高中物理情景教学
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
试析情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径
试析情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中，情景教学法能够极大地提高学生的学习兴趣和积极性，使抽象的物理理论更加具体化和实践化。
通过设置真实情境的实验、利用多媒体技术支持教学以及组织实地考察和实验等有效途径，情景教学法为高中物理教学带来了新的活力和效果。
本文将从情景教学法的基本原理、在高中物理教学中的应用以及有效途径等方面进行探讨，旨在探讨情景教学法在高中物理教学中的有效途径，为提高教学效果和学生学习兴趣提供有益的借鉴。
1.2 研究意义研究意义是指研究对象所呈现的意义、价值所在，也就是为了什么而研究。
在高中物理教学中，采用情景教学法的意义主要有以下几个方面：情景教学法可以提高学生对知识的理解和应用能力。
通过在真实情境中学习，学生更容易理解物理现象的本质和原理，从而可以更好地应用所学知识解决问题。
情景教学法可以激发学生的学习兴趣和动力。
相比于传统的抽象理论教学，情景教学法更具有趣味性和生动性，能够吸引学生的注意力，增强他们的学习积极性。
情景教学法有助于培养学生的团队合作精神和实践能力。
在实验和实地考察中，学生需要相互协作、交流思想，培养团队合作意识；通过实践操作，学生可以将理论知识应用到实际情境中去，提升实践能力。
采用情景教学法进行高中物理教学具有重要的意义，不仅可以提高教学效果，更可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨情景教学法在高中物理教学中的有效应用途径，通过研究分析这些途径的优劣势，为教师提供科学合理的教学指导。
具体目的包括：一是深入理解情景教学法的基本原理，并根据这些原理设计出符合物理教学特点的教学情境；二是探讨如何通过设置真实情境的实验、利用多媒体技术支持教学以及组织实地考察和实验等有效途径，提高学生对物理知识的理解和运用能力；三是强调情景教学法在高中物理教学中的重要性，以期为教育教学实践提供有益的借鉴和参考，促进学生的全面发展和提高教学质量。
高中物理情境教学教案模板
---一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生理解并掌握本节课的核心物理概念和原理。
- 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
- 引导学生运用科学探究方法，自主探索物理现象背后的规律。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对物理学科的兴趣和热爱，树立科学的世界观。
- 增强学生的自信心，培养学生克服困难的勇气和毅力。
二、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心物理概念和原理。
- 运用物理知识解决实际问题的能力。
2. 教学难点：- 物理概念和原理的理解与运用。
- 解决复杂问题的方法和技巧。
三、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、实验器材、教学视频等。
- 提前设计好情境，准备好问题情境的引导和解答。
2. 学生准备：- 携带笔记本、笔等学习用品。
- 预习相关物理知识，了解本节课的学习内容。
四、教学过程1. 导入新课：- 通过生活实例、趣味故事等，激发学生的学习兴趣。
- 创设问题情境，引导学生思考，自然过渡到新课内容。
2. 情境创设：- 根据教学内容，设计真实、生动、具体、形象的情境。
- 运用多媒体技术、实验演示等方式，让学生身临其境，感受物理现象。
3. 问题引导：- 提出与本节课相关的核心问题，引导学生思考和讨论。
- 鼓励学生自主探索，发现问题，提出假设，验证假设。
4. 实验探究：- 组织学生进行实验，观察实验现象，分析实验数据。
- 引导学生总结实验结论，归纳物理规律。
5. 讲解分析：- 对学生的实验结果进行讲解和分析，纠正错误，总结规律。
- 结合实例，讲解物理概念和原理的运用。
6. 课堂小结：- 总结本节课的学习内容，回顾重点和难点。
- 引导学生思考，提出进一步的学习要求。
7. 作业布置：- 布置与本节课相关的作业，巩固所学知识。
- 鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学评价1. 课堂表现：- 观察学生的参与程度、思考深度和表达清晰度。
