关于高中物理情景教学的研究
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
高中物理教学中如何实施情景教学
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald130我们现在学习的物理知识是物理学家们在生活中不断发现、探索、总结出来的。
而我们现在学习到的物理知识肯定会更加试用于我们的生活中。
教师应当在教学的时候通过实施情景教学让学生切实感觉到物理的这一魅力所在。
激发学生浓厚的学习兴趣。
实施情景教学可以改变高中学生学习物理时死记硬本的现象。
这样不仅仅是可以使教学模式产生新的方法，还可以培养学生的创造力。
如何进行高中物理情景化教学也逐渐成了我们广大教师的关注点。
1 打牢基础知识是实施情景教学的根本要想实施物理情景教学首先就得让学生基础知识过关，没有基础知识作为最基本的要求，实施情景教学也只会让学生感觉到一头雾水，不知所措。
所以，这就要求教师在教学中应充分细致的讲解每一知识点，让学生能够充分的理解透彻每一个知识点。
这样，才会更有利于我们教师实施情景化教学。
教师在教授学生知识点时也可以将定理编成顺口溜，即将定理简单化，这样不仅仅学生觉得好记，教师在教学时也会觉得轻松很多。
有些较为难理解的知识点，教师可以进行反复的教学，即在日后的教学中将难理解的知识点再联系起来，这样可以加强学生的记忆力。
对于学生容易混淆的知识点，教师应当采取有效的方法：教师可以在进行后一个知识点教学中，把和其容易混淆的另一知识点拿出来进行比较教学，这样使得学生不容易在学习中混淆。
并且容易记牢。
2 利用多媒体技术教师应当好好的利用多媒体技术进行教学。
高中物理教学中存在很多抽象的知识点，也存在着实际操作具有一定的危险性的实验。
这就可以利用我们的多媒体信息技术将抽象、难操作的实验等展现在学生眼前。
使抽象的问题可以化身为动态的视频。
如：教师在进行教学《匀变速直线运动的位移与速度的关系》这一课时，由于教室的限制，教学中教师很难进行实验操作让学生切身的体会到匀变速直线运动的位移和速度的关系，这时，教师就完全可以借助于多媒体技术，让教室难以操作的实验出现在大屏幕中，使难以在教室演练的实验也变得形象化。
高中物理教学体验式情境的创设研究
高中物理教学体验式情境的创设研究：高中物理教学体验式情境的创设研究针对新课程的教育理念，要求教师从以往课堂的主体地位转向主导地位，学生成为课堂的主体。
再赋予课堂灵活性，从而提高学生学习的积极性。
本文主要研究通过教学情景的学习，为学生营造轻松的学习环境，让学生在实践中发现问题，获取知识。
提高课堂教学效率。
一、教学情景实行的原则（一）趣味性原则兴趣是最好的老师，因此在情景教学中。
趣味性是重要的前提条件，老师要“投其所好”，为学生设计有趣的教学情景，将物理学中的枯燥、乏味、难懂的知识转变为学生乐于接受的内容，从而激发学生学习的兴趣。
（二）激励性原则在实行教学情景的过程中。
相应的激励行为能够唤醒学生学习的热情，使学生能积极主动地进行思考，在情景教学中领悟道理。
（三）有效性原则情景教学的构建需要注重有效性。
主要目的是将学生难以理解的内容通过情景设定转化为学生能够理解的内容，将复杂的问题简单化，并且让学生从真正意义上掌握其中的理论，这才是有效课堂的体现。
简历大全 /html/jianli/（四）探究性原则在情景教学中，尽可能给学生提供探究学习的机会。
让学生充分表达对事物的看法，而不是教师一味地传授。
（五）适应性原则教学情景的构建要针对学生的水平，这需要教师对学生的认知能力和思维能力有一定了解，根据课堂特点制订教学计划，从而有效提高课堂教学效率。
二、知识迁移、逻辑推理、实验探究设计、学生自我学习和研究过程学生在学习第2节“磁感应强度”时已基本掌握安培力的大小因素及两个特殊情况，本节内容侧重点为当磁场和通电导线有某个角度的时候（图9），安培力的大小该如何确定。
笔者用类比法启发引导学生从功的学习过程类比学习，找到分解磁场这一矢量的方法，让学生进行一次自我知识的推演过程，得出F=ILBsina这一结论.跳出“题目+题目”的作业布置模式，模拟科学探究的过程，笔者设计为小课题研究。
（一）关于电磁炮在军事及生活中应用的可行性研究。
情景教学法及其在高中物理教学中的运用
情 景 教 学 法 及 其 在 高 中 物 理 教 学 中 的 运 用
赵 雷
