清塘荷韵公开课教案
《清塘荷韵》经典教案
《清塘荷韵》经典教案《清塘荷韵》经典教案《清塘荷韵》经典教案课前预习：1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。
2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。
3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。
课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的.语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标：通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。
教学评价：1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。
2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。
3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。
教学过程：一、导课题，解题意1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。
2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘。
荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣。
从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。
作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
二、知文意，做积累活动一：读课文，标划并积累四字雅词，背诵课文所引诗句。
1.四字雅词。
时移事迁绿叶红花绝无仅有香远益清脍炙人口破壳而出听天由命事与愿违秋凉落叶春水盈塘绿柳垂丝细弱单薄可怜兮兮手下留情降临人间迟迟疑疑一扫而光接踵而至迎风弄姿睥睨一切绿肥红肥绿盖晴天红花映日兴致勃勃旮旮旯旯支离破碎洋洋大观无影无踪2.所引诗句。
清塘荷韵教案
清塘荷韵教案有关清塘荷韵教案3篇清塘荷韵教案篇1学习目标1、体会散文“形散神聚”的特点。
2、体会本文借景抒情，融情于景，情景交融的特点。
3、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
4、体会莲荷顽强的生命力，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情。
学习重点通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解作者情感。
学习难点反复诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。
学习方法阅读――讨论――体悟学习过程一、导入二、预习感知1、初读课文，扫除“拦路虎”。
①脍炙人口②（）泥③旖旎④翘盼⑤接踵而至⑥睥睨⑦堕⑧擎⑨�u �三、交流研讨（一）合作探究1、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了池塘，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏。
圈划出表明作者情感起伏变化的语句，理清行文的线索。
2、概括作者的情感变化过程？3、品读圈划5、6、7节文字，交流体悟荷之韵。
4、我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盘。
找出表现荷的生命力的语段，集体朗读。
同学们能对寂寞沼泽中的莲子或跃出水面盛开的荷花说上两句吗？5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行间，试概括本文的“神”。
6、课文引用了不少古诗句，信手拈来，为文章增色。
说说这些诗句在课文中的表达效果。
四、链接提升1、这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈。
2、荷的形象、荷塘的景致，时常会出现在我们的生活中，让我们驻足；关于荷的诗文，也时常浮现在我们的脑海里，让我们陶醉。
你还知道哪些与荷有关的诗文名句？写在下面。
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案【教学目标】:认知目标:理清行文思路，把握作者情感的变化。
技能目标:1、朗读品味语言，从阅读中获得学会观察的启示，懂得观察对于写作的重要作用。
2、品味荷之韵:张扬生命的强者，领悟生命的智者。
情感目标:体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
【教学重点、难点】:1、教学重点:初读完成对文本的整体感知，通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解文章情感。
