自学能力如何驾驭课堂之中
“四种方法”“四个境界”让学生成为学习的主人
003Email ：jiaoyuluntan@“四种方法”“四个境界”让学生成为学习的主人广东省饶平县大埕镇贡天学校 陈少金苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。
培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。
”当学生对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地去探索。
因此，如何使学生成为学习的主体，提高教学的效率呢？激发他们学习语文的兴趣，提高他们的求知欲望，变厌学为乐学是一条重要的途径。
对此，本人结合自身的教学实践，浅谈以下四种课堂兴趣的激发方法。
一、图文结合，让学生轻松学小学语文教材中有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象生动地把课文的重点、难点展现在学生的眼前；同时，当前发达的信息技术也为教育更加丰富多元、立体地体现课文情景提供了支持，因此充分利用好图文结合，引导学生仔细观察，图文并茂，有助于学生对课文内容的理解。
例如《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本用锋利的斧头建造的美丽家园，又毁在了锋利的斧头之下。
课文虽篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。
教学一开始，借助图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”，再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致地表现出来，让同学们陶醉其中。
正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，这么美丽的小村庄最后什么都没有了。
”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，去深深触动学生的心。
这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
二、创设情境，让学生带着情感学人们对事物的认识都是从感性到理性的。
语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。
因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。
教师驾驭课堂能力实施方案
教师驾驭课堂能力实施方案教师作为课堂的主导者，其驾驭课堂能力的高低直接影响着教学质量和教学效果。
在当今信息化、多元化的教育环境下，教师需要具备更加全面和灵活的驾驭课堂能力，以更好地适应学生的需求和教学的发展。
因此，本文将从课堂管理、教学设计、师生互动等方面，提出教师驾驭课堂能力的实施方案。
一、课堂管理。
1. 制定明确的规章制度。
教师应当在课堂管理中制定明确的规章制度，包括学生行为规范、课堂纪律等，让学生清楚地知道在课堂中应该如何行为，以确保课堂秩序井然。
2. 灵活运用教学方法。
教师在课堂管理中应当灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和课程内容，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂管理的效果。
二、教学设计。
1. 设计多样化的教学活动。
教师在教学设计中应当设计多样化的教学活动，包括小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 结合实际情况进行教学设计。
教师在教学设计中应当结合学生的实际情况，设计与学生生活和兴趣相关的教学内容，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中来。
三、师生互动。
1. 鼓励学生参与课堂讨论。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的表达能力和批判性思维能力，促进师生之间更加积极的互动。
2. 注重师生情感沟通。
教师应当注重与学生之间的情感沟通，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，使学生能够更加愿意与教师进行交流和互动。
