第三方教育评价及其实施策略_冯虹
教育质量的自评与第三方评价相结合的评价与整改机制
教育质量的自评与第三方评价相结合的评价与整改机制教育质量的自评与第三方评价相结合的评价与整改机制是一种有效的质量保障方式，它结合了自我评价和第三方独立评价的优点，为教育机构提供一个全面的、客观的质量评估视角。
1. 自评机制：在此机制中，教育机构自身需定期进行自我评价。
这一过程通常包括审查课程设计、教学质量、学生满意度、教师培训等多个方面。
自我评价的优点在于能够及时发现和改正自身存在的问题，促进内部改进。
2. 第三方评价：第三方评价由独立于教育机构的专业机构或专家进行。
他们根据一套预设的标准和指标，对教育机构进行全面、客观的评价。
这种评价方式可以避免自我评价可能存在的偏见，提供更为客观、专业的反馈。
3. 整改机制：整改是评价机制的重要环节，旨在根据评价结果调整和改进教育实践。
对于自评和第三方评价中揭示的问题，教育机构应制定整改计划并付诸实施。
整改可能涉及课程调整、教学方法改进、师资培训等多个方面。
4. 持续改进：整改并不是一次性的活动，而是需要持续进行的过程。
教育机构应定期回顾整改效果，并根据需要进行进一步的调整和优化。
同时，也可以通过不断更新第三方评价的标准和指标，使整个评价与整改机制更加与时俱进。
5. 沟通与合作：良好的沟通与合作对于这一机制至关重要。
教育机构内部需要保持畅通的沟通渠道，确保自评和整改工作的顺利进行。
同时，与第三方评价机构的合作也需建立在相互信任和明确职责的基础上。
综上所述，通过将教育质量的自评与第三方评价相结合，可以形成一个全面、客观、有效的评价与整改机制，有助于提高教育质量，培养更多优秀人才。
高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略
到衡量人才培养质量的指标体 系之 中。第三方评 价适应 了高职教育改革发展 的趋势 ， 在一定程度上
革除了既往评价模式的弊端 ， 为高职教育质量保 障 和教 育教 学 改革 注 入 了动 力 ， 有利 于 实现 高 职教 育
的可持 续 发展 。
、
高职教 育实施第三方评价 的意义
在 高 职 教 育 质量 评 价 实 践 中 ， 渐 形 成 了 以 逐
关键词
高职教育 ； 第三方评价 ； 问题 ； 策略 存在 改进
Ｇ １ ． 文献标识 码 ７ ８５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）９ ０ ４ — ６ ０ ８ ３ １ （０ ２ １— ０ ９ ０
中图分类号
教 学 第三方评价具有评价主体多元性 、 评价方式开 职 业 标 准 对 接 、 学 过 程 与 生产 过 程 对 接 、 历证 放性 、 评价指标 系统性 和评价过程持续性等特征 ， 书与职业资格证书对接 、 职业教育与终身学习对接 第 对提高教育质量和培养高素质技能 型人才具有积 的要 求 。在 此 背 景 下 ， 三 方 评 价 的 思 想 开始 出
（ 有利 于推进人才培养模式改革 ， 高人才 一） 提 “ 教师 的 自我评 价” 为主体 的第 一方评价 和以“ 学 生、 导、 督 校领 导 、 同行 的 内部 评 价 ” 主 体 的第 二 培养质量 为 第三方评价 的价值指 向由“ 结果评价 ” 发展 和“ 方 评 价ｕ 。这两 种 评 价尽 管在 初 期 阶段 取 得 了 良好 两部分构成 。结果评价主要对 已实施或正实 效果 ， 但评价主体单一 、 评价方式封闭 ， 不能很好地 导向” 重点 适应和满足高职教育专业与产业对接 、 课程内容与 施的高职教育行为及其产生的效果进行评价 ，
现代职业教育实施第三方考核评价的方法及路径
、
职业教 育引入 第 三方考核 评 价 的意义
（ 一） 打破 了职教 系统 内部 自教 自考 的弊 端 现 阶段 我 国职业 教育几 乎 都是 以职业 学校 为 核心
进行人才培养 ， 学 校 制 定 人 才 培 养方 案 ， 学 校 进 行 考
核 。这种职业学校 自身既当运动员 ， 又是裁判员 ， 教考 不分离的培养制度 ， 导致人才培养质量不高 。虽然 ， 当
业学校的办学宗 旨。但是 ， 学校在实施这一 目 标 时却 有各方面的现实阻力 。例如 ， 许多不合要求 的教师无