（ 徐 州市 大许 中学 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ） 摘 要： 文 章认 为在 高 中物 理 教 学 中运 用 情境 教 学 法 ． 能 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 增 进课 堂 交 流 ， 促 进 学 生课 外 主 动 学 习， 培 养 学 生 的 思 考 问题 解 决 问 题 的 能 力 ， 从 而提 高 物 理课 堂 教 学 的有 效 性 。 关键词 ： 高 中物 理教 学 情 景 教 学法 教 学 情 境
知识 指 明 方 向 。
新 课 程 标 准 要 求 教 师 从 课 堂 的主 讲 者 转 变 为 课 堂 教 学 的 组 织 者 和 引 导 者 ，创 设 教 学 情 境 是 实 现 教 师 这 一 角色 转 变 的 重 要 环 节 。物 理 课 堂 上 创 设 教 学 情 境 的 目 的是 为 学 生 提 供 一 个 建 构 物理 概 念 和 物 理 规 律 的 有 效 途 径 ，进 而 提 高 物 理 教 学 质量 。 教 师在 创 设 教 学 情 境 的 过 程 中 ， 选 择 的 问 题 素材 要有 针 对性和方向性 ， 难易程度要适宜 。 力 求 设 计 出符 合 学 生 心 理 特 征 的精 彩 教 学 情 境 教 学 情 境 是 为 了 达 到 教 学 目标 ，创 设 的 与 教 学 内容 相 关 的场 景 或 氛 嗣 。 在 物 理 教 学 过 程 中 ， 创 设 具 体 的 教 学情 境 ， 能 够 吸 引 并 保 持 学 生 的 注 意 力 ，诱 发 学 生 学 习 新 知 的兴 趣 。可 见 ，创 设 物 理 教 学 情 境 已成 为 素 质 教 育 改 革 背 景 下 物 理 教 学 的重 要 环 节 。 创设新课导入情境 ． 调 动 学 习积 极 性 问题是 思考的起点 ， 精 心 创 设 的教 学 情 境 为 学 生 引 出 了 有针对性 的问题 ， 能 够 引 发 学 生 思 考 。新 课 的 导 人 就 是 为 学 生 在 学 习 新 知 时 创 设 的诱 发 情 境 ．旨 在 让 学 生 发 现 问 题 、 提 出问题 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 望 ． 顺利把 学生 带入 新课 的学 习 中 。精 彩 的 教 学 情 境 ， 能够活跃课堂气氛 ． 使 学 生 积 极 开 动 脑 筋， 快 速 进 行 课 题 思 考 。因此 ， 教 师 应 根 据 课 程 内容 和 学 生 个 性特征 精心创设导人情境 ， 为 提 高 课 堂 质 量 做 好 铺 垫 新 课 导 入的方式 很多 ， 如 教师提 问 、 实验演示 、 习题 解答 、 物 理 学 史介绍等 。 以教 学 机 械 能 守 恒 定 律 为 例 ， 通过“ 铁球碰 鼻” 的 实 验 导 人 新 课 。重 铁 球 通 过 细 线 挂 在 天 棚 上 ． 形成钟摆 ． 请 一 名 学 生 把 铁 球 拉 到 鼻 尖 处 静 止 释 放 ， 台下 的 同学 观 看 球 摆 动 时 学 生 的反 应 ， 出现 学 生 躲 避 的实 验 现 象 。接 着 教 师操 作 摆球 实 验 ： 于竖直 板上 ， 画一条直线 ， 让摆球从水 平线处 释放 ， 目测 摆 球 运 动 时 在 两 侧 达 到 的 高度 ， 发 现 两 侧 的 高度 相 同 。 再请 另外 一 位 同学 重 复 第 一 个 实 验 ， 发 现 这 位 同 学 不再 躲 避 。 通过 实验 演 示 了动 能 和 势 能 间 的 相 互 转 化 过 程 ，为 进 行 机 械 能 守 恒 定 理 的讲 解 做 好 铺 垫 。 再如 ， 在讲解机械波时 ， 利用视频导入新课 ： 几 位 学 生 在 河 边 踢球 时 ， 不 小 心 将 球 踢 进 了水 里 。 有位 同学 突 发奇想 ， 向水 中投 掷 石 头 ， 希 望 通 过 水 波 将 球 冲到 岸 边 。教 师 紧接 着 抛 问 题 ： 球 是 否会 被 冲 到岸 边 。 组织 学 生 进行 讨论 ． 导人新课。讲解完机械波的含义和性质之后 ． 继续 播放 视 频 ． 给 出 问题 的 答 案 ： 一段时间后 ． 球还在 水 中． 并 没 有 被 冲 回岸 边 。这 样 的 试 验 加 深 了学 生对 机 械 波 概 念 的 理 解 。 二、 创 设 问题 情 境 。 促 进师 生 、 生 生 之 间 的 交流 在物理课堂教学中 ， 教 师应 嗣绕 教材 重点 ， 设 计 一 些 符 合 教 学 目标 和 学 生 心 理 特 征 ． 且 具 有 探 究 意 义 的 教 学 情境 ， 提出 些 有 针 对 性 的 问 题 ．让 学 生 在 问 题 的解 答 巾获 取 、理 解 知 识。 物理 学 理 论 体 系 中的 物 理 概 念 、 物 理 规 律 组 成 了 物 理教 学 的重 点 和 难 点 ． 其 形 成 的原 因是 多方 面 的 ， 和 学 生 的原 有 知 识 结构 、 思 维发 展 水 平 及 知 识 本 身 的难 易 程 度具 有 很 大 的 关 联 。 在教学 巾． 教 师应 针 对 新 旧 知识 的连 接 点 、 知 识 的本 质 规 律 等 方 面 设 计 一 些 具 有 启 发 意 义 的 问题 情 境 ，为 学 生 突破 重 难 点
