浅谈教师驾驭课堂教学的能力
浅谈如何提高课堂教学效率
浅谈如何提高课堂教学效率伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的活动形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。
如何提高课堂教学的效率，让课堂焕发出生命的活力，自然成为大家集中关注和深思细研的一个热点问题。
我在“如何提高课堂效率”上也有一点看法。
一、教师要充分备课，从授课方面提高课堂效率台上一分钟，台下十年功。
教师要想在课堂上讲得精彩，首先就要在课下备课充分。
要经过初备﹑精备﹑再备﹑既要备教材，又要备学生，遇到疑难问题，还离不开集体的智慧。
教师要充分备课，首先要做到以下几点：1、要熟悉学生。
教师要讲好课、把握住课堂，就应做到关心学生、熟悉学生。
熟悉学生便于掌握其学习情况，随时利用不同的问题来摸清各类学生对教学内容的理解消化情况，也才有可能进一步实行"因材施教"原则，这也就是说在备课过程中要备学生。
2、要把握好教材内容。
要把握好教学内容主要是指：教师要把课程内容安排的详略得当、难易适度、内容充实、连贯精练。
这就是指在备课过程中要充分备教材。
要做到这一点，首先就要求教师要具有较高的学识水平，既要具有扎实的专业理论及实践知识，还要具备渊博的相关科学文化知识。
根据课程内容，选准内容主线，再围绕主线由浅入深，由易到难地合理精选教学内容，并突出重点内容、分散难点内容、穿插"提神"内容。
3、授课过程要精彩。
学生们都喜欢丰富多彩的课堂，喜欢幽默风趣的老师。
教学语言要准确生动。
这里的教学语言主要是指课堂上教师的口语和板书两种语言表达方式。
教师的板书一定要美观大方，口语一定要专业而又不失幽默。
准确生动的教学语言可以激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的有效"武器"之一。
教师驾驭课堂能力实施方案
教师驾驭课堂能力实施方案教师作为课堂的主导者，其驾驭课堂能力的高低直接影响着教学质量和教学效果。
在当今信息化、多元化的教育环境下，教师需要具备更加全面和灵活的驾驭课堂能力，以更好地适应学生的需求和教学的发展。
因此，本文将从课堂管理、教学设计、师生互动等方面，提出教师驾驭课堂能力的实施方案。
一、课堂管理。
1. 制定明确的规章制度。
教师应当在课堂管理中制定明确的规章制度，包括学生行为规范、课堂纪律等，让学生清楚地知道在课堂中应该如何行为，以确保课堂秩序井然。
2. 灵活运用教学方法。
教师在课堂管理中应当灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和课程内容，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂管理的效果。
二、教学设计。
1. 设计多样化的教学活动。
教师在教学设计中应当设计多样化的教学活动，包括小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 结合实际情况进行教学设计。
教师在教学设计中应当结合学生的实际情况，设计与学生生活和兴趣相关的教学内容，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中来。
三、师生互动。
1. 鼓励学生参与课堂讨论。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的表达能力和批判性思维能力，促进师生之间更加积极的互动。
2. 注重师生情感沟通。
教师应当注重与学生之间的情感沟通，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，使学生能够更加愿意与教师进行交流和互动。
综上所述，教师驾驭课堂能力的实施方案应当包括课堂管理、教学设计和师生互动等多个方面，以提高教师的驾驭课堂能力，推动课堂教学质量的提升。
希望本文提出的实施方案能够对广大教师有所启发，使他们能够更好地驾驭课堂，提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈教师课堂驾驭能力的培养
课堂驾驭能力，则是他们手中的犁具，能否高效地开垦孩子们的心田，很大程度上取决于教师的课堂驾驭能力。
本文将探讨教师课堂驾驭能力的培养，以期为提高教师的教学水平提供一些思考和启示。
浅谈教师课堂驾驭能力的培养在教育的田野里，教师就像是一位耕耘者，他们用智慧和汗水，培育着孩子们的心灵。
而教师课堂驾驭能力，则是他们手中的犁具，能否高效地开垦孩子们的心田，很大程度上取决于教师的课堂驾驭能力。
本文将探讨教师课堂驾驭能力的培养，以期为提高教师的教学水平提供一些思考和启示。
浅谈教师课堂驾驭能力的培养在教育的田野里，教师就像是一位耕耘者，他们用智慧和汗水，培育着孩子们的心灵。
而教师课堂驾驭能力，则是他们手中的犁具，能否高效地开垦孩子们的心田，很大程度上取决于教师的课堂驾驭能力。
本文将探讨教师课堂驾驭能力的培养，以期为提高教师的教学水平提供一些思考和启示。
浅谈教师课堂驾驭能力的培养在教育的田野里，教师就像是一位耕耘者，他们用智慧和汗水，培育着孩子们的心灵。
