物理课堂提问艺术性
谈高中物理课堂教学提问艺术
谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。
如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。
在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。
首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。
老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。
其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。
再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。
最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。
一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。
以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。
有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。
此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究【摘要】初中物理课堂中的有效提问是提高学生学习主动性和深度的重要手段。
教师提问在引导学生思考、激发学习兴趣、检查学习效果等方面起到至关重要的作用。
有效提问应符合提问原则，具有启发性、整体性和深度性。
提问艺术的创设需要教师根据教学内容和学生特点设计精准有效的问题，在课堂中灵活运用。
探究提问艺术对学生学习的影响可促进学生主动思考、增加学习乐趣、提高学习效果。
提问艺术对初中物理课堂教学的重要性不可忽视，未来研究可以探索更多有效的提问方法和评价体系，以进一步提升教学效果。
提问艺术的运用将为物理教学带来更多可能性，丰富教学手段，提高学生学习质量。
【关键词】初中物理、有效课堂、提问艺术、教学、作用、原则、应用、创设方法、影响、重要性、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景物理教学是初中教育中重要的一部分，其目的是帮助学生建立科学的思维方式和解决问题的能力，使他们能够更好地理解和应用物理知识。
而在物理教学中，教师的提问是非常重要的环节，可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，促进他们的学习。
在实际教学中，许多教师往往只是简单地提问，要么是背诵式的问题，要么是简单的选择题，缺乏深度和启发性。
这样的提问方式往往不能有效地激发学生的学习兴趣，也不能引导学生深入思考和探究问题。
如何设计和提出有效的问题，成为了物理教学中的一项重要课题。
本研究旨在探究初中物理课堂中提问艺术的创设和应用，通过合理设计问题，激发学生思维，引导他们主动参与学习，达到更好的教学效果。
通过研究探究提问艺术对学生学习的影响，为提高物理课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义初中物理有效课堂的提问艺术创设探究引言提问在教学中一直扮演着至关重要的角色，尤其在物理课堂中更是不可或缺的环节。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与课堂活动。
研究物理课堂中的有效提问艺术不仅有助于提高教学效果，还有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
创设情境、激发兴趣——浅谈初中物理课堂的“提问”艺术
关键 词 ： 设 情 景 ： 问 ： 趣 创 提 兴
科学就是探究 ， 探究的前提是问题 。
一
另 外 ， 民 间也 流 传 着 许 多 民谚 俗 语 可 以 证 明教 材 的 科学 性 。 如 ：人 多 力量 大 ” 例 “
— —
联 ， 分 析 为 什 么要 这 样接 电灯 线 。还 要 并
如在讲压强 时 ，让学生用两手食指 同时 挤按铅笔 的两端 ，手顶在笔尖 为什么会 更疼 ？是 否与 力的大小和受压 的面积有
关 呢 ？学 习 之 后 ， 学 们就 会 记 忆 深 刻 ， 同 更 容 易 分 析 生 活 中 的现 象 。 总 之 ，课 堂 提 问 是 教 师 与 学 生 交 流
的重要手段 ，教师要针对初 中学生的特 点， 尽量结合 生活实际 ， 设计能引起学生 兴趣 、 激发学 生积极思考 的问题 ， 并注意 在提 问中点拨启发学生分析 问题 。还要 讲究提问的时机 、 技巧 ， 问在最需要的地