综上所述，教师驾驭课堂能力的实施方案应当包括课堂管理、教学设计和师生互动等多个方面，以提高教师的驾驭课堂能力，推动课堂教学质量的提升。
希望本文提出的实施方案能够对广大教师有所启发，使他们能够更好地驾驭课堂，提高教学效果，促进学生的全面发展。
高中思想政治“自学、探究、反思”课堂教学模式的构建与实践
学 生独 立 自学 、课前 预 习 ，上 课时 通过 教 师的 点 拨 ，再 分 小 组进 行 合作 讨 论 、个 人探 究 为核心 ，每 节课 留足 １ ３ ／ 的
时 间 做 当堂 反思 练 习为升 华 的一 种 教学 模式 。这种课 堂 教 学 模式 的 构 建主 要突 出 “ 以生 为本 ” 生 生 互动 、师生 互 ，“ 动 ”的理 念 ，强调 “ 自主学 习 、合作 学 习 、探 究学 习 、有 效学 习”的学 习方式 。这 个教学 模 式可 以 为学 生提 供 充分
当堂 的反思 练 习题 。
要求 教 师的 课堂 教学 具 有预 见性 ， 前 能预 测 出学 生将 会 课 出现 的情 况 并确 定解 决的 办法 ；四是 教师 在课 堂教 学 中遇 到 不可 预 见的 问题 时 ， 能随 机 应变 ， 要 及时 改 变教 学 方法 ， 机 智 灵活地 处 理 问题 ，使 教学 任 务能 顺利 完 成 。另外 ，也 包括 教 师 如何 驾驭 课堂 的 问题 。 第五 ， 种 教学模 式 要求 课堂 教 学 气氛宽 松 和 谐 ， 这 能
加 “ 贴近 生 活 、 贴近 实 际 、 贴近 学生 ” 这 同样 也是 新课 标 ，
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探究性教学 师 名 在线
下思 想政 治 课教 学改 革 的生 命 力之 所在 。 面结 合 综合 探 下 究课 我 国处理 国际关 系 的决 定性 因素 ：国家利 益 ）的 教 ）
表达、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 的机 会 ， 让学 生通 过 个人 、 小
组 、集 体等 多种解 难释 疑 的活 动形 式 ，将 自己所学 的 知识
教师如何提高教学水平
教师如何提高教学水平教师如何提高教学水平教师如何提高教学水平一、加强理论学习，提高自身修养课堂驾驭能力是教师的一项基本功，也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标．它的成熟成长需长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导，所以加强理论学习就显得尤为重要。
多读一些教育理论，多读一些教育名人名著，与名人同行，与名著同行二、潜心备课，研究教学方法备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。
多研究学情、生情，多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习也不失一种好方法。
三、重视情感投入，营造学习氛围教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知能力。
有句话说得好“亲其师，信其道”；爱学习某科其实就是爱某个老师。
所以我们要把功夫下在平时，多关心、呵护、爱护学生，让他们感到我们的善意，就会对学习感兴趣，最起码不讨厌学习四、精心设计，活跃学生思维适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。
学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。
五、提炼教学语言，凝聚教学思维教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的形式。
可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。
总之，作为一名一线教师，要不断地学习，提高自己；把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去．不断地总结，反思，改进．在反思中成长，在成长中反思．在反思、成长中不断地走向成熟。
历史课堂中提高学生自主学习效率途径