2、教学难点:反复地诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。
【教学设想】:《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。
文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。
在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
【教法】:阅读——讨论——体悟【教学方式】:多媒体教学【教学时间】:一课时【教学过程】:【一】导语设计俗语说“爱美之心，人皆有之”，同学们正是花季雨季的青春时期，大家拼搏努力，想印证自己青春的美丽;可生活中爱美的并不只是青春时期的笑脸，还有很多人如:(生命之美的例子 2个左右)有这样一个非常可爱的老人，在自己86岁高龄时还对生活之美要求很高，今天我们一起来欣赏《清塘菏韵》设计意图:拉近学生与作者之间的距离【二】、作者季羡林(1911——)山东清平县人，当代学者，教授。
1934年，清华大学西洋文学系毕业。
1935年赴德国学习，主修印度学，学习梵文、巴利文、吐火罗文、俄文、南斯拉夫文、阿拉伯文等。
1946年回国后，受聘为北大教授担任东方语言文学系主任。
1997年底《季羡林全集》共32册出版。
【三】、初读感知(一) 学生自由朗读课文，思考问题1、字词理解:(学生集体朗读)接踵而至(zhǒng) 细弱单薄(bó) 旮旮旯旯(gā ga lá la)旖旎(yǐ nǐ) 蓇葖(gū tū) 睥睨(pì nì):眼睛斜着看,形容高傲的样子。
《清塘荷韵》优秀教学设计
《清塘荷韵》优秀教学设计《清塘荷韵》优秀教学设计两篇《清塘荷韵》教学设计一教学目标：1、学习本文托物言志的写法2、理解、品赏作者对生命的体验和对人生的参悟3、运用三读法和问题法引导阅读教学重点：荷之韵的品味教学难点：文中蕴含的理趣(佛理)的品赏教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、课前准备学生预习课文，提出问题。
二、导入新课看到荷花，我们马上会想起一些古代咏荷的名句。
比如说荷花呀，不仅古人喜欢，今人也喜欢。
在中国现当代文学史上有两篇咏荷的文章，可谓“双峰对峙，二荷并举”。
一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是季羡林的《清塘荷韵》。
今天这节课，就让我们跟着当代著名学者季羡林先生去品味他笔下的荷韵。
三、解读文本明确用三读法。
点一下哪三读，怎么读(一读感知：指向整体文体思路内容;二读理解：指向局部关键词关键句;三读品赏指向文章的深层意蕴)(一)一读感知首先请同学们用2分钟时间速读课文，理清文章思路、了解大致内容，这是阅读的第一个环节。
感知学生回答明确：1~2 希望池塘里有荷花 3~8 荷的生长过程9~11由荷而得到的感悟 12祝福“季荷”过渡：经过刚才的初读，我们已初步掌握了文章的思路和大致内容。
下面我们开始对文章的具体段落，进行理解性阅读，这是阅读的第二个环节。
(二)板书：理解昨天，我们同学在预习课文时，提出了很多有价值的问题。
“奇文共欣赏，疑义相与析”呀，我选择了其中几个有代表性的问题和同学们一起讨论。
1、如何理解周一良先生所赐的“季荷”二字?(这个问题提得很有水平，能抓住关键词提问)你已经作了哪些思考?坚韧荷勃发/爆发季羡林个性季荷思路点拨：荷是季羡林种的，而且他非常爱荷。
“ 荷”是怎样的?(这“趣”在荷身上有哪些体现?)季羡林又是怎样的(结合手头的资料)?两者是契合的。
所以称之为“季荷”。
相机读第6节，第8节。
过渡：难道仅仅是荷花和季羡林的身上有这些特点吗? ( 一切生命都有。
)齐读这句话。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计教学目标1 、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。
2 、过程与方法：鼓励学生独立自主、合作、探究地自学，教师对学生起著非政府、鼓励促进作用。
3 、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。
教学重点1 、品味精美的语段，把握作者的思想感情。
2 、认知文章主旨，鼓励学生高度关注自然、体悟人生。
教学时间一课时课前预习1 、利用网络或图书，收集节录有关写下荷塘荷花的诗文，并搞评点。
2 、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。
一、交流复习内容，确认自学目标。
教师导学： 1 、组织学生交流搜集的诗文。
2 、鼓励学生交流念课文的体会和答疑疑难问题。
3 、组织学生确定学习目标。
学生活动： 1 、交流收集的诗文。
2 、相互交流感受、解答疑难问题。
3 、商谈确认自学目标。
(赏析文段、把握感情、理解主旨)教学设想：在交流中，激发起学生收集搜寻资料的性欲，培育学生累积科学知识的能力。
