合作有形式而无实质（教师将学生座位调至六人一组集中坐，但整堂课并没有任何合作学习的活动）；探究有活动而无体验（教师将每一步活动内容都讲解完后，只是让学生记录数据）；以泛化的探究全盘否定接受学习；以贴标签的方式进行情感态度价值观教育等等。
这些现象都说明现代的教育理论还没有完全内化为教师教学的自觉行为，还需要在提升教师理论水平的同时，加强教师的行为研究，寻找到理念与实践的结合点，让新的教育理念落实到课堂教学的实践中。
2．教师的课堂效率意识有偏差教师对教学有效性的意识不强表现在四个方面，一是由于教学设计不好导致教学重点不突出，目标设定不准确。
有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。
二是看似课堂气氛“活跃”，学生的学习“积极性”高，教学手段“多样”但教学的时效性并不高，教师的高付出低产出的现象很凸现。
三是教师只关注个别几个学生的课堂表现和目标达成情况，而忽视大部分学生的学习效果，尤其是对“学困生”更是不理不睬。
导致教学目标很高但达成度很低，受众面窄。
四是教师盲目拔高学习目标，设置繁、难得练习题，导致学生课业负担过重，出现厌学现象。
3．教师将学生的“厌学”、“分化”原因过多地归结于学生自身和社会影响通过学生的问卷发现，有近10%的学生对物理学习不感兴趣，这说明一部分学生是被动地学习物理。
初中学生刚开始接触物理时，有极大的兴趣，他们对课堂上动手实验的部分十分感兴趣，而对物理基本规律的理解、记忆一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些物理概念较为难理解，他们就感觉索然无味。
随着所学内容的不断增多和程度的加深，学生学习上感到吃力，没有自信，加上学习方法不当，缺少适当的家长的帮助，兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习物理视作负担。
4．初中物理教师的学科技能培训欠缺正如前述的调查所示，许多非物理专业的教师从事初中物理教学、教师的课时负担又过重（兼职多），致使他们自我业务提高的机会很少，大多数人都不能抽出时间在业余进行课堂设计和教学方法的研究。
另外，由于常规化的继续教育的实效性，包括区里要求进修的学历专业必须与所教学科一致（但教师普遍感觉进修的收效不大）。
因而导致教师专业发展和提升的机会很少。