教师课堂教学能力的培养与训练资料培训讲稿
小学教师培训ppt课件：课堂教学能力的培养与提升
探究情境创设需要注意的问题：1.讲究探究问题的有效性。 2.探究的问题要有预设性和生成性。3.教师要讲究提问的策略问题。(1)让学生不要带着问题离开教室(2)让学生带着问题离开教室(3)让学生带着问题来4.让学生根据所占有的资料，进行探究。
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三、师生互动与对话能力的培养与提升师生互动的实质是教师调动学生的学习主动性，使学生生动活泼，主动地参与学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的广度与深度，直接影响着课堂教学的效果。
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五、课堂调控能力的培养与提升课堂教学调控是指教师在充分关注学 生的基础上，运用智慧和策略，灵活调节 和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课 堂物理环境和心理环境，引导学生注意力 集中并保持在教学活动上的过程。
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五、课堂调控能力的培养与提升•课堂教学调控的有效方法•课堂突发事件的调控•课堂纪律的调控
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3.运用多变的教学方法(1)小品表演。(2)用趣味性的实验，激发学生学习兴趣。(3)借助生动的叙述，激发学生学习激情。
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(三)问题情境的创设问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中， 使学生在提出问题，思考问题，解决问题的 动态过程中学习。这种活动不仅是让学生将 已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个 学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
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六、课堂教学能力培养与提升的路径1.增强学习与实践。2.不断进行教学反思。3.走对话式教学之路。4.培养教学的自我诊断能力。
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(一)教学情境的内在要求1.创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验。 2.创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科的因素。 3.教学情境要调动学生积极参与和成长的情意因素。 4.教学情境要具有趣味性、开放性、思考性。
青年教师课堂教学培训讲义内容模板
一、引言尊敬的青年教师们：大家好！欢迎参加本次青年教师课堂教学能力提升培训。
作为学校的未来和希望，青年教师肩负着传承知识、培养人才的重要使命。
本次培训旨在帮助大家提升课堂教学能力，更好地适应教育教学工作，为学生的全面发展贡献力量。
以下是我们本次培训的主要内容：二、培训目标1. 帮助青年教师掌握课堂教学的基本规律和技巧。
2. 提升青年教师对课程标准的理解和运用能力。
3. 培养青年教师创新教学方法，提高课堂教学效果。
4. 加强青年教师团队协作意识，促进共同成长。
三、培训内容（一）课堂教学概述1. 课堂教学的定义与特点2. 课堂教学的目的与任务3. 课堂教学的基本原则（二）课程标准的理解与运用1. 课程标准的构成与内容2. 课程标准与教学大纲的关系3. 如何根据课程标准进行教学设计（三）教学设计1. 教学设计的基本步骤2. 教学目标的制定3. 教学内容的组织与安排4. 教学方法的运用5. 教学评价的设计（四）课堂教学技巧1. 课堂导入技巧2. 课堂提问技巧3. 课堂讲解技巧4. 课堂讨论技巧5. 课堂管理技巧（五）创新教学方法1. 案例教学法2. 项目教学法3. 小组合作学习4. 情境教学法5. 信息技术与教学融合（六）教学评价1. 教学评价的类型与特点2. 教学评价的方法与工具3. 教学评价的实施与反馈（七）团队协作与共同成长1. 团队协作的重要性2. 团队协作的技巧3. 共同成长的途径四、培训方法1. 讲座：邀请专家学者进行专题讲座，分享教学经验。
2. 案例分析：通过分析优秀课堂教学案例，学习借鉴成功经验。
3. 互动研讨：分组讨论，交流教学心得，共同解决问题。
4. 角色扮演：模拟课堂教学场景，提高教学实践能力。
5. 观摩学习：组织青年教师观摩优秀教师的课堂教学，学习借鉴。