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍情景教学是一种通过创造真实的情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在高中物理课堂中，通过设计具体的实验或者问题情境，让学生在实践中探究物理规律，从而深入理解知识点，提高学生对物理学习的兴趣和参与度。
随着科技的不断发展，情景教学在高中物理课堂中的运用也不断创新和完善。
本文旨在探讨情景教学在高中物理课堂中的意义、设计原则、案例分析以及优点，以期为高中物理教学提供新的思路和方法。
通过对情景教学的充分理解和运用，可以更好地激发学生对物理学习的兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。
1.2 研究目的本文旨在探讨情景教学在高中物理课堂中的应用，通过对情景教学的概念、意义、设计原则、案例分析以及优点进行深入分析，旨在揭示情景教学对于提高学生学习物理的效果和激发学生学习的兴趣的作用。
具体研究目的包括：1. 探讨情景教学的概念，分析其内涵和特点，深入理解情景教学的本质。
2. 分析情景教学在高中物理课堂中的意义，探讨其对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升。
3. 探讨情景教学设计原则，分析如何根据不同情境设计教学活动，以提高学生的学习动机和促进深层学习。
4. 分析实际情景教学案例，通过案例分析探讨情景教学在高中物理课堂中的应用效果。
5. 探讨情景教学的优点，分析其相对传统教学模式的优势，为教育实践提供参考依据。
通过以上研究目的的实现，本文旨在为高中物理教学中情景教学的应用提供理论支持和实践指导，促进教学水平的不断提高，激发学生对物理学习的兴趣与热情。
2. 正文2.1 情景教学的概念情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟或创造真实情境来引导学生学习和解决问题。
这种教学方法强调学生在实际情境中的参与和体验，帮助他们更好地理解和运用知识。
情景教学可以使学生在真实情境中感受知识的实际应用，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
在高中物理课堂中，情景教学可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念，培养他们的实验能力和解决问题的能力。
情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径
情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径情景教学法是一种以真实情境为基础，通过模拟实际生活或工作场景，激发学生的主动学习兴趣和积极性，培养学生自主解决问题的能力的教学方法。
在高中物理教学中，应用情景教学法能够提高学生的学习效果，充分发挥学生的主动性和创造性，以下是一些有效的途径。
创设真实情境。
在教学中，教师可以根据物理知识的特点和学生的实际情况，结合生活中的实际问题，创设真实情境。
在讲解牛顿第二定律时，可以设计一个实验让学生自己推测描述物体受力和加速度之间的关系。
这样能够激发学生的学习兴趣，使他们通过实际操作和观察来探究物理规律。
提供具体实例。
在讲解抽象的物理概念时，可以通过提供具体实例来帮助学生理解和记忆。
在讲解光的折射规律时，可以通过展示钻石的折射效果，让学生亲身体验光的折射现象。
这样能够使学生更加直观地理解抽象的物理概念，加深记忆。
开展实际操作。
在教学过程中，可以通过实际操作来培养学生的动手能力和实践能力。
在讲解电路的搭建和测量电阻的实验时，可以让学生亲自动手搭建电路并测量电阻。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解电路原理和电阻的概念，并培养实际操作的技能。
引导学生发现问题。
在情景教学中，教师应该以引导学生的方式来教学，不直接给予答案，而是引导学生发现问题和解决问题的方法。
在讲解能量守恒定律时，可以设计一个问题，让学生探究一个物体在运动过程中的能量变化情况。
通过引导学生的思考和实践，学生能够主动发现问题，积极解决问题，并深入理解物理知识。
开展合作学习。
在情景教学中，应该鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作或团体讨论的方式，让学生互相交流和合作，从中获得新的见解和思路。
