五类课程内涵
国家级五类 一流课程 评审标准
国家级五类一流课程评审标准【导言】近年来，我国教育体系改革不断深化，国家级五类一流课程评审标准备受到广泛关注。
作为创新教育的一项重要举措，国家级五类一流课程评审标准对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将对国家级五类一流课程评审标准进行深入解读，探讨其内涵和意义，并结合个人观点和理解，为读者呈现一份高质量、深度和广度兼具的文章。
【正文】一、国家级五类一流课程评审标准的内涵国家级五类一流课程评审标准是指基于我国教育改革的需求，以促进学校内涵式发展和落实素质教育为目标，对学校优质课程进行评审的一项标准体系。
这一标准包括了学科建设、课程建设、教学资源建设、师资队伍建设以及课程实施与效果评价五个方面。
其中，学科建设旨在发展学科特色，课程建设着眼于课程创新，教学资源建设注重提升教学条件，师资队伍建设致力于师资水平提高，课程实施与效果评价关注课程实施情况和教学效果评价。
这一标准体系全面贯彻了以学生为中心的教育理念，旨在打造一批质量过硬的一流课程，为学生提供更加全面、深入和优质的教育资源。
二、国家级五类一流课程评审标准的意义国家级五类一流课程评审标准的出台，对于教育体系的改革和提升学生综合素质具有重要意义。
通过对学科建设的评审，有利于发挥不同学科的特色优势，提升学科竞争力，促进学科交叉和融合发展。
课程建设的评审有助于激发教师的创新潜能，推动教学方法和手段的不断创新，提升教学质量和效果。
教学资源建设和师资队伍建设的评审将为学校提供更好的教学条件和师资力量，为教师专业成长和发展提供更多的支持。
课程实施与效果评价的评审将有助于全面了解课程实施情况和教学效果，为教育改革和学校发展提供科学依据和数据支持。
三、个人观点和理解在我看来，国家级五类一流课程评审标准的出台是教育改革的一项重要举措，对于促进教育质量的提升和促进学生全面发展具有重要意义。
通过建立一流课程评审标准，可以引导学校不断提升课程质量，推动学校内涵式发展，促进学生的全面发展。
国家级五类 一流课程 评审标准
国家级五类一流课程评审标准一、引言在当今社会中，教育一直是备受关注的话题。
作为国家的未来和希望，教育必须得到充分的重视和支持。
而国家级五类一流课程评审标准作为教育质量的重要指标之一，对于提高教育教学水平，优化教育资源配置，提升学生综合素质具有重要的作用。
二、国家级五类一流课程评审标准的概念和内涵国家级五类一流课程评审标准，是国家教育部门根据国家发展需求和教育改革方向，制定的对一流课程的评审标准和要求。
根据教育部的相关文件，这些评审标准主要包括学科定位与规划、师资队伍建设、教学资源配备、实施管理机制、成果应用推广等五个方面。
这些评审标准的制定，意味着国家对于一流课程的期望和定位，也是对于当前教育工作的重点和方向的具体指引。
三、国家级五类一流课程评审标准的深度解读1. 学科定位与规划学科定位与规划是一流课程的重要基础，涉及到课程的目标和意义。
在国家级五类一流课程评审标准中，学科定位要求符合国家发展需求，具有前瞻性和引领性；规划要求明确课程目标和发展路径，并能够与国际先进水平接轨。
这表明一流课程的学科定位与规划必须与国家发展需求和国际水平相匹配，才能具有真正的一流水平。
2. 师资队伍建设师资队伍建设是一流课程的关键环节，关系到课程实施的质量和效果。
国家级五类一流课程评审标准对师资要求高，要求教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时还要求教师具备创新精神和实践能力。
这意味着一流课程的师资队伍必须具备全面的素质和能力，才能够胜任高水平的课程实施工作。
3. 教学资源配备教学资源配备是一流课程的硬件保障，直接影响到课程实施的条件和效果。
在国家级五类一流课程评审标准中，对教学资源的要求十分严格，要求配备先进的实验设备和教学场所，同时还要求拥有丰富的课程资源和科研条件。
这表明一流课程的教学资源必须具备高水平的科研实力和教学条件，才能够保证课程实施的质量和效果。
4. 实施管理机制实施管理机制是一流课程的组织保障，关系到课程的长期稳定运行。
王春燕幼儿园课程概论笔记
王春燕幼儿园课程概论笔记
1.美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，
将课程分为五种类型：
①理想课程
②正式课程
③领悟课程
④运作课程
⑤经验课程
2.显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：
一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；
二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；
三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
3.幼儿园课程界定的三种倾向：
①学科倾向的界定
②活动倾向的界定
