高中物理情境教学
高中物理情境教学
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高中物理对很多学生来说都是比较难学的一门学科，对一些概念和规律不能很好地理解，公式难背，无法很好地将所学知识举一反三、触类旁通。而情境教学法让学生置身于一定的情境之中，让学生能够将理论与现实生活更好地联系起来，能够更好地理解理论知识，将所学知识活学活用。因此，在高中物理教学中，老师要采用情境教学法，提升教学的效率和质量。
一、 利用多媒体创设物理情境
由于物理的很多理论比较晦涩难懂，一些模型和物理过程比较抽象复杂，老师无法通过简单的文字解释和语言表达来让学生很好地理解和消化。因此，老师就可以利用多媒体来创设物理情境，由于多媒体融合了文字、图片、音乐、视频，融合了声、光、色、形，融合了静态的、动态的，融合了黑白的、彩色的，能够给学生丰富的感官体验，让学生通过形象立体的多媒体技术更好地了解物理现象的发生过程以及一些复杂的物理原理。多媒体技术能够让看不见摸不着的物理过程通过形象的图片和视频展示出来，能够使得微观的过程宏观化，瞬间的过程持久化，让学生更好地观察微观、瞬间的物理变化，帮助学生破除认识障碍，促进学生思维的发展，同时有利于帮助学生更好地理解和突破课本的重点、难点问题。
比如一些无法通过实验演示的物理变化过程，如a粒子散射实验、波的干涉、静电平衡等等，可以通过利用多媒体技术来模拟和再现这些物理实验，声行并茂、图文兼备的多媒体技术能够让学生产生更直观的感官感受，能够让学生通过观察形象的图片和视频更好地了解物理现象的演变过程以及物理现象的本质，
二、 利用实验创设物理情境分析
物理学科是一门动手实践的学科。实验是物理教学的主要内容，也是物理教学的主要手段。在高中物理教学中，老师可以充分利用实验来创设物理情境，让学生通过亲自参与到物理实验中来，让学生通过亲手动手、在实验中认真观察、在实验中不断探索和摸索，通过深入的亲身体验丰富学生的认知体验，同时可以提升教学的趣味性、真实性和直观性，让学生通过实验来更好地观察和理解书本上的抽象的物理现象和物理原理。通过实验，让学生去观察现象、动手实践、对实验中的数据进行记录、整合处理和分析，最终得出结论，让学生在充分自主的实验中能够培养自己的动手实践能力、观察能力、分析总结能力和解决问题的能力，培养学生严谨的实验精神和科学态度。通过实验教学，使得学生成为学习的主体，能够让学生充分发挥自己的主观能动性和自主学习的意识，增强学生对物理学习的兴趣。
比如为了更好地理解力是改变运动状态的原因，可以与学生做一个伽利略的加速度实验，准备木板和小球，木板倾斜一定的角度，将小球从木板的一定高度自由落下，然后去观察小球最后能走多远，然后再让小球从一个倾斜的木板自由落下在滚落到另一个倾斜的木板上，观察小球滚到另外一块木板上到达的高度。最后可以总结出当忽略摩擦力的情况下，无论第二块斜板倾斜角度如何，第二块斜板斜面伸展多远，当小球从第一块木板自由落下在滚落到第二块木板的时候，小球总会到达与落下相同的高度。通过这个实验可以让同学更好地理解力不是维持运动的原因，而是改变运动状态的原因。在这个实验中，学生通过观察、记录、分析和总结，让学生通过实验验证了理论知识，培养了学生科学严谨的物理态度。
三、 利用生活经验创设物理情境
现实生活中蕴含着很多的物理现象、物理知识，老师可以通过生活经验创设物理情境，让晦涩复杂的物理现象能够与普通的日常生活联系在一起，让学生能够减少对物理的抵触感和抗拒感，拉近物理与生活的距离感，让学生通过日常的生活现象就能了解物理现象、物理过程和物理原理。而高中学生也有了比较丰富的生活经验和生活认知了，可能学生没有意识到自己平时常见的一些生活现象中所包含的物理原理和物理知识，当老师将生活经验引入物理课堂时，会让学生有一个充分的感性认识和促进作用。
比如，在用叉子捉鱼的时候，为什么朝着有鱼的地方插去往往叉不到呢，而有经验的人会将叉子叉的深一点就能叉到了，还有平时的筷子放入装水的杯子里看起来筷子折了，这些都包含了物理中光的折线作用。平时在公交车上紧急刹车时人会向前倾，这是惯性作用；当冬天脱毛衣的时候会有光，这是静电效应；水、水蒸气、冰、雾这些都是水的不同状态，不同状态转变也涉及升华、凝华、蒸发等物理现象；还有诗词中的坐地日行八万里，是因为静止是相对的，运动是绝对的。所以，日常生活中蕴含着非常丰富的物理知识，通过利用生活经验创设物理情境能够让学生知道物理源于生活，物理离我们的生活不遥远而且还特别密切，物理就在我们生活之中。
结语：
在高中物理教学中引入情境教学法能够让学生更好地理解物理原理及物理知识，能够激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的动手能力和创新能力，培养学生严谨科学的物理态度。老师要采用多种方式创设丰富的合适的情境，让学生在轻松自由的环境中能够充分表达自己的想法，发挥自己的主观能动性和个性，培养学生的独立人格及美好的品质。
谈谈高中物理教学中的情境创设