而教师课堂驾驭能力，则是他们手中的犁具，能否高效地开垦孩子们的心田，很大程度上取决于教师的课堂驾驭能力。
本文将探讨教师课堂驾驭能力的培养，以期为提高教师的教学水平提供一些思考和启示。
浅谈教师课堂驾驭能力的培养在教育的田野里，教师就像是一位耕耘者，他们用智慧和汗水，培育着孩子们的心灵。
而教师课堂驾驭能力，则是他们手中的犁具，能否高效地开垦孩子们的心田，很大程度上取决于教师的课堂驾驭能力。
本文将探讨教师课堂驾驭能力的培养，以期为提高教师的教学水平提供一些思考和启示。
浅谈教师课堂驾驭能力的培养在教育的田野里，教师就像是一位耕耘者，他们用智慧和汗水，培育着孩子们的心灵。
而教师课堂驾驭能力，则是他们手中的犁具，能否高效地开垦孩子们的心田，很大程度上取决于教师的课堂驾驭能力。
本文将探讨教师课堂驾驭能力的培养，以期为提高教师的教学水平提供一些思考和启示。
浅谈教师课堂驾驭能力的培养在教育的田野里，教师就像是一位耕耘者，他们用智慧和汗水，培育着孩子们的心灵。
浅谈如何提高教师驾驭课堂的能力
浅谈如何提高教师驾驭课堂的能力课堂是教师的主阵地，提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。
那么如何迅速提高教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢?我认为，教师主要应做到以下几点。
一、课堂教学要有“三声”1.课堂教学中要有“笑声”有些教师上课，严肃有余，活泼不够。
课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生，可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。
师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声。
有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。
2.课堂教学中要有“赞美声”课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。
教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。
课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。
3.课堂教学中要有“惊讶声我们有些教师上课没有特点，少有亮点，有的教师只强调学生的机械记忆，容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。
课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。
教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。
“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。
二、课堂教学要体现“三度”1.课堂教学要体现学生主体的参与度课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。
课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多少，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。
浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂
浅谈驾驭式自主高效课堂模式下的体育课堂作者：颜宗英来源：《新课程·中旬》2013年第03期摘要：随着新课程改革的不断深入，驾驭式自主高效课堂在轰轰烈烈地展开，什么样的课堂才是高效课堂呢？作为一名年轻的体育教师，首先要管住学生，驾驭好课堂，引导学生自主学习。
健康的身体和良好的学习环境，学生积极快乐的学习，是体育高效课堂的保障，是学校质量提高的保证。
关键词：驾驭；自主高效；体育高效课堂一、教师的驾驭所谓驾驭式自主高效课堂就是在教师的组织引领帮促下，学生自主高效学习发展的课堂。
教师的驾驭能力，其中包含五个层次的驾驭：（1）管住学生的驾驭。
体育课不同于其他课，多数在室外进行。
所以对于学生的纪律要求特别严格。
（2）理清教材，吃透教材，理解教材的驾驭。
比如说“运球上篮”，教师要详细地讲解动作要领，还要做高标准的动作示范。
让学生看了之后一目了然。
（3）带着学生走进体育运动中去。
（4）恰当地把“学、教、练、展、评”五个教学环节恰如其分地运用在整个教学环节中。
（5）坚持“先学后教，当堂检测学生的动作规范程度”的大原则，学生实行“兵教兵，兵练兵”。
二、学生的自主学习体育课再也不能只顾老师教，学生被动学了。
在体育课堂中我们要多让学生主动积极地参与其中，多留点时间和空间给他们思考、展示和创新。
我认为学生自主学习包含四个层面：（1）自己做学习的主人，充分发挥学生的主体作用。
（2）学生自觉主动地学习。
（3）学生在互学群学中自己发现问题自己研究解决。
（4）对自己课堂学习的行为能够自主管理。
