走进新课程学习总结
新课程学习总结9篇
新课程学习总结9篇第1篇示例：在学习过程中，总结是非常重要的环节。
通过总结，我们可以回顾所学的知识，巩固学习内容，及时发现问题并加以解决，从而提升学习效果。
近期我参加了一门新的课程学习，下面我将对这次学习进行总结。
在这门课程中，老师讲解的内容非常丰富和深入。
通过讲解，我了解了人工智能的发展历史、主要应用领域、发展趋势等重要知识。
老师还介绍了相关的算法和工具，让我们能够具体了解人工智能的实现方式和技术细节。
老师在讲解过程中循序渐进，深入浅出，让我收获颇丰。
在课程学习过程中，我还参与了一些实践项目。
通过实践项目，我深入理解了人工智能的应用场景和解决方法。
在项目中，我遇到了很多问题，但通过自己的努力和与同学的合作，最终都解决了。
这些实践项目让我更加熟悉人工智能的实际操作过程，也提高了我的解决问题的能力。
在这门课程的结业考试中，我全力以赴，取得了理想的成绩。
通过考试，我检验了自己对人工智能知识的掌握程度，也对学习效果进行了一次终结性的检验。
考试虽然只是一次形式化的评估，但它能够让我真正地感受到自己的学习成果和不足之处，进一步激发我学习的动力。
通过这次新课程的学习总结，我收获了很多。
我对人工智能有了更深入的了解，掌握了相关的基本理论和实践技能。
通过实践项目和考试，我提高了自己的问题解决能力和学习效果。
这次学习也让我意识到，学习是一个不断提升自己的过程，需要不断地总结和反思，才能更好地完善自己。
这次新课程学习给了我很大的启发和帮助。
我将继续努力学习，不断提升自己在人工智能领域的能力，为将来的发展打下良好的基础。
希望通过我的努力和学习，能够为社会做出更多的贡献，让人工智能技术更好地服务于人类。
【2000字】通过上面的总结，我们可以看到，学习总结对于提升学习效果和巩固知识是非常重要的。
只有通过总结，我们才能真正地理解所学的知识，并将其运用到实际中去。
希望大家在学习过程中，多多总结，不断提升自己的学习效果。
第2篇示例：新课程的理念是以学生为主体，以解决问题为核心，强调学生的主动学习和探究精神。
2022年走进新课程学习总结_课程顾问工作总结
2022年走进新课程学习总结_课程顾问工作总结随着时代的发展和社会的变化，课程的改革也在不断进行着。
2022年新课程的推广，以学生为主体、以探究为核心、注重能力培养和情感素养的特点，将会为学生的发展提供更多的可能和机会。
一、加强对新课程的了解新课程的推广是学校的改革，但是在执行层面上，课程顾问也要了解新课程的要求和具体实现方式。
为此，我充分利用各种渠道，积极参加学校组织的培训和讲座，了解新课程的要点和实现方法。
同时，我还与同行交流学习，增加了对新课程的深入认识。
二、制定课程教学计划在新课程的实施过程中，根据课程标准和学生实际情况，我制定了适合学生的课程教学计划。
在课程设计中，我充分考虑了学生的特点和需要，以学生为主体，充分调动学生的兴趣和主动性。
在不断实践中，我不断调整和完善课程教学计划，以达到更好的效果。
三、重视学生的个性化需求学生是新课程的主体，每个学生的个性和需求都是不同的。
因此，在课程实施中，我充分重视每个学生的个性化需求，倡导教师要多角度、综合地了解学生，以培养他们的综合素养，和提高他们的学习兴趣和动力。
同时，我还采用多种多样的教学方式，在课堂上充分发挥学生的学习主动性，让学生在课堂上充分展现自己的视野和才华。
四、注重课后反馈和评价为了更好的检验课程效果，我每节课结束后都会对学生进行反馈和评价。
通过对学生的听课感言、观察和评价，我能够更准确的评估课程设计和教学实施效果。
同时，我也适时调整和改进教学方案，将学生的反馈和评价纳入课程设计和改进中，使课程更加贴合学生的需求和学习情况。
总的来说，新课程的推行是一项艰巨的任务，作为课程顾问，我充分认识到自己的使命和责任，积极参与和贡献。
相信在学校领导、教师的共同努力下，新课程将会更好的为学生的发展服务。
新课程培训学习总结7篇
新课程培训学习总结7篇第1篇示例：随着时代的不断发展，社会对人才的需求也在不断变化，新的知识和技能不断涌现。