谈谈高中物理教学中的情境创设 李楞楞 （乌海市第十中学，内蒙古乌海０１６０００） 摘要：质量是教学的生命线．课堂教学是教学的重要 环节之一。改革课堂教学方法．转变学生的学习方式．把学生 的自主学习、自主探究的过程作为物理教学的主要手段．是目 前实践新课程的重心所在。把情境教学设计应用于物理教学． 则是一个很好的切入点。通过贯穿教学始终的情境创设．可以 加深学生对物理模型的理解．激发学生探索问题的兴趣．培养 学生发现问题的能力，提高分析问题、探究推理及解决问题的 能力。 关键词：高中物理教学 情境创设 多媒体教学 任何有意义的教学活动都是在一定的情境中进行的．每 节课的教学设计都应该从情境出发，使情境贯穿教学过程的始 终。在物理教学中，只有教师合理巧妙地创设课堂教学情境，才 能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。所以必须将科学知识及 现实世界作为创设情境的重要资源。高中物理学科的特点是 概念、规律、公式繁多，而且比较抽象．学生一时难以理解就会 产生厌学情绪。良好的教学情境能激发学生的学习兴趣。 一、实施高中物理情境教学的重要意义 促进物理知识的顺利迁移，迁移是大脑中已有认知结构 所储存信息的复活，在新输入信息的作用下。参与同化或顺 应，从而获得新的认知结构的心理过程。创设物理情境的过程 就是认知结构化的过程。当新刺激物输入后就会产生一种格 式化的反映，而忽视物理情境的创设，一味强调物理量的含 义、单位、方向等．学生学到的物理知识就如同空中楼阁．不能 顺利迁移。物理情境是抽象的“抽”与具体的“物”结合的产物， 它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生气、富有规 律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维．既富于启发性．又 富于哲理性；既能培养学生的直接兴趣．又能激发他们的间接 兴趣，这正符合高中学生的心理特点。通过引导学生对所观察 到的物理情境提出的相关问题，培养学生形象思维、抽象思 维、创新思维等能力。通过引导和激励让学生运用物理知识解 决现实生活中的实际问题，培养学生应用物理的意识与实践 能力和创新能力。高中生的思维和认识总体来说倾向于直观 性和形象化，充分利用直观性和形象化的方法进行物理教学． 有利于提高教学效率。因此，创设物理情境可以激发学生的学 习兴趣，促进学生主动学习；恰当的物理情境的创设有利于知 识的内化；合适物理情境的创设有利于学生进行各种形式的 思维活动，使学生在提高思维能力的同时，创新思维能力也得 到发展。 二、设疑悬念。创设问题情境 在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的 问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启 发，会使问题的研究更深入，重点更突出．更容易突破难点、疑 点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化。使获得的知 识更扎实。通过议论还可充分暴露学生对知识认识、理解上的 偏差，教师在知识传授上的不足。这样教师能有效获得反馈信 息，从而进行有针对性的补救。创设问题情境．学生能各抒己 见，集思广益，扩大信息交流量；可彼此启发，拓宽思路，引发 灵感，有时在议论中往往会有意想不到的新发现。教师恰当创 设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，锻炼学生的 语言表达能力及应变能力。创设问题情境最关键的环节是设 疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧 妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上。从而把学生的 注意、记忆、思维活动凝聚在一起。 三、通过实验创设物理情境 物理是一门以实验为基础的学科。实验教学是物理教学 中的很重要组成部分。高中生对于生动形象的物理现象和物 理实验，普遍怀有好奇心和神秘感，在教学中，教师可以充分 利用物理学科的这一优势及学生对实验非常感兴趣的心理， 精心设计一些与教学内容有关的实验。并且在演示过程中激 发学生提出物理问题。通过物理实验可以使教学更生动、直 观，更有吸引力，更能调动学生主动参与，更好培养学生的形 象思维、创新精神和实践能力。因此，在物理教学中利用物理 实验创设情境是一条很重要的途径。 四、通过生活中的现象创设物理情境 物理知识来源于生活，在教学过程中要注意利用学生平 时经常会见到一些现象来创设物理情境。利用这些现象，引起 学生的兴趣，激发学生的思维。例如在讲“惯性”时，引导学生 回忆乘坐公交车时经常会发生的现象，引导学生思考：汽车突 然启动或刹车时人们为什么会出现后倾或前倾的现象？或者 问学生：在百米赛跑时为什么同学们不能马上停下来？等等。 通过这些同学们亲身经历过的现象，他们仿佛置身于其中，激 发学习兴趣，积极思考、探索结果。 五、多媒体教学。设置动画情境 实验是物理学的重要内容．也是提高物理教学质量的重 要手段。但实验往往受时间和空间等因素的影响，因而总有力 不从心之处，尤其是物质的微观结构等课题，难以通过实验揭 开其神秘的“面纱”。而多媒体教学却能弥补此方面的缺陷，它 能将静态变动态，将无声变有声，将微观变宏观。其次，多媒体 集文、图、声、像为一体。如描述电荷的定向移动．模拟小球的 碰撞，分解平抛运动，揭示原子核的裂变与聚变，等等。