历史课堂中提高学生自主学习效率的途径一、创设开放性学习氛围1.要采取多样化的教学形式，探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动在教学中，我经常举行成语知识竞赛、历史故事会、编演历史剧、编辑历史题材的板报、举办历史专题图片展等丰富多彩的活动，来加深学生对历史史实的了解，巩固学习成果，同时让学生提高收集、组织和处理历史材料的能力，提高自学能力。
2.创设宽松的课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系新课程把教学过程看作是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
教学是一种沟通、一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，师生之间不是命令与服从的关系，而应该是平等的“你—我”关系，双方互相信任，达到学生、教师、文本之间的交流。
这样，学生就能做到精神愉快、直抒胸襟、真诚对话，学生自主学习才能真正落到实处，自主学习能力才能逐步提高。
二、有效调控，把握自主学习的目标、方向在课堂教学中，如何使学生做到放开而不放仼，自主而不自流，这是自主学习研究中不可回避而又比较棘手的问题。
我们要把握好“自主”与“自流”“放开”与“放任”的界限，有效地实施自主学习中的调控，以避免出现“一放就乱”“一统就死”的现象。
1.实行目标导向自主学习中的目标控制就是引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。
每个学生都有自己的兴趣和爱好，当他们遇到自己感兴趣的问题时，他们的探究心就会长时间停留在那里，这样就会偏离教学目标。
教师要时刻注意控制全局、驾驭课堂，避免学生在自主学习中信马由缰，游离目标，这样才能保证学习目标的达成，保证自己学习的高效率。
2.实行问题管理在课堂教学中，怎样应对学生可能提出的稀奇古怪的问题，这是组织学生自主学习必须回答的问题。
教师要灵活处理学生提出的问题，每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应，但要在有限时间里处理众多问题是有困难的。
必须对问题全面把握、灵活处理，确定哪些问题需要学生独立探究，哪些问题需要学生合作探究，哪些问题需要教师加以点拨。
初中语文教师驾驭课堂需要具备哪些能力
初中语文教师驾驭课堂需要具备哪些能力初中语文教学是我国国民教育的基础，是学生文学素养的关键，是学生内在素养和外在行为表现的体现，所以初中语文教学时教育教学的重中之重，它既承载着教学任务，又承载着教育任务，甚至教育任务的意义要大于教学，所以一个语文老师对课堂驾驭能力的高低可以说决定了所教学生的学习素养和行为素养，是学生精神面貌的直接体现。
语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、用精彩但不乏味的语言吸引学生、抑扬顿挫的语调和细腻情感吸引学生，与学生沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文教学意义的最大化。
在语文教学中，语文教师的一个点头、一个微笑、一个侧耳的倾听、一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。
遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
主要能力包括：1.情绪控制力语文教学中非常注重情绪感染，所以恰当的情绪宣泄和及时的情绪控制是驾驭课堂的关键，这能让学生进入语文教学情境中同时又能及时跳出来思考，用自己的的思维进行思考和文学再创造。
同时用自己的情绪控制学生的情绪，更好的将语文教学内容渗透到情绪中去，也可以适时的观察学生的情绪，循迹学生的情绪进行教学，将文章的愤怒、激情、幽怨、喜、怒、哀、乐等情绪用教师的情绪转化给学生，同时让学生生发出自己的愤怒、激情、幽怨、喜、怒、哀、乐等情绪；将学生的情绪和教师的情绪进行很好的融合以达到最大的教育教学效果。
2.语言表现力语文教师的语言表现力影响着所交学生的听课状态和学习效果，不同的文章用恰当的语言进行表现，所以教师语言是作者文章的再现，教师语言也是学生与作者沟通的桥梁。
语言表现力体现在语音、语调、表情，什么时候用深邃的语言，什么时候用坦率平白的语言，什么时候用深情细腻的语言，什么时候用豪迈激情的语言。
好的语言表现力是课堂感染力的基础，是学生理解所学内容的直接途径。
教师教学能力的展现——课堂
教师教学能力的展现——课堂摘要：教师的成长离不开课堂教学的历练，教师教学水平和教学技能的提升需要在课堂上得到检验和体现，教师通过在课堂中实践，改变教学策略，教学方法提高自己的课堂驾驭能力，丰富自己的教学经验，将课堂作为自己能力展现的场所。