在体育教学中，不要老是遵照先讲解，再示范，最后学生跟练的模式。
可以让他们“先学后教”，即抛出一项内容，学生或个体或小组动脑去想，去尝试这项技术动作该怎么做，哪怕做的是错的，等老师讲评、对比之后，再讲解示范正确的技术动作，也就会印象深刻。
如，教“蹲踞式起跑”时，让学生以小组为单位根据各组的知识和理解进行探讨，得出本组的技术动作。
然后各组再分别选代表展示。
浅谈“教师的人格形象”
浅谈“教师的人格形象”引言教师的职业劳动其实就是一种以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。
因此我们要想使把道德和心智信托给我们的学生的人格得到健康的发展，我们必须加强自身人格形象的塑造。
所谓人格是指一个人多方面特质的总和，既包括一个人性格、气质的特征,也包括一个人情、知、意、行等道德品质方面的特征。
作为教师若想培养学生这些方面健全的人格，首先自己就得从这些方面致力于自身的人格形象的塑造。
这正如法国启蒙思想家卢梭所说:”在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范."很难想象一个自身人格不健全的会培养出人格健全灵魂高尚的学生，作为教师，我们只能”以其昭昭,使人昭昭”而不能"以其昏昏，使人昭昭.一、教师人格形象在教师素质和教学影响中的重要地位俄国教育家乌申斯基曾说过:“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。
因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。
”事实确实如此，凡是成功的教师，无论他是大学、中学、小学的教师,无不以人格之烛光照亮着学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格. 要培养学生的完善人格，教师必先完善自己。
因为只有人格才能培养人格，正如法国文学家罗曼·罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光”。
汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。
”也就是说，教师须德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以作别人的榜样。
教师人格中的自我、责任心、态度、爱心、道德等，通过教师的一言一行作为一种榜样在学生人格中发挥着潜移默化的作用。
教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用.因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。
确实如此,凡是成功的教师无不以人格之光烛照学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格.鲁迅先生是伟人，他在教学生方面也是我们杰出的榜样。
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。
具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。
1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。
如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。
小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。
第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。
所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。
要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。
一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。
大胆驾驭教材，提高课堂实效。
教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。
所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。
如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。
首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。
于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。
结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。
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浅谈教师驾驭课堂教学的能力---- 巧妙利用课堂“意外”拓展《历史与社会》课程资源摘要：在新课程改革的大潮中，要体现出新的教学理念，体现新的教学策略，建设开放而有活力的课堂，教师应该善于捕捉课堂“意外”，拓展课堂动态资源的生成。