实验在 时间和空间上的不足、难以处理的技术问题可以通过多媒体 加以弥补。如果能将两种教学手段有机结合，那么真实的实验 和虚拟的物理模型就能深深地印人每个学生的脑海。 高中物理新课程标准要求物理教学应是全面的教学，不 但传授物理知识和技能，而且可训练科学方法和思维。情境教 学设计是以学生为主体．教师为主导．以提高学生自主学习的 能力为目标的一种教学设计方式。这样的教学设计引导学生 学会探究式学习、自主式学习和协作式学习．从根本上把转变 学生的学习方式放在首位。因此，创设并研究物理教学情境， 世界将怎样”？这些没有标准答案的开放性问题。全凭学生细 心观察、搜集资料、生活经验等平时的积累．真正鼓励学生自 由想象，培养学生的创造性思维和探究能力。 四、注重生活实际．培养探究能力 新课标中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生 活中的。例如：“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变 １３６ 化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之 余。我们应按照新课程标准要求。多让学生利用生活经历探究 新知识、实践新知识。让学生通过实验探究，了解科学是如何 经过无数次试验性实验慢慢累积形成的，让学生明白科学是 不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提高学生 利用实验探究未知事物的兴趣和能力。
高中物理教学中创设教学情境浅析
、ⅣＥＮ Ｕ ＤＡｏ ＨＡＮＧ 理论研究
适合于学生学习的课堂教学情境，必然是具有宽松、民
主的学习背景和情感氛围．必然能激发学生的学习兴趣和
参与意识，必然能激活学生体验与思维，从而使学生在轻松 愉快中获得新知识、新方法、新技能、新情感。课堂教学情境
创设的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，
充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性。
一、物理情境教学的现状分析 （一）在长期的应试教育的背景下，物理情境在教学中
不能受到重视 当前的教育模式仍然以灌输式为主，在物理情境教学 方面存在着不小的误区．物理情境在教学中不受重视。在当
前的考试制度与社会背景下，有的老师在概念教学中忽视 现象，忽视物理情境的建立。一味强调物理量的含义、单位、
方向。结果，使学生觉得学习内容“干巴巴”的，没有吸引力，
不能激发学生的学习兴趣 （二）对物理情境的理解不够完整、不够确切
在教学实际中．有的教师对于如何创设物理情境并不
明确。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理
规律不仅不灵活。而且迁移、应用能力也差。久而久之，学生 对于物理学科的学习就会感觉到枯燥乏味从而丧失学习的
兴趣与动机。 有的老师认为只要在教学过程中加一点实验、，ｊ、故事．
就是创设物理情境。以为物理实验形象直观，应该是大受欢
迎的。但统计表明，大多数学生都认为实验看看好玩，做做 有趣．其实没有什么意思。因为目前许多演示实验都是照搬
书本毫无新意．甚至有的实验目的不明确，实验效果并不明
显，学生看过就算了，并没有留下很深的印象。实验、小故事
仅仅激起了学生暂时的好奇，并没有向抽象提升，以及更高 层次的思维动机的激发和强化 所以要形成正确的物理情
境教学才能达到提高教学质量的目的
二、物理课堂情境问题分析 物理课堂上的情境包括课堂场景（如音乐、图象、语言、
实物、实验、自然环境等）和学习氛围。在物理教学中。所谓
创设情境。就是表现物理课程所反映的与物理概念、原理相
浅谈高中物理教学中问题情境的创设
的理解，组织学生创作、排练、表演课本剧，加深
对课文内容的理解，使他们体会到一种富有情趣的
精神享受，并通过他们个性化的表演，再现人物形
象和故事情节的生动美，使学生在表演活动中受到
审美教育。马克思曾指出： “社会人的感觉和非社
会人的感觉是不同的。”天生自然的人体生理机能
的感官必须经过社会实践（包括审美实践）的锻炼，
才能趋于完善。作为语文教师，更应注重在审美实
践中去培养学生的审美能力。可以根据课文内容，
补充必要的知识，组织适当的活动，指导学生进行
自然、社会的观察，这样可以丰富学生的审美经验。
四、进行阅读教学
语文阅读教学中的审美是凭借语言文字来进
行的。只有引导学生通过分析语言文字来理解文章
内容，体会作者的感情，才能真正地鉴赏美。
《小音乐家扬科》一文中最后一段描写了扬
科临死前的环境。在学习这段时，首先要联系上下
文，让学生在理解中体会环境描写的作用。让学生
从前文中找到作者是怎样描写小扬科酷爱音乐的。
学生可以找到，自然界发出的一切声音，在扬科昕
来，都是音乐；他用树皮马鬃做成了一把小提琴，
他整天拉着；他看到仆人的小提琴，他不怕遭毒打，
一种巨大的力量促使他一定要摸一摸；就是在他临
死前，还在静听着燕子的鸣叫，姑娘的歌唱，小溪
的流水，牧童的短笛……这正是扬科向往与追求的
真正的美好生活。然而偌大的社会却容不下一个
七八岁的孩子，这就形成了鲜明的反差。扬科是正
义、善良人们的代表，在真善美与假丑恶的斗争中，