为了适应这种变化，不断学习和提升自身的能力就显得尤为重要。
近期，我参加了一次关于新课程培训的学习，通过这次学习，我有了一些收获和体会，特在此进行总结。
在课程培训学习中，我们学习了新课程的理念和设计原则。
新课程是一种以学生为中心的教学模式，倡导实施以学生的发展为中心，以任务为中心，以研究为中心，以行动为中心，以评价为中心的教学理念。
在学习过程中，我深刻感受到新课程对于学生的重要性，只有真正以学生为中心，才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
我学习了关于新课程的具体设计和实施方法。
新课程的设计注重任务型学习和项目制学习，通过任务和项目，让学生在实践中学习，培养学生的解决问题的能力和创造力。
在学习过程中，我学会了如何设计一个符合新课程理念的课程大纲，如何引导学生进行项目式学习，如何在课堂中有效地引导学生思考和讨论。
我还学习了关于新课程评价的方法和技巧。
新课程评价强调对学生的全面发展评价，包括智力、体能、品德、兴趣等方面。
在学习过程中，我学会了如何设计一个综合评价体系，如何进行多样化的评价形式，如何引导学生对自己的学习进行反思和自我评价。
通过这次新课程培训学习，我深刻认识到了新课程对于教育教学的重要性，也明白了自己在教学工作中还存在不足之处。
在今后的工作中，我将更加注重学生的综合素质培养，尽可能地运用新课程理念和方法，让学生在全面发展的也能够取得更好的学习成果。
这次新课程培训学习给我带来了很大的收获和启发，让我对教育教学有了更深层次的理解，也让我在教学实践中有了更多的思考和改进。
我相信，在不断学习和提升的过程中，我会变得更加优秀，也会给我的学生带来更好的教育体验。
【以上内容仅为虚拟内容，如有雷同，纯属巧合】。
第2篇示例：新课程培训学习总结近日，我参加了公司组织的一次新课程培训，从中获益匪浅。
以下是我对这次培训的学习总结。
新课程学习总结（通用17篇）
新课程学习总结新课程学习总结（通用17篇）新课程学习总结篇1这次看到新课标，我的第一个感觉就是轻快、简明、通俗易懂。
1、好懂的基本理念。
“人人学有价值的数学，人人教能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这三句话在我的脑海里根深蒂固，现在的新课标把落脚点放在了数学教育，而不是数学内容上，我觉得这样意义更深更广。
2、更有思想的“四基”。
在卷面分析时，我们经常提到双基的落实情况，现在可要说四基了，新加进来的两基我觉得很有时代气息。
学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。
3、更符合学生实际的内容编排。
在现行大纲的要求下，很多教学内容的编排都对学生提出的要求过高，学生学习起来比较困难，这在无形之中打击了学生的学习积极性，让学困生增多，老师的教学压力增大。
我印象深刻的是教人教实验版一年级时，教研室大胆尝试，在一年级期末考试时创设情境，一张试卷全部围绕春游活动进行，题与题之间联系紧密，再加上我们实验年级在平时从来没有进行过单元测试，学生完全不适应，考试平均分居然只有七八十分。
一年级啊，这是前所未有的。
新课标的内容标准在内容结构上没有变化，再在各学段的安排上发生一些变化。
我特别关注的是图形与几何的变化。
这一教学内容一直都是学生学习的难点，我很高兴地看到，新课标把第一学段的四个内容都放到了第二学段，并且降低了部分教学内容的要求。
我觉得这样做是非常有必要的，特别是现在用的北师大版教材上的图形与几何问题，很多学生一看到就怕，我问他们为什么怕，他们都说怕做错，太难了。
确实，一到教学图形与几何的教学内容时，我们都不得不放慢教学进度，然后是对练习题逐一评讲，到最后的效果还是不尽如人意。
有人说，小学那点知识不到半年就学会了，为什么要用6年的时间来学习呢？就是要培养能力。
这一看法我很赞同，我觉得新课标就很侧重培养学生的能力，我希望这样的课标能够更好的渗透到教材中，渗透到我们平时的教学中，让学生真正受益。