本文试着结合自身的教学实践进行粗浅的探讨。
关键词：新课程改革、课堂教学、历史与社会、意外、课程资源驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，驾驭课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素养的重要方面。
“一个睿智的教师，就是要善于敏锐地捕捉到课堂中的新信息，并抓住有价值的信息随时改变、调整自己的教学行程。
”由此可以看出，在平时的教学中，教师一定要注重提升自己驾驭课堂的能力，驾驭学生的学情，驾驭课堂的生成。
随着新课程的不断深入，课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程，在这样的课堂中，思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生相互碰撞、师生相互接纳、生生互相接纳的过程。
在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料到的“意外”。
当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外纳入预设的教学当中，在学生思维产生“短路”无法升华，思路难以“拓展”之时要及时调整；在学生思维出现偏差，认知发生“冲突”之时要重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
那么如何正确处理好这种“意外”，将这转化为课堂课程资源的生成与延伸，使其成为教学中的“亮点”，的确值得深思。
本文试着进行粗浅的探讨。
一：学生思维产生“短路”，无法升华时，我们怎么办？在课堂上，学生思维产生“短路”，课堂出现冷场，是常有的情形，如果不及时调整，课堂就会陷入尴尬境地，影响到教学效果。
在平时的教学中，发现这些“意外”的发生有可能由以下几种情况导致：1、对课文中一些生活化的内容，教师备课时未注意“趣”。
遇到这种情况，我们可以在教学中适时调整，如用富有激情的话语来引导，或采用鼓励表扬手段，唤起学生学习热情，或提出深层学习要求，勉励学生深入思考挖掘……记得教学《两代人的对话》时，我问同学们：当你们与自己的父母产生矛盾和冲突后，你是怎样处理的？学生的回答很乖巧：沟通呗！这一近乎一致的回答使课堂气氛刹时沉闷，出现了冷场。
我灵机一动，请同学们即兴模拟课文中的案例或自己生活中与父母冲突的情景，自由组合，一位扮演家长，一位扮演孩子。
学生的积极性一下子就出来了，他们起劲地相互研究家长的说话声调，表情等，然后一个个神气十足地扮演起来。
在全班汇总交流时，学生讲出了生活中一些切实可行的与父母和睦相处的做法，而且对自己平时的一些不尊敬父母的行为进行反省。
这节课收到了意想不到的教育效果。
2、教师设计的问题过难、过大，学生无从下手，不能应付。
在课堂教学中，遇到一个问题抛下去，学生波澜不起，怎么办呢？可能所提的问题范围过广，难度偏大，学生一时无法解决。
此时教师可化繁为简，化难为易，将一个大问题分解成若干小问题，同时指导学生一定的学法，帮助学生逐步解决问题，再将若干小问题联系起来想或者说，达到整体理解、把握的目的。
曾听过省特级教师唐少华老师上的《北伐战争》，也看过他上的《帝国新政》的课堂实录。
我发现唐老师很少提一些大而空的问题，而是耐下心来把课文中的重点、难点通过一个个小问题给突破。
比如他在讲唐太宗的治国措施时，他没有直接就问：唐太宗采取了哪些措施来治理国家？而是给学生展示唐太宗的六条治国言论（1、要想当好君主，必先安定百姓；要想安定天下，必须先正自身。
安定百姓，就要轻徭薄赋；正自身，则以清心寡欲和虚心纳谏为要。
2、“为政之要，惟在得人，用非其才，必难致治。
今所任用，必须以德行、学识为本。
”“大厦云构，非一木之枝；帝王之功，非一土之略。
”3、“凡是皆须务本。
国以人为本，人以衣食为本，凡营衣食，以不失时为本。
夫不失时者，在人君简静乃可致耳，若兵戈屡动，土木不息，而欲不夺农时，其可得乎？”4、“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。
”5、“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种族皆依朕父母。
”6、唐太宗说：“昔人谓御戎无上策，朕今治安中国，而四夷自服，岂非上策乎？”又说：“汉武帝穷兵三十余年，瘦弊中国，所获无几。
岂如今绥之以德，使穷发之地尽为编户乎？”），要求学生先齐读，然后再概况他的治国思想。
在师生互动得出“民本”“德治”等这些治国思想后，唐老师又引导学生齐读第三条，问：从这言论中，我们可以看出，人以什么为本？生答：以衣食为本。
师又问：那么衣食又要以什么为本？生答：以农为本。
师再问：那劳动又需要注意什么？生答：不失时。
师总结：对，就是不要错过农时，那么这条言论体现了唐太宗的什么治国思想呢？生答：以农为本。
在这一互动过程中，唐老师就不失时机地用一个个细化的问题来引导学生理解并概况。