法 安置 ， 为 了校 园 的稳 定 ， 牺牲谁 的利益 ？竞 相开设 热 门专 业 ， 设 备投 入 跟 不上 ， 特 别 是 耗材 的消 耗打 折 扣 ， 缩 短实 习 时间 ， 牺 牲谁 的利 益 ？学生 年少 无知 ， 选错 了 专业 ， 不 能改专业 ， 牺 牲谁 的利 益 ？学生 学 习一律 按行 政 班安 排 上课 ， 忽视特殊学生个性需求 ， 牺 牲 谁 的利
核评价 ， 倒逼学校要解决这些 问题 ， 提高办学效益 ， 为
了学 生 的利 益不 能 只挂 在 嘴上 ， 如何 让 学 生通 过 第 三
管理职能 ， 防止无效的劳动耗费学校宝贵的精力 。
（ 六） 能真 正 形 成政 府 、 企业 、 行业 、 学校 职教 利 益
共 同 体
方考评 ， 只有真付 出， 才有真回报。
创建现代职业教育综合改革试点省 的意见》 ， 提出要加
强对构建现代职业教育体系工作 的领导和统筹 ， 充分 调动市、 县级政府发展职业教育的积极性 ， 加快转变政
府管理职能 ， 减少部 门职责交叉和分散 ， 明晰部门问职 责分工 。深入推进职业院校“ 管、 办、 评” 分离 ， 深化中
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式“三维情境三重角色三方评价”教学模式是一种以学生为主体，综合运用情境教学、合作学习和评价反思的教学方法。
它包含了三个核心要素，即情境、角色和评价，能够促进学生的主动参与和深入思考。
下面将对这三个要素进行进一步的浅析。
情境是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的基础，是教学活动的核心内容。
情境教学是一种让学生置身于真实或虚拟的情境中，在情境中进行学习和解决问题的方法。
通过情境教学，可以让学生感受到学习内容的实用性和现实意义，提高学习的积极性和主动性。
在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中，情境是教学的起点和落脚点，贯穿于整个教学过程，通过精心设计的情境，引发学生的兴趣和思考，达到知识的传递和理解的目的。
角色是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的重要组成部分。
在这种教学模式中，学生扮演不同的角色，如问题提出者、问题解决者、情境角色等，通过角色扮演，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和实践能力。
通过角色扮演，可以促进学生的合作学习和交流，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
通过不同角色的转换和交替，学生能够从不同的角度去思考问题，加深对知识的理解和应用。
评价是“三维情境三重角色三方评价”教学模式的重要环节，也是学生学习的关键。
评价是教学的反馈和总结，能够帮助学生发现自身的不足并加以改进，同时也能够帮助教师了解学生学习的进展和问题。
在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中，评价有三重形式，即学生角色评价、教师评价和合作伙伴评价。
通过三方评价，能够全面地了解学生的学习状况和问题，并及时给予指导和支持。
评价的灵活性和全面性能够促进学生的自主学习和反思能力，提高学习效果。
“三维情境三重角色三方评价”教学模式是一种富有创造力和互动性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
它将情境、角色和评价有机地结合在一起，通过情境的设定和角色的扮演，激发学生的思维和想象力，通过评价的反馈和总结，帮助学生查漏补缺，进一步提高学习水平。
第三方教育评价方案
第三方教育评价方案教育是一个社会中不可或缺的重要组成部分，而教育评价又是促进教育持续发展的关键环节。
随着社会对教育质量要求的提高，传统的学校自我评价和政府评价已经不能满足社会的需求。
因此，第三方教育评价方案应运而生，成为解决教育质量与效果评价的有效途径。
本文将从教育评价的意义、第三方评价方案的必要性、方案架构及政府引导等多个方面来详细阐述第三方教育评价方案。
一、教育评价的意义教育评价是对教育质量和效果的测量和判断。
它能够为教育改革和发展提供科学的依据，并激励教育机构和教职员工的积极性。