方 问最 需 要 问 的 问题 ， 后 与 学 生 共 同 然 释 疑 ， 定 能 收 到事 半 功 倍 的效 果 。 则
决 定 了他们 对 老师 提 出的 问题喜 欢挑 战 。但 注 意力 难 以长 久 ， 制 力 差 ， 以 控 所 老 师 的提 问一 定 要 有 艺 术 性 ，让 学 生 觉 得 生 动 、 趣 、 度 适 当 ， 有 一 点 挑 战 有 难 带
力 的合成 ；如坐针毡 ”磨 刀不误砍 “ “
水面上呢？答案是 ： 铁锤打成铁 片 ， 把 做 成 船 的形 状 就 可 以 。 同学 们 听 后 一 定 很
有 句诗 是这 样 的 ， 纸上 得来 终觉 “ 浅， 绝知此事要躬行 ” 。对于物理学 习就
对物理教学中课堂提问艺术
对物理教学中课堂提问艺术的探讨提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。
我们要重视课堂提问艺术，注重激发学生学习物理的兴趣，培养学生分析物理问题、解决物理问题的能力。
一、课堂提问的问题需要进行精心设计教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生容易理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。
”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。
从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维有效的教学首先在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。
浅谈初中物理课堂提问的艺术
浅谈初中物理课堂提问的艺术推荐文章浅论依托教材整合历史课外资源的一些尝试热度：初中体育优秀论文范文热度：初中语文创新论文热度：高中生历史论文参考热度：浅谈中职德育教学中的赏识教育论文热度：如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。
一、优选问点，问在知识关键处所谓问点，就是指提出问题的切入点。
一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。
如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。
在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。
例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。
接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。
物理课堂提问的艺术
浅议物理课堂提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
尤其在新课程背景下，恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，实现与学生情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到效果的，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
二、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
三、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入地探索，或以题目本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
物理教学中的提问艺术
物理教学中的提问艺术学起于思,思源于疑.提问是物理教学中的主要手段,是达到教学目标的最有效的方法,富有艺术性的提问能使学生的主体作用得到更充分的发挥,思考、回答问题是培养学生思维能力的有效途经,是教学成功的关键,那么在教学中如何才能使提问具有艺术性呢?一、遵守提问原则１、紧扣课堂主题，富有层次性，逻辑性；每节课都有一个主题，课堂提问要紧扣围绕这个主题展开，紧扣重点、难点设计成一个有层次，有节奏，逐步深入，相互呼应的问题诱导学生一步步深入探究，教学中可以先设问，再反问最后再进行追问的方式能使学生对课堂内容理解，到深化。
至于物理习题中的提问是培养学生定向思维和发散思维能力，最终达到举一反三的目的。
２、激发学生思维是新课程的一个重要的教育理念；重视创设问题情境，教师要根据物理的特点和学生的心理特征以及课堂教学阶段性，不失时机的安排提问，要抓住知识的疑难点发问，以使有的放矢地帮助学生突破难点，要抓住知识的模糊点提问，如在《欧姆定律》教学中“为什么不能说导体导体的电阻与导体两端的电压成正比与导体的电阻成反比呢？通过点拨帮助学生将形而上学的认识转化为全面，辩证的认识教师提出的问题要有启发性要有利于激发学生思维，使学生问有所思，思有所得。