高中物理课堂情境体验教学研究
动学板块ꎻ高二下学期ꎬ电磁感应㊁波应用板块.以高一专题实验板块为例ꎬ可以在教材中设置研究实验专题ꎬ以期解决重难点学习ꎬ使其有效形成衔接教学体系.２.在探究过程中加强体验式教学模式为了解决以往的 程式化 操作现象ꎬ必须要激发学生对实验设计与教学方式过程的有效思考ꎬ强化探究过程的教学模式体验.(１)学生们亲力亲为完成实验操作.例如:探究玻璃球圆周运动时ꎬ学生们可以利用透明胶片制作圆锥漏斗ꎬ再用玻璃球进行其实验.(２)实验室进行开放式学习ꎬ以便满足学生学习需求.由于每个学生的认知程度上不一致ꎬ有些学生可能要对其做过的实验要加强巩固ꎬ才能理解透彻.所以实验室对其开放是提升认知与拓展知识的关键.例如:电学实验.讲很多遍都不是那么的理解ꎬ需要进行操作才能深入认知.３.融入 生活化 情景ꎬ增加物理实验教学的积极性主要是让学生们学习的物理知识与技能操作能在生活中有效应用ꎬ在生活实践中体验物理知识与其紧密相联的ꎬ明白物理知识的重要性与科学性.(１)探究性实验融入生活化情景ꎬ激发学生对实验的自主积极性.(２)疑难问题进行 生活化 探索分析ꎬ增加对物理课的亲切感和积极性.(３)开展有效拓展实验实践.可以组织学生社团成立一年一次学生们感兴趣的课题研究实践活动.例如:研究 减少阻力因素 研究实验中ꎬ可以将所学的物理知识与实践紧密相联结合ꎬ丰富了学生的实践能力与创新能力ꎬ从而激发学生的积极性.总之ꎬ在新高考改革过程中ꎬ必须优化高中物理实验教学着手ꎬ才能有效改善学生们对高中物理难学的问题ꎬ解决新高考放弃物理学科选考的现象.在此过程中还需不断创新探索ꎬ使教学与时俱进.㊀㊀参考文献:[１]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[Ｊ].物理教学ꎬ２０１７(１２):６２－６７.[２]黄琳玲.高考改革背景下利用小实验提高高三物理复习效率的有效性[Ｊ].新校园(中旬)ꎬ２０１８(１):１２９.[３]黄荣周.高中物理实验教学的优化策略[Ｊ].教育研究与评论(中学教育教学)ꎬ２０１７(４):９５－９６.[责任编辑:颜卫东]高中物理课堂情境体验教学研究徐大鹏(江苏省连云港市赣榆区城南高级中学㊀２２２１００)摘㊀要:随着课程改革的持续推进和深化ꎬ在高效课堂理念下ꎬ情境教学法已经成为教师开展课堂教学活动最常用的方法之一.在高中物理课堂教学的过程中采用情境教学法能有效激发学生探究物理知识㊁物理现象的兴趣和热情ꎬ给高效课堂的构建奠定了基础.接下来ꎬ本文就探究高中物理课堂情境体验教学的策略ꎬ希望能为相关教师更好地运用情境教学法提供参考.关键词:高中物理ꎻ课堂情境体验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３６－００５４－０２收稿日期:２０１９－０９－２５作者简介:徐大鹏(１９８８.８－)ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀当前ꎬ在课程改革的背景下ꎬ新课标对高中物理课程教学提出了更严格的要求ꎬ指出要构建高效课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生的全面发展.要想实现这一教学目标ꎬ教师在开展课堂教学活动时ꎬ应根据教学的内容ꎬ同时结合学生的实际学情和兴趣爱好ꎬ巧妙创设教学情境ꎬ然后引导学生在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ取得良好的学习效果.㊀㊀一㊁物理教学中创设真实情境的必要性当前大多数学生花在书本知识多ꎬ很少与生活劳动㊁社会实践体验ꎬ缺少对自然观察ꎬ对生活的感悟.学习脱离自然㊁生活ꎬ再加上过重的学习任务ꎬ很多学生没有了对物理学习兴趣ꎬ在一定程度影响学生发展.１.学科核心素养内容的具体呈现物理观:物理观形成要有大量真实情境实例不断累积的ꎬ物理观的运用需要解决现实中的真实问题.科学思维:模型构建时要对真实情境开展抽象ꎬ模型运用需要对真实情境开展转换ꎬ质疑以及发现常常来源于原有结论以及真实情况的冲突.科学探究:问题是源自于对于真实情况的有效观察.