(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)二、赏析精致语段，把握住作者感情。
教师导学： 1 、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。
2 、指导学生赏析：①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?②作者用了哪些手法写下了景物的这些特点，接到什么效果?③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。
(鼓舞，崇尚高尚、纯净民主自由，舍弃尘世的冰冷，向往小自然)3 、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感在学生品酒第三段后教师鼓励学生思索“ 公事包依旧沈重扎着我的肩膀。
然而，我非常感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，存有那瞬间的多彩的神可以” 对这句话的认知。
鼓励学生体悟、体验。
(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。
北师大版八年级下《清塘荷韵》教案
北师大版八年级下《清塘荷韵》教案一、教学目标1.了解《清塘荷韵》诗文的背景和作者2.掌握诗文的基本意思和表达效果3.带领学生理解人生的意义和价值二、教学准备1.课本和配套讲义2.多媒体投影仪和电脑3.笔、纸和黑板三、教学过程1. 导入环节首先，教师可以先问同学们对“荷韵”的印象是什么，解释清塘是当时古朴文化的代表。
接着，教师可以通过多媒体投影仪播放配有图片和音乐的PPT，激发同学们对于清塘的兴趣，引导他们思考人的生命是如何与自然相连的。
2. 学习诗文讲解诗文的背景和作者，阐明诗文的主题和意义。
接着，老师可以带领同学们逐句理解和分析《清塘荷韵》的诗意，引导同学们理解诗文中的情感，学生们可以发表自己的看法和感受。
3. 学习策略因为很多同学对文言文的掌握还不够熟练，因此老师可以适当引导他们使用文言文辞典和翻译工具，让同学们发现文言文的美妙之处。
此外，老师还可以通过巧妙的教学方法，如思维导图、演讲等，帮助学生更好地掌握诗文作者所要表达的情感。
4. 诗文创作最后，老师可以根据同学们的文笔和文化底蕴，让他们用现代语言重新写一遍《清塘荷韵》。
这不仅锻炼了同学们的文学创作能力，而且更深入理解了诗歌的真谛。
四、教学评价教师可以评价学生对于文言文和古典文化的掌握程度，以及在文学创作方面的表现，让学生更加有信心和努力学习。
同时，老师还可以通过讨论、演讲、写作等方式进行跟踪评估，让学生不断进步。
五、教学反思通过本次教学，教师深刻认识到了文言文的教学和古典文学的传承之重要性。
教师在之后的教学中，会更加充分地考虑学生的实际情况，精心设计和安排教学内容，让更多的学生爱上文学、热爱文化、追求自我。
教学设计1：清塘荷韵
《清塘荷韵》教学设计【教学目标】1.知识与技能：理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2.过程与方法：品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
3.情感态度与价值观：讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
【教学重难点】1.品味荷之韵。
2.让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、请学生朗读6、8两段，注意把握作者的心情。
1．问：文中作者说“真正的奇迹出现在第四年上”，为什么作者这样说？前面还有没有出现过奇迹？“奇迹”出现了两次，一再强调是“奇迹”，说明莲子在水中静卧一年二年（无——有），甚至第三年也只有孤零零的五六个叶片，但是到了第四年，一下子绿透了全池塘，红透了半边天。
真是不动则已，一动惊人！在荷花没有露出水面的时间是非常漫长的，而当荷花真正开始繁衍，他的生长速度是惊人的。
这样一个由无到有、由少到多、由稀到密，绿透全池塘、红透半边天的过程。
2．问：这个奇迹说明了一个什么道理呢？（学生讨论）明确：说明了生命力的强大3．问：能否用文中的话说明？（齐读6）：“天地萌生万物……无法抗御”。
4．大家能否通过日常生活中的事物来体会这生命力的强大？比如说：昙花一现，虽然昙花开放的时间如此短暂，但是，在它聚集力量的时间当中，它用尽了精力。
在那“一现”它开得烂漫！开得忘情！又比如：蝉，它在地下沉睡多达数月，而在地上则只有一、两周而已，所以它不断的鸣叫，以使自己的生命多姿多彩。
不断蔓延的荷花也是如此，这正体现了生命力量的伟大。
这些正说明了生命长时间的酝酿正是为了日后的勃发，正所谓“厚积薄发”。
这样，文章就上升了一个层次，既有景（荷花的生长茂盛），又有情（作者心情随生长情况的变化而变化），更有理（由此而阐述的生命力之顽强）。
从而达到了景情理的交融。
这一部分，作者不但展示了荷花生长的茂盛情况，而且对荷花生命力的顽强进行了赞美，我想我们大家也被荷花这种出乎意料的生长力量所打动，我们也为之惊叹和赞美。
北师大版八下《清塘荷韵》教案5篇