五、培训安排1. 培训时间：每周一次，每次2小时。
2. 培训地点：学校会议室。
3. 培训形式：讲座、案例分析、互动研讨、角色扮演、观摩学习等。
教师课堂教学能力的培养与训练
教师课堂教学能力的培养与训练教材讲述了五种教师能力，我对第五种能力——教会学生“愿学”，“会学”能力的培养和训练感触极深。
万事开头难，从学生的学习兴趣的培养和习惯的养成抓起。
做好了这两点，学生就“愿学”“会学”了。
接下来就要解决“会学”的问题了。
首先，我要求学生每人准备一个笔记本，一本字帖。
他们都积极地做好了准备，我们的语文学习之旅开始了。
我按照教材中的规定，教予他们必须抓住学习的三个基本环节，课前预习、课堂听讲和课后复习。
第一，教会学生预习。
因为他们大多没有预习的习惯，所以先讲述预习的意义和好处。
学生们认识到重要性后，趁热打铁，传授具体的方法。
结合练习册把每课的生字、多音字、形似字、词语解释全部摘抄到笔记本上，并熟读课文三遍，提出一个有价值的问题。
这些预习要素在上新课之前检查，没有完成的将受到小小的惩罚。
经过三周的训练，他们基本上能够做到自觉完成。
第二，教会学生听课。
一节课45分钟，好多不能全堂集中，所以我采用讲授35分钟，学生练习10分钟。
每堂课先用3分钟提问抽答，借以复习上节课的内容。
首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。
听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。
学生切不可“身在曹营心在汉”，不能“左耳进，右耳出”，不能“傻听”，不能只听“热闹”，不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。
并且学会圈点勾画，快速有效地做好笔记，避免走神。
在学生练习的十分钟，我就巡视辅导，顺便检查他们的听讲情况。
第三，教会学生复习。
通过做练习册，课后思考题，小测验，课前抽问的方式，都能够掌握他们的课后复习情况。
学生尚处于初始阶段，一切习惯还在形成之中。
我想，只要持之以恒，终有改善和提高。
教师课堂教学能力培养与训练讲课要有激情。
在讲课是不仅要做的内容精炼重点突出，而且语言要有感染力，能将学生带人学习环境中。
老师应准确把握教学重点难点，用言简意赅、形象通俗的语言讲述；老师的话语能把学生的注意力吸引到课堂上来，在语言上基本要做到抑扬顿挫。
教师课堂教学能力的培养与训练资料培训讲稿
XXXX“十二五”小学教师继续教育2013年度培训资料《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿培训教师：XX2013年12月21日2013年小学教师继续教育《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿培训时间：7月10日培训容：第三章整合性教学能力的培养与训练第四章开放性教学能力的培养与训练第五章教会学生愿学、会学能力的培养与训练培训课时数：8课时授课教师：XX培训过程：第一课时培训容：整合性教学能力的研究（一）整合性教学概说1、整合性教学涵义：是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关容与教材本身相融合的教学方式。
整合性教学的意义：人生意义，社会意义，教学意义。
2、整合性教学能力的涵义：指教师把教材相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。
（二）整合的容1、从学生全面发展的角度讲，教学要进行“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合。
2、从社会化的角度讲，教学要进行“注重学科知识、学生经验和社会发展三个方面的整合”。
（三）整合性教学目标要求新课标指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。
他的意义在于让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造社会的人。
整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性人才——“现代人”。
这个高水平的人才能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。
第二课时培训容：整合性教学能力的培养与训练教师也必须具备多种整合性教学设计能力（一）教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练教学与脑科学整合性教学是指课堂教学以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。