③经验倾向的界定
4.幼儿园课程的内涵：
幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
5.幼儿园课程的要素：
目标；内容；实施；评价。
6.幼儿园课程的特质：
①基础性与启蒙性
②全面性与生活性
③活动性与直接经验性
④整合性
⑤潜在性。
幼儿园课程(第一二章)
2.课程内容的生活性、浅显性
幼儿园课程是为幼儿设计和组织实施的，幼儿处于身心发展的特殊时期， 他们的思维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有效的学习就是他 们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形 象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。必须对生 活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的 逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样 化的、感性化的、趣味化的活动。
幼儿园课程目标就是满足幼儿各方面的发展需要，促进幼儿 在原有经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽 略其他方面发展的教育都是片面的。
（二）构建以生活为基点的课程内容
教育要遵循儿童成长的基本规律，尽量站在有利于儿童成长的
立场上，和儿童一起建构课程。幼儿的生活就是幼儿园课程内容整
合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。
第一节 幼儿园课程理念的确立
一、幼儿园课程理念的含义
幼儿园课程理念是指在设计幼儿园课程时需要实施 者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
二、幼儿园课程的基本理念
（一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标
幼儿的发展是整体性的。幼儿生理、心理、道德、社会性的 发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一 个整体。
行为目标的叙述包含四个要素：简称ABCD型式
（1）行为主体（Audience）：即学习者，行为目标描述的应是幼儿的 行为，不是教师的行为。 （2）行为动词（Behavior）：即用以描述预期幼儿形成的可观察、可 测量的具体行为。 （3）行为条件（Condition）：即幼儿产生预期行为的特定条件或情景。 （4）表现程度（Degree）：即幼儿达成的目标最低表现水准，用以评 价幼儿的学习表现或学习结果所达到的程度。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
第五章 课程实施与教学过程
二、课程实施的主体
1.教师 教师是直接的课程实施者, 教师参与课程实施的积极性 与主动性对课程实施的成败起着重要作用。任何课程理 论与方案，都需要教师的充分理解和转化，才能被合理 有效地运用于教学实践，体现其理论与实践价值。
2.学生 学生对于课程方案的态度同样也影响着课程实施。每 一位学生可能都有着不同的人生规划和学习目标，对 于课程改革，他们可能有着与课程专家或教师不同的 理解。 3.校长 学校是课程实施的主要机构，学校在课程开发、实施 中的地位不容忽视。校长是学校课程实施的领导者， 校长的影响实际上涉及了课程实施的方方面面。
（5）谈。就是和听课教师与学生交谈。一可先请上课 教师谈这节课的教学设计和感受，或请学生谈对这堂 课的感受；二在充分思考的基础上及时、慎重地和上 课教师交谈或交换意见；三谈自己对这节课的看法与 特色，谈从中受到的启迪与所学到的经验，谈这节课 的不足与自己的思考、建议。
二、影响新课程实施的因素
1.新课程方案的特点 2.课程实施主体的状况
教师的状况
学生的状况 校长的状况 3.我国特有的文化背景
三、完善新课程实施的若干对策
1．加强对新课改实施过程的研究 加强对新课程实施的理论与实践研究不仅有利于丰富 我国的课程理论水平，也有利于有的放矢，及时地发 现和解决课程实施中出现的问题。 2．加大经费投入，完善新课程实施的配套设施建设 课程改革的实施需要多方面的保障，特别是经费问题。
3.中间策略
中间策略主张由学校发起变革，通过学校向内外拓展 进行课程改革。这一策略认为学校是发起改革最适当 的机构，学校应成为课程实施的主体：一方面学校可 以联合校外人士推广课程改革；另一方面学校可以创 造有利条件发动教师参与变革。
(完整版)山香版教育学第五章课程
第五章课程第一节课程与课程理论（课程概述）一、课程的内涵词源我国：“课程”一词始见于唐宋年间，唐朝孔颖为《诗经》做注。
宋朝朱熹：“紧着课程，宽着期限” ——我国最早具有现代意义的课程概念。
