探究水的组成说课课件

1、创设学习情景，提出疑问 创设学习情景，
设计目的： 设计目的： 引起学生的注意， 引起学生的注意， 激发他们的求知欲。 激发他们的求知欲。
2、实验探究
设计目的： 设计目的： 教师先入为主， 教师先入为主， 让学生接受电解水的 实验可以探究水的组 成，并且让学生意识 到物质是由元素组成 的。
3、验证实验 、
创设学习情景→实验探究 验 创设学习情景 实验探究→验 实验探究 证实验→讲解总结 拓展视野→ 讲解总结→拓展视野 证实验 讲解总结 拓展视野 升华提高
教学过程不仅需要教师的活 而且需要学生的活动。 动，而且需要学生的活动。学生 的学习方法有： 的学习方法有： 1.探究学习 探究学习 2.多种感官协同法 多种感官协同法
水 的 组 成
水的组成
说教材 说教法 说学法 说教学过程 说练习 说板书设计
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1.教材内容的地位和作用
本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展 开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介 绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。 绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。 在认识了水的组成的基础上， 在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物 氢气， 质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组 氢气 并结合前一单元所学氧气的知识， 成上区别归纳出单质、化合物的概念。 成上区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还 提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和 水的组成揭秘， 提供了稍详细些的资料 水的组成揭秘 学生提供人类认识水的组成的系统知识。 学生提供人类认识水的组成的系统知识。 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔， 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正 确书写化学符号起到了至关重要的作用。 确书写化学符号起到了至关重要的作用。
谢
谢！
浩
制 作：陈
既然氢气可以平静地 燃烧， 燃烧，那能不能作为一种 新的能源呢？ 新的能源呢？
设计目的： 设计目的：
因新教材对氢气性质的要求只作初 步的了解， 步的了解，所以可以让学生通过观察现 象得出氢气的性质， 象得出氢气的性质，在此基础上讲解氢 气验纯的方法和它的爆炸极限， 气验纯的方法和它的爆炸极限，归纳出 可燃性气体在燃烧前要验纯的结论， 可燃性气体在燃烧前要验纯的结论，从 而拓展学生的视野。 而拓展学生的视野。
练
习
1、水不属于（ 、水不属于（ ） A、纯净物 B、化合物 C、氧化物 D、混合物 、 、 、 、 2、电解水生成的氢气与氧气的体积之比约为（ ） 、电解水生成的氢气与氧气的体积之比约为（ A、2：1 B、1：2 C、8：1 D、1：8 、 ： 、 ： 、 ： 、 ： 3、氢气在空气中燃烧的火焰是（ ） 、氢气在空气中燃烧的火焰是（ A、无色 B、蓝紫色 C、蓝色 D、淡蓝色 、 、 、 、 4、点燃下列混合气体，不可能发生爆炸的是（ ） 、点燃下列混合气体，不可能发生爆炸的是（ A、H2和O2 B、H2和空气 C、H2和N2 D、N2和O2 、 、 、 、
6、升华提高 、
下面的纯净物是由几种元素组成？ 下面的纯净物是由几种元素组成？ H2O H2 O2 H2O2 KClO3 KCl SO2 CO2 SO2 C Fe S 得出结论： 得出结论： 1．单 质：由同种元素组成的纯净物。 由同种元素组成的纯净物。 ． 2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。 ．化合物：由不同种元素组成的纯净物。 设计目的：因本节内容还没有涉及到元素的概念， 设计目的：因本节内容还没有涉及到元素的概念，故 应引导学生一是通过对水的组成的研究， 应引导学生一是通过对水的组成的研究，知道水由两种不同 元素组成，那么水就是化合物； 元素组成，那么水就是化合物；二是知道一种符号就代表一 种元素；三是知道通过对化学符号种数的判断，就知道它是 种元素；三是知道通过对化学符号种数的判断， 属于单质还是化合物。 属于单质还是化合物。
4、讲解总结 、
让学生观察玻璃管中的水，发现水减少了，接 让学生观察玻璃管中的水，发现水减少了， 着提出减少的水到什么地方去了呢？ 着提出减少的水到什么地方去了呢？是否蒸发变成 水蒸气呢?（从实验分析这种情况不存在） 水蒸气呢 （从实验分析这种情况不存在）
氢气（ 氧气（ 水（H2O） ） 氢气（H2）+ 氧气（O2） 由此可见水中含有氢(H)、 两种元素， 由此可见水中含有氢 、氧(O)两种元素，即水是由氢 两种元素 元素和氧元素组成的。 元素和氧元素组成的。
板书设计