1、训练过程：第一步：根据教学容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点；第二部：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域；第三部：根据学生状态把握整合设计的程度。
《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿-赵庆壁
威宁县迤那中学“十二五”（2011—2015）中小学教师继续教育培训资料《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲义培训教师：赵庆壁2014年03月29日《教师课堂教学能力的培养与训练》培训时间： 3月29日培训内容：第五章教会学生愿学、会学能力的培养与训练培训课时数：2课时授课教师：赵庆壁培训过程：第一课时培训内容：教会学生“会学”能力的研究（一）教会学生“会学”的意义1、教会学生学习是现代社会发展的需求当今社会要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上，必须在较好的知识、技能的基础上，掌握好“会学习”的本领。
2、教会学生学习是今后学习的基础工具要学习，教育会学习，不会学习，等于没学习。
3、教会学生学习是面前学生完成学业的前提和保证学生一旦掌握了“会学习”的本领，就会达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地。
（二）教会学生“会学”的内容学生的学习方式有两种基本形式：接受式学习和发现式学习。
1、教会接受式学习学生如何掌握接受式学习：（1）教会学生听课；（2）教会学生掌握辐合型、辐射型、创造型三类学习方法。
2、教会学生发现式学习发现式学习的优越性：第一，有利于学生形成良好的智能结构；第二，使学生获得学科的基本结构；第三，使学生形成良好的非智能结构；第四，使学生从小就学会“发现式学习”的方法。
作业：1、结合自己所任学科的教学实践，讲一讲你是如何教会学生听课的？2、简答：发现式学习的优越性都有哪些？第二课时培训内容一：教会学生“会学”能力的培养与训练（一）教会学生接受式学习能力的培养与训练1、教会学生听课要做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。
2、教会学生具体的学习方法：“辐合型学习”方法、“辐射型学习”方法、“创造型学习”方法。
3、教会学生记忆（“脑内形象化”记忆）一：脑内形象化识字认知教学的静态过程——图像形成过程。
二：脑内形象化识字认知教学的动态过程——图像连接过程。
三：脑内形象化识字认知教学的价值过程——图像网络过程。
教师课堂教学能力的培养与训练
《教师课堂教学能力的培养与训练》心得体会大方县第五小学杨晋课堂教学能力属教师外在的能力素质。
他是一个广义的概念，有丰富的内涵。
它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。
夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结果产生影响。
教师课堂教学能力的培养与训练：学生“会学”是学生学习过程中最重要的一部分。
“学会”和“会学”的意义大不一样：“学会”是给学生“只供一饭”；“会学”是使学生“终身受益无穷”。
因此，让学生学会学习，则是学生学习中至关重要的大事。
教育本身就是一个创新的过程，要使学生“会学”。
教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的自主意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
克服在认识上的偏差。
一提到自主教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
是否有自己的见解。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的自我学习的能力。
建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
小学教师教学能力培训讲稿
大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享关于小学教师教学能力培训的一些心得和体会。
教育是一项伟大的事业，而作为教师，我们的责任重大。
提升教学能力，是每位教师职业发展的必经之路。
在此，我将从以下几个方面与大家进行探讨。
一、明确培训目标本次培训旨在帮助大家提高教育教学水平，增强教育教学能力，更好地适应新时代教育发展的要求。
具体目标如下：1. 深入理解教育政策，明确教育发展方向。
2. 掌握现代教育理念，更新教育观念。
3. 提升教学设计、课堂组织、教学评价等基本技能。
4. 培养良好的师德师风，树立教师形象。
5. 激发教师创新意识，促进教师专业发展。