关键词：兴趣调动知识巩固知识把握衔接教师教学能力的发挥是在教学中运用自己的经验，结合课堂中需要学生掌握的知识，根据学生学习的具体情况，将知识进行合理的组织、规划。
在有限的时间内让学生学会、学到更多的知识。
在听同事讲课的时候以及结合我个人的教学经历，谈谈个人在教师教学能力提高方面的见解。
一、学生的学习兴趣和积极性的调动学生在一堂课中的学习积极性往往会影响到学生最终的学习效果。
作为教师，通过自己对知识的熟悉程度，对知识进行梳理，将课堂中的内容进行整合规划，结合学生的学习状况和学生对知识的把握程度进行精心的设计。
而作为学生，对这一堂课的知识了解得不是很多，有的甚至于还没有对课本进行预习，对学习的目标是盲目的。
在学生所处的这种情况下，老师要做的就是，要设计一个“引入点”让学生知道自己在这堂课中要学到什么，学到这些知识之后对自己有什么帮助，即将学到的知识的用处在哪里？充分调动每一位学生的学习积极性。
课堂上就不会完全是由老师在那里指手划脚唱独角戏了。
倘若我们只是一味地给学生灌输，学生只知盲目地学，前期或许会达到预期的目标，但是时间久了，学生就会产生厌学的情绪，挫伤学生学习的积极性和兴趣。
这样一来既不利于学生日后的学习又很难实现教学的效果。
二、学生对知识的理解程度学生在课堂上对本堂课的新知识所了解的程度决定了学生在后期对知识的运用能力，学生对知识把握得透彻，跟以前学过的知识融会贯通，这样学生才能对新知识做到更好地吸收。
在课堂中，学生对知识的把握程度，有深有浅，有的甚至只是了解了其大致内容和概况，没有深入、系统地了解新知识的内涵，对知识把握的程度有限，势必会影响到他们对新知识的接受和把握。
叶圣陶曾说过：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以
叶圣陶曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的：自能读书，不待师讲；自能作文，不待师改。
教师训练必做到此两点，乃为教学之成功。
”那么，如何才能在语文学科中，培养学生的自学能力，让他们达到自能读书这一目的？就这一方面，我作了以下探讨。
一、教师自我观念的革新在我们众多的教学实践中，有这么一种看法，认为学生的“自学”不过是翻翻字典、读读课文，为老师的讲解做好准备，曾经流行现在很多课堂仍然流行的“扫除文字障碍”的说法就是这一思维的反映。
应该说，这种理解是比较狭隘的。
实际上，自学是一个综合性的、宽泛的概念，而作为教师，我们在这方面更应该进行自学观念定义的革新。
自学辅导应该有两个层面的含义：一是学生自学，教师辅导，这种理解侧重于知识的学习；二是教师辅导学生自学，这种理解侧重于能力的培养。
无论从哪个层面理解，学生的自学都应居于主要地位。
当然，这绝不意味着教师无事可做。
问题在于教师应发挥怎样的作用以及怎样发挥作用。
从教学角度看，我们在教育活动中可能或多或少地采用以下三种教学方式：注重管理、注重指导和注重辅导。
我们应提倡的是第三种，即做出相对注重辅导的抉择。
以“辅导”为主的抉择，旨在把教师的作用从直接传递知识与文化价值观念变成从“旁”助成学生学习知识与形成价值观念的自主活动，并在这一过程中使“他律”的管理变成“自律”的管理。
这样，既提高了学生自主活动在教育过程的地位，同时也不排斥老师的指导，赋予教师以“辅导”的角色。
从这个意义上说，我们肩上的担子不是轻了，而是更重了，因为这不但要具备一般的驾驭课堂的能力，还要具备较强的应变能力、较高的教学机智；不但要研究教材、教法，还要目中有人，掌握学生的学习心理，以诱导他们去回味自己的思维过程。
二、在课堂实践中培养学生的自学能力课堂是我们进行教学的主阵地，以往自学能力在这儿得不到很好的体现。
我认为我们在思维重新定位后，如何在课堂教学中也能让学生的自主学习的能力得到充分发挥，让课堂也成为学生自学的主阵地则成为当前的一个重要问题。
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自学能力如何驾驭课堂之中
学生自学能力的培养，是每位老师在苦苦探寻的问题；尤其对语文学科而言，如果我们能较好地培养起学生的自学能力，那整个语文教学就势必会得心应手，事半功倍。
在多年的实践中，我们总结了以下几点培养学生自学能力的经验。
１提高学生对自学的认识
自学“说到底它是不依赖于他人，无需外界力量帮助的自我学习，是独立自主的主观能动的学习形式。
”而对于语文科来说，这种能力就是自读，自作文，自练听说，主动学习等能力的综合。