他遭到了摧残与打击，他只能带着美好的愿望，离
开这黑暗的社会。这正是一种悲尉美。
学生理解了课文内容，体会了作者的感情，
于是他们含泪读着： “小音乐家扬科睁着眼睛，眼
珠已经不动了……”这里引起了学生感情上的共鸣。
他们悲痛、同情、愤恨，从而激发了斗志，净化了
心灵，提高了鉴赏力。
五、通过学生习作
作文实质上是学生在感知美、发现美的基础
上创造美的一个过程。语文阅读教学由于审美教育
高中物理教学中问题情境的创设
教学经纬
高中物理教学中问题情境的创设
江苏张家港市ｆｔ．余高级中学（２１５６２１）蔡连方
高中物理教学中，应以不断发现问题、提出问题、探
索问题并解决问题的方式，使学生获取新知识，这样获
取的知识，学生印象深刻、理解透彻，能灵活地运用。要
解决问题，首先是发现并提出问题，因此，在课堂教学
中，应强调“问题的提出和解决”，力争在创设与解决问
题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。
下面就如何创设问题情境谈几点看法。
一、根据教学需要创设问题 有经验的教师会精心设计课堂提问，在课堂上提出
适量的有效问题，并在问题的解决过程中进一步抓住教
学的重点和难点，发展学生的思维；经验不足的年轻教
师在课堂上也有很多的问题，但却起不到相应的效果。
这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教
学的需要。
例如，在《超重和失重》教学中，如果从复习旧知入
手，向学生提出问题：“牛顿第二定律的内容是什么？”学
生很快就把牛顿第二定律的内容大声回答出来了。之
后，教师会觉得这个问题没有起到很好的效果，不能深
入。如果换一个提问方法：拿出一个弹簧测 白计，在其
下面悬挂一个４牛顿的钩码，①让学生观察弹簧秤的示
数，并让学生回答弹簧秤的示数为多少；②让学生观察
当弹簧测力计被加速提起时弹簧测力计的示数又是多
少，并且与重力的大小进行比较，由此引出超重的概念。
然后再演示一个小实验，当让一个同学站在磅秤上迅速
下蹲时，要求其他同学观察磅秤上的示数变化，并与学
生静止时磅秤的示数比较，由此引出失重的概念。当引
出这两个概念之后，向学生提问：为什么会出现这种现
象呢？引发学生思考，并让学生运用牛顿运动定律进行
理论分析。
二、利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的学科，利用有趣的实验
在课堂上创设问题情境，可以充分调动学生的主动性， 有利于教师引导学生观察实验，并分析观察到的现象及
存在的问题，进而揭示物理现象的本质。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析
在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型
问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：
1.疑问情境
疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境
实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境
图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境
仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点
问题情境教学法在教学中有多方面的优点：
1.提高学生兴趣
问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力 问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果
问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
创设问题情境,提升高中物理教学效率
创设问题情境，提升高中物理教学效率
世界著名科学家、哲学家波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”可见，问题在人的学习中的重要作用。问题还能激活学生的思维，让学生自始至终地沉浸在对知识的探究中。因此，在教学中，通过给学生创设问题情境，不断拨动学生的思维之弦，对强化课堂教学的效果，提高课堂教学的效率起着非常重要的作用。高中物理学科更是彰显学生思维品质，提升学生学习能力的重要学科，在高中物理教学中创设问题情境，能够有效引导学生锁定注意，积极思维，在问题情境中实现对知识的深层探索。下面我结合教学实践，就高中物理教学中问题情境的创设谈谈自己的看法。
一、创设生活化问题情境，让学生体会物理学习的价值
物理学科，最大的优势就是其实用性强，物理知识也渗透于日常生活的点滴角落。高中学生对所学知识具有自己独特的价值判断，对那些生活中有价值、很实用的知识充满兴趣。因此，在物理教学中，教师要善于结合教学内容，将其与日常生活紧密联系起来，列举学生熟悉的生活事例、热门科技话题，将其呈现给学生，为学生提供适量的感性知识，从而不断激发学生的学习兴趣。