教育评价有助于提高教育的公平性和效率，推动教育质量的不断提高。
二、第三方评价方案的必要性1. 评价公正性：第三方评价可以提供独立的、客观的评价结果，减少评价的主观性和偏见，保证评价的公正性。
2. 专业性和专业性：第三方评价机构具备专业知识和技术，能够从科学的角度评价教育的质量和效果，提供准确和切实可行的评价结果。
3. 促进改革和发展：第三方评价方案能够帮助教育机构发现存在的问题和不足，推动教育改革和发展。
三、第三方评价方案的架构第三方评价方案应包括评价目标、评价内容、评价指标和评价方法等方面。
1. 评价目标：明确评价的目标和重点，例如教育质量、教学效果、师资水平等。
2. 评价内容：确定评价的范围和内容，例如课程设置、教学方法等。
3. 评价指标：建立科学的评价指标体系，包括定性指标和定量指标，以满足不同教育环境的需求。
4. 评价方法：采用多种评价方法，结合问卷调查、专家评审、实地考察等方法，获得全面和准确的评价结果。
四、政府引导第三方评价方案政府在第三方评价方案中起到引导和监督的作用。
1. 推动机制：制定法律法规和政策，推动第三方评价方案的实施，并提供相关的扶持政策和资源支持。
2. 评价标准：制定一套统一的评价标准，确保第三方评价结果的准确性和可比性。
3. 审查和监督：加强对第三方评价机构的审查和监督，确保评价结果的客观和公正。
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式
浅析“三维情境三重角色三方评价”教学模式教学模式是指学校或教师在教学中采用的一套操作方法和教学手段。
近年来，关于教学模式的研究逐渐深入，其中“三维情境三重角色三方评价”教学模式备受关注。
这一教学模式以学生为主体，教师为指导，通过创设三维情境，赋予学生三重角色和进行三方评价，促进学生的全面发展。
本文将就这一教学模式进行浅析。
一、三维情境“三维情境”是指在教学中创设具有立体感的情景，使学生在其中能够感受到真实性和互动性。
在这个情境中，学生不再是被动听课的对象，而是成为了参与者和创造者。
通过“三维情境”的创设，可以激发学生的求知欲和探究精神，让他们在情境中积极地参与到学习中来。
在“三维情境”教学模式中，教师可以采用各种创设情境的方法，比如游戏化教学、实验教学、探究式教学等。
这些方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动地探求知识，从而提高学习的效果。
比如在学习数学的时候，可以利用实际生活中的问题，让学生在问题的解决过程中学习数学知识，从而增强学生的学习兴趣和动力。
二、三重角色在“三维情境三重角色三方评价”教学模式中，学生被赋予了三重角色，分别是学习者、合作者和评价者。
作为学习者，学生需要认真学习和探究知识；作为合作者，学生需要与他人合作，进行讨论和交流；作为评价者，学生需要对自己和他人的学习进行评价，促进学习的发展。
这种三重角色的赋予，使学生在学习过程中扮演了不同的角色，提高了学生的综合能力。
通过与他人合作，可以拓展学生的思维，增强学生的沟通能力和团队合作能力；而通过对自己和他人的学习进行评价，可以促进学生的自主学习和自我管理能力的提升。
三、三方评价“三维情境三重角色三方评价”教学模式中的“三方评价”，是指学生、教师和同行之间相互进行的评价。
在这种评价模式下，学生不再是被动地接受教师的评价，而是能够参与到评价的过程中，从而深刻地认识和了解自己的学习情况。
学生可以通过自我评价来认识自己的学习情况，并制定下一步的学习计划。
语文评价的困境及改进思路管窥
教 育 评 价 是 对 教 育 现 象 中 的 人 物 或 事 物 进 行 价 值 判 断 。教 育
评 价 的对象 涉及 整个 教育领 域 ，
按 照 阶段可分 为诊 断性 评价 、 形
成性评 价和终 结性 评价 （ 如 中 高
考等 ） 。根 据 评 价 工 具 的不 同 ， 评
为 定 性 评 价 在 科 学 性 和 准 确 性 方
面 没 有 随之 发 展 。下 面 列 举 三 则
案 例 ， 试作探讨。
【 案例 １ 】 社 区对学 生综 合能
力评价反馈表 （ 表格 略 ）
选 择 和鉴定 功 能 ， 将 学 生 的 学 业 成绩 作 为 考 查 学 生 发 展 的重 要 指 标， 这 对 选 拔 人 才 的终 结 性 评 价