新课程培训学习总结(9篇)
新课程培训学习总结(9篇)新课程培训学习总结1受学校领导安排，我与我们学区的几个学科带头教师一起在凤冈职中参加学科培训。
从1月11日到17日，经历了7天的培训。
这7天我们学区的老师都坚持得很好，不但没有人缺旷，而且每节课都听得很专心，还积极回答讲课老师提出的问题。
每天课前还坚持唱班歌——《歌唱祖国》，后来曾局长来到我们班，说我们小学语文是学得最好的班级。
1月11日上午在凤中大礼堂听了唐果南老师关于《新课程的再认识与反思》的报告;11日下午一直到14日上午都是重庆市教师教育学院的杨蔚老师的专题讲座，分别对《语文课程标准》作了详细的解读、《识字教学》、《阅读教学的案例剖析》、《综合性学习》、《小学语文科校本教研的开展》等作了专题讲座，杨老师通过大量的案例分析，结合我们的教学实际，采用讲学互动，与听课老师对话，了解老师们听课情况，老师也积极主动地回答自己所知道的问题，并给老师提意见，及时地让杨老师改进了对我们的教学方法，让我们有效地接收了我们应该学到的内容。
在讲座中她对《小学语文课程标准》作了详细的讲解，让我们对《课程标准》有深刻的认识和理解，清楚地认识到它对我们教学的指导性。
语文工具性与人文的统一，它是知识与技能、过程与认识方法、情感态度与价值观三个维度的统一。
《课程标准》强调小学一二年级，是以识字写字为重点，做到识写结合，抓好写字习惯。
这么说来我们的写字实验也我们的教学也同步的，我们的这项实验开展非常有意义。
阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，阅读教学是我们研究最多的一项，但效果并不理想。
在教学中我们不但要注重教师与学生的对话过程，还要注重教师与文本、学生与文本的对话过程，教师要理解编者意图。
阅读教学要选择适当的教学方式和教学内容，教学内容要做到：围绕目标、难易适度，点面结合、以少胜多，立足文本、适当拓展。
这里强调在教学中要深入浅出，做到三不讲：书本上现有的，学生看完就明白的不讲;书上没有，与所学内容关系不大的不讲;书上有但讲了学生也不懂的也不讲。
新课程学习小结工作总结6篇
新课程学习小结工作总结6篇第1篇示例：新课程学习小结工作总结随着时代的发展，新课程教育已经成为现代教育改革的重要方向之一。
为了更好地适应社会的需求和培养学生的综合素质，我们学校积极探索新课程教学模式，不断推进教育教学改革。
在过去的一段时间里，我参与了新课程学习，通过学习和实践，我对新课程有了更深入的理解和认识。
在此，我将对这段学习经历进行总结，希望能够对未来的教育工作提供一些借鉴和启示。
一、学习的过程在新课程学习过程中，我从课程理念、教学模式、评价方式等多个方面进行了学习。
我了解了新课程的核心理念是以学生为中心，强调培养学生的综合素质和能力，注重学生的自主学习和合作学习。
我学习了多元化的教学模式，包括项目制学习、合作学习、探究学习等，这些模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我了解了新课程的评价方式更加注重学生的全面发展，不再只注重成绩，而是更加注重学生的思维能力、创新能力和综合素质。
在学习的过程中，我通过参加各种培训和研讨会，听取专家教授的讲解，与同行交流经验，不断深化对新课程的理解。
我也积极实践新课程，尝试新的教学模式，设计新的教学活动，调整评价方式，不断完善我的教学实践。
通过学习与实践的结合，我逐渐掌握了新课程的精髓，提升了我的教学水平。
二、学习的收获通过这段时间的学习和实践，我收获颇丰。
我对新课程的理念和精髓有了更加深入的理解和认识。
我意识到教育的本质是培养学生的综合素质和能力，而非简单地灌输知识。
只有让学生主动参与学习，发挥他们的主体性和创造力，才能真正实现教育的价值。
我掌握了多种教学模式和评价方式，能够更加灵活地运用于我的教学实践中。
我发现，新课程教学能够让学生更加积极主动地学习，提高他们的学习效果和兴趣。
