中高职“3+2”衔接模式的探索与实践
中高职教育“3+2”衔接的思考
１专 业 设 置 存 在 差 异 ．
々 业 接 口是 中 职 对 高 职 的 主 要 １ 容 ， 主 要 指 中 等 职 人 ｊ 业 学 校 及 高 等 职 业 院 校 存 业 分 类 、 业 设 置 标 准 、 业 专 培 养 水 平 等 方 面 的衔 接 ， 一分类 标 ７ ， 确 培养 层 次 ， 统 伟 明
“＋ ” 职 业 教 育 是 指 高 职 学 校 和 部 分 省 一 级 以上 ３２ 重 点 中 等 职 业 学 校 （ 职 业 高 中 、 Ｔ 学 校 、 等 专 业 含 技 中
学 校 ） 其 他 中 职 学 校 的 省 级 示 范 专 业 共 同 办 学 ， 生 及 学 存 巾 等 职 业 学 校 学 习 年 后 ， 由 联 办 的 高 等 职 业 院 校
题 建议
提 升劳 动 者素 质 搭 建平 台。
２． 区域 经 济 发 展 培 养 了 实 用 型 人 才 。 为 中高 职 教 育 “ ＋ 衔 接 与 域 经 济 依 存 共 生 ， 的 生 ３ ２” 她 命 力 根 植 丁 对 区 域 经 济 和 社 会 发 展 的 服 务 中 。凶 此 ， 高 中 职 教育 “ 接 ” 办 出特 色 ， 先 必 须 突 ｆ 域 性 ” 点 ， 衔 要 首 ｎ“ 特 存 “ 务 性 和 实 用 性 ” 做 文 章 。 专 业 的 没 置 要 紧 贴 区 域 服 上 行 业 的 特 色 ， 据 地 方 产 业 特 点 、 域 人 才 规 格 需 求 和 技 根
教育衔接模式 。
一
面 也 可 改 变 人 们 普 遍 认 为 的 中 等 职 业 教 育 是 终 结 性 教 育
“3+2”机电一体化专业中高职衔接的探索与实践
Ｖ０ Ｉ ． １ ２ Ｎｏ ． ５
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ９ 月
夺 ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 串 ・ 夺 ・ ・ ・ 夺 ・ 寺 ・ 牵 ・ 争 ・ 孛 ・ ÷ ・ 串 ・ 串 ・ 夺 ・ 夺 ・ 牵 ・ 争 ・ 牵 ・ 夺 ・ 孛 ・ 孛 ・ 寺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 串 ・ 孛 ・ 孛 ・ 争 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ・ 寺 ・ 孛 ・ 争 ・ ÷ ・ ・ 争・ 牵 ・ 专 ・ 夺 ・
高职衔接现状 ， 结合我 院的机电一体化专业 ， 探讨机电一
体 化专业 中高 职如何 有效 衔接 的问题 。
重专业基础理论及基础操作技能的学习； 而高职院校的课
程应 突出学 生专业 理论知 识和 实践能 力 的进一 步深 化 ， 强
１ 机 电一体 化专 业 中高职 衔接存 在 的 问题
中职 学校从 生源来 说 ， 招进 的大 多数学 生本 身就 文化 基础 知识 薄弱 ， 并 且 中职 学 校 对 学 生 文 化 基 础课 重 视 不 够， 要求 偏低 ， 只注重 学 生专 业 课 学 习和 专业 技 能 的 实训 教学 ， 这 就导致 中职 学 生 一旦 进 入 到高 职 后 ， 学 习高 等数 学、 大学 英语 等课程 ， 非 常 吃力 ， 很大一 部分 学生 期末 考试
模式、 职业 素养 等方 面都存 在着一 系列 的差 别 。如何 实 现 中高职 教育 有效 衔接 ， 真 正达 到 中高 职实 质 性 、 内涵 式 衔 接， 以促进 中职 和 高 职 两 个 层 面 职 业 教 育 的 共 同 健 康 发 展， 是 当前 深化 职业教 育改 革 的重 要任 务 。 中高职衔 接培 养工作 是一 个复 杂的 系统 工程 ， 涉及 专
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职教育的“3+2”分段课程衔接是指在高中阶段学习三年，然后在高职阶段学习两年，最终获得中职和高职双证书。
这种模式的实施可以提高学生的就业竞争力和职业发展前景，但是在实践中也面临一些课程衔接的问题。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容的衔接上存在问题。