证４５据是真实情境记录ꎬ解释则是对真实情境有关规律概括.科学态度以及责任:科学结论最后要接受的是真实情境的检验.解决真实情境问题对于提升学生的自信心以及求知欲非常有利.而责任感体现对待现实中有关真实的情境态度.可见创设真实情境必要性ꎬ是渗透于核心素养中的各要素中的.２.领悟物理知识重要方法物理概念构建通常是对大量真实情况事件进行抽象㊁概括所形成的.物理规律发现要有对真实情境信息开展分析㊁对比㊁研究.真实的视听信息为概念形成㊁规律发展ꎬ提供了强而有力的情境作为基础ꎬ这为学生感受㊁领悟物理知识ꎬ能打下扎实的感性基础.通过情境化试题考查学生解决问题的通知也是近年来高考物理试卷题目的形势.这种试题主要难在如何通过审题ꎬ将题目情境转化为解题的条件.教学中创设真实的情况ꎬ让学生在这一过程中学会分析ꎬ是提升学生解题能力的关键.㊀㊀二㊁高中物理课堂情境体验教学分析１.利用生活实物创设教学情境众所周知ꎬ物理课程是一门与我们实际生活密切相关的学科ꎬ在实际生活中ꎬ我们会遇到各种各样的物理现象ꎬ其中就蕴含着丰富的物理知识.因此ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师就可以巧妙利用生活实物为学生创设生活化的教学情境ꎬ这样贴近学生实际生活的生活化教学情境ꎬ能有效吸引学生的注意力ꎬ而且ꎬ创设生活化的教学情境ꎬ还能丰富课堂教学的形式ꎬ活跃课堂教学的氛围ꎬ促使学生在轻松㊁愉悦㊁和谐的学习氛围中ꎬ更直接地体验到文本教材中的物理现象ꎬ从而更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识和技能.这样一来ꎬ就能帮助学生对物理知识和技能快速形成形象的思维印象ꎬ并提高他们灵活运用物理知识解决实际问题的能力.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第二章«匀变速直线运动的研究»中 匀变速直线运动的速度与时间的关系 的内容时ꎬ就可以借助生活实物分别演示做匀速直线运动㊁匀加速直线运动和匀减速直线运动的小实验ꎬ以此为学生创设生活化教学情境ꎬ引导他们细致观察演示实验ꎬ了解什么是匀速直线运动ꎬ什么是匀加速直线运动ꎬ什么是匀减速直线运动ꎬ从而激发他们探究的兴趣ꎬ促使他们在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ总结出匀速和匀变速直线运动的特点和性质ꎬ从而帮助他们加深对知识的理解和掌握.２.借助问题探索创设问题情境在实际教学中ꎬ教师深入研读文本教材ꎬ巧妙设计课堂提问ꎬ借助问题探索为学生创设问题情境ꎬ也是一种有效的情境教学方式ꎬ这样不仅能激发学生探究的好奇心ꎬ还能有效开展师生的互动交流ꎬ促使学生更进一步认识物理知识ꎬ并对物理知识和技能的学习产生浓厚的兴趣ꎬ从而构建出高效的课堂教学ꎬ并培养学生的物理核心素养ꎬ促进他们未来的发展.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第四章«牛顿运动定律»中 用牛顿运动定律解决问题(一) 的内容时ꎬ教师就可以引导学生根据教材上的例题一和例题二ꎬ简单写出解题的过程.然后教师根据学生的解答ꎬ进行提问:(１)上述两个例题在解题方法上有什么异同之处? (２)在解答第二个题目时ꎬ为什么要建立坐标系?(３)在运动学中ꎬ我们常以初速度的方向为坐标轴的方面ꎬ在解决静力学的问题时ꎬ我们往往用多的力在坐标轴上ꎬ那么ꎬ在利用牛顿运动定律解决问题时建立的坐标系与上述两种情况有什么不同的地方吗?通过设计这样的问题ꎬ对学生进行步步引导ꎬ以吸引他们的注意力ꎬ帮助他们明确探究的目标ꎬ从而促使他们在问题情境中进行自主探究和合作学习ꎬ更快㊁更好地掌握本堂课学习的内容.３.借助现代信息技术创设教学情境当前ꎬ随着现代信息技术的发展ꎬ多媒体教学辅助设备为教学工作提供了很大的便利ꎬ采用现代信息技术ꎬ能使抽象㊁深奥的高中物理知识更直观㊁更具体㊁更形象地展现在学生的面前ꎬ从而为学生创设更真实的教学情境ꎬ给予他们更真实的体验.这样一来ꎬ就能在最大程度上调动学生学习物理知识的兴趣和欲望ꎬ促使他们更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识.在实际运用中ꎬ教师应根据教学内容ꎬ整合课程教学中需要的图片㊁视频㊁文字和声音等素材ꎬ同时结合学生的兴趣爱好ꎬ精心制作教学课件ꎬ然后在课堂教学中展现给学生观看ꎬ为学生创设适宜的教学情境ꎬ引导他们进行探究学习.