清塘荷韵季羡林教学目标：1、品读描写荷花的词句，欣赏荷之形韵美。
2、理解抒情议论句，品味荷之神韵美。
3、理清文章线索，感受作者恋荷之情韵美。
教学重点与难点：1、教学重点：（1）赏析文章描写荷叶、荷花的词句，欣赏荷花的风韵。
（2）理清文章的线索，从表达作者情感变化的句子中感受作者对荷花的爱恋之情。
2、教学难点：理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵；结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。
教学过程：一、导入：人常说“一花一天国，一沙一世界。
”荷花美丽而圣洁，自古以来不少文人雅士对荷花都是情有独钟。
周敦颐在《爱莲说》用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了君子高洁的品性；朱自清《荷塘月色》则以“田田的叶子、舞女的群”道出了心中淡淡的忧伤和喜悦；而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又绘出了季老怎样的思想境界呢？今天我们就一起走进季老的清塘，一赏荷韵。
二、散读课文，整体把握。
1、用简洁的语言概括文章的主要内容。
季老先生在门前的池塘撒下几颗种子，四年期待之后，终于等到了荷叶满塘、荷花盛开。
2、梳理文章结构层次。
种荷→→→祝荷二、重点赏析，品荷之韵。
1、细读文章第6、8小节，圈划关键词句，欣赏荷花之形韵美。
（1）叶之韵：“跃出水面”、“亭亭的”、“接踵而至”“遮蔽了整个池塘”“接天莲叶无穷碧”（2）花之韵：“红艳耀眼”“红盖擎天”“红花映日”“映日荷花别样红”2、齐读第9小节，这段文字写荷的什么？用意何在？写荷的凋零。
写出荷花生命的消逝——飘逸、豁达、淡定、洒脱。
3、秋日，生命的凋零，总是带给人凄凉与忧伤，为什么作者眼里荷花的凋零如此飘逸、豁达？结4、找出写荷这种生命力的语段，集体朗读。
（第7节段首）荷从“一粒粒种子”到“满塘风荷举”历经了四年漫长的等待、力量的积聚，这表现出了荷“顽强、坚韧”的生命力。
资料链接：季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代,他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
清塘荷韵公开课教案
【篇一：《清塘荷韵》教案】
教学目标：
1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者
3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵
4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其
惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——
既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。
教学重难点：
1、品味荷之韵
2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教法：阅读——讨论——体悟
教时：一课时
教学过程：
师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》
写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是
写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。
二、作者简介：
三、初读感知：学生自由朗读课文，思考问题
1、作者围绕“荷”，讲了些什么内容？学生迅速浏览课文，同桌讨论：（讨论明确：恋荷—种荷—盼荷—护荷—赞荷—赏荷—祝荷）
2、教师提问：文章题目《清塘荷韵》，那同学们思考一下：“韵”字主要体现在哪些环节？（学生讨论明确：赞荷和赏荷。
）
3、学习第6、7、8三个自然段。
抽学生读，读后教师引导理解：
一夜之间到几天之内，再到不到十几天的工夫，作者从时间上写了
荷的生长过程，突出其茂盛，而8自然段主要写了荷的色浓瓣多，
那同学们思考，只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多吗？其实说明了
一个什么道理？
（学生明确：这三个段落不只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多，说
明了生命力的强大。
）学生找出最能概括其韵致的话，读一读。
师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴
暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽
钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示
着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。