在讲解力的合成时，可以设计一个小组合作的任务，让学生通过合作解决一个力合成问题。
通过合作学习，学生可以在团队中互相学习和帮助，获得更多的学习收获。
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用【摘要】本文介绍了情景教学在高中物理课堂教学中的运用。
首先解释了情景教学的概念与特点，包括通过模拟真实场景帮助学生理解物理知识。
然后详细探讨了情景教学在物理实验、难点知识、案例分析和探究性学习中的应用，强调了情景教学对激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要性。
最后总结了情景教学对于高中物理教学的重要性，并展望了未来情景教学在高中物理教学中的发展趋势。
通过情景教学的应用，可以使物理教学更加生动有趣，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提升学生的学习兴趣和学习效果，为未来高中物理教学注入新活力。
【关键词】情景教学、高中物理、课堂教学、概念、特点、物理实验、难点知识、案例分析、探究性学习、提高教学效果、发展趋势。
1. 引言1.1 情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学在高中物理课堂教学中的运用是一种基于实际情境的教学方法，通过模拟真实场景或情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习参与度和学习动机。
在传统的物理教学中，学生往往只是被passively 地传授知识，很难真正理解和应用所学的概念。
而通过情景教学，学生可以身临其境地体验物理现象，加深对知识的理解和记忆。
通过情景教学，学生可以在模拟实验中亲自做实验，观察现象，进行数据收集和分析，从而更好地理解物理实验的原理和规律。
在学习物理难点知识时，教师可以设计一些具体的案例来引导学生思考和探究，帮助他们理解抽象概念。
通过物理案例分析和探究性学习，学生可以在实际问题中应用所学知识，锻炼解决问题的能力。
情景教学对提高高中物理教学效果起到至关重要的作用。
它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，加深对知识的理解和掌握，培养他们的实践能力和创新思维。
未来，随着教育技术的不断发展，情景教学在高中物理教学中的应用将会越来越普及和深入，为学生提供更丰富多彩的学习体验。
2. 正文2.1 情景教学的概念与特点情景教学是一种融合了教育心理学和认知理论的教学方法，通过创设具体的情景和场景，使学生在真实的环境中进行学习和实践。
高中物理情境化教学教案
高中物理情境化教学教案
一、教学目标：
1. 理解光的全反射的概念和原理。
2. 能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
3. 能够分析和解释光纤通信的原理。
二、教学重点与难点：
重点：光的全反射的概念和原理。
难点：能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
三、教学准备：
1. 教师准备：具备光的全反射知识和相关计算能力。
2. 学生准备：提前了解全反射的基本概念。
四、教学过程：
1. 导入：向学生展示一个玻璃棱镜和水杯，让学生思考为什么用棱镜看水杯里的水会有折射现象。
2. 讲解：通过讲解，引入光的全反射的概念和原理，解释什么是全反射和什么是临界角。
3. 实验演示：进行一个简单的实验，用一个玻璃棱镜和光源展示全反射现象，让学生观察和记录。
4. 计算练习：让学生根据折射定律和临界角的概念进行相关计算练习，帮助学生掌握应用知识解决问题的能力。
5. 拓展应用：讲解光纤通信的原理，引导学生思考为什么可以利用全反射来传输信息，并讨论其在现实生活中的应用。
五、课堂小结：
通过本节课的学习，学生应该理解光的全反射的概念和原理，能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算，同时了解光纤通信的原理。
六、课后作业：
完成课后习题，复习并巩固所学知识，准备下节课的学习。
高中物理情境教学实践(2篇)
第1篇一、引言情境教学是近年来在我国教育领域备受关注的一种教学模式。
它强调在教学中创设真实、生动、富有启发性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
高中物理作为一门自然科学，具有理论性强、实践性强的特点，因此，将情境教学应用于高中物理教学中具有重要的意义。