３、提问要有科学性。
；课堂上，老师的每一个问题都要有一定的目的性，要达到目的，如果没有科学的设计不行。
设计包括问题的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。
所谓问题的难易度，指所提问题对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。
所谓表述的准确度，指老师用语言或文字把问题准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊或产生歧义；好的问题应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。
所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有学问。
有经验的老师，总是在学生无疑处设疑，在有疑处释疑；老师还往往通过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。
物理教学中的提问艺术
物理教学中的提问艺术教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。
从提问的目的来看，一是师生间的交流，二是学生学习情况的反馈，三是检查学生对所学知识掌握的情况。
俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”所以课堂提问应讲究方式、方法、技巧，艺术，现在就课堂提问的艺术性和技巧性谈谈我的看法。
一、有针对性的提问课堂提问首先要解决“问什么”的问题，在上课之前的备课过程中要精心设计，既要包括上节课所学的重点、难点，还要把握所问的学生，既要有尖子生的拔高问题，又要有中等生的思维问题，选择那些牵一发而动全身的关键点，通过对问题的剖析解决，既达到解惑之目的，又使学生有一种满足感。
二、启发性的提问提问的角度选得好、选的准，教学效果才能好，有启发性地提问问题，可以使学生在循循善诱的教学中回答问题，会有一答而长时不忘之效果。
比如：在讲滑轮组，提问定滑轮的优点是什么？可以改变动力的方向；缺点是什么？不省力。
动滑轮的优点是什么？可以省力。
缺点是：不可以改变动力方向。
那么同学们，鱼和熊掌二者不可兼得吗？定滑轮的优点恰好是动滑轮的缺点；定滑轮的缺点又是动滑轮的优点。
我想把所有的优点集身于一体，去其糟粕，取之精华的话怎么办呢？同学们自然而然的回答：组合起来。
这样的提问和回答使得我们对滑轮组的教学顺理成章、自然而然，一点都不古板，效果甚佳。
三、灵活性地提问灵活提问是教学中一种常用的手段，它可以吸引学生的注意力，也可以从中看出学生对知识掌握的程度，由此教师也可以灵活调整自己的课堂进程，以及可以采取更有效的教学方法来进行教学。
在教学提问中，我们会遇到各种各样的问题，不同的老师会根据具体情况来灵活处理。
①没有学生举手回答我首先会想，是学生能回答不愿举手，还是没掌握知识不能回答。
我会变换语气，把刚才的问题重复一遍，然后鼓励学生，勇敢地举起手来；如果中等生都回答不起，那么就是知识没掌握，或者牵连到已有知识的遗忘，造成知识间连接不起，那么我会把和相关知识在重新讲解，把知识间的结构罗列出来，让学生重新理解知识以及知识间的内在联系。
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浅谈物理课堂提问的艺术性
摘要:课堂提问是一种教学艺术,它不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的。
课堂提问应根据不同的教学内容,学生的实际情况,不同的教学目标,采用不同的技巧,注意经常变换,切忌固定模式,要使学生乐于回答,同时必须消除学生的恐惧心理和紧张情绪。
关键词:提问艺术计划性明确性适时性语言性技巧性
课堂提问是课堂教学中常用到的一种教学方法,是提高课堂教学效果的一个重要手段,是教师传授知识、训练技能、师生进行教与学等双边活动的重要形式,是传递信息的有效途径。
南宋的朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”亚里士多德也说:“思维自惊奇和疑问开始”。
恰当而富有艺术性的提问,不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的,课堂提问是一种教学艺术。
善于研究和掌握提问的艺术,自然会收到预期的效果。
相反,如果生搬硬套,掉以轻心,形式主义地进行提问,图热闹,耍花样,就不仅不能起到促进学生思维、发展智力的作用,还会将学生引入迷途,挫伤学习积极性,本文拟就课堂提问的艺术性作些探讨。
一、提问的计划性
课堂提问在课前应有所准备,做到心中有数。
善于对教材的内容