评 价 内容 分 为 ： 整体评价 、 工
作 责任意识 、 实践动手能力 、 与人
交 往 能力 、 总结反思能力 、 有 何 意 见 与建 议六个 方面 ， 满 意 度 则 分 为非 常满意 、 满意、 较满 意 、 不 满
意 四类 。
有其 不可 替代 的价值 ； 但 在 日常
教学 中 ， 这 种 只 注 重 分 数 的 考 试 偏 离 了评 价 应 有 的诊 断 、 矫正、 反 馈、 激励 等 功 能 。
习任 务 ， 需 要 采 用 不 同 的方 法 ， 很
（ 分）
与 上 面 案 例 类 似 的反 馈 表 、 记录表 、 调 查 问卷 等 ， 在 条 目设 计 上过 于粗 疏 ， 评 价 方 案 的 设 计 大
特 别 是 考 试 评 价 上 。为 什 么 ？ 因
等形式 。根 据评价 主体 的不 同 ，
“彩虹计划”引领 学科育人走向深入
“育 人”是教 育 改革的 出发点 和落脚 点
实际上 ，我们 一直 坚持 立德树人 的理念 ，开展 着立德 树人 的教 育行动 ，之 所以将 学科育人研 究置 于区域教 改层 面重新研 究，是源于 “任何教 育改革 只是 手段 ，育人才是 目 的”的初衷。可 以说 ，学科 育人 既是 一项 老生常谈 的研 究， 更是 一项 常谈常新 的研 究，正如人 们每 天都在饮食 ，但 从 未放弃过 对 营养学的研 究，以 实现不 断优化饮食 结构 ，更 健 康 地 生 活 的 目标 ．．
课 程 ，参 与 区场馆 资源课 程 的开发 建设 ，及 时总结 分享 区域
课程 建设成效 。
第二 个 …２’，即双 线推 进 ，从 基础 型课 程和研拓课 程 两条
路 径推进 学科 育人课 程建设。基础 型课 程推 进路径 中强调 点
面结合 ，即重点 实施 学科专题研 讨 与基础 型学科全 面推进相
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44 EDUCATIONAL
SCIENCE
RESEARCH
管理与评价
方评价又被广泛运用到其他领域，例如医药行业、 政府绩效评估、教育评价等。
在 20 世纪中期以前，尽管美国、英国等国家 相继出现了一些专业性的教育评估与认证组织，它 们也倾向于独立地运作，但这些组织尚不能称为独 立、专业的第三方评价机构。1949 年，美国成立了 全 国 认 证 委 员 会 （National Commission on Accrediting， NCA），它由多个院校的主要高等教育组织组 成。其目的在于削减以往专业评估与认证组织的数 目，并将它们的活动合并到地区性评估与认证组织 中去。同年，还成立了全国地区性认证机构委员会 （National Committee of Regional Accrediting Agencies， NCRAA）。这是由各地区性院校的评估与认证委员 会 共 同 组 建 而 成 的 。 1975 年 ， NCA 和 NCRAA 合 并 ， 改 名 为 高 等 教 育 评 估 与 认 证 委 员 会 （Council of Postsecondary Accreditation，COPA）。它既不隶属 于美国教育部，也不隶属于任何州的教育部，更与 任何高校相分离，这可以看作独立的教育第三方评 价机构出现和形成的标志。
管理与评价
第三方教育评价及其实施策略
冯 虹 刘国飞
[摘 要]教育评价改革是当前教育改革乃至整个社会改革事业的重要组成部分。专业的第三方评价机构 的出现和发展日益受到教育部门和公众的关注和重视。第三方评价依靠其专业教育评价素质和技能， 对传统的教育评价方式和手段提出了挑战，甚至第三方评价有逐渐取代传统教育评价的趋势。为了有 效实施第三方评价，需要从教育评价的思想观念、外部环境的营造以及第三方评价机构本身等方面着 手改进。 [关键词]教育评价；第三方评价；教育改革 [中图分类号]G40-058.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2016）03-0043-05