本文将从以下几个方面探讨高中物理情境教学的实践。
二、情境教学在高中物理教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，从而激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更好地投入到物理学习中。
2. 提高学生的思维能力情境教学注重培养学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力。
在情境教学中，学生需要通过观察、思考、讨论等方式，对物理现象进行深入剖析，从而提高思维能力。
3. 培养学生的创新意识情境教学鼓励学生敢于质疑、勇于创新。
在情境教学中，教师可以引导学生从不同的角度看待问题，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识。
4. 增强学生的实践能力物理是一门实践性很强的学科，情境教学通过创设实验、演示等情境，让学生亲身体验物理知识，从而提高学生的实践能力。
三、高中物理情境教学实践案例1. 创设生活情境，激发学习兴趣在讲解“重力”这一章节时，教师可以结合学生的生活实际，创设以下情境：情境一：小明在家里做家务，搬家具时，家具非常沉重，他感到很吃力。
这时，教师引导学生思考：为什么家具这么沉重？这是因为受到了什么力的作用？情境二：同学们在户外玩耍，跳高时，脚会感到疼痛。
教师引导学生思考：为什么脚会疼痛？这是因为受到了什么力的作用？通过这两个生活情境，让学生感受到物理知识与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
2. 创设实验情境，提高实践能力在讲解“牛顿第一定律”这一章节时，教师可以组织学生进行以下实验：实验一：用小球撞击木块，观察木块的运动情况。
实验二：用不同质量的小球撞击木块，观察木块的运动情况。
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刍议高中物理情景教学
摘要：“教以生为本。
”情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，快乐才能极致！本文探讨高中物理情景教学五种方法：①口诀情景法；②问题情景法；③视觉情景法；
④情感情景法；⑤实践情景法。
关键词：高中物理情景教学
“情景教学”是指运用具体形象的情形加深学生对知识的记忆和理解的一种教学方法。
情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学习。
近年来，我对“物理情景教学”进行了一些探索，现总结如下。
一、口诀情景法
在物理教学中，对学生中较为顽固的思维定势或反复多次出现的错误，运用口诀情景法能较好地解决这一问题。
口诀1：学生开始学习“加速度”时，在解答和分析问题中往往受到初中“平衡力”思维定势的干扰，为此，我在教学中编了八句口诀：“加速度真神秘，有它没有平衡力；水平方向有了它，左右两力不等了；竖直方向有了它，上下两力不等了；加速减速有正负，牢记这点不会错。
”较好地排除了学生的思维定势。
口诀2：学生在用作图法画“透镜成像”的光路图时，特别是对“逆问题”（已知物像和主轴，用作图法确定透镜凸凹、光心和焦点）重复出现错误的几率较大，对此，我在教学中编了如下口诀：
“过光心不弯折，连接物像就可得；过焦点平行射，先作平行光线就明确；平行入射过焦点，要找焦点连像点。
”——“凸透镜有虚有实且为大虚；凹透镜只虚不实且为小虚。
”（对主轴来讲：物像同侧为虚像，物像异侧为实像。
）
二、问题情景法
1.用“问题情景”导入新课
在学习光的折射定律时，我设置了问题情景：“有人在海边游泳时突然发生意外，向海岸上的救生员呼救，请同学们为救生员设计一条最短时间的路径。
”这一问题的提出立刻引起了学生的热烈的讨论，有的提出：“最短的路径应是直线。
”有的反驳说：“沿直线救人，在岸上跑的时间虽短但在海上游泳的时间将增加，因此沿直线救人所用的时间不一定最短。
”在此基础上，我引导学生用数学所学过的求“函数极值”的方法，得出了“沿折射定律光线所传播的路径救人，所用的时间最短”的结论，这一结论使学生惊讶不止！有的同学情不自禁地说：“光真聪明！”通过问卷调查，学生对“几何光学”部分记忆最深，其原因是对“沿光路所用的时间最短”的印象深刻所激发的学习兴趣。
2.用“问题情景”编制试题
在学完“磁场”部分后，我们在期中考试试卷中设计了这样一道“新情景”的物理试题：有一种新的“热电材料”问世，当这种材料的上下两面存在温度差时，在它的两侧将产生电势差。
我校物