二、强化教育政策学习1. 深入学习国家教育政策，了解教育发展趋势。
2. 关注地方教育政策，明确教育教学要求。
3. 跟踪教育改革动态，把握教育发展脉搏。
三、更新教育理念1. 树立以学生为本的教育理念，关注学生全面发展。
2. 强化核心素养教育，培养学生终身学习的能力。
3. 重视学生个性发展，尊重学生差异。
4. 强化课程整合，实现跨学科学习。
四、提升教学基本技能1. 优化教学设计，提高教学效果。
2. 创设生动有趣的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
3. 培养学生合作学习、探究学习的能力。
4. 注重教学评价，促进学生持续发展。
5. 利用信息技术，提高教学效率。
五、加强师德师风建设1. 牢记教育初心，践行立德树人使命。
2. 严于律己，以身作则，树立良好师德形象。
3. 关爱学生，尊重学生，做学生的良师益友。
4. 团结协作，相互支持，共同促进教育事业发展。
六、激发创新意识1. 勇于尝试新的教学方法，探索适合学生的教学策略。
2. 关注教育前沿，不断学习新知识、新技能。
3. 积极参与教育教学研究，提高教育教学水平。
4. 培养学生的创新精神，助力国家创新驱动发展战略。
七、总结与展望1. 通过本次培训，希望大家能够学有所得、学有所成。
2. 在今后的教育教学工作中，我们要将所学知识、技能运用到实际教学中，不断提高教育教学水平。
课堂教学能力培训范例ppt
CHAPTER
03
课堂管理能力
学生管理
学生参与度
学生反馈
激发学生的积极性，促进学生的课堂 参与，提高学生的课堂参与度。
及时收集和处理学生反馈，调整教学 策略，提高教学质量。
学生个性化
关注学生的个性化需求，根据学生的 特点进行差异化教学，满足不同学生 的发展需求。
时间管理
课程时间分配
合理分配每节课的时间，确保教 学内容的完整性和有效性。
情境式教学
创设真实或模拟的情境， 帮助学生更好地理解和应 用所学知识。
教学评价
评价方式多样化
采用多种评价方式，如考 试、作业、课堂表现等， 全面评估学生的学习效果 。
及时反馈
对学生的表现给予及时、 具体的反馈，帮助学生了 解自己的不足之处并加以 改进。
以评促教
通过评价结果反思教学过 程，调整教学方法和策略 ，提高教学质量。
培养教师的专业素养
增强教师的学科素养、教学素养和教育素养，提升教师的专业水平 。
促进教师之间的交流与合作
搭建教师交流平台，分享教学经验，促进教师之间的合作与共同进 步。
培训内容
学科知识与教材分析
深入了解学科知识体系，掌握 教材的重点、难点和关键点。
教学方法与策略
学习多种教学方法和策略，如 启发式教学、情境教学等，并 根据实际情况灵活运用。
采取有效措施，如提问、小组讨论等，促 进师生互动和生生互动，提高学生的课堂 参与度。
针对不同学生的需求和学习困难，提供个 性化的教学辅导，帮助学生解决学习难题 。
持续发展
定期反思与总结
教师需养成定期反思和总结的习惯，不 断审视自己的教学实践，发现不足并及
时改进。
借鉴他人经验
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XXXX“十二五”小学教师继续教育2013年度培训资料《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿培训教师：XX2013年12月21日2013年小学教师继续教育《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿培训时间：7月10日培训内容：第三章整合性教学能力的培养与训练第四章开放性教学能力的培养与训练第五章教会学生愿学、会学能力的培养与训练培训课时数：8课时授课教师：XX培训过程：第一课时培训内容：整合性教学能力的研究（一）整合性教学概说1、整合性教学涵义：是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
整合性教学的意义：人生意义，社会意义，教学意义。
2、整合性教学能力的涵义：指教师把教材相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。
（二）整合的内容1、从学生全面发展的角度讲，教学要进行“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合。
2、从社会化的角度讲，教学要进行“注重学科知识、学生经验和社会（三）整合性教学目标要求新课标指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。
他的意义在于让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造社会的人。
整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性人才——“现代人”。