如在教学“超重与失重”的知识，为了让学生对超重与失重有一个更深的认识，我结合学生实际，让学生观察：当站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起来这一过程中，磅秤的示数是如何变化的？在此过程中，自己的重力改变了吗？在学习“光的色散”时，让学
生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工创造条件形成彩虹？从力与运动的角度去分析：为什么人不弯腿就不可能跳得很高？“神舟九号”飞船的成功发射运用到哪些物理知识？这一系列与学生生活紧密联系的问题，极易引发学生的关注与思考，使学生的思维在生活化的问题情境中得以拓展，对物理的学习兴趣也在这些直观真实的现实问题中得到强化，从而在这些问题的解决中感受到学习物理的价值，体会到学习物理的意义。
对高中物理教学情境创设的认识
对高中物理教学情境创设的认识
张向阳
（包头市第二中学，内蒙古包头０１４０００）
情境教学方法所创设的各种情境能把抽象的东西具体 化，把一般的东西形象化，从而吸引学生的注意。创设教学情 境是由学生的认识规律所决定的，感性认识是认识的基础，感 性认识和理性认识相互渗透，相互补充，创设情境是学生获得 感性认识的重要方法，也是促进理性认识的有效途径 如果在 教学中精心创设物理情境，让学生自然地进入所研究的问题 情境中，高度关注物理问题，积极开动脑筋，主动投入问题的 学习，教学效果就往往事半功倍。 一、物理教学情境的作用 １．培养学生对物理科学的浓厚兴趣．激发学生的求知欲 创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理教学情境，能 更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使 课堂教学真正“活”起来，使之发生由“厌学”到“愿学”的转变， 从而达到提高课堂教学效率的目的 ２．以学生为中心．发展学生的自主性。如果说客观主义使教 学成为人的控制的过程的话，那么从上个世纪９０年代发展起来的 建构主义则使教学成为人的解放的过程，它强调以学生为中心， 真正把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程 的个性化放在中心地位。物理教学情境正是起到了这样的作用。 ３．对学生实践能力和创新精神的培养起良好的促进作 用 ｊ创设物理教学情境，可增强学生学习的自觉性，让学生在 教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑．亲自观 察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决 问题。通过亲身体验．获得直接经验，学会如何获得知识．如何 用物理的观点和研究方法解决实际问题．让学生在物理情境 中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力，培养创新 精神 二、物理情境创设的实施方法 １．创设实验情境。物理学的一切理论都从观察和实验开 始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料， 探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师 可以从实验情境出发．调动学生的感观，培养学生的观察能 力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，教师还应引导学生 对现象及问题进行分析。在学生在眼动、手动、脑动的过程中， 完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这 一认识规律。 ２．创设成功成就体验情境，激发物理学习动机兴趣，增强 自信心。兴趣、动机、自信是一种积极的心理作用，它们不可能 凭空产生，总和情感相联系，并在一定的情景中产生、增强 教 师在课堂中创设成功成就体验情境，可以增强学生积极探索 的意识．提高学生的学习效率。 成功成就体验情境教学就是让每一位学生都看到自己的
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考
第17卷总第96期中学理科园地
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*
三明市第二中学洪英兰温升爔
摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地
位。在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设
课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，
利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发
学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在
问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式
的改进和提升。