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修二第七章«机械能守恒定律»中第八节 机械能守恒定律 的内容时ꎬ教师就可以借助现代信息技术ꎬ为学生们播放瀑布㊁撑杆跳和蹦床运动的图片和视频ꎬ为学生创设恰当的教学情境ꎬ引导他们在教学情境中ꎬ以小组为单位ꎬ分析探讨动能和势能的转化ꎬ帮助他们总结出动能和势能之间的转化规律ꎬ从而构建高效的课堂教学.综上所述ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师通过生活实物㊁提问问题和现代信息技术巧妙为学生创设教学情境ꎬ引导学生在教学情境中开展自主探究和合作学习ꎬ能有效激发学生探究物理知识和物理现象的兴趣ꎬ同时提高他们理解㊁掌握并运用知识和技能的能力ꎬ从而构建高效的课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生未来的发展.㊀㊀参考文献:[１]焦健生.基于情境体验的高中物理教学研究 以«牛顿第三定律»教学为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１７(２６):４０－４２.[２]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析 以«牛顿第二定律»教学设计为例[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１７ꎬ３２(０８):１２－１３.[责任编辑:颜卫东]５５。
创设情境,实现高中物理课的情境教学
研 究 。学生如 果 喜欢 教师 的课 ，就会 课程 的学 习产 生浓 厚 的兴趣 ，对 成绩 的提 高 有很 大 的帮助 。因此 ，在 中小 学的教 育教 学 中，老 师尽 量做 到使 学生 喜欢 你 的课 。 １ 、 创 设生 动的课 堂情 景 ， 激发学 生学 习兴 趣 。 传 统 的教学 模式和 方 法， 总 是教 师“ 一言 堂” 学生始 终 处于 消极 ，被动 的 学习地 位 ，没 有什 么轻松 ， 愉快 ，因而 也无 什么 兴趣 可谈 。而语 言 的使用 离不 开一 定 的情景 ，情 景是 指在 进 行外语 教 学活 动 时所采用 和 设计 的各种 景物 、人 物 、场景 和环 境 。 小 学英 语教 学应 强调在 情 景 中学、在 情景 中用 。因为情 景教 学符 合人 们大 脑 功能 作用 的规 律 情 景 教学可 以使学生 在整 个学 习活 动 中既轻 松地 习得 知 识 ，又轻松 的在情 景 中运 用知 识 。在轻 松愉 快 的气氛 不会 使学 生 的学 习 感 到疲 劳 、感到 中无 论是 呈现 新 知识 ，还 是巩 固 、复 习旧知识 ，都应使 学 生尽量 在 一种有 意义 的情 景 中 进行 ，增加 语言 实践 的真 实感 。为 学生创 造 生动 、活泼 、轻 松 、 自由的学 习气 氛 。学 生在气 氛热 烈 的英语课 堂里 敢于 发言 ，乐 于讲 英语 ，乐 于表 演。 在轻 松 愉快 中掌 握 了知识 。愉快 的情 绪是 有效 学 习的基 础 ，运用 玩具 创设 出学 习英语 的氛 围 ，符合 儿童 的心 理特征 ， 也就增 强 了学 习效果 。如 在教 句 子‘ ＇ Ｉ ｔ ｓ ｉ ｔ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ” 时 ，我在 一张玩 具 小床上 ，放 一只 小熊玩 具 ，小熊 躺在 小床 上 ，枕 着小枕 头 盖着 小被 子睡觉 。我 戴上 大 熊的头 饰 ，身上 系着 围裙 ， 扮 演熊 妈妈 。 熊妈 妈走 到小 熊的床 前 ， 柔 声细语 地对 小 熊说 ： ｔ ＇ Ｂ ｅ ａ ｒ ． Ｒ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ． ” 这 时小 熊没 有动 ，他不 想起 床 ，我接 着温柔 地说 ： ’ ￣ Ｂ ｅ ｒ． ａ Ｉ ｔ ‘ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ． 叫、 熊还 是不起 床 ，于是 ，我 着急 地说 ： ’ ￣ Ｂ ｅ ａ ｒ ， ｂ ｅ ｒ， ａ Ｉ ｔ ’ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ． ” 小 熊还是 不起 床 ，我就 一边用 手摇 着小 熊一边 大 声说： ” Ｂ ｅ ａ ｒ． ｂ ｅ ａ ｒ Ｒ ‘ ｓ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ！” 小 熊还 是不起 床 ，熊妈 妈对 小朋友 说 ：“ 叫 小熊起 床 ， 他就 是不 起床 ，小 朋友们 ， 你 们谁 来把 小熊 叫醒 ？” 