我也意识到新课程教学是一个不断探索和创新的过程，我需要不断反思自己的教学方法，不断调整教学内容，不断提高自己的专业素养，才能更好地适应新课程的需求。
三、未来的展望新课程学习是一项长期的工作，需要我们不断努力和坚持。
走进新课程学习总结800字(15篇)
走进新课程学习总结800字(15篇)关于走进新课程学习总结，精选6篇范文，字数为800字。
通过新课程课程改革培训，使我进一步认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。
下面我就本学期的新课程培训作一个总结。
走进新课程学习总结(范文)：1通过新课程课程改革培训，使我进一步认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。
下面我就本学期的新课程培训作一个总结。
一、提高了认识，统一思想。
新课程倡导学校和教师、学生及教师之间的通过多种途径进行教学活动，使学生获得学习的主动权。
在这一思想指导下，教师在教学过程中必须要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，使他们真正成为学习的自主人，从而发展学生的能力，为学生今后的发展打下了坚实的基础。
新课程标准中明确指出：“学生的数学学习活动主体应是数学学习的，教师的教学要着眼于培养学生的创新精神和实践能力。
”教师应积极引导学生积极参与学习，使学生获得学习知识的过程中的情感体验、合作交流和成功体验，从而发展学生的数学学习能力和创新意识。
二、加强了合作学习在课堂教学中应多给学生时间与空间，鼓励学生用自己已有的知识和经验，使学生产生探索未知的兴趣，用自己的发现去创造未知的领域。
这样，学生在学习数学知识时才有话可说，而且知无不言，言无不尽。
在新课程标准下，教师要努力创设有利于创新的学习情境，让学生在教学中动起来，从情境中学习知识，并在活动中学习数学知识。
三、教育学生学习新课标指出，数学教学中应注重数学思考，培养学生的数学素养。
在教学中，教师应该给学生创造充分的自主学习和合作交流的机会，让学生自己去发现数学知识。
新课程标准要求教师必须重视数学思考、创新，使学生学会发现问题、提出问题、解决问题，并养成自主探索、合作交流的学习习惯。
数学学习应该让学生在教师指导下，自主探索与交流。
教师不是被动的，而是主动的、生动的、有效地参与教学活动，教师只是和学生一组而不是两组。
教师要善于激发学生的学习兴趣，启迪学生的创新思维，激励学生的创新创造。
走进新课程学习总结2篇
走进新课程学习总结 (2)走进新课程学习总结 (2)精选2篇（一）在走进新课程学习的过程中，我收获了许多珍贵的经历和知识。
首先，新课程学习注重培养学生的创新才能和综合素质。
通过学习与理论结合的方式，我不仅学习了各种学科知识，还培养了批判思维、合作精神和理论才能。
其次，新课程学习注重学生的主动参与和理论探究。
在这个过程中，我学会了自主学习和解决问题的才能。
教师不再是传统的知识传授者，而是引导者和指导者，我可以通过自主学习和小组合作来探究和解决问题。
此外，新课程学习注重培养学生的创造力和创新意识。
通过开展各种创新工程和理论活动，我学会了考虑、发现和解决问题的才能。
我开场关注社会问题，学会提出创新的解决方案，培养了创造力和创新意识。
最后，新课程学习注重学生的素质教育。
在学习过程中，我不仅注重学科知识的学习，还注重道德修养、艺术修养和体育锻炼。
通过培养全面开展，我不仅可以在学术上表现出色，还可以成为有道德情操、有文化修养和安康的人。
综上所述，新课程学习给我带来了很多的收获。
我学会了自主学习和解决问题的才能，培养了创造力和创新意识，同时注重了素质教育的培养。
走进新课程学习的过程中，我不仅学到了知识，还得到了全面开展和成长的时机。
走进新课程学习总结 (2)精选2篇（二）经过一段时间的新课程学习，我收获了很多。
首先，新课程注重培养学生的综合素质。
在过去的学习中，我们注重的是知识的传授和记忆，而新课程通过跨学科的方法，让我们可以全面开展各方面的才能，包括思维才能、创新才能、合作才能等。