关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学
2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国袁推出
以立德树人为核心袁发展学生核心素养为目标的教学变
革遥三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的
变化和收效钥笔者在教学实践中发现袁情境化教学模式显
然在这场教学变革中起着主导地位遥1情境化教学模式研究成果
在知网查阅文献袁依次输入野情境化教学冶野物理情境
化教学冶野高中物理情境化教学冶袁分别就自2005年至2020
年内袁分三个5年段进行检索袁截止到2020年4月12日袁统
计篇数结果见表1遥
可见袁随着我国改革开放尧解放思想的深入袁国内学
者对情境化教学方法的研究越来越多袁尽管高中物理情
境化方面相关的研究较少袁但也呈现了倍数的增长袁这是
教育进步的必然趋势袁是适应世界教育改革发展的趋势袁
也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势遥通过知网
论文搜索表明袁目前有关情境化教学的主要研究趋势有
以下几个方面遥2高中物理情境化教学的实践
物理情境教学法是指在物理教学中袁教师有目的地
创设与现实生活尧科技生产有关的现实场境袁以引起学生
态度的体验和情感的共鸣袁帮助学生理解知识的同时使学生的思维尧建模等解决物理问题的能力得到发展的教
学方法遥情境化教学不仅在课堂教学中实施袁还可在试题
命制中应用遥情境教学法作为实现核心素养落地的主要
途径袁在教学中正广泛推广着遥2.1应用多媒体创设情境的教学模式
高中物理研究的对象既有宏观低速的尧也有微观高
高中物理课堂情境体验教学研究
动学板块ꎻ高二下学期ꎬ电磁感应、波应用板块.以高一专
题实验板块为例ꎬ可以在教材中设置研究实验专题ꎬ以期
解决重难点学习ꎬ使其有效形成衔接教学体系.２.在探究过程中加强体验式教学模式
为了解决以往的“程式化”操作现象ꎬ必须要激发学
生对实验设计与教学方式过程的有效思考ꎬ强化探究过
程的教学模式体验.(１)学生们亲力亲为完成实验操作.例如:探究玻璃
球圆周运动时ꎬ学生们可以利用透明胶片制作圆锥漏斗ꎬ
再用玻璃球进行其实验.(２)实验室进行开放式学习ꎬ以便满足学生学习需
求.由于每个学生的认知程度上不一致ꎬ有些学生可能要
对其做过的实验要加强巩固ꎬ才能理解透彻.所以实验室
对其开放是提升认知与拓展知识的关键.例如:电学实
验.讲很多遍都不是那么的理解ꎬ需要进行操作才能深入
认知.３.融入“生活化”情景ꎬ增加物理实验教学的积极性
主要是让学生们学习的物理知识与技能操作能在生
活中有效应用ꎬ在生活实践中体验物理知识与其紧密相
联的ꎬ明白物理知识的重要性与科学性.(１)探究性实验融入生活化情景ꎬ激发学生对实验的自主积极性.(２)疑难问题进行“生活化”探索分析ꎬ增加对物理课
的亲切感和积极性.(３)开展有效拓展实验实践.可以组织学生社团成立
一年一次学生们感兴趣的课题研究实践活动.例如:研究“减少阻力因素”研究实验中ꎬ可以将所学的物理知识与
实践紧密相联结合ꎬ丰富了学生的实践能力与创新能力ꎬ
从而激发学生的积极性.
总之ꎬ在新高考改革过程中ꎬ必须优化高中物理实验
教学着手ꎬ才能有效改善学生们对高中物理难学的问题ꎬ
解决新高考放弃物理学科选考的现象.在此过程中还需
不断创新探索ꎬ使教学与时俱进.
参考文献:
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学的策略研究[Ｊ].物理教学ꎬ２０１７(１２):６２－６７.[２]黄琳玲.高考改革背景下利用小实验提高高三物
理复习效率的有效性[Ｊ].新校园(中旬)ꎬ２０１８(１):１２９.[３]黄荣周.高中物理实验教学的优化策略[Ｊ].教育
创设情境,实现高中物理课的情境教学
教学创新 垫！ 至亟２塑ｌ ２ ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ 研究。学生如果喜欢教师的课，就会课程的学习产生浓厚的兴趣，对成绩 的提高 有很大的帮助。因此，在中小学的教育教学中，老师尽量做到使学生 喜欢你的课。 １、创设生动的课堂情景，激发学生学习兴趣。传统的教学模式和方法， 总是教师“一言堂”学生始终处于消极，被动的学习地位，没有什么轻松， 愉快，因而也无什么兴趣可谈。而语言的使用离不开一定的情景，情景是 指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。 小学英语教学应强调在情景中学、在情景中用。因为情景教学符合人们大 脑功能作用的规律 情景教学可以使学生在整个学习活动中既轻松地习得 知识，又轻松的在情景中运用知识。在轻松愉快的气氛不会使学生的学习 感到疲劳、感到乏味、感到厌倦。教师在整个课堂教学过程中无论是呈现 新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中 进行，增加语言实践的真实感。为学生创造生动、活泼、轻松、自由的学 习气氛。学生在气氛热烈的英语课堂里敢于发言，乐于讲英语，乐于表演。 在轻松愉快中掌握了知识。愉快的情绪是有效学习的基础，运用玩具创设 出学习英语的氛围，符合儿童的心理特征，也就增强了学习效果。