幼 儿看 到熊妈 妈 叫小熊 起床 ，小熊就 是 不起床 ，也都想 来 叫醒小 熊 ，纷纷 举手 ，争 先恐 后地 抢着 要到 前面 来 叫醒 小熊 。这样 ，为幼 Ｊ Ｌ ｇ ｆ Ｊ 设 了用 英语 表达 的环 境 ，使教 学 由 原来 幼 儿被动 地跟 着老 师 重复句 子变 为幼 儿主 动地 积极 地表 达 ，使学 习 内 容在 幼 儿头脑 中 留下深 刻的 印象 ，收到 了事 半功倍 的效 果 。 课 堂环 境如 何对 于激 发学 生 学习兴 趣影 响极 大 ，教师 的责 任在 于为 学 生创造 愉快 的 学 习环 境 。好表 现 爱表演 ， 小学生 表现 力强 ，很 少害 羞 ， 情景 教 学不仅 是 培养 学生 交际 能力 的最好 手段 ，还 是集 中学 习注 意力 ，激 发积 极 参与 的好 办法 。在 教学 中老师 要 以满腔 的热 情投 入动 教学 中精 神要 饱满 ，表情轻 松 ，态度 和 蔼 ，举 止 大方文 雅 。学生 在老 师 的感 召下 ，完全 融合 在 教师 为他 们创造 的情 景教 学 中 。为 了表 演成 功 ，他们 很积 极而 细心 地预 习 文章 ，钻研 课文 ，同时教 师 可 以提 供学 生玩 具 ，木偶 等 自己喜 欢 的 玩具来表演。随着活动的开展，学生不仅得到了快乐，同时也学到了知识。 对英 语会 产生 浓厚 学习 兴趣 。 ２ 、教 学方 式方法 要 灵活 多样 ，游戏 教学 十分 重要 。课堂 教学 如果 形式 过于 单 一 ：学生 就会感 到枯 燥乏 味 ，从而 影 响课堂 教 学的效 果 。利用 游戏 的形 式进 行操 练 不仅 能增加 学 生练 习的机 会 ，而且 可 以活跃 课堂 气氛 ，提 高 学生 学 习的积 极性 。单 一 的教 学方 法是 乏味 的 。即使 是一 个好 办法 ，经 常用 也 就失 去 了它 的魅 力 。为 了激 发学生 的兴 趣 ，保持 学生 的兴 趣 ，巩 固 学生 的 学 习兴趣 ，教师 根据 课文 内容的不 同 ：就不 能使 用相 同 的方法 。游 戏是 孩 子最喜 欢 的活动 ，将 游戏 引入 课堂 ， 能将枯 燥 的课堂 气氛 变 的生动 有趣 。 因此教 师 要设计 多种 新颖 有趣 的教 学游 戏 ， 以满 足学 生爱 动好 玩 的 心理 ，使 他们 的注 意 力持久 、稳 定 、学 习情绪 高涨 。把 机械 的语 言操 练设 计成游戏 ，既可使语言训练具备一种真实的信息沟通，又可降低焦虑，提 高积 极性 。画 画 、绕 口令 、击鼓 传花 、说 悄悄 话 、抓 间谍等 都是 好 的游戏 形式 。这 些游 戏 不仅使 课堂 气氛 活跃 ，而 且使 学生 学 习英语 的兴 趣 日趋浓
高中物理情景教学探究
高中物理情景教学探究作者：周勇来源：《中学生数理化·教与学》2012年第12期在高中物理教学中，创设有效的物理情景是解决物理问题的前提条件.学生能根据所设物理情景正确解决物理问题是提高高中物理教学效果的有效方法根据自己多年的物理教学实践，笔者从以下方面对高中物理情景教学进行探究一、根据学生生活经验创设情景在高中物理情景教学中，教师要根据学生日常生活来巧设物理情景，从而激发学生学习物理的兴趣.在日常生活和生产实践中，到处都运用到了物理学的原理和规律，如果能让学生根据自己的生活体验感受到物理知识在生活中的实际意义和重要作用，就能让学生对物理产生想学习、想探究的欲望.在物理学习过程中，学生联想到实际生活中的物理情景，就会对新物理知识的理解和感悟更加透切，这对学生接下来的物理知识的学习起到促进作用在设计物理情景时，教师要巧妙地根据生活经验有意识地进行设计，引导学生带着解决问题的学习态度去思考物理问题，自主探究正确的结论和相关的物理原理及定律，并能根据所得结论解决相关物理问题例如，在讲“光的折射定律”时，可以通过巧设生活情景导入新课内容：在一个清爽的早晨，漫步在清澈的小溪边，会看到溪底有五光十色、大小不一的小石子，当你伸手去抓事先看好的那块小石子时，拿到手的却并不是你想拿的那一块，同学们，你们想知道到底是什么原因造成的吗？这种情景学生在生活中经常遇到，但又不知其中的原因，因此，很容易激起学生的求知欲，学生对接下来的物理知识的学习就会显得特别有兴趣，就会主动学习从而提高物理教学效果二、通过演示物理实验创设情景实验在物理教学中是十分重要的，物理实验是物理教学中必不可少的组成部分.物理实验的演示能在学生大脑中产生清晰的物理情景，能调动学生的学习热情高中物理课堂教学是以实验为基础的，教材中所涉及的演示实验相当多，课前教师应该做好充分的实验准备，在课堂上一一演示给学生看.