部编版小学语文《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思《神笔马良》是一篇著名的童话故事，通过讲述马良用他的神笔绘制美好的事物从而帮助人们解决问题的故事。
以下是对《神笔马良》教学的反思：在教学过程中，我选择了《神笔马良》这个故事来引导学生思考创造力、善良和帮助他人的重要性。
通过这个故事，我希望能够激发学生的想象力和创造力，并培养他们关心他人、乐于助人的品质。
首先，在教学前，我对故事进行了深入研读，理解其中的寓意和教育意义。
这样可以更好地指导学生理解故事内容，并引导他们进行相关的思考和探讨。
在课堂上，我采用了多种教学方法来引发学生的兴趣并激发他们对故事的情感共鸣。
我首先通过展示一些插图和动画来引入故事，使学生能够视觉化地理解故事情节。
接着，我组织学生参与角色扮演活动，让他们亲身感受马良用神笔创造美好事物的过程。
通过这些活动，学生更容易理解故事中的主题和意义。
在讨论环节中，我鼓励学生们表达自己对于故事情节和马良的行为的看法，并引导他们思考：为什么马良选择用神笔帮助他人？他的创造力和善良给别人带来了什么样的影响？我们应该如何运用自己的能力去帮助他人？在讨论过程中，我积极促进学生之间的互动和交流，鼓励他们彼此倾听和尊重他人的观点。
我也会提供正面的反馈和鼓励，以增强学生对于发言的信心和积极性。
在教学反思的过程中，我认识到可以增加一些与创造力相关的活动，如绘画和手工制作等，以帮助学生更好地体验创造的乐趣和成就感。
此外，我还可以通过拓展讨论，引导学生将故事中的主题与自己的生活经验相联系，培养学生关心他人、乐于助人的品德。
《神笔马良》这个故事在教学中的运用，对于激发学生的想象力、培养他们的创造力和关爱他人的意识起到了积极的作用。
通过引导学生思考和讨论，他们对于创造力和善良的重要性有了更深入的认识。
在未来的教学中，我将继续改进教学方法，使学生更好地理解和应用童话故事中所蕴含的美好价值观。
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》教学反思
《神笔马良》是一篇经典的寓言故事，讲述了善良勇敢的马良用神笔为穷人画画，与贪官污吏作斗争的故事。
在教学这篇课文后，我进行了以下的反思：
优点：
1. 引起学生的兴趣：通过讲述神笔马良的故事，激发了学生的阅读兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
2. 培养学生的想象力：让学生们想象自己如果拥有神笔会做什么，培养了他们的想象力和创造力。
3. 强调道德教育：故事中马良的善良和勇敢，以及他对穷人的帮助，为学生树立了良好的榜样，有助于培养学生的道德品质。
4. 角色扮演活动：组织学生进行角色扮演活动，让他们亲身体验故事中的情节，更好地理解故事内容。
不足：
1. 课堂时间管理：在角色扮演和讨论环节，时间控制不够紧凑，导致部分教学内容未能按时完成。
2. 学生的阅读理解能力差异：有些学生在理解故事内容和回答问题时遇到困难，需要给予更多的帮助和指导。
3. 教学方法的多样性：教学方法相对比较单一，可能导致一些学生的学习积极性不够高。
改进措施：
1. 优化时间管理：在今后的教学中，更加合理地安排课堂时间，确保教学内容的完整性。
2. 关注学生个体差异：尽量照顾到学生的不同阅读理解能力，采用不同的教学方法和活动形式，以提高全体学生的学习效果。
3. 增加教学方法的多样性：尝试运用更多样化的教学方法，如小组讨论、多媒体演示等，以提高学生的学习积极性。
通过对《神笔马良》这篇课文的教学反思，我认识到自己在教学过程中的优点和不足。
在今后的教学中，我将继续发扬优点，改进不
足之处，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。
神笔马良教学反思
神笔马良教学反思神笔马良教学反思9篇身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的神笔马良教学反思，希望能够帮助到大家。
神笔马良教学反思1这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。
下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读(他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音)。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的`介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采用小组合作的方式)。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
如果将的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生回答之后便明确答案(寻找石兽的故事)。
小学三年级语文《神笔马良》原文教案及教学反思优秀3篇
从前，有个叫马良的孩子。
他很喜欢画画，可是家里穷，连一支笔也没有。
一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。
马良看得出神，不知不觉地走了进去。
他对大官和画师说：“请给我一支笔？我也想画画。
”“穷孩子还想画什么画？”大官和画师嘲笑着把马良赶了出来。
马良心里不服，从此就更用心地学画画。
他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。
他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。
他见到什么就画什么。
日子一天一天过去了，马良的画进步很快。
他多盼望能有一支笔啊！一天晚上，他躺在床上。
一位白胡子老头出现在他面前，给了他一支笔，叫他去给穷人画画。
马良高兴地拿起笔，在墙上画了一只公鸡。
公鸡活了，从墙上跳下来，喔喔地叫起来。
原来白胡子老头给他的是一支神笔。
马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。
画什么就有什么。
大官听说马良有一支神笔，带兵把他捉去，要他画金元宝。
马良不给画，就被关在监牢里。
到了半夜，看守睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推门就开了，马良就和牢里的穷人逃走了。
官兵追来，马良画了一匹快马，骑上马跑远了。
一天，马良正在一个干旱的地方画水车，帮助那里的人们汲水灌溉。
忽然钻出几个官兵又把他抓去了。
这回大官叫马良给他画一座金山。
马良用神笔在墙上画了一个无边无际的大海。
又用笔点了几点，海中央出现了一座金山，满山都是金子。
大官高兴地叫道：“快画一艘大船，我要上金山去运金子！”马良就画了一艘大船。