这种注重素质的教育不仅可以培养我们的实际才能，还可以让我们更好地面对将来的挑战。
其次，新课程注重学生的主动学习。
在过去的教学中，我们只是被动地承受知识，而新课程鼓励我们主动参与学习。
我们可以通过小组讨论、理论活动等方式，积极探究和发现知识。
这样的学习方式既增加了学习的乐趣，又可以培养我们的自主学习才能。
另外，新课程注重培养学生的创新才能。
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走进新课程学习总结科技在发展，改革在深入，国际化的大都市呼唤一流的教育。
作为学校教育和终身教育的奠基阶段的学前教育，也紧锣密鼓的拉开了课改的序幕。
我们深知：要构建一流的学前教育，必须深入实施课程改革，以积极的姿态来迎接挑战，与改革同命运、共呼吸，把握机会，领会课程的精髓，提高教师的专业化水平。
庄行幼儿园在二期课改新理念的指导下，通过深入广泛的学习实践，我们深深感到，课程实施的过程还是一次园本化课程构建的过程，是一个教师专业化水平提升的过程，也是一个塑造21世纪一代新人的过程。
面对新理念，我们在不断学习、思考与实践中，寻找适合幼儿园发展的，又能全面实施新课程的途径。
以下是我们的思考与探索：结合我园环境教育特色，以“因园而异”、“因人而异”去构建选择性课程，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，积极推进园本化课程的建设。
一、加强学习和培训，促进教师专业化发展1、学思结合，全面领悟新课程《上海市学前教育纲要》和《指南》的出台，为我们确立了先进的教育理念。
开学以来，我们利用政治学习、业务学习、教研活动和一切可以利用的空余时间，组织了各种形式的学习活动。
传达上级课改精神、观看新课程辅导报告录象、组织专题讨论、开展参与式培训、问答式咨询等等。
一次次的学习与领会、讨论与反思，教师们经历了一个从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。
首先，我们做到园领导先行一步，抓紧自身的学习，反复研究领会新课程的精神实质，在每一次组织教师学习之前先确定好本次学习的目的是什么？要求是什么？从而有的放矢地组织教师开展学习讨论，提高学习的实效性。
其次，园内成立了课改领导小组，由园长、业务园长、园长助理及三位教研组长组成，每二周召开一次碰头会，了解一线教师所面临的问题和困惑，商讨制订相应的对策，确保课改能顺利推进。
这样通过上下连动，切实转变教师的教育观念，确立以幼儿发展为本的理念。
到目前为止，我们全园上下一心，在新课程理念的指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。
从开学到现在，我们在认真学习《课程指南》的基础上，分析、研究新教材，在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的教材。
一般是以主题的形式来选用教材的。
在具体实施的过程中，老师们可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。
让课程既面向全体幼儿，又能满足不同幼儿的需要，让每一个幼儿获得充分的、全面的、和谐的发展。
2、以教研为主阵地，促进教师专业化发展。
a多种教研形式，开展专题研讨。
为了进一步学习新课程、新教材，我们以教研组为主阵地，采取大组、班组的形式，展开层层推进的学习研讨活动。
我们根据，安排参与式培训活动、集体与分组、个别学习形式相结合，将课程理念、方案等通过专题进行诠释、分解、尝试。
具体的操作方案通过班组的形式，通过案例评述、个案记录等方式进行研讨。
本学期我们针对幼儿园研究重点，开展了专题“构建富有生命力的课程运行体系”、“探索型主题活动中的共同探索、一起成长”；“以整合的观念实践新课程”；“园本性课程的开发与实施”；“新课程各类活动内容与实施”、“让课程适合每个孩子的发展”等，一系列专题研讨，让教师对新课程理念、内容等有了较为全面的了解。