同时，教师可根据条件不断地改进演示实验，提供学生思考的源泉例如，在分析“木块静止在水平桌面上是否受到桌面的弹力作用”时，根据弹力产生的条件，木块与桌面之间的接触面会存在弹性形变，因为变量不大，所以肉眼很难看到.为了让学生用肉眼能看到，能记住并理解弹力产生的条件，教师可按实验要求，适当地改进演示实验，把桌面换成很薄的水平木片，当把木块放在木片上时，木片就会发生弹性形变而弯曲，学生用肉眼看得很清楚，从而在学生的脑海中保留了物理情景的场面，为后面的学习打下了坚实的基础三、通过多媒体创设物理情景在高中物理课程中，许多物理概念和物理过程都比较抽象，有些物理模型用平面示意图是很难进行描述的.教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生理解清楚，因为教师只是单纯地采用平面图和简单的概念讲解，学生没有很好的画面感，并且立体感也不太强，对学生视觉上没有冲击，所以学生接受起来就比较困难.因此，在高中物理教学中，教师应充分利用多煤体的优势来创设各种物理情景，让学生通过动态的画面，把原本看不见、摸不着或不方便演示的实验现象及物理过程充分展示出来，将物理教学中比较抽象的知识，通过多媒体中的音、影、像再现物理情景，使得这些知识变得更形象、更具体，让学生能形成更清晰的物理形象，进而激起探究的欲望例如，在讲“物体间的相对运动”、“波的干涉”、“电流的形成实验”时，教师可利用多媒体模拟再现物理情景，让学生一看就能理解，并能主动去探究其所以然四、引导学生通过提问创设物理情景在高中物理课堂教学中，教师要善于利用物理问题对学生进行提问，通过提问创造物理情景，让学生把物理问题和物理现象及过程联系起来进行思考和探究例如，在分析物体的受力情况时，教师可以随地取材，把学生的书本或文具盒拿来模拟物体的运动过程，创设有效物理情景，并向学生提问，要求学生自己进行演示，并得出物体的受力情况；在分析电流方向时，教师可让学生用铅笔或钢笔来模拟通电直导线，笔尖指向表示为电流的方向，并且还可用于分析磁场及安培力；等等此外，教师还应培养学生在解题时养成先画草图的习惯.在解题时，学生根据题意，画出过程草图，分析物体的运动经历了哪几个过程，每个过程中有哪些联系等.通过探究问题的起因来找寻物理问题所涉及的物理情景，学生才更易理解，才能收到事半功倍的效果。
浅谈四种有效的物理情景类型-赵立斌
浅谈四种有效的物理情景类型秦皇岛市第三中学赵立斌核心素养是高中课程目标的集中体现，是在学习过程中逐步形成的。
教师创设科学有效的物理情景，是培养学生科学思维、实验探究和科学态度等物理核心素养的重要途径。
有效的物理情景要突出以学生的学为主，注重活跃学生的思维，引导学生积极主动的参与，勤于思考，乐于探究，不断地提高解决问题的能力。
下面探讨四种有效的物理情景类型。
一、开放式物理情景开放式的物理情景，不是“大撒把”，不是让学生漫无边际的去寻找答案，而是教师设计开放式问题,引导学生把注意力转向到某个方面，但又不拘泥于一点，需要通过分析多种可能性，寻找解决问题的多种途径,使学生思维活动更加活跃 ,具有开放性。
例如:提出问题： "波的图像与振动图像有何区别?”学生就会从两个图像所在坐标系的横轴、纵轴的意义、两个图像表示的物理意义、两图像上相邻两个最大値之间的距离所表示的物理意义、两个图像的图线随时间的变化规律等不同角度进行比较分析，涉及的问题具有一定的开放性,学生思考的角度不同,能从不同角度对问题作答,找到不同的解决方法。
通过问题的探究，可加深对物理知识的理解，活跃思维，培养学生的积极性,使学生在学习过程中有获得成就感，使学生形成积极探索的态度 ,增强学生创造性解决问题的能力。
二、质疑式物理情景有疑问就是发现问题，学生迫切希望得到答案,进而能研究问题,解决问题，所以创设质疑式的物理情景是在形成创新思维的起点。
例如: 在上《动量和动量定理》之前,提出问题: 鸡蛋掉在石头上容易碎,掉在棉花上不容易碎,这是什么原因呢?从学生已有的生活经验又不为人们注意的现象着手,提出问题引入新课,这样可激发学生思维,引起学生兴趣及求知欲望。
通过质疑式的物理情景一下子就抓住学生的心，培养学生质疑问难的精神,开启高效学习的征程。
三、递进式物理情景在物理教学中,对于有较大难度的知识点学生往往在短时间内难以领会掌握, 教师可以把较难的物理问题分解成几个由简入深易于解决的问题,也就是给难度较大的问题建一个坡，让学生沿着“坡”自己爬上去。
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关于高中物理情景教学的研究
物理情景的开设能更好的解决物理问题，良好物理情景活动的开设，是高中物理学习的第一步。