这个高水平的人才能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。
第二课时培训内容：整合性教学能力的培养与训练教师也必须具备多种整合性教学设计能力（一）教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练教学与脑科学整合性教学是指课堂教学以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。
1、训练过程：第一步：根据教学内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点；第二部：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域；第三部：根据学生状态把握整合设计的程度。
2、具体方法：知识扩散法和知识迁移法。
3、与脑科学整合的类别及课例：教学与智力开发整合；与开发学生潜（二）教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容融为一体的教学。
、1、训练过程：第一步：根据教材内容寻找教材的社会性与思想性，并通过教学将社会性、思想性加以引申和强化；第二部：通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域；第三部：通过教师的表率扩大与社会性、思想性的整合。
2、具体过程：直接法、拓展法和添加法。
3、与社会科学整合的类别及课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与社会经验整合；与学科知识整合；与历史经验整合。
、（三）教学与广义的自然学科整合性教学能力的培养与训练1、训练过程第一步：分析教材，通过尽可能地扩大和延伸自然科学范畴。
第二部：通过教学过程设计扩大与自然科学整合的领域。
2、具体方法（1）“一举多得”法：是指教师的一个教学内容或一个教学环节能达到多种效果的教学方法。
（2）“借题发挥”法：是指教师借助某一问题引发更多问题的教学方法。
（3）“无限延长”法：是指教师把一个问题合理拓宽时间、空间领域的教学方法。
3、几种与脑科学整合的类别与课例：与社会价值观整合；与人生价值（四）教学与“三大科学”的全面整合教学与“三大科学”的全面整合是指一节课能与自然科学、社会科学、脑科学的一些内容相融合的教学。
学习课例：小学一年级数学“9的乘法口诀”第一步，导入：学生做“找朋友”游戏。
第二部，学生自学。
第三部，得出结论。
第四部，复习巩固。
第五步，升华训练。
第六步，趣味总结。
第三课时培训内容一：案例：高一语文话题作文教学片断一、老师的作文布置：出示材料，说明话题：“套子”二、品味、感受老师和学生的交流过程，学习老师的交流口吻和技巧：1、弄清楚要求，找准方向。
2、写作要自信。
3、思维要发散开来，这是写作的先决条件。
4、写作不能写成“四不像”，必须确定文体。
5、平时要多积累，包括材料和情感。
6、平时要多练，写作能力是靠平时练出来的。
师生交流亲和自然，在貌似闲聊中吧要求和写作技巧告诉学生，让学生理解透彻，思想得到解放。
三、学生自由作文。
这篇文章好不好？好在哪里？根据点评内容进行探讨。
五、谈谈学习课例后的看法。
如果这堂课时你来上，那么你将会怎样设计课程内容？六、根据前节课所学内容，结合课例内容，进行自我评价，找出自己不足，明白我们还需要学习些什么。
培训内容二：反思与自我评价（一）反思整合性教学对学生素质拓展的程度，自我评价本节课学生全面发展价值。
思整合性教学对学生素质拓展的程度是指反思本节课教学中得到发展的各种素质元的总和。
或者说是指本节课的设计能融合本学科知识、其我科知识、智能素质开发、非智能素质培养、良好品质形成的程度。
从以下几个方面进行反思：反思是否因为素质元拓展范围太小影响了整合程度；反思是否因为遗漏了某一教学内容与其他素质融合影响了整合程度；反思是否因为某一教学内容与其他素质融合不到位影响了整合程度；反思是否因为教学过程设计缺少整合内容环节影响了整合程度。
自我评价：自我评价本节课的教学能让学生获得多少知识、技能；能开发学生多少智力、能力；能发展学生多少非智能品质；能提高学生多少道德水准。
（二）反思整合性教学对学生素质水平提高程度，自我评价本节课学生发展的质量价值。
反思整合性教学对学生素质水平提高程度是指反思本节课的教学中涉身打基础的素质”有多少，发展程度有多高。
具体反思：能否突出培养“为学生终身打基础的素质”并有较大提高；能否注重学生全面素质发展并有较大提高。
第四课时培训内容一：开放性教学能力的研究（一）开放性教学概说开放性教学是指在教师主导作用下控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。
它具有开放性、随机性、偶发性的特点。
（二）开放性教学的基本原则“学生以活动为主”原则；“学习行为开放”原则；“收”、“放”结合原则。
