水的组成说课稿

水的组成》说课稿

中学 《水的组成》第一课时 说课稿

扶余市第二中学 程晓光

尊敬的各位领导、评委老师大家好：

我说课的内容是《水的组成》第一课时，下面从教材、学情、教法学法、教学过程、教 学反思几个方面谈谈自已对这节课的设计。

－、教材分析

1、在教材中的地位和作用

本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。水 , 是课程标 准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。第四单元以“水”为载体，从自然界到实验 室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。帮助

学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化 学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。

2、教学目标

（1）认识水的组成；

（2）通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，学习运用观察、比较等方法获取信 息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法；程晓光

市

(3)通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学态度和方法教育。

以上教学目标的制定基于修订版化学课程标准课时目标的要求：准确、具体、可行，符合全面发展观以及统整观下的化学教学目标的制定。融合了：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标融为一体。

3、重点、难点

重点：电解水实验，水的组成。

难点：通过氢气燃烧实验、电解水实验，分析、确定水的组成。

二、学情分析

小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。学生在第二单元课题2 “氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。

三、教法、学法

基于以上教材、学情分析，本节课采用：实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。

教学目标的落实：一是设计载体，即通过什么样的载体来落实目标；二是设计路径，即通过什么样的途径和方式来落实目标。为此，本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。

四、教学过程

课前准备和课上探究。

课前准备：氢气在空气里燃烧实验、电解水实验视频

课上探究：课上活动设计了三个教学环节：

创设情境引入新课――实验探究获取新知--- 总结收获拓展延伸

（－）、创设情境引入新课

故事引入：俗话说，水火不容。可是，在一望无际的大海上却燃起熊熊大火。1977 年11月9日，在印度东南部的马得利斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没

有停息，颇为壮观，火光照耀四周数十公里。当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片形成半

壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火事故发生后，据科学家研究，原来这

场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海

水发生剧烈摩擦，产生的巨大热能使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火跟水的组成关系密切，那么我们今天来学习水的组成。

这样设计主要考虑：情境创设目的在于激疑，使学生产生认知冲突，既不能“喧宾夺主”，又要达到“激疑”的效果。

（二）、实验探究获取新知

先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还

可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。

1、氢气的燃烧

氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始，采用演示实验的方法进行教学。利用启普发生器制取氢气，并进行氢气性质的探究。学生观察并归纳氢气的物理性质。氢气的验纯、燃烧实验前预设问题：实验步骤、实验现象、结论。学生带着问题观察实验，通过对实验现象的分析，培养学生观察、

分析、概括能力。师生归纳得出结论：氢气在空气中燃烧生成水。

如何用化学语言把这个反应表现出来反应物、生成物、反应条件各是什么学生回答：反应物为氢气和氧气，生成物是水，反应条件是点燃。所以文字表达式：

HH O 2 H 20

第二单元课题三元素的学习（59页讨论）学生已经知道：化学反应前后元素种类没有

变化。所以在分析79页讨论时能顺利得出：氢气燃烧有新物质生成，发生了化学变化。有 水滴生成，由： 由解 氢气+氧气 水，思考：氢气由氢元素组成、氧气由氧元素组成，猜

想：水中一定有什么元素 过渡：人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后， 又研究了水的分解实验

2、水的组成

电解水实验，这是这节课的重点，但实验室配备的电解器，反应速度太慢，而且化学实 验室每个实验台上没有电源，所以对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。播放视 频前预留问题：实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异） 、猜想, 使其带着问题进行观看。实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生 有没有疑问，有学生提出 “产生的气体是什么”，“为什么会有气体”。此时鼓励学生大胆 猜测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。被猜到的气体有：氧气、二氧化碳、 氮气、氢气等等（都是前面接触过的）。再进一步的引导学生设计验证方案。在第二单元学 习的基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知 道了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。然后逐步实施 方案，验证猜想。为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂 停，一边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。

通过对实验现象的分析，。观看视频后，完成80页讨论。师生归纳得出结论：水在电解 实验里发生了化学变化生成了新的物质。那氢气和氧气又是怎样产生的呢这也正是这节课的 难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体我准备了电解水的 Flash 动画，通过动画模拟电解 水的过程来认识反应实质。将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，使教 学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。另外，在这一部分内容的学习过程中还指导学 生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。氢气+氧气

点燃