西方：“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值?》一文中。
美国学者博比特—1918—《课程》，标志着课程作为专门研究领域诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。
“活动分析法” 课程一词源于拉丁文，意为“跑道” （Race —Course）。
课程，是学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。
课程的意义（有印象就好）1. 课程是学校培养人才蓝图的具体表现2. 课程是教师从事教育活动的基本依据3. 课程是学生吸取知识的主要来源4. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用5. 课程是评估教学质量的主要依据和标准二．课程类型课程类型（匹配选择）固有属性——学科课程与活动课程组织方式——综合课程与分科课程学习要求——必修课程和选修课程管理主体——国家课程、地方课程与校本课程课程任务——基础性课程、拓展型课程和研究型课程表现形式——显性课程和隐性课程（一）学科课程与活动课程（按固有属性）1. 学科课程——知识又称“分科课程”，以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，将所选出的知识组织作为学科的课程类型。
他是最古老、使用范围最广泛的课程类型。
我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺” （即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都是学科课程。
2. 分科课程——经验也称“经验课程”。
以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
杜威是活动课程的主要代表人物。
学科课程与活动课程的比较（二）分科课程与综合课程（按组织方式）1. 分科课程：又叫学科课程、科目课程从各门学科中选择部分美容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学教学顺序、教学时数和期限。
2. 综合课程：是指打破畅通的分科课程的知识领域，组合两门或者两门以上学科领域而构成的一门学科。
幼儿园五大领域课程内容解读 幼儿园课程
幼儿园五大领域课程内容解读随着教育理念的不断发展和完善，幼儿园教育也逐渐受到了更多的关注和重视。
作为幼儿园教育的核心内容，五大领域课程在幼儿园教学中扮演着非常重要的角色。
本文将对幼儿园五大领域课程的内容进行解读，希望能够为教育工作者和家长们提供一些参考和帮助。
一、语言与沟通领域语言与沟通领域是幼儿园教育的核心领域之一，其内容涵盖了幼儿的语言表达能力、沟通能力、阅读能力和书写能力等。
在这一领域的教学中，幼儿将通过听故事、唱歌、表演、讲故事等形式，培养和提升自己的语言表达和沟通能力，同时也会接触一些简单的汉字和拼音，为幼儿的语言能力奠定坚实的基础。
二、数学领域数学领域是幼儿园教育的另一个重要领域，其内容主要包括了幼儿的数数和认识数的能力、形状空间的认知、简单的逻辑推理等。
在这一领域的教学中，老师将通过游戏、实物教学等形式，引导幼儿学习简单的数学概念和技能，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
三、身心发展领域身心发展领域是指对幼儿的身体和心理健康进行全面的培养，其内容主要包括了幼儿的体育锻炼、健康知识的普及、情感和社交能力的培养等。
在这一领域的教学中，老师将通过游戏、运动、健康教育等形式，促进幼儿的身体和心理健康发展，帮助幼儿树立积极的人生态度和健康的生活方式。
四、艺术领域艺术领域是指对幼儿的审美情感和艺术创造能力进行培养，其内容主要包括了幼儿的美术、音乐、舞蹈、表演等。
在这一领域的教学中，老师将通过观赏、模仿、创作等形式，激发和培养幼儿的审美情感和艺术创造能力，帮助幼儿发展多元的个性和兴趣爱好。
五、社会生活领域社会生活领域是指对幼儿的社会适应能力和社会情操进行培养，其内容主要包括了幼儿的社会情感教育、社会行为规范和实践活动等。
在这一领域的教学中，老师将通过模仿、角色扮演、实践活动等形式，培养幼儿的社会交往能力和社会适应能力，帮助幼儿树立正确的社会价值观和行为准则。
总结起来，幼儿园五大领域课程在幼儿园教育中具有非常重要的地位，其内容丰富多彩，形式多样，将对幼儿的综合素质发展起到至关重要的作用。
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五类课程内涵
一、线上一流课程。
即国家精品在线开放课程，突出优质、开放、共享，打造中国慕课品牌。
二、线下一流课程。
主要指以面授为主的课程，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。
三、线上线下混合式一流课程。