大官带了许多兵，跳上船，就说：“快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。
大官嫌船慢，马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起了波涛，大船有点倾斜了。
大官心里害怕了，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。
风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪，把大船掀翻，大官们沉到海底去了。
马良回到村里，又开始给穷人画画，穷人们更加爱戴他了。
《神笔马良》是一个流传很广、深受人们喜爱的童话。
课文写了马良用神笔为穷苦人作画。
神笔马良课后反思（四篇）
神笔马良课后反思我适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了?是他怕大官吗?有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
还要抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么?引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
当然，在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高;对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善;在板书的设计上还需精炼!神笔马良课后反思（二）这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。
适合对学生进行仿写的练习。
而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。
我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。
让学生把自己的愿望说出来，写下来。
读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。
儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
神笔马良课后反思（三）这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
神笔马良教学反思（精选14篇）
神笔马良教学反思（精选14篇）神笔马良教学反思篇1尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢?在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。
每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来?”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。
所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。
可为什么还会失败呢?我想最大的原因在于我的不罢休。
我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。
教学的任务是什么?不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。
教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。
精心设计的方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。
何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。
同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。
我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。
我的不放手只是画蛇添足。
明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。
都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。
也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
神笔马良教学反思篇2《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。
课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。
只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。
受到了人们的高度赞扬。
但是，贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后把大官送上断头台。
我设计的这节课由“神”字导入课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
三年级下语文教学反思31神笔马良
三年级下语文教学反思31神笔马良《神笔马良》这篇课文议决写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为贫民画画、制服贪财的大官，最后连续为贫民画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓办事的物质。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中领会马良惩治大官的历程；从读中理解马良为贫苦人民画画、为贫苦人民办事的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同砚要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了频频画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？而且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说明白。
这样既培育了学生朗读能力，又培育了学生的理解概括能力。