由于教育阶段的不同，高中阶段的课程重点是培养学生的基础知识和综合素质，而高职阶段的课程则更加偏向于实践技能的培养。
在课程内容的衔接上往往出现了高中阶段学生学习的内容与高职阶段的学习要求不一致的情况。
针对这一问题，教育部门可以加强中高职教育的协同性，建立起高中和高职之间的教学资源共享机制。
高职学校可以派教师到高中进行讲座、辅导等活动，使学生更好地了解高职的实践技能要求；高中学校也可以向高职学校了解实践技能的培养标准，以便更好地组织和安排高中阶段的课程。
为解决这一问题，教师应该及早引导学生适应高职阶段的教学方法。
在高中阶段，可以通过引入一些案例分析、实践操作等教学方法，使学生早日适应高职阶段的教学方式。
高职阶段的教师也应该加强对学生的引导和指导，帮助学生解决学习上的问题，确保他们能够顺利适应新的教学方法。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学评估和考试制度的衔接上存在问题。
高中阶段的教学评估和考试制度主要侧重于学生的理论知识掌握情况，而高职阶段更加注重学生的实践能力和技能水平。
这就导致了学生在高职阶段往往不能顺利通过考核，影响他们的学习积极性和就业前景。
为解决这一问题，可以设置特殊的教学评估和考试制度，更好地衡量学生的实践能力和技能水平。
可以增加实践技能考试的比重，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
也应该加强对学生的实践能力的培养，提供更多的实践机会和实验训练，以便学生能够更好地适应高职阶段的学习和就业要求。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容、教学方法、教学评估和考试制度等方面存在着一些问题。
＂3+2＂中高职教育衔接模式研究
规 为适应首都经济社会发展需求 ， 满足学生接受高质量 、 高层 施螺旋式 升学体系 ， 定具有 中职教 育和继续职业培训 资格的 中职与普高毕业 生具 有报考大学 的同等学 次 职业 教育的需要 ， 从北京市 中 、 高等 职业 教育发展实 际出发 ， 学生都 可报 考大学 ； 实施双元 制的职业学校 的毕业 生具有高 中第 一阶段 加快构建适应终身学 习需要的现代职业 教育体 系 ， 打通 中、 高等 力 和资格 ； 职业教育 ， 建立职业本科教育 的人才培养道路 ， 北京 电子科技职 的教育 学历。通过实行 阶梯式 学习领域课程 ， 采取一 系列较高 业 学院 （ 以下 简称 “ 院” 贯彻 落实全 国教育 工作会议精 神和 层次 的职业 技术教育均 以较低 层次职业教育 为基础 的形式 ， 学 ） 为 《 国家 中长期 教育改革和发展规划纲要 （０ ０—２ ２ 年 ） ， ２１ ０ ０ 》 研究 每一个 中职学生提供平等 的竞 争条件和多条深 造道路 ， 促进 了
一
４ 美国一体化职教大纲和课程 的中高职教育衔接主要模式的分析 与比较
行将 中职教育与高 中后技 术准备教育连接 在一起 的教育 体制 ，
采用 以应用 为 目标 的综合课 １ 英国职教 与普教 文凭同等效 力的中高职衔接模 式。英 国 统 一制定 中高职衔接 的教 学大纲 ， ． 采用国家职业资格证 书制 ， 并分为基础 、 中级 、 高级三级资格 ， 认 程 。以中高职校际间合作或签署契约的方式 统一 制定并 实施各 可职业资格与相应普 教文凭具有 同等升学与就业的效力。英国 层 次的教学大纲 和教 学计 划 ， 靠课程体 系把 进入高 中后技术 依 技术学 院的实用技术课程相联系 ， 早在 ２ 世 纪 ８ 年代 中期就确定 了国家 职业 资格与普通教育 高 教 育的准备课程与社 区学院 、 ０ ０ 能够适应 学生就业 又能 满足学生升学 的 级水平考试具有同等作用 的制度 。按各行业十一大类分五个 等 即不断研制更加宽泛 ，
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策随着我国经济的快速发展，中高职教育的地位和作用也得到了充分的重视。
为了更好地满足社会的需求，培养更多更好的技术技能人才，我国提出了中职与高职分段培养模式，即“3+2”分段课程衔接。
这一模式的提出，为中高职教育的发展提供了新的思路和方向。