b创设多种条件，提供教师成长舞台。
本学期，幼儿园举行了教师教育教学比武活动。
比武活动分三个项目进行，即教案说课、活动展示及案例评比。
教师们根据新课程要求，以探索型主题活动的形式，开展了较为丰富、形式多样的学习活动。
如“帮妈妈切萝卜”、“造房子的工具”、“家乡的牧场”、“有趣的数字王国”等，幼儿在广泛收集资料、已有一定生活经验的基础上，活动过程自然、活泼。
教师还注重为幼儿创设良好的、能引发幼儿与环境互动的各种材料，幼儿能大胆自主地参与活动。
教师在活动中及时记录幼儿的操作情况，把握与关注幼儿生成的活动，幼儿学得主动而积极，所表现出来的创造思维、动手能力都可以感受到教师在推广与实践新课程中的心血。
在案例评比中，教师们将教学活动、主题探索活动中幼儿所表现出来的言行，通过教师的分析、反思予以呈现，取得了良好的效果。
为了提高教师多媒体制作的能力，幼儿园举行了教师的“班级网页”制作评比。
各班教师充分挖掘潜力，以幼儿学习、成长为主线，制作了内容全面、充实、丰富的网页，为班级管理提供了很好的舞台。
3、下放课程选择自主权，协调好“共同性课程”与“选择性课程”的关系。
在实践新观念时，我们还要求教师能对新课程进行选择性、反思性地学习，这种反思必须是对旧观念的摈弃，对新观念的理解与探讨基础上进行的。
我们注重寻找理论依据解决教师实践中的共性问题。
a课程权下放给老师我们明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，根据教师的不同层次，给以一定的课程选择权。
我们把课程的选择权给教师，让教师在课程实施中发挥自主性和创造性，在实践中不断提升教师的专业水平。
我们做到宏观调控，加强管理的。
一是深入教育教学第一线作具体的观察研究和指导，二是抽查各种资料。
指导教师将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为选择、研究教材的依据，帮助教师把新教育观、课程观落实到具体的教育行为中去，从而更全面地将课程内容、形式有机整合。
协调好“共同性课程”与“选择性课程”的关系，做到既面向全体，又满足幼儿个性发展的需要。
从而实现教师专业化水平的提高。
b共同性课程与选择性课程的转换与平衡其实，在共同性课程和选择性课程也没有很明确的界限，同一种教材在不同幼儿园可利用不同的资源进行。
在共同性课程出现资源相对缺乏的情况下，我们采取替换交互的方法，让幼儿的基本经验得到保证。
当幼儿在主题发展中转移“热点”或“兴趣”时，我们也多考虑因地制宜原则。
在转换与平衡中，保证幼儿基本经验的提高，在生活中学习与提高。
二、关注幼儿的需要，拓展环境。
我园的共同性课程的基本内容都选自于新教材，根据新教材提供的内容，以主题的形式呈现。
在实践新教材的同时，我们发现教材有许多的局限性，往往受环境条件的限制，因资源和相应的配套用具、教材缺乏，容易使主题无法拓展。
“生活即教育”，我们及时将共同性课程与选择性课程进行选择，在基本经验和教材同整的基础上有效利用资源，特别是将幼儿熟悉的感兴趣的资源进行汇总、整合，因地制宜地建构体现双重功能的课程类型。
如农村的田野中的红薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆虫；街道边的树木、花草；生活中人们的生活居住、风俗；四季的变化、气候等等都是环境资源拓展的空间。
选择、编排的教育内容，还要充分尊重幼儿身心发展的特点与规律，贴近幼儿的实际。
我们的幼儿都农村，农村的孩子由于受社会、家庭、环境等诸多方面的影响，对事物的关心、探索和热爱也都从身边所熟悉的事物起。
因此我们在考虑选择、编排的教育内容时，尽可能地从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。
尤其是重视幼儿生成活动内容与活动方式，把握教育时机，及时调整活动计划和教育行为。
将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