到认可和赞誉，在很大程度上取决于其出色的专业 化的评价理念、人才储备、技术支持和制度保障。 首先，评价活动是一种复杂的、专业性极强的活 动，不仅需要先进的评价理念，还需要专业的评价 理论的支持，更需要技术过硬的专业人员的参与， 而这些恰恰是内部评价所不具备的。以评价人员的 专业性来说，对评价机构中人员的业务素质、专业 能力和知识构成等方面都有相当高的要求。他们不 仅要熟悉教育的规律，能够将相关教育评估理论、 技术和方法运用到实践活动中，还要对评价活动、 程序以及可能出现的意外状况进行科学、周密的计 划和设计。
进入 21 世纪以来，我国政府出台的教育政策 和文件中，对外部评价机制或第三方评价的重视程 度日益加深。2002 年，教育部出台的《关于积极推 进中小学评价与考试制度改革的通知》中首次提出 探寻评价的主体、内容和方法的多样化。《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》要 求各高校要“开展由政府、学校、家长及社会各方 面参与的教育质量评价活动”[6]。2013 年召开的十 八届三中全会指出，要“加大政府购买公共服务力 度”“强化国家教育督导，委托社会组织开展教育 评估监测”。《教育部关于推进中小学教育质量综合 评价改革的意见》（2013） 提出了要探索建立一种 政府、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价 机制。中国教育学会副会长朱永新教授在 2013 年 “两会”上提交了《关于发展 “第三方” 教育考试 与评价体系的提案》，在对中国教育评价现状进行 深刻剖析的基础上，更为明确地指出了“国家应大
（二） 我国的第三方评价 尽管我国第三方教育评价机构出现得较晚，其
运行制度和体系等方面还有待完善，但第三方评价 的思想起源以及我国政府对第三方评价的意识和重 视在 20 世纪 80 年代就已经出现了。当前我国第三 方教育评价运用较多的是在高等教育和职业教育 领域。
我 国 的 高 等 教 育 教 学 评 估 从 1983 年 的 理 论 提 出 开 始 ， 至 今 已 发 展 了 20 余 年 。 [4] 1990 年 10 月 ， 原国家教育委员会出台了《普通高等学校教育评估 暂行规定》，这可以看作我国高等教育评估方面的 第一个法规性文件。该规定鼓励学术机构、社会团 体参加教育评估。1993 年我国政府颁布了 《中国教 育改革和发展纲要》。该文件提到：高等教育要采 取领导、专家和用人部门相结合的办法，通过多种 形式进行质量评估和检查。
三、第三方评价的历史发展
第三方评价对我国教育评价来说是个舶来品， 它起源于西方，其发展和成熟亦在西方教育发达 国家。
（一） 国外的第三方评价 最 早 的 第 三 方 评 价 可 以 追 溯 到 15 世 纪 的 欧 洲。在当时，第三方评价并非用于教育评估，而是 为了保证产品的质量而提出和实施的。后来，第三
自 20 世纪中后期以来，第三方教育评价经过 数十年的探索与发展，其在西方教育发达国家已经 形成了非常成熟的市场以及运行机制。例如，在美 国，在市场上占有主要地位的第三方学业评价机构 有加州考试局（CTB Mcgraw-HIE）、NCS 皮尔森、教 育 考 试 服 务 中 心（ETS）、 哈 考 特 教 育 测 量 （Harcourt Educational Measurement）。在英国，有高等教 育质量第三方评估中介机构高等教育质量保证署 （QAA） 等。芬兰在国内也已经连续多年开展了第 三方教育评估，并把参与国际性的第三方评估项目 作为国家教育评估计划的重要组成部分。在日本， 亦陆续通过了一些教育文件，将教育第三方评价视 作与学校自身评价、学校相关者评价具有同等重要 的地位。近年来，由经济合作与发展组织主导并如 火如荼开展的国际学生评估项目 （Program for International Student Assessment， PISA）， 为 第 三 方 评 价 拓展了新的理念和思路。
一、第三方评价的内涵
第三方教育评价，通常简称为第三方评价。第 三方评价机构在教育领域的出现和应用尚属于新兴
事物。我国教育考试和评价领域的研究者将其称为 “第三方评价”或“第三方评估”。这两者内涵和外 延是一致的，只是在用词上的差异。在以往的教育 评价中，由学校自己作为评价主体进行的评价称为 第一方评价；由教育行政部门作为评价主体实施的 评价称为第二方评价。第一方和第二方评价均属于 教育系统的内部评价，所以相比较而言，第三方评 价则属于外部评价。
SCIENCE
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RESEARCH