第三单元 自然界的水 课题1 课题 水的组成 一、电解水实验 现象： 两极都产生无色气体。 现象： ①两极都产生无色气体。 与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1： 。 ②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为 ：2。 结论： ．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 结论：1．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 2．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。 ．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。 氢气(H 氧气 氧气(O 水(H2O) 氢气 2)+氧气 2) 水是由氢元素和氧元素两种元素组成的。 水是由氢元素和氧元素两种元素组成的。 氢气(H 二、氢气 2) 1．物理性质：无色、无臭、难溶于水。 ．物理性质：无色、无臭、难溶于水。 2．化学性质：可燃性 产生淡蓝色火焰 。 产生淡蓝色火焰)。 ．化学性质：可燃性(产生淡蓝色火焰 3．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若 ．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指， 听到很小的声音，则表示氢气已纯。 听到很小的声音，则表示氢气已纯。 4．爆炸极限：4％～ ．2％。 ％～74． ％。 ．爆炸极限： ％～ 三、单质和化合物 1．单 质：由同种元素组成的纯净物。 由同种元素组成的纯净物。 ． 2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。 ．化合物：由不同种元素组成的纯净物。
2.教学目标 2.教学目标
（1）知识目标 通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的， ①通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的， 它的化学符号为H 它的化学符号为H2O ②了解氢气的性质 ③了解单质和化合物的概念及区别 （2）能力目标 培养学生观察、分析、推理、 培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力 （3）情感态度价值观 通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育， ①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他 们实事求是的态度 在教学中渗透科学思想方法的教育， ②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思 维 保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲， ③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化 学的兴趣
3. 教学重、难点 教学重、
实验探究认识水的组成及区分单质和化 合物是本课题的重点； 合物是本课题的重点； 了解人类认识物质世界的过程和方法是 本课题的难点。 本课题的难点。
4.教具准备 4.教具准备
直 流 电 源 水 电 解 器 电 解 用 水 木 条 火 柴 酒 精 灯 小 试 管 投 影 仪 课 件
不纯氢气的燃烧
看完后，教师提出： 看完后，教师提出：那在什么样 的情况下，氢气燃烧才不会爆炸呢？ 的情况下，氢气燃烧才不会爆炸呢？
氢气验纯
只有经过验纯已经纯净的氢气才能安静地燃烧
是不是只要空气中 混有一点点氢气或氢气中 混有一点点空气在点燃时 就会发生爆炸呢? 就会发生爆炸呢 在学生讨论的基础上 教师做出解释： 教师做出解释： 那是不可能。 那是不可能。它有一 个限度， 个限度，若空气中混入氢 气的体积达到总体积的4 气的体积达到总体积的 ％～74． ％， ％，点燃时就 ％～ ．2％，点燃时就 会发生爆炸， 会发生爆炸，这个范围就 是氢气的爆炸极限。 是氢气的爆炸极限。
本节课的小结
通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、 通过本节课的学习我们知道了水是由氢 、氧(O)两种 两种 元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点， 元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这 个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。 个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。 我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、 我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、氧 气等物质组成元素的比较，我们还了解了单质和化合物。 气等物质组成元素的比较，我们还了解了单质和化合物。 单 质 纯净物 物质 化合物 混合物
设计目的： 设计目的：通过现象分析得出结论水是由氢元素和氧元素组
成的。 成的。
5、拓展视野
水电解出来的新物质中有氧气和氢气， 水电解出来的新物质中有氧气和氢气， 氧气我们已学过， 氧气我们已学过，那么氢气有什么物理性质 和化学性质？ 和化学性质？ 该气体是无色的（与氧气相同）， ），无味 该气体是无色的（与氧气相同），无味 空气中无异味），不溶于水（ ），不溶于水 的（空气中无异味），不溶于水（在玻璃管 中体积没变），这是物理性质； ），这是物理性质 中体积没变），这是物理性质；它可以燃烧 有浅蓝色火焰），是化学性质。 ），是化学性质 （有浅蓝色火焰），是化学性质。
两极上得到的气体分别 是什么呢? 是什么呢 ①与电源正极相连的电极 上产生的气体是氧气。 上产生的气体是氧气。 ②与电源负极相连的电极 上产生一种与O 上产生一种与 2不同的 气体叫氢气。 气体叫氢气。为了方便记 忆，我们谐音称之为负氢 父亲）。 （父亲）。 设计目的：巩固氧气的检验方法，了解氢气具有可燃性， 设计目的：巩固氧气的检验方法，了解氢气具有可燃性， 并且学会从实验现象得出它是一种不同于水也不同于氧气 的新的物质，意识到这可能发生了化学变化。 的新的物质，意识到这可能发生了化学变化。