进行归纳、筛选,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关键点,问一问为什么,求一求所以然,善于利用学生易错的问题进行提问,通过对问题的剖析,达到解惑的目的,让学生有一种满足感。
二、提问的明确性
提问要言简意赅,要求明确,使所有学生都能听懂。
如果言不简,意不明,含含糊糊,学生将无所适从,把握不定,回答也只会是抓不
住中心,甚至答非所问。
三、提问的适时性
恰当的掌握提问的时机,可以取得事半功倍的教学效果,当学生
的思维还没有启动的时候,提问可以激发学生的悬疑,促进学生开
动思维的机器去主动钻探答疑,让学生积极思维攻克难点。
“山穷水尽疑无路”的时候,提问可以另辟蹊径,接通新的联系点,产生顿悟的突破。
当学生在整理纵横纷纭的问题,一筹莫展,束手无策的时候,学生可以在提问的启示下将思路之网有条理地收拢,就会捕捞到圆满的结论。
有时难免有偶发事情发生,导致课堂秩序混乱,突然向某个学生提出一个和刚讲内容有关的问题,很快引起学生们的注意,
这样容易使课堂安静下来。
四、提问的语言性
提问的语言必须抑扬顿挫,具有和谐性——能引起学生的注意;
必须准确明晰,具有科学性;简洁炼达,具有逻辑性——让学生听清楚提问的内容和要求;必须生动活泼,具有形象性;通俗易懂,具有
大众性——激发学生回答问题的积极性和主动性。
切忌含糊其辞、模棱两可,特别不能过多地采用“对不对”、“什么是”、“什么叫”等问法,这样只会使学生感到乏味、累赘,养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯,难以培养学生进攻性的学习态度。
五、提问的技巧性
1. 启发性。
需要一个由浅人深、不断提高的过程,课堂提问前,教者要循循善诱,做好交待或说明,引导学生思维向知识的深度和
广度发展,经层层剖析,层层推理,把学生引入到一个求知的境界中,使之思维进入到积极思考的最佳状态,最终达到解决问题的目的。
如在演示阿基米德原理实验时,让学生一下子得出实验结论,难度
很大,实验时可以提出如下问题,①在空气中称石块重力时,石块的受力情况及它们的关系如何?②把石块浸没在溢水杯中时,弹簧称
的示数为何减小了?③从溢水杯中流人小桶中的水重是多少?它与
石块所受浮力大小有何关系?④如果换用酒精或煤油重复上述实验,你能总结出什么结论。
2. 比较性。
是指运用比较来提问的方式。
它可在同一事物的不同部分,不同方面进行,也可在同种事物或不同事物之间进行,或同中求异,异中求同。
这种提问有利于学生认清事物之间的相同点或不同点,从而达到加深理解,增强记忆,灵活运用的目的,有利于发
展学生的求同思维能力或求异思维能力。
如:重力和压力有哪些异同点,蒸发和沸腾,功、功率、机械效率有哪些异同点等。
3. 趣味性。
物理教学中的概念、定律等一般比较抽象,显得枯燥
乏味,很多学生缺乏兴趣,在教学时应采取一定的措施,引起学生的兴趣。
如惯性一课时,我向学生讲了一段故事:一位中学生骑自行车上学途中,不小心将一农村老大娘撞倒在地(未受伤),该学生急忙刹车将其扶起,边道歉边解释:“是由于车速快刹不住,在‘惯性’作用下而撞倒了您,请原谅”。
老人听了一怔:“嗨!你还是一惯性的,今天我非得治治你不可!”故事一结束,学生哄堂大笑,兴趣盎然,继而提问:“该同学所说的惯性和老太婆所理解的惯性”是否是一回事?有什么根本区别?你认为该同学所说的话是否正确?学生争相回答,而且印象深刻。
或者可以演示魔术“打蛋入杯”,激发学生学习兴趣,培养学生的形象思维能力。
4. 扩展性。
扩展性提问就是把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问题的方法。
这种提问能起到以新带旧、温故而知新、融会贯通的作用,培养学生发散思维能力。
5. 逆向性。
即把通常的思路反过来提问的方法。
如将始态与终态、条件与目标、原因与结果倒过来。
这种方法有利于引导学生作逆向思维,突破习惯性思维的框架,摆脱习惯性思维的束缚,培养学生的求异创新能力和想象能力。
6. 针对性。
课堂提问应针对学生可能遇到的困难,容易出现的错误提出难易适度,能够解决的问题,必要时还应补充一些辅助性材料,帮助学生正确思考,扫除障碍。
如果提出的问题太浅,不仅不能促使学生积极地思考问题,反而使学生产生“轻敌”情绪,精力分散;如果提的问题太难,就会使学生无从思考,长此以往,会使学生丧失
学习的积极性和自信心。
7. 鼓励性。
学生每次回答问题时,教师要给予恰如其分的肯定和褒扬,对有创见者应大加鼓励;对回答问题有困难者要及时诱导,给予提示帮助;对回答片面乃至错误者,也不要冷嘲热讽,恶语伤人。
决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段,挫伤学生的积极性。
总之,课堂提问应根据不同的教学内容,学生的实际情况,不同的教学目标,采用不同的技巧,注意经常变换,切忌固定模式,要使学生乐于回答,同时必须消除学生的恐惧心理和紧张情绪。