在实际推行的过程中，也暴露出了一些现状问题，需要我们认真思考和解决。
一、现状问题1. 课程不匹配由于中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和教学目标也存在较大的差异。
中职课程注重学生的基础技能和职业素养的培养，而高职课程则更加注重专业知识和实践能力的提升。
由于两个阶段的课程设置存在较大差异，因此学生在升入高职阶段时，面临着课程衔接的问题，导致学习困难。
2. 教学方法不贴合中职教育注重学生的实践操作能力和职业技能的培养，教学方法多以实践教学为主，而高职教育则更加注重学生的理论学习和专业能力的提升，教学方法更加倾向于授课和讲解。
由于两个阶段的教学方法存在较大的差异，导致学生在转阶段时无法适应新的教学方法，影响了学习效果。
3. 学生转变适应问题由于中职和高职阶段的学习环境和教学方式存在较大的差异，学生在升入高职阶段时，需要面对新的学习环境和教学方式的转变，这对他们的适应能力提出了更高的要求。
有些学生由于无法顺利适应新的学习环境，导致学习压力增大，甚至出现了辍学和退学的现象。
二、对策建议1. 统一课程标准和教学目标为了解决中高职“3+2”分段课程衔接存在的课程不匹配问题，我们应该逐步统一中职和高职的课程标准和教学目标，使两个阶段的课程设置更加匹配。
我们还应该加强中职与高职之间的协同教学，通过双师型教师团队的建设，实现中职和高职课程的衔接和衔接。
2. 探索适合的教学方法针对中高职“3+2”分段课程衔接存在的教学方法不贴合问题，我们应该探索适合中职和高职的教学方法。
可以在教师培训和教学研究方面加大投入，推广多种多样的教学方法，如问题式教学、项目式教学、案例式教学等，使学生逐步适应高职阶段的教学方式。
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
中高职衔接 3+2 机制,做法,成效
《中高职衔接 3+2 机制》
近年来，我国教育部门推行了中高职衔接 3+2 机制，旨在加强中职与高职之间的衔接，促进学生的就业和发展。
该机制的实施主要包括三个步骤：三年的中职学习，两年的高职学习，以及获得大专学历。
这一举措旨在为中职毕业生提供更多可能，拓宽他们的升学途径，提高就业竞争力。
实施中高职衔接 3+2 机制的方法多种多样，其中包括开设针对中职毕业生的高职专升本班，为学生提供衔接课程，为中职学校和高职院校建立衔接工作组织等等。
通过这些方法，学生得以在中职学习期间就开始接触并学习高职课程，提前适应高职的学习环境和学科要求，从而更好地适应在高职教育阶段的学习。
中高职衔接 3+2 机制的成效也已经逐渐显现。
一方面，学生可以在高职学院继续深造，提高自己的学历和专业水平，从而更好地就业。
另一方面，也有助于缓解劳动力短缺问题，提高社会的整体素质。
此外，这一机制也促进了高职院校与中职学校之间的合作，为学生提供更多个性化的培养计划，促进教育资源的优化配置。
总的来说，中高职衔接 3+2 机制在促进学生升学和就业方面发挥了重要作用，对学生、学校和社会都有积极的影响。
未来，我们有理由期待这一机制能够发挥更大的作用，为更多中职学生提供更好的发展机会。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
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专业发展
LED 为主体服务方向开展“3+2”五年制中高职衔接合 作办学奠定坚实基础。
二、定位培养目标做好目标衔接 在充分调研的基础上，经专业指导委员会论证，确 立应用电子技术专业的人才培养目标是：适应浙江省 区域 LED 照明产业发展需要，培养具有良好职业道 德和职业素养，具有较强沟通表达能力和团队协作精 神，掌握 LED 灯光照明产品生产、工艺管理、电子系 统辅助设计和产品营销相关知识；具备电子产品元器 件检测维修、技术文件编制、生产管理、品质管理、营 销服务等实践技能，适应 LED 智能灯光照明产品生 产、管理、服务等岗位工作需要的高素质技术技能专 门人才。 中职阶段的目标任务是：培养职业基本能力与职 业素养。完成电子电气通识课程学习，掌握电气应用 知识，熟练电气工程操作的基本知识与技能；掌握电子 技术基本知识，熟练掌握电子制作的制版、布线、焊接、 测试等基本规范与技能；掌握电子电路板制图、工程制 图的方法与作业规范。通过企业实践教学和顶岗实 习，掌握基本职业从业规范，具有职业素养和上岗资质 （维修电工证书），满足 LED 行业企业产品生产、系统 集成安装等领域一线岗位的工作要求。没有升学需求 的学生可直接进入相应岗位就业（见图 1）。