如在教 句子‘＇Ｉｔｓ ｔｉｍｅ ｔｏ ｇｅｔ ｕｐ”时，我在一张玩具小床上，放一只小熊玩具，小熊 躺在小床上，枕着小枕头盖着小被子睡觉。我戴上大熊的头饰，身上系着 围裙，扮演熊妈妈。熊妈妈走到小熊的床前，柔声细语地对小熊说：ｔ＇Ｂｅａｒ．Ｒｓ ｔｉｍｅ ｔｏ ｇｅｔ ｕｐ．”这时小熊没有动，他不想起床，我接着温柔地说：’￣Ｂｅａｒ．Ｉｔ‘ｓ ｔｉｍｅ ｔｏ ｇｅｔ ｕｐ．叫、熊还是不起床，于是，我着急地说：’￣Ｂｅａｒ，ｂｅａｒ，Ｉｔ’ｓ ｔｉｍｅ ｔｏ ｇｅｔ ｕｐ．”小熊还是不起床，我就一边用手摇着小熊一边大声说：”Ｂｅａｒ．ｂｅａｒ Ｒ‘ｓ ｔｉｍｅ ｔｏ ｇｅｔ ｕｐ！”小熊还是不起床，熊妈妈对小朋友说：“叫小熊起床， 他就是不起床，小朋友们，你们谁来把小熊叫醒？”幼儿看到熊妈妈叫小熊 起床，小熊就是不起床，也都想来叫醒小熊，纷纷举手，争先恐后地抢着 要到前面来叫醒小熊。这样，为幼ＪＬｇｆＪ设了用英语表达的环境，使教学由 原来幼儿被动地跟着老师重复句子变为幼儿主动地积极地表达，使学习内 容在幼儿头脑中留下深刻的印象，收到了事半功倍的效果。 课堂环境如何对于激发学生学习兴趣影响极大，教师的责任在于为 学生创造愉快的学习环境。好表现爱表演，小学生表现力强，很少害羞， 情景教学不仅是培养学生交际能力的最好手段，还是集中学习注意力，激 发积极参与的好办法。在教学中老师要以满腔的热情投入动教学中精神要 饱满，表情轻松，态度和蔼，举止大方文雅。学生在老师的感召下，完全 融合在教师为他们创造的情景教学中。为了表演成功，他们很积极而细心 地预习文章，钻研课文，同时教师可以提供学生玩具，木偶等自己喜欢的 玩具来表演。随着活动的开展，学生不仅得到了快乐，同时也学到了知识。 对英语会产生浓厚学习兴趣。 ２、教学方式方法要灵活多样，游戏教学十分重要。课堂教学如果形式 过于单一：学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用游戏 的形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提 高学生学习的积极性。单一的教学方法是乏味的。即使是一个好办法，经 常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固 学生的学习兴趣，教师根据课文内容的不同：就不能使用相同的方法。游 戏是孩子最喜欢的活动，将游戏引入课堂，能将枯燥的课堂气氛变的生动 有趣。因此教师要设计多种新颖有趣的教学游戏，以满足学生爱动好玩的 心理，使他们的注意力持久、稳定、学习情绪高涨。把机械的语言操练设 计成游戏，既可使语言训练具备一种真实的信息沟通，又可降低焦虑，提 高积极性。画画、绕口令、击鼓传花、说悄悄话、抓间谍等都是好的游戏 形式。这些游戏不仅使课堂气氛活跃，而且使学生学习英语的兴趣日趋浓 厚，更提高了教学质量。但在应用游戏时，应避免单一使用一种游戏，游 戏的形式也应多钟多样。例如复习数字是教师可以采用“打擂台”的游戏。 教师安排一位擂主，记下他读一组数字所用的时间，。然后其他的同学可以 向他挑战，战胜擂主者就成为新擂主，名字被写在高高的黑板上。复习水 果单词时，可以引用”ｔ ０ ｕ ｃ ｈ ｉ ｔ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ”比赛。 让学生摸事先准备好的水果，然后用学过的英语单词来猜测。当然，复习 单词的写法是可以使用“Ｂ ｉ ｎ ｇ ０”游戏是很受欢迎的。但课堂游戏的引入 与设计应该与课堂的教学内容相符，不能单纯为了学生的学习兴趣及课堂 气氛，过多或过滥的引入游戏。选择游戏时应考虑好游戏的目的、难度、 场地、可能出现的安全问题及对策。 ３、以愉快的方式结束，保持学生学习兴趣。在最后，课堂新手内容即 将结束时，以愉快的方式给课堂画上圆满的句号，是学生热爱学习英语的 关键之一，可以使其带着对课程美好的感觉回家，以保持了学生学习英语 的兴趣。例如，在教学有关颜色的一课单词时，在最后我教学生这样的一 首儿歌：“小黑熊真顽皮，手里拿这大画笔，画天空是蓝色，ｂ ｌ ｕ ｅ，ｂ ｌ ｕ ｅ是蓝色；画朵白云是白色，ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ，ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ是白色：画片 草地绿油油，ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ，ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ是绿色；画串香蕉是黄色，ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ，Ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ是黄色；画个茄子是紫色，Ｐ ｕ ｒ Ｐ １ ｅ，Ｐ ｕ ｒ Ｐ Ｉ ｅ是紫色，最后拿起黑画色，画个黑色是自己，ｂ ｌ ａ ｃ ｋ，ｂ ｌ ａ ｃ ｋ是黑色。”这样的课堂结束，不仅复习了课堂上的知识，加深了理解。 