以前那种老师讲，学生听的“填鸭式”教学法已不适应时代的要求。
为提高学生认识，改变学习方法，我们让学生讨论“讲授法”的利弊。
回答综合起来有三种：①优生认为：这种方法可以，但束缚了他们的思维，老师替他们说了，自己得不到锻炼；②中等生认为：虽然学到了一点知识，但记忆不牢；③差生认为：听不懂，没兴趣。
通过讨论，引导学生萌发自学愿望，他们认识到：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。
为了永远立于不败之地，必须学会自学。
2培养学生的自学兴趣
学生能否熟练地掌握学习的规律和方法，有效地进行语文学习，其先决条件就是愿不愿学，爱不爱学。
因为，学习在脑这部机器里，兴趣是动力的组成部分，它常常决定着大脑在工作的转速，直接决
定着学习效率的高低。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”苏霍姆林斯基也说过：“哪里没有求知欲，哪里就没有学校。
”他们都强调兴趣对学习的重要作用。
教学中，我们根据语文教材内容丰富多彩的特点，想了许多办法激发学生的兴趣。
①是讲课尽量做到生动有趣，诙谐幽默；②课后与学生交谈，了解学生心理，发现他们的爱好，多鼓励他们，做到以童心去结交学生；③针对学生不同的特点和爱好，组织各种兴趣活动，如课前三分钟演讲，讲故事，新闻，笑话，或诵读诗文等；又如举行书法，口头作文，知识竞答等。
有了爱好和兴趣，自学也有了动力，由原来的“要我学”到现在的“我要学”，在快乐中学到知识。
3培养学生的自学习惯
3．1勤动脑筋，勤发问习惯。
两者相辅相成，动脑才会发问，发问能使心灵火种在撞击中发出灵光，共享思维硕果和乐趣，从而更爱动脑。
依次反复，语文知识与能力就会螺旋式上升，而且创造性的人才素质就会得到良性循环发展。
为达到这一切，我们鼓励学生发问，多问多思者多表扬，实行积分制度，每问一问题积一分，能通过思维解答一个问题给二分，富有创造性的思维给三分，提问中，作业中，考试中，凡创造性思维要额外加分，充分调动学生思维的积极性。
3．2多读书，勤动笔习惯。
面对浩如烟海的知识信息，只有养
成爱读书、报、刊的习惯，才能把有价值的知识积累起来，化为己有。
但人脑内贮存能力有限，那就要建立贮存仓库，动笔记录，圈点批划，提要摘抄，整理心得。
荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”小学生正是长知识、长思想的黄金时代，养成多读书、勤动笔的习惯可以广采博取，开阔视野，陶冶情操，活跃思维，为成才奠定基础。
为积累材料，我们鼓励学生积极订阅报刊，鼓励家庭条件好的学生多买书籍，并且每人为“班级读书角”放上五本书，供全班阅读欣赏，并要求学生积极写日记，读书记笔记，分类整理摘抄，遇到佳作全班共同欣赏。
库存材料多了，听、说、读、写能力也就随着增强了。
3．3养成多练习，勤矫正习惯。
语文是基础工具，要熟练的掌握这一工具，多读是实现这一目标的必由之路，既要多，又要严，又要按语文新课程标准去做。
对于重要环节，薄弱环节，要反复练习，达到熟练为止，因为熟能生巧。
3．4交给学生自学的方法。
①让学生学会读书，自读感知课文。
其内容包括：审文题，掌握文学常识；读课文，识题材，识生字，掌握音形义；解新词，明作用；理层次，括段意；求主旨，归中心；编提纲，理思路；品写法，评特点。
②自写，写读书笔记。
读是输人信息，写是输出信息，写要经过信息的贮存和加工，因而自写是培养学生的概括、归纳、整理、综合的能力。
③自讲，即与别人交流心得，是对自己写的解释。
堂上自讲也是自我锻炼，自我表现的
最佳时机，迅速理清思路，阐述自己的观点。
做到言必由衷，言之有理、有据、有序。
④互评、补充、修正。
在自读、自写、自讲中，由于学生的语文能力参差不齐，生活经验实践深浅有异，理解课文，阐述观点必会“仁者见仁，智者见智”。
因此，开展互评，让学生畅所欲言，各抒己见。
这样，利于学生互相启发，取长补短；利于发现自学中的闪光点，利于学生“听”和“思”的训练。
鼓励学生求异思维，点燃学生的思维火花。
⑤自结，是学生总结的收集阶段。
通过对零散知识的梳理、归纳、整理，发现事物的共性，从中获得规律性的东西，从而使知识更加条理化、系统化。
总之，培养学生的自学能力，改变传统的教学方法，师生都要更新观念，从“应试”真正转向“应需”，从“学会”转向“会学”，从“默默聆听”转向“主动求知”，从求“他力”转向“自力”，这是一个质的飞跃，真正做到“疑难能自解，是非能自辨，斗争能自奋，高精能常探。
”使学生真正成为自学能力强，思维活跃，富有创新精神的新时代小学生。