转型为 LED 照明，并向智能照明服务领域和数据应用 领域发展，迫切需要大量具有电子专业背景的技能型 人才。调研结束后，三校专业团队通过对众多 LED 企 业岗位与任务的梳理，整理出 LED 照明行业三个职业 领域的岗位结构，如表 1 所示。
表 1 LED 产业三大职业领域岗位结构
学历 层次
LED 产品生产运行领域
性、LED 照明的结构
封装、散热因素等
大功率模拟集成电路的应 电路设计基本知识、
用、大功率电路 PCB 布线 电 路 布 线 设 计 基 础
任务四：
方法、驱动电路的选择与（Protel 基础）、功率计
4 瓦 LED 照明灯具电 参数检测等。实例学习LED 算与电流计算、电流
路制作
照明电路设计方法与工作 与导线选择、电流与
原理
PCB 布线、电子焊接
制作能力等
四、建设师资与实训基地做好条件衔接 中高职“3+2”合作院校在合作专业的人才培养方 案中应明确实施要求，做好师资和实训基地衔接。 （一）师资衔接 以专题会议形式，就中高职两个阶段课程实施工 作与中职教务部门和专业教学团队交流，拉近距离，增 进沟通，统一思想认识和教学培养要求；以集体备课 会、课堂听课说课形式，研讨并确定课程教学目标与重 难点，明确课程组织实施与考核要求等；在中职阶段试 点“在大学教室授课”和“大学教师来授课”，使中职学 生在学习中体验中高职教学环境与两个层次的教学要 求和学习方法差异；集体参加行业协会举办的培训会， 把握行业发展动态，开展联合调研，走访行业企业，深 入了解企业的发展动态和用人需求；安排高职高年级 学生深入中职，做中职学生的沟通人与联系人，以派出 班主任助理的形式协助中职班主任开展学生教育和管 理工作。 （二）实训条件衔接 首先，应帮助合作中职学校改造校内实训基地。 以杭州科技职业技术学院为例，学院协助临安市中等 职业技术学校适应应用电子技术专业“教、学、做”一体 化要求，投入近 80 万元经费，改造电子技术实验室与 电工实验室，增添设备台套数，满足学生“做”的需求， 同时增设了电子产品生产流水线实训室，通过增设电 子小制作课程，强化学生的电子制作能力。桐乡市技 工学校投入 80 多万元添置了电子电工实训台套数，配 备充足的原件器材，同时新增单片机实训室、传感器实 训室，举办电子制作作品竞赛以强化学生动手能力。 其次，中高职院校可共建校外基地。杭州科技职 业技术学院协同临安市中等职业技术学校与位处临安 的万马科技股份有限公司、杭州宇中高虹照明电器有 限公司建立紧密型校企合作基地；和桐乡市技师学院 共同探索中职阶段“厂中校”校企深度合作形式，开展 实岗实训的学徒制教育试点。 五、前移课程与始业教育做好转段衔接 中职的转段考核安排在第五学期末，在中职第六 学期，通过转段考核取得高职“入场券”的学生，处在一 个相对“真空”的阶段。借鉴兄弟院校经验，与合作中 职学校变更毕业学期，前移部分高职阶段的公共基础 课和专业基础课，同时开展始业教育，指导学生增强职
电子测量技术与实践
提升 职业 能力
职业素养培养
职业生涯规划
职业道德和 法律
语文 数学 英语
毛泽东思想 概论
计算机应用 基础
应用高等数学
高职阶段
职业素养提升
职业英语
计算机应用基础
大学生心理 健康教育
应用高等数学
就业与职业 发展
职业英语
图 3 高职五年教学安排
（一）中职阶段的课程开设 “完成电子电气通识课程学习”要求完成供电电路 与实践、电子元器件与电路基础、电子技术综合应用、 电机与控制、可编程控制器应用等课程；“掌握电子电 气基本知识与技能”开设有小型电子电路制作实训、电 子基本电路安装与测试、电子工艺、电工工艺、电子产 品安装与调试、电子装接工、维修电工证书考核等中职 职业技能实训课程；“掌握电子电路板制图、工程制图 的方法与作业规范”开设有工程制图与 CAD、Protel 应 用与 PCB 制作等课程；“培育职业素养”开设课程有思 想政治、英语、计算机、数学、心理健康等，也有职业生 涯规划和职业道德与法律课程；“顶岗实习”是指转段 阶段进行为期 3 个月的企业顶岗实习。