特殊有利于渗透传授目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反响快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活阅历找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清条理并连合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，抵达重点段重点理解的目的。
在课的末尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要连合实际说出马良是议决对画画的执着、吃苦的锻炼才得到的能力。
抵达对学生举行思想教诲的目的。
同时，抓住这个机会培育学生的发散思维：“倘若你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给怙恃画楼房、画汽车、画钱之类的工具。
没想到我随机提问了几位同砚，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方念书；有的说为灾区的人们画许多吃的工具……学生们说得多好，多有爱心。
神笔马良教学反思_心得体会
神笔马良教学反思本文是关于心得体会的神笔马良教学反思，感谢您的阅读！篇一：神笔马良教学反思《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。
我设计的这节课，以读为主。
从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。
让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。
边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。
这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。
非常有利于渗透教学目标。
我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。
”有的反应快说：“不是的。
”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。
他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来。
变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。
达到对学生进行思想教育的目的。
同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。
在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。
没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。
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《神笔马良》教学反思
《神笔马良》这个故事家喻户晓，深受读者喜欢。
课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画，并且画什么有什么。
只要穷人有需要，马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。
受到了人们的高度赞扬。
但是，贪婪的大官为了达到自己的目的便威胁马良，马良用神笔和智慧与大官斗争，最后让大官葬身海底。
这篇课文篇幅较长，因此，在对教材的处理上，我以长文短教为目标，以“神”字贯穿整个课堂。
由“神话”的“神”字导入课文，以“神”为主线，设计了读“神”、品“神”、会“神”三个大环节。
其中又以“品”神为重点分别设计了神1——神笔来的神；神2——画活了；神3——能帮穷人做事；神4——不神实乃更神！其中学习神3和神4是本课的重点和难点。
在学习神3的时候，我设计了这么一个问题：除了公鸡，马良还为穷人画活了什么？我让学生在书本上好好的找找、圈圈。
有些学生找出了3个：耕牛、门、水车，有些学生找出了8个：耕牛、门、马、水车、大海、金山、大船、风。
这里学生之间产生了不一样的意见。
很多学生认为马良画马、大海、金山、大船、风不是为穷人画的，于是我留着这个悬念让他们再去读读马良画这些东西的句子。
好好地思考，马良是为帮助谁画的？反馈的时候，我问学生马良画马是为穷人吗？多数学生都说是为自己逃跑用的，不是为穷人而画的。
于是，我又问了一遍，引起了他们的再思考，结果出人意料，学生纷纷举手，有个学生说：马良应该不会只画一匹马，
他肯定画了很多马，给穷人一人一匹了。
还有个学生说：马良自己也是穷人呀！他画马帮助自己逃走也是帮助了穷人呀！这么一说，全班恍然。
大家都明白了——马良是为穷人画画的。
我又接着顺势而问：那谁来说说马良画大海、金山、大船、风是为谁呢？学生这是都基本上能往穷人这方面考虑了，有个学生就说了：马良画这些就是为了除去大官的。
我又一引：除去大官是帮助穷人做了一件——最大的好事，很多学生都是脱口而出的。
在这个环节里，我不是在教学生，我只是作为一个引路人，引领他们自己去理解、感悟马良的神笔是为帮助穷人的。
神3的这块教学重难点就这样轻松搞定。
接下来神4这块，我是先抛出了一问题：神笔如此之神，是不是任何人不管画什么都有什么的？答案显然不是的，大官的画师就是不能画出真的摇钱树来。
这是为什么呢？学生的回答只停留在因为马良是为穷人画画的，而画师不是。
此时，我就引导学生去了解大官是个怎样的人，跟他们说要了解一个人，我们首先要从他说的话入手，叫他们去找找大官的话，感觉一下这是一个怎样的大官。
当我引导学生抓住“吆喝”、“假装好声好气”、5个“快”等词语读了大官的话以后，知道了这是一个恶毒、狡诈、贪婪、自私的人。
跟马良一比较，学生就能说出大官的画师为什么不能画出真的摇钱树了。
这时，我引导学生从神笔的角度去考虑，这枝神笔能区分善良与邪恶了，这是一枝有灵性的神笔，不神实乃真神，比之前的三个神更神！这样第神4也迎刃而解。
综观整节课堂，我没有在教学生学什么，而是让他们自己去发现，自己去理解，做到了顺学而教，教是为了更好的学。
在课的结尾，我又回归到“神”字上来，让他们会“神”，帮助马良继续为穷人做好事。
此处，我设计的是个小练笔，学生写的基本上都是为穷人画画，但也由于时间的原因，我没有更好的指导他们把东西写活，因此，在第二课时，我准备让他们好好的把自己手中的笔也变成神笔，把东西写活！当然在这节课中，也有些不尽如意的地方，比如说：在教学神3神4的时候，我应该渗透一些价值观的教育，马良为什么不直接给农民画钱或画米而给他们画耕牛和水车，告诉学生哪怕是穷人，也不能不劳而获，而大官想的就是不劳而获。
这样相信学生在练笔的时候直接画钱或画吃的就不会出现了。
以上就是本人对这节课的反思，希望各位专家老师多多指点！谢谢！。