理兴趣小组利用这种新型材料开发了一种新式“磁疗保健眼镜”产品。
该产品的构造和原理如下：将“热电材料”做成眼镜的鼻梁托架，材料的两侧与眼镜的圆形金属框连接成闭合回路，当“托架”的一面与人皮肤接触另一面与空气接触时，就会在这两面产生温度差，“托架”的两侧面就会产生电压，从而在眼镜的金属框回路中形成电流，该电流在眼睛周围产生磁场，在一定的磁通量的范围内对眼睛起到磁疗保健作用。
由于受季节和地区的影响，为保证磁通量不超过人眼承受的安全范围，必须生产系列产品。
当温度差增加时，可采取的措施是（）。
a.眼镜的金属框可采用电阻率小的金属材料；
b.眼镜的金属框可采用电阻率大的金属材料；
c.增大眼镜金属框的面积；
d.增大“热电材料”的厚度
通过对试卷分析，我们发现凡是“背公式、记题型”的学生得分率较低，而平时思想活跃、善于发现问题的学生得分率较高。
因此，我们在平时教学中，要鼓励学生多提出问题，并要有“问题”的哲学观：没有问题就是最大的问题，一方面问题越多问题就会越来越少，另一方面问题越少问题就会越积越多。
三、视觉情景法
1.多媒体视觉情景
利用多媒体（如ppt软件）制作动画片，通过“视觉情景”对物理学中比较抽象和无法“视觉”的知识提供“可视”画面，从而
使学生易于接受。
如在讲授“光的波粒二像性”，“氢原子的轨道量子化、能量量子化”等抽象和不可见的内容时，我采用“势觉情景”方法进行教学收到了较好的效果。
2.实物视觉情景
通过物理实验、图片演示、实物模拟等手段，对知识的重点和难点进行情景渲染，通过“真实的情景”强化视觉效果，从而提高记忆效率。
如光的干涉（双缝干涉、薄膜干涉）和衍射（圆孔衍射、圆板衍射、单缝衍射）；特别是在讲授“光的色散”时，通过“图像情景”教学提供的视觉信息，使学生平时难以接受的“频率、折射率和光速之间的关系”，在一次教学中就得到较好的解决。
通过多次的测试，发现学生对这一问题的遗忘率较其他内容低得多。
四、情感情景法
从开发学生的潜能来看，教学过程应存在两种“场”，一是“知识场”，二是“情感场”，只有当这两种“场”产生“共振”时，学生的学习效果才能达到最佳状态。
1.动态调节“情感场”
教师在教学中始终保持喜悦、快乐的心情，积极、热情的情绪，对学生采用肯定性、鼓励性的评价，对思想开小差的学生采用“情景吸引法”（无声或有声，无形或有形）。
通过动态调节“情感场”，使“两场”产生“干涉和衍射”，达到“波动场”的能量合理分配，而不是均匀分配。
2.周期性营造“情感场”
自然规律都是周期性变化的，周期性才表现出丰富多彩性，音乐讲究旋律的变化，书画讲究虚实结合，曲直和谐，没有变化（定数）就没有审美体验，更谈不上审美冲动。
因此，在教学中的“情感场”一定要有“变数”，如“有声语言”的抑扬顿挫，“肢体语言”的“动与静”，“情绪语言”的“高与低”，“表情语言”的“爱与恨”等。
五、实践情景法
教学中通过讲练结合、讨论启发等方式让学生参与，叫“参与情景训练法”。
通过学生参与研究性学习实践活动，我们发现研究性学习过程有利于充分调动人的多种感官，对培养创造型人才具有积极作用。
我们的具体作法：①是从生活中发现问题确定研究课题，②是师生共同参与寻找解决问题的方法，③是进行研究性实践（理论分析或实验验证），④是形成论文。
如学生看过电影《泰坦尼克号》后，一方面为它的故事情节所感动，另一方面也为庞大、坚固、豪华的泰坦尼克号触冰而沉没的悲剧而困惑。
我们带着这一问题组织了物理兴趣小组的活动，通过师生的共同讨论和研究，学生得到了如下的收获：一是对“力的合成与分解”有较为深刻的认识。
二是发现了“冰海沉船”之谜：当船舷对竖直线的倾斜角大于1.15°时，冰块就会长时间地压在船舷上，最终将会把船舷压破，从而导致“冰海沉船”，导致“冰海沉船”的船舷对竖直线的倾斜角称为
“沉船临界角”。
三是提出了防止“冰海沉船”的方法：①可通过改造船体使船舷对竖直线的倾斜角小于“沉船临界角”，破冰船就是利用这一原理制造的。
②在保持流线型船体的前提下，可通过在船体涂上某种材料以增加冰与船体之间的动摩擦系数，从而增大“沉船临界角”。
根据《统计学原理》的指数分析理论算出的“兴趣指数”，学生对“口诀情景”的兴趣指数最大，对“实践情景”的兴趣指数最小。
从统计规律可以看出：①我们在物理学教学中要重视“口诀情景”教学法；②“实践情景”教学法还需进一步加强，这也反映出我们的“研究性学习”还没有形成习惯和大环境。
从高三的“理科综合”测验情况来看，凡是参加了一次全过程的“研究性学习”的学生，其考试成绩远高于其他学生。
“教以生为本，学以悟为根。
”“教是为了不教，学是为了活学。
”“教无定法，但要得法。
”在以后的教学中，我还要不断的努力，实现冯恩洪会长倡导的“让每个学生享受适合自己的教育。
”。