专业发展
中高职“3+2”衔接模式的探索与实践
——以杭州科技职业技术学院应用电子技术专业为例
何树贵 袁炼红 （杭州科技职业技术学院，浙江 杭州 311402）
摘 要：中高职衔接培养人才是构建现代职业教育体系的重要内容。杭州科技职业技术学 院应用电子技术专业团队与两所中职学校专业团队紧密合作，在行业协会支持下，深入行业企业 调研，立足区域照明产业发展需要，主动开展中高职“3+2”项目教育教学改革，在实践中提炼出 “六衔接”人才培养模式，以进一步推动中高职“3+2”教学衔接改革，帮助中高职院校培养区域和 行业需要的人才，满足企业对不同层次人才的需求。
LED 照明系统集成 服务领域
LED产品销售领域
产品生产工序操作员
照明系统集成客户信 息员
产品客户信息员
产品在线检测员
照明系统集成绘图员 产品资料员
中职
产品在线数据统计员 照明系统集成资料员
照明系统集成安装施 工员
产品生产线运行工程师 照明系统设计助理 商务代表助理
产品生产线维护工程师 照明系统集成工程助理
一、调研市场需求做好岗位衔接 杭州科技职业技术学院应用电子技术专业团队携 手两所合作学校专业团队联合开展市场调研，走访政 府主管部门、杭州市 LED 行业协会，深入多家企业，实 地了解照明行业发展与企业用人需求情况。调研发 现，目前我国已成为世界最大的照明电器生产、消费和 出口国，也是全球最大的半导体照明产品生产基地。 浙江省杭州及环杭州湾地区是全国重要照明产业集聚 基地，LED 产品出口占全国比例从 2013 年的 22%提升 到 2014 年的 44%；全省照明行业从传统照明领域逐步
生产运行领域
知
识
产品销售服务领域
学 习
系统集成服务领域
实
行业企业的运作机制与模式
践 教
生产运行、生产管理
学 和
顶
产品销售服务
岗 实
LED 照明系统集成服务领域
习
职业能力 与职业素 养提升
图 2 高职阶段实施教学目标任务
三、统整课程体系做好课程衔接 在确定了分级培养的目标任务后，专业团队依据 培养目标统筹规划课程体系，贯通课程标准和教学内 容（见图 3）。
具备上岗资质（毕业证书与职业资格证书）
熟练掌握电子工程制图方法与规范
顶
岗
熟练掌握电子工程制作规范与技能
实 习
熟练掌握电气工程操作规范与技能
完成电子电器通识课程学习
职业能力 与职业素 质的培养
图 1 中职阶段实施教学目标任务
高职阶段的目标任务是：提升职业素养与职业能 力。继续进行电子产品生产运行、电子产品生产检测、 电子产品生产工艺、电子产品销售服务、LED 照明系统 集成服务领域的基本知识学习，通过企业实践与顶岗 实习，在提升职业素养的同时，学习行业企业的运作 机制与模式，掌握从事生产运行、产品销售服务、LED 照明系统集成服务领域工作相关知识和基本能力（见 图 2）。
当代职业教育/2016 年第 7 期
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专业发展
（二）高职阶段的课程开设 “生产运行领域的基本知识学习”开设有电子产品 生产工艺与管理、电子产品品质管理、电子产品制造工 程实训等课程；“产品销售服务领域的基本知识学习” 开设有市场营销实务、商务礼仪、商务文书等课程“；系 统集成服务领域的基本知识学习”开设有综合布线系 统集成、电子系统工程管理、工程概预算、LED 照明系 统集成与施工等课程；“职业素养提升领域学习”开设 有毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形 势与政策、大学生心理健康、职业英语、军事、就业与职 业发展、计算机应用、应用高等数学等课程“；学习行业 企业的运作机制与模式”主要通过教学阶段的校企合 作实训、暑期企业实习、毕业综合实践等环节实施。
电子装接工 考级
电子产品安装 与调试
工程制图与 Protel 应用与
CAD
PCB 制作
电器与控制
可编程控制器 应用
电子产品制造 LED 照明系统 工程训练 集成与施工
电子技术综合 电子系统集成
实习
工预算
毕业综合实践
LED 应用电路 分析
电子产品生产工艺与管理
电子产品品质 管理
高职
产品生产线品质工程师
照明系统集成施工监 理助理
产品生产线检测工程师
照明系统集成工程品 质管理助理
产品研发助理