教育科学研究 2016′03
体、教育研究机构为主。[1] 目前，我国第三方评价的运用和实施主要体现
在高等教育评估方面。在高等教育评估理论和实践 视角中，对于第三方评价的内涵的认识主要有两种 观点：一种观点认为，所谓高校第三方评估， 就 是指评估的主体是学校， 由教育主管部门组织策 划指导， 并以社会力量进行主要过程操作的评 估；[2] 另一种观点是，高等教育第三方评价指的是 由独立于高校和教育管理机构之外的具有教育评估 资质的第三方组织和机构对高校教学科研质量、 专业课程以及人才培养模式等方面进行诊断性评价 的活动。[3]
冯 虹 天津师范大学教育科学学院 教授 300387
刘国飞 天津师范大学教育科学学院
300387
*本文为天津市高校中青年骨干创新人才培养计划项目 （ZX110G009） 和天津市哲学社会科学规划重点项目
“大数据背景下流动人口随迁子女教育保障与促进研究”（TJJX15-003） 的成果。
EDUCATIONAL
20 世纪 90 年代，随着政府职能转变和学校办 学自主权的扩大，我国出现了一些半官方的事业性 中介评估机构。其中，最为典型的就是 1996 年在 上海成立的高等教育评估事务所 （后在 2000 年改 名为“上海市教育评估院”）。其后， 1997 年成立 了江苏省教育评估院；1999 年成立了辽宁省教育评 估事务所等。[5]
EDUCATIONAL
SCIENCE
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RESEARCH
教育科学研究 2016′03
力扶持和发展社会第三方 年工作要 点”。在“将启动 20 项新计划”中明确提出了“组 织 第 三 方 开 展 教 育 现 代 化 监 测 与 满 意 度 测 评 ”。 2015 年 5 月教育部出台了《关于深入推进教育管办 评 分 离 促 进 政 府 职 能 转 变 的 若 干 意 见》（教 政 法 [2015]5 号）。该《意见》提出：支持专业机构和社会 组织规范开展教育评价。这就要求大力培育专业教 育服务机构，整合教育质量监测评估机构，完善监 测评估体系，定期发布监测评估报告。要扩大行业 协会、专业学会、基金会等各类社会组织参与教育 评价。引入市场机制，将委托专业机构和社会组织 开展教育评价纳入政府购买服务范围。
第三方评价，也称体制外评估或外部评价，是 指独立于教育行政系统之外，介于政府、学校和社 会三者之间的专业组织的评价。第三方评价通常包 括独立第三方评价和委托第三方评价两种形式。独 立的第三方评价指一般意义上的主动评价，诸如雅 思、托福等专业考试评价机构组织的评价。委托第 三方评价是接受委托的评价，以学术团体、新闻媒
通过对 20 世纪 80 年代以来我国政府出台的教 育政策和文件对教育外部评估或第三方评价思想和 意识的梳理和澄清，我们可以看出，国家对教育第 三方评价的认识越来越明确，支持力度越来越大。 这不仅促进了第三方教育评价机构的发展，也意味 着第三方评价的广泛应用将是大势所趋。
基于以上梳理和认识，本文所理解的第三方评 价为：由独立于教育管理机构和学校之外的第三 方，并且是具有教育评估资质的社会力量进行的教 育评价。
二、第三方评价的特点
第三方评价与学校自评和政府相关部门、机构 的评价相比，具有自己独特的优势。正是由于第三 方评价自身的特点，使得这种形式的评价受到社会 公众的认可和欢迎。其特点表现在以下方面。
（三） 公正性 社会公众对第三方评价机构的认可和美誉是以 其评价结果的客观、公正为支撑的。第三方评价的 公正性表现于评价过程和评价结果两方面。在评价 过程中，第三方评价均有自己的评价制度和标准， 遵循相关教育法律法规等的要求和规定。这些评价 制度、标准、程序以及评价项目的进展情况，及时 以适当形式对相关评价利益主体及公众公开和说 明。从评价结果方面看，第三方评价所得出的评价 结果一是可以引发社会各界，尤其是政府、教育行 政管理等部门对教育重大问题的关注；二是引起社 会媒体、公众等对被评对象的关注。评价结果公正 客观，既是维护第三方评价自身信誉的要求，也是 政府、学校、同行和社会对其进行认可的依据。此 外，在第三方教育评价过程中，一般会有教育行政 部门或学校内部人员对其进行监督，这也为其评价 活动的公正性提供了前提。