主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。
四、虚拟仿真实验教学一流课程。
着力解决真实实验条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题。
形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学体系。
五、社会实践一流课程。
以培养学生综合能力为目标，通过“青年红色筑梦之旅”、“互联网＋”大学生创新创业大赛、创新创业和思想政治理论课社会实践等活动，推动思
想政治教育、专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力，建设社会实践一流课程。
课程应为纳入人才培养方案的非实习、实训课程，配备理论指导教师，具有稳定的实践基地，学生70%以上学时深入基层，保证课程规范化和可持续发展。
——节选自《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》
四川文理学院一流课程建设要求依据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件精神，加强学校一流课程建设，提高人才培养质量，特制定本建设要求：
各门课程要全面梳理课程教学内容，合理增加课程学习难度，拓展课程学习深度，加强教学方法改革与创新，打造具有高阶性、创新性、挑战度（以下简称“两性一度”）的一流课程。
所谓“高阶性”，就是课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。
所谓“创新性”，是指教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。
教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技
术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。
所谓“挑战度”，是指课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。
严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。
正确认识知识传授与价值引领之间的关系，挖掘专业课程蕴含的思想内涵和育人资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，加强思想政治教育与专业课程教学的有机统一，将育人目标和内容融入渗透到教育教学全过程。
（一）教学理念先进。
坚持立德树人，体现以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重学生德智体美劳全面发展。
（二）课程教学团队教学成果显著。
课程团队教学改革意识强烈、理念先进，人员结构及任务分工合理。
主讲教师具备良好的师德师风，具有丰富的教学经验、较高学术造诣，积极投身教学改革，教学能力强，能够运用新技术提高教学效率、提升教学质量。
（三）课程目标有效支撑培养目标达成。
课程目标符合学校办学定位和人才培养目标，注重知识、能力、素质培养。
（四）课程教学设计科学合理。
围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、
教学方法、教学过程、教学评价等设计合理。
（五）课程内容与时俱进。
课程内容结构符合学生成长规律，依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系，契合课程目标，教材选用符合教育部和学校教材选用规定，教学资源丰富多样，体现思想性、科学性与时代性。
（六）教学组织与实施突出学生中心地位。
根据学生认知规律和接受特点，创新教与学模式，因材施教，促进师生之间、学生之间的交流互动、资源共享、知识生成，教学反馈及时，教学效果显著。
（七）课程管理与评价科学且可测量。
教师备课要求明确，学生学习管理严格。
针对教学目标、教学内容、教学组织等采用多元化考核评价，过程可回溯，诊断改进积极有效。
教学过程材料完整，可借鉴可监督。
（八）建成课程资源库。
编制一套既体现“高阶性、创新性、挑战度”，又切合四川文理学院实际的教学大纲和讲义。
建成一个运行效果良好的课程网站，要有完整的教学资源，包括教学视频（线上一流课程必备）、教学大纲、电子教案、教学案例、拓展性阅读资源、各章（单元、知识点）配套的习题等。
同时要求课程网站运行效果良好，保存有建设期内学生使用和师生互动的详细记录。
（九）开展教改研究。
结项时，要在普通本科院校学报
或本学科领域知名刊物公开发表多篇教学研究论文，并标记“四川文理学院一流课程建设资助项目”。
建设期末提交一份基于两年实际建设情况，充分体现高阶性、创新性、挑战度建设标准的课程建设研究报告。
研究报告要总结课程建设两年来改革了什么内容、取得什么成效，积累了哪些经验，还存在哪些问题，持续改革改进的措施等。