（三）教师开放性教学能力的诠释教师开放性教学能力是指教师创设“开放性”的教学环境并能按计划进行有序教学的本领，或者说是能让教学“开放”的能力。
其结构主要有以下几种：1、“释放天性，能让学生在‘无意识’中学习”的能力。
2、“娱乐游戏，能让学生在‘玩’中学习”的能力。
3、“创设情境，能让学生在‘愤悱’中学习”的能力。
（四）教师开放性教学能力形成、发展、施展的条件。
1、教师营造教学民主氛围的能力。
2、教师创设“开放”情景的能力。
3、教师的课堂语言能力。
4、教师的课堂设疑能力。
5、教师课堂随机应变能力。
培训内容二：开放性教学能力的培养与研究（一）教师创设“开放”情景的培养与训练教师创设“开放”情景是指教师为学生营造有利于开放教学的种种条件。
1、教师创设“愤悱”情境能力的培养与训练。
学生的“愤悱”状态设计就是学生的“跃跃欲试”心态。
教师提出的问题要对学生形成一种刺激，让学生产生相应的反应。
2、教师创设“娱乐游戏”情境能力的培养与训练。
“娱乐”是使人愉悦、快乐、又有趣的活动。
“娱乐”能使学生有愉悦的心态、旺盛的激情、积极的行动。
因此，创设“娱乐游戏”情境对教学，特别是对小学非常实用。
3、创设“探究—研讨”情景能力的培养与训练。
创设“探究—研讨”情境的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的自学能力，培养他们的探索与创新精神。
4、创设“合作”情境能力的培养与训练。
创设“合作”情境就是给学生提供合作机会，从小就培养合作意识和合作能力。
“直观”情境应用广泛，效果颇好，教学生动，体会颇深。
6、创设“语言直观”情境能力的培养与训练。
学生在操作过程中不仅学到知识，还能开发潜能，提高实践能力。
教师语言能力的培养与训练1、教师讲解的诱发艺术的培养与训练。
教师讲解的初衷就是激发诱导学生的内部动因。
内部动因不足，学习能力就很难形成。
2、教师讲解的形象艺术的培养与训练。
教师要对讲解对象的刻画达到淋漓尽致的程度，要对外部形态进行全方位的描述。
教师的讲解要生动、感人，对学生有强大的吸引力。
3、教师讲解的穿透艺术的培养与训练。
讲解形象艺术，重在外部形态刻画。
而穿透艺术则是要对讲解的对象进行本质的陈述、规律的探讨。
它能透过表象看本质。
如果能“揭穿内幕”，就会使学生形成完整的知识结构，并能有效迁移。
4、教师讲解的“谐振”艺术的培养与训练。
只要教师的讲解与学生的思维过程同步、一致，教学中的“谐振”就会奏效。
因此教师要抓住学生心理，找出症结所在，排除心理障碍，把自己的信息输入调整到学生的信息输入上。
5、教师讲解的节奏艺术的培养与训练。
节奏艺术能调解学生心理状态，使学生的学习有张有弛，有快有慢，有重有轻。
讲课的节奏主要包括：内容节奏和时间节奏。
它的内涵一是速度的快慢，而是语调的高低，三是“旋律悠扬”，四是结构清新。
信息效果（三）教师质疑能力的培养与训练1、质疑能力是教师开放性教学必备的一种能力。
它能激发学生的学习热情，启迪学生智慧，激励学生获得成功。
第一，明确问题的目的和类别（诱发、巩固、诊断、训练）；第二，明确问题难度（难度系数控制在0.3—0.8之间，难度系数：1减去回答率）；第三，质疑要程序清晰；第四，提问时要给学生留出“两个时间”；第五，提问时要注意“延迟评价效应”。
2、教师质疑能力的培养与训练。
第一，设计出“于无疑处生疑”的方案；第二，“于有疑处扩展”的方案；第三，设计出“学生辩论生疑”的方案。
（四）教师随机应变的能力的培养与训练1、教师随机应变能力的培养与训练：遇事不慌、转嫁他人、反问质问者。
2、处理偶发事件：“就事论事”法、“顺水推舟”法、“借题发挥”法）。
第五课时（一）愿学概述“愿学”是学生的本性。
人生来就愿意学习。
“人之初，性本‘学’，性相近、习相远”。
（二）“愿学”的动因来自非智力因素1、非智力因素的理性认识：非智力因素包括动机、兴趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、气质、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等。
2、非智力因素对学习的作用：学习动机与学习积极性、学习效果有，密切关系，受制于学习动机。
学习动机与学习效果是统一的。
学习动机和学习效果分离的现象也寻在。
（三）“愿学”的启动来自教师的激活1、培养学生学习动机的策略：第一，采取培养“直接动机”与“间接动机”兼容的策略。
第二，采取培养“高尚学习动机”的策略。
第三，采取满足或增强学习需要的策略。
2、激发学生学习兴趣的策略：第一，采用兴趣转化的策略。
第二，采用兴趣与理想相结合的策略。
第三，采用教会学生“好学”、“深思”的策略。
第六课时培训内容：教会学生“愿学”能力的培养与训练（一）课的“导入”能力的培养与训练新课的导入是否新颖有趣，是否能在短时间内吸引学生注意力，直接关系到这节课教学的成功与否。