三、关注幼儿的需要，把环境还给每个孩子。
《上海市学前教育课程指南》提出了以素质教育的启蒙目标，突现了“以幼儿发展为本”的理念。
课程实施的中心环境是因地制宜地创设适合幼儿发展的、积极的、支持性的环境，把环境还给孩子。
在研讨与实践中我们感到：首先，赋予环境创设新的内涵。
我们的问题是如何让幼儿积极地与周围环境产生互动？《规程》试点以来，我们不断接受和尝试让“墙壁会说话”，运用农村的乡土材料师生共同创设环境。
随着对新纲要认识的不断加深，新的理念在不断地冲击着我们，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。
基于这种思想，环境创设中更多产生了属于孩子们的“环境”，这些内容不仅满足了幼儿好摹仿的特点，更有利于探索型主题的开展，同时也吸引了家长的积极参与，促进了幼儿经验、社会知识、行为习惯等各方面均衡发展。
其次，瑞吉欧式的幼儿材料区的创设。
由教师根据探索的主题创设特定的探索环境，引发幼儿与环境发生关系，使静止的环境“活动起来”，使环境产生教育价值，让“人”环境与“物”环境相呼应起来。
我们幼儿园受“瑞吉欧”理念的启发，在园内创设了一个真正属于幼儿的材料区。
幼儿园每天的活动需要大量的操作材料，这样园因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。
材料区的创设大大满足了幼儿对“探索型主题”的深入研究，不必再为收集材料而烦恼了。
在收集材料的过程中，教师们加强了社区与家长的联系，从而得到了社会与家长的帮助和支持。
更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力。
另外，能满足幼儿收集资料的资料室的开放。
特别要发挥本园的优势是至关重要的。
而对普遍存在的农村家长收集资料意识淡薄的现状，我们唯有不但开拓信息、资料的，才能满足教师、幼儿在探索型主题开展中的需要。
因此，幼儿园化了大力气，腾出专用资料室，广泛收集社区、自然、家长中的资料，包括书籍、录象带、vcd、卡片、自然界中的各种农用实物，如各类果实、农用工具等等。
同时又配有电脑，让教师带领幼儿随时可以在网上查找资料。
这样多功能的资料室的创设，给教师们更好地实施主题创造了条件，也大大满足了幼儿对知识的渴求，推动了探索型主题的顺利开展。
四、有机整合，激活课程内容在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“整合观”在一日活动中的体现。
强调学科要求、强调教师为中心的课程体系已远远不能适应课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求。
因此，我们将一日活动各环节进行分段解剖，从观念上的整合；目标上的整合、内容上的整合到资源上的整合，方法、手段及手段上的整合，进行层层对照、分解，从提高幼儿的基本素质出发，发挥课程的整体效应，达到对教育各要素的多样化、多层次的整合。
2、资源的整合，使课程由狭变广、由静变动。
新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源，的整合是与教育内容的整合紧密相关的，中蕴涵着多种教育内容，对教育内容的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法，形式和手段，使课程由狭变广、由静变动。
我们利用农村的广阔资源，进行有机地整合，使资源能真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效的影响。
幼儿所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为幼儿学习的“课堂”。
3、支持和推动幼儿的生成活动生成课程其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计主题，为孩子提供丰富的学习材料。