初中物理学习中能涉及到的情景偏于直观，导致很多教师忽视了教学中情景建立，甚至很多学生在进入到高中以后多依靠死记硬背来学习物理，甚至一度以为物理学习只需要记牢公式即可，这就为高中学生的物理学习带来诸多困难。
学好高中物理，先要将情景建设放置在首位，然后从学生开始进入到高中开始重视物理情景的引入。
一、利用生活经验创设物理学习情景
物理学的原理和规律正深深地根植在人们的生活与生产经验中。
由于真实的情景直接根植于学生的生活中，可以用于更好的调动学生的情感经验，甚至能在学生感受到的物理情景中体会到知识学习与实际生活的紧密联系。
部分学生在进入到物理学习环境中就已经对某些情景有一定的感知度，所以环境能为物理学习提供感性资料认知，能让学生更好的认知新事物，理解新事物。
情景教学环境中，教师先要让学生把握住有利的条件，通过设计巧妙的生活经验和生活情景，让学生能从身边生活情景入手，真正的体会到知识学习的可行性，且能理解新知识的学习意义。
情景教学中，教师需要对新知识进行把握、需要巧妙的对生活经验进行利用、需要更好的设计情景问题，进而引导学生思考从来没有思考过的物理问题，并让学生带着问题解决的方式，对问题开展有效的解决措施，从而通过探寻获悉到正确的答案，引发出新的物理学习原理和定律。
例如，教师在为学生传授《光的折射定律》这课内容的时候，可以在教学引入的情况下，为学生设置情景教学环境，在一个清澈的小溪旁边，各色的石头子都沉在了小溪的底部，但是学生伸手去拿，却发现这不是自己想要拿的哪个石头子，教师让学生思考为什么会出现这种情况；渔民在叉鱼的时候也出现了类似的情况，教师让学生根据小石子的例子思考上述问题出现的真正原因。
这种情况，在我们日常生活中是否出现过，很多学生也有过类似的经验，但是可曾探寻过其中蕴含的道理。
二、利用物理实验创设物理情景
物理是一门以实验为基础的学科，中学物理实验作为物理学习中重要的构成要素，可以更好的激发学生的兴趣，也能通过实验将物理抽象知识直观的反应到学生的大脑中，以形成清晰的物理学习情景。
课堂教学活动中，先要对教材中涉及到的每个实验进行演示，教师应在课前做好准备，目的是在课堂上成功的展示给学生，然后根据具体的情况对演示实验进行改进，以提升实验的效果，学生可以与教师讨论，说出自己的改进意见，在师生热情讨论的过程中，使学生能有所收获。
例如，在分析木块静止在水平桌面上能受到桌面弹性作用的影响，根据弹力产生的条件，木块与桌面之间的接触面具有弹性形变，但是这种弹性形变不易发掘，有着微小的弹性形变，人依靠肉眼很难看到。
学生为能深刻的认知和理解弹力产生的原因，可以让学生亲眼看到弹性形变的变化。
此刻有的学生提出如果
将桌面换成水平的薄木片，把木块放置到上面，木片会受到压力的影响出现弯曲，这种弹性形变就显得极为明显，人的眼睛也能捕捉到，并能发现水平面发生弹性形变产生的彈力物理情景。
三、利用多媒体图像优化物理情景
中学物理学习中，部分物理实验过程可以通过语言讲述让学生了解到，但是也有部分物理的模型、平面示意图等很难在形象的语言描述中使学生理解。
教师在为学生讲授物理知识获得过程或者物理图形的时候就很难将其中的问题、图形和基本情况用语言描述出来。
但是在情景教学活动设计中若能更好的利用多媒体教学模式，使用声音、影像等现代化的教学手段，在动态图形展示中将原有课堂中哪些看不见、摸不着的内容在课堂上展现出来，这将十分利于正确物理形象的产生，最终让视觉感知触动思维感知，提升学生获取问题和解决问题的能力。
例如，在学习物体间相互运动和牛顿第一定律等相关概念的时候，借助多媒体进行物理情景模拟，能将物理教学中部分“死”的情况变“活”，使得学生通过肉眼就能知其所以然。
四、利用物理史巧设情景
物理学习中发生过很多脍炙人口的名人轶事，使用这些故事能让学生更好的了解物理知识获取其中的有趣过程，甚至对很多定理、定律的产生有着深刻认知。
例如，在讲解电学知识的时候，发明大王爱迪生找到了数十种材料作为灯芯实验电灯，初期寻找到的材料燃烧时间较短，使得点灯的使用寿命也较短，爱迪生在这个过程中选择了上百种材料进行实验，但是收效甚微，甚至爱迪生还选用到朋友的胡子进行实验。
教师在为学生讲授发明大王的故事时，让学生思考科学工作者，能取得成功都需要不断地尝试和努力，因而在日常的学习中我们也要不断地进行学习和努力。
另外，物理史的情景创设能更好的培养学生的兴趣，让学生对未知的领域有新的认知，从而使学生的积极探索意识得到强化，养成科学的思维方式。
高中物理教学活动中巧妙的使用情景教学模式，能更好的调动学生的学习积极性，使得抽象变得更为直观，真正的做到化繁为简、化难为易，以提升教学的效率。
合理情景教学法的运用，先要明确教学的目标，其次再根据学生的实际情况合理的进行情景创设，最终获得较好的教学效果。