同时使学生将课堂的内容以一种快乐的方式带回家，使学生对英语课有里 期待，如此兴趣便提升，成绩自然提高。此外，教师还应注重课堂内外相 结合，向课堂４５分钟要质量，课后活跃学生的课外英语生活，我在教学期 间，让学生仔细注意身边时刻存在的英语，例如零食包装袋上“饼干”，“薯 片”，“净重”等单词的写法，使学生将英语带到生活中去，学生真正爱上了 英语。灵活多样的教学方法，使课堂的充满情趣，使学生的学习兴趣空前 高涨，不仅达到了教学目的，同时也是学生的对英语课有了不一样的认识， 使学生对学习对英语科目不再厌烦，产生浓厚兴趣，教学效果当然事半功 倍。学生喜欢你的课，参加课堂教学的主动性提高，充分发挥了学生的主 体地位，学生的学习兴趣提高，对于一名老师而言，就是最大的成功。 著名的教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，而被迫进行学习， 会扼杀学生掌握知识的意愿。”我国古代的大教育家孔子也说过：“知之者， 不如好知者，好之者，不如乐知者。”作为一名小学教育工作者，应充分抓 小学生的“亲师”特点，多与学生沟通，使学生从心里上接受你，喜欢你。 同时应充分抓住小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强的特点， 创造愉快的教学情景，设计多种教学方法，注重课内外的结合，采用生动 的，适合学生心理发展水平要求的教学方式。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的 源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进 行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动 可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度 的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我 要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。 三、巧用评语。及时发挥评价的作用 为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力，我不厌其烦地变换和改 进自己的评价技巧。为了让孩子们在家长和同学面前找同成就感，我用小 红花、红星等作为上课必备的“精神食粮”。 总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英 语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。良好的学习 兴趣是—种非智力因素，是每位学生必备的，是学生学好英语最基本的保证。 只有坚持不懈地激发学生的学习兴趣，才能培养出良好英语的人才。 创设情境，实现高中物理课的情境教学 吴志明 （福建厦门第六中学３６１０１２） 情境教学研究已经成为世界性教学领域研究和实践的一个热点课题， 高中物理教师要善于创设多样化的情境，培养学生科学探究能力、合作学 习能力和创新精神。根据笔者长期分析国内外教学现状，开展高中物理课 堂教学情境创设的理论与实践研究，本文谈谈“创设情境，实现高中物理课 的情境教学”的体会。 一、通过生活实例创设情境 “从生活中来，到生活中去”是物理教育的目标，物理教师要贴近社会 生活，善于通过熟悉的生活实例创设情境，培养学生理论联系实际的能力。 例如在“静摩擦力的方向”问题中，不少学生难以正确理解而认为“摩擦 力的方向与运动方向相反”。为了探究这个问题我提出“人走路时所受的摩 擦力是朝哪个方向？” 由于问题与学生的生活紧密联系，学生感觉很熟悉纷纷讨论。有的同 学认为“人向前运动，摩擦力应该是阻力，其方向与运动方向相反，所以摩 擦力应该向后”；有的同学认为“人走路时，摩擦力应该是动力，人要依靠 这个力前进，所以摩擦力应该向前”。 为了对问题进行探究，笔者在讲台上创设一个走路慢动作时后脚向后 ２１６ 蹬的情境，提出“此时如果后脚踩到一块香蕉皮，后脚跟会出现什么情况？” 这个情景学生比较熟悉，马上回答“后脚跟会向后打滑”。笔者紧接着问“实 际没踩到香蕉皮时后脚为什么就不打滑？”学生分析“这是由于后脚受到向 前的摩擦力，阻碍了后脚跟向后打滑的趋势”。由此得出结论“此时静摩擦 力方向与运动方向相同，与相对运动趋势的方向相反。” 为了进一步探究，笔者又在讲台上创设一个走路慢动作时前脚刚要着 地的情境，提出“此时如果前脚踩到一块香蕉皮，会出现什么情况？你对摩 擦力会有什么思考？”学生对这一情景也很熟悉，很快得出“前脚将会向前 打滑，实际没有打滑是因为前脚受到向后的摩擦力，此时静摩擦力的方向 与运动的方向相反，与相对运动趋势的方向也相反。” 通过情境的观察、比较和分析，同学们一致明确了“静摩擦力的方向与 运动的方向没有必然联系，但总是与相对运动趋势的方向相反。”的规律。 美国教育家杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶 段。教师通过学生熟悉的生活场景创设物理情境，激发了学生积极参与的 精神，培养了学生科学探究的能力。