同学们能对对寂寞沼泽中的
莲子或跃出水面的盛开的荷花说上两句吗？
（学生明确：分别写了荷花凋零、小猫戏月、邻居赏荷。
）
5、学生从9自然段中找出描写荷花的一个细节，思考：
（1）一般植物到了生命的尽头，总会给人怎样的感觉呢？
（比如秋天的落叶，它的逝去总会给人萧条、凄凉的感觉；“黛玉葬花”）
（2）那季老笔下的荷花凋零是不是也是萧条、凄凉的？（不是，表
现了恬然、超然、恬淡、
豁达、洒脱的生活态度）
师谈话：它走了，走得如此飘逸，如此洒脱。
能以如此超然的心态
面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者。
宠辱不惊，闲看庭
前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。
这正是缘于季老的豁达、超然的人生境界。
正因为这一切，季老才显得特别满足，第10、11自然段再次验证了他的这种满足的心态。
（3）这两段采用的是什么写法？作用何在？（侧面烘托，描绘荷
之美）
四、阅读课文,品析语言的特点
1、“连日来，天气突然变寒，好像一下子从夏天转入了秋天”，“再
过一两个月，池水一结冰，连残荷也将消失得无影无踪。
那时荷花
大概会在冰下冬眠，做着春天的梦。
它们的梦一定能够圆的。
”
特点：这是一段虚写的文字，在这段文字中，作者寄予了对残荷的
美好的理想，也是作者人生理想的体现。
语言朴实但感情却是深沉
而厚实的。
我们读这段文字，可以感受到一位散文大家文笔的老到，语言的精练。
2、写作者盼荷的急切与无奈：“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”，一个“吸”字，写尽了作者两年来对荷花无时无刻不在盼望清塘长荷
花的期待心理和十分无奈却又不灰心的心情。
3、写荷叶在水底扩张的句子：“我无法知道，荷花是怎样在深水淤
泥里走动”，“走动”一词采用拟人化的手法，把荷花默默无闻却又坚
忍不拔的精神充分表现了出来。
五、小结：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔
下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命
的强者，是彻悟生命的智者。
六、拓展探究：
师提示：中国的文化源远流长，花草鸟兽都被赋予了深层含义。
陶
渊明咏菊，陆游悲梅，周敦颐颂莲，??，作为文人精神的一种寄托，荷花实在承载着太多美丽的向往，在中国逐渐形成独特的文学、文
化题材，显示了多方面的寄寓意义，请同学们背一些关于莲荷的诗词。
生答??
（教师多媒体出示）最早的载有荷花诗的诗集《诗经郑风》：山有
扶苏，隰有荷华。
不见子都，乃见狂且。
最早的咏荷乐曲汉乐府
《相和曲》：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
最著名的赞荷散文北宋理
学家周敦颐《爱莲说》??
六、结束语：
自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们
以生命启示了心有灵犀的人们。
季羡林老人从荷花的从无到有，从
弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去
观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧
七、布置作业
1、课后搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并作赏析交流。
2、比较《荷塘月色》和《清塘荷韵》的不同之处。
文章主旨、文章主要材料、主要表现手法、结构特点、写作特点等。
3、讨论：为何题目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韵”而不用“荷花”？附作者简介：
季羡林(1911．8．6-)北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、
文学翻译家，梵文、巴利文专家。
季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切
关系。
佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富
了中国荷花文化的内涵。
从佛教的观点来看，
莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响
的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追
求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，恬然、超然、恬淡、豁达、洒脱，正符合季老的追求。
所以才会对荷花特别的情有独钟。
布置作业——阅读季羡林先生的《牛棚杂记》。
【篇二：清塘荷韵教案】
高湾中学目标导学案八年级：科目：语文主备人：王一亚备案时间： 2014 年 5月12 日互评结果：（优秀合格不合格）互评签字：编号：（教师版）
【篇三：清塘荷韵教案】
理论（理实一体）课教案。