在学生掌握了唐太宗的治国思想后，再来学习他的治国措施，就轻松多了。
3、教师教学节奏过快,使得学生没有足够的时间来思考问题。
在课堂教学中，往往会因为教师创设的情景过繁，提供的素材过多，为了完成教学任务而加快教学节奏,没有留给学生足够的时间来思考问题，使得教学变成走过场。
在这种课堂上也会出现冷场，其实这一局面的出现有时只是学生一时的迷惘，只要给予学生充分的时间思考、体会，学生思维的闸门就能打开，灵感的火花就会点燃。
当然，教师也不能只是机械地等待，应根据学生的表现、他们流露的表情、脱口而出的片言只语来进行适时的、到位的点拨，便能变呆板为灵活，变被动为主动。
在教学《民族精神生生不息》一课时，文中引用了抗日战争时期著名诗人戴望舒的一首《我用残损的手掌》，要学生思考两个问题。
于是，我引导学生通过朗读来体会诗人的情感，读一遍，学生只简短地回答出“爱国”，我提示学生反复朗读，慢慢体会，学生在读了三遍、四遍后，思路拓展了，有的说不仅体现了诗人强烈的爱国主义情感，而且还有诗人对日本侵略者的一种愤慨之情，有的还说这首诗让我看到了中华儿女英勇抗击日本侵略者，捍卫祖国大好河山的悲壮场面。
一句句深情的表白，学生深切体会到了中华民族在历经磨难中迸发出来的强烈的凝聚力，不屈不饶的斗争精神。
同时让学生明白了：用心朗读，用心想象，用心体会，便能得到更多、更多！二：学生思维出现偏差，认知发生“冲突”时，我们怎么办？平时我们总能听到课后教师这样说：今天学生配合得不行，所以上得不顺……云云。
似乎将课上得好坏的原因归到学生一头去了，何况在课堂上出错了呢？我们不可能将课设计得十全十美，事实上课堂的情况是千变万化的，你也不可能设计完美！因此，学生的出错，应是我们意料之中的，是我们每个人可以理解的，更应该坦然面对的。
记得我在上《可持续发展之路》这节课，课堂上我出示了一道材料题：我国要深入进行和谐社会建设，仍存在困难，请思考：①你身边还存在哪些急需待解决的问题？②近年来，浙江省一直为解决民生问题而努力，并采取了一系列切实可行的举措，请列举两例。
③你认为解决这些难题的关键是什么？学生经过积极的思考探讨，列举了身边的一系列问题并提出了具体的解决对策。
当讲到第三问的时候，我叫了班中一位成绩偏下的女同学来回答，她说：“我认为解决这些难题的关键是要认真审题，思路要清晰，要紧扣主题来回答”。
这一回答出乎所有人的意料，班级同学哄堂大笑，我也感到很意外，这位女同学霎时涨红了脸，教室顿时出现了十分尴尬的局面。
此时，如果我不进行解围的话，必定会让这位同学感到无地自容。
当时，我就示意她先坐下，然后我这样解释道：某某同学说的没错（学生的表情鄂然），解题的关键是要认真审题，思路要清晰，要紧扣主题来回答。
但这里要解的是我国目前存在的一些社会问题，所以在回答这道题上，某某同学却没有认真审题，以后要注意点哦。
我这样一打圆场后，看到了同学们的眼中流露出原谅、理解，看到了某某同学脸上那略带羞涩的微笑。
这个案例提醒我们：当学生思维出现“偏差”，以致于出错之时，我们不妨以宽容的心态去对待，同时我们要针对学生的不同状况给予鼓励与帮助。
这样，不仅有助于师生之间的和谐关系的确立，而且有助于学生放松心情，静心思考。
我想，我们的课堂上应多出现这样的话语：有点道理，能否再深入想一想呢？这是你的思考，但还需我们进一步讨论。
再读一读课文，静心想一想，也许你会有新的思考与发现！先请坐，听听别的同学的见解，或许你有新的想法，我们再交流……切忌：你说的什么呀？坐下！胡说！根本没在听！太笨了！或者是置之不理，把学生晾在一边！记得在一节县级公开课上，授课老师在上《隋朝大运河》这一内容时，他设计了这样一个问题问学生：“作为一名浙江市民，请你来为保护和传承运河文明献计献策（从生态、文化、旅游、商贸、水利等角度思考）”。
然后他运用了小组合作的探究方式进行讨论，学生畅所欲言，其中有一位同学发表了自己的看法，他说：“我认为可以借北京举办奥运会的机会，开发大运河的旅游资源。
具体做法是，到奥运会开幕那一天，关闭所有的机场、火车站，让游客全部坐船游大运河北上到北京。
”当时，我们所有的听课老师和同学们都笑了，原因大概是他的回答太“奇思妙想”了。
但很意外的是，上课老师却没有笑，并用“简直是胡说八道”对学生进行评价。
我看到那位同学本来是一脸的得意，此时却很沮丧地坐在那儿，显得是那样的无助。
在评课时，我们听课老师就提到这一“意外”，问他为什么这样评价学生,这位老师的回答更让我们“意外”，他说：“这位同学是我班最调皮的学生”。
听了他的话，我陷入深思：难道调皮的学生就要一棍子打死吗？为什么我们有的老师就不能允许课堂上出现这些“奇思妙想”、“奇谈怪论”、“节外生枝”呢？面对“意外”，我们需要的是鼓励和诱导，帮助学生转换思维。
我们只有善待“意外”，才能有效地利用这一动态生成资源，让课堂充满生机活力。
正如一本杂志上写的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”，让我们在今后的教学中笑看“意外”，善待“意外”、巧用“意外”，让课堂涌动生命之花。
参考文献：[1]南京师范大学教育系，教育学[M] 北京：人民教育出版社，1984[2]曾跟东，浅谈新课程理念下“三自一导”教学模式的实施策略，2006.5[3]胡红梅：历史教学采用课堂讨论方式的实践及思考，历史教学，2001年第12期。