让地理教学融入生活论文
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。
如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。
二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。
如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
【2019年整理】教学论文：让地理教学走向生活化
让地理教学走向生活化摘要：新课程的改革和新教材的实施，都要求有新的教学策略。
本文就其中地理教学生活化的必要性、意义及其方法作了初步的探讨。
关键词：地理课程改革地理教学生活化著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学.这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。
”他强调的是教育的实用性，教学必须与生活相结合。
我国现代著名的教育家陶行知也指出：“教育必须是生活的。
一切教学必须通过生活才有效”。
一、地理教学生活化的必要性1、地理教学生活化是新课程改革的方向学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。
加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代发展的需要。
关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是当代课堂教学改革的重要特征。
为了贯彻这一课程理念，世界许多国家和地区相继颁布或修订了地理课程标准，强调地理教育是终身教育，是维持个人生活或人类生存的教育，是增强生活品质和生活品位的教育。
学习对生活有用的地理知识，成为学校地理课程改革的基本理念和主旋律。
我国的《地理新课标》明确指出：“学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”如何把这一全世界都强调的崭新理念融化到地理教学中去，将地理教学和现实生活相联系，使其互动相融，揭示生活化地理的教育使命和教育信念，奏响主旋律，增强教学的生活化、真实性和亲和力，则成为地理新课程实施中令人关注的一个焦点，无疑也是地理教育工作者必须努力探索的课题。
2、地理教学生活化是新高考的要求在新课程改革的背景下，新高考的命题要求“有效体现高中新课改要求”。
地理课堂教学与生活实践论文
地理课堂教学与生活实践地理学科是一门综合学科，它的内容涉及甚广，在不断的教育教学改革与探索中，新的地理理念也不断形成。
新课程改革的目的中明确指出：中学地理教育的目标和定位就是让学生学习终身有用的地理知识。
作为我们地理教师如何让学生把课堂上的学习内容与生活实践联系在一起，让学生既学到理论又能运用这些理论去分析、解释身边的地理现象呢？我想略谈谈自己的教学感受，与同行共享。
一、亲力亲为，提高观察动手能力学习《地球运动》这一章内容时，讲到地球自转的地理意义中有关地方时与区时的掌握，预先要学生自己去准备一些资料。
如在宾馆的迎宾台后有不同的时间钟，让他们自己去看北京、东京、纽约、伦敦等不同城市在钟表上的时间，并作记载备用，在课堂上进行时间的换算。
也可以通过电视、广播等新闻媒体所报道的一些全球性的活动，如世界杯足球赛、“nba”篮球赛、大型娱乐活动等举办地与我们当地时间的差异进行计算。
这样一来，学生有了比较又有了观察能力、动手能力。
关于地球表面水平运动的物体产生偏向的内容学习前，让学生在我们县城所环绕的沅江边进行观察水的流向，沅江两岸的河床陡缓状况。
这样很明显可以发现河的右岸陡峭，左岸平缓，泥沙沉积，沙洲出现。
而我们县城就坐落在泥沙的沉积岸。
让学生理解在北半球的河流，在地转偏向力作用下向右偏转，因而右岸侵蚀严重，左岸泥沙沉积。
在讲太阳高度角时，让学生去看看楼顶上太阳能热水器的安装情况，思考为什么可以通过调节支架来获得最大的太阳辐射能。
在楼间距的问题上，让学生分组去测量不同的住宅小区的楼间距，了解楼层高度，以及询问住在小区中的住户房间的采光情况，然后进行统计、分析采光与楼间距的合理搭配。
让学生亲自从生活实践中寻找我们书中知识的再现，既培养了学生善于观察的习惯，提高了动手动脑的能力，同时也提高了学习地理的兴趣。
二、自主探究，提高知识的迁移能力教材中《大气运动》这章内容中，热力环流是大气运动中最简单的一种形式。
由于地面冷热不均导致水平方向上空气的上升或下降运动，从而使得水平面上的气压产生高低差异，促使气流从高压流向低压形成风。
生活化地理教学实践(3篇)
第1篇摘要：地理学科作为一门综合性学科，具有广泛的应用性和实践性。
本文以生活化地理教学为切入点，探讨如何在地理教学中融入生活元素，提高学生的学习兴趣和地理素养，并通过具体的教学案例进行分析。
一、引言地理学科是研究地球表面自然环境和人类活动相互关系的学科。
在传统的地理教学中，往往侧重于理论知识的传授，忽视了与生活的联系。
而生活化地理教学则强调将地理知识与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的生活场景中学习地理，提高地理素养。
本文将从以下几个方面展开论述：生活化地理教学的必要性、实施策略以及教学案例。
二、生活化地理教学的必要性1. 提高学生的学习兴趣地理学科与学生的日常生活息息相关，通过生活化地理教学，可以将抽象的地理知识与具体的生活场景相结合，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
2. 培养学生的地理素养生活化地理教学有助于学生了解地理环境，提高学生的空间观念、环境意识和可持续发展观念，培养学生的地理素养。
3. 促进地理学科的应用地理学科具有广泛的应用性，生活化地理教学有助于学生将地理知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
三、生活化地理教学的实施策略1. 教材内容的重组与拓展教师可以根据教材内容，将地理知识与学生的日常生活相结合，对教材进行重组和拓展。
例如，在学习“城市”这一章节时，可以结合学生所在城市的实际情况，引导学生关注城市的发展、环境问题等。
2. 教学方法的创新采用多样化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、实地考察等，将地理知识与生活场景相结合，让学生在实践中学习地理。
3. 教学资源的整合充分利用校内外资源，如图书馆、网络、实地考察等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学评价的多元化采用多元化的教学评价方式，如课堂表现、作业、实地考察报告等，全面评价学生的学习成果。
四、教学案例1. 案例背景某中学地理教师在教学“我国气候类型”这一章节时，发现学生对气候类型的概念理解较为困难。
论文：让初中地理教学走进生活
学科教育论文让初中地理教学走进生活学习地理知识对生活是非常有帮助的，能够让我们更了解环境，从而更好地生活。
那么在地理教学中，怎样才能使学生很快理解其所学的知识，并将之运用到实际生活中？这就需要我们从学生的实际生活出发，以贴近学生实际生活的方式给学生讲解，使学生明白知识来源于生活，也要用于生活，这点在地理教学中会体现得更重要。
因此，老师教学时要学会从学生实际生活环境出发，使他们明白地理是一门与生活密切相关的学科，让地理教学更生活化。
一、初中地理教学走进生活的重要性改革后的课程标准从以前那种单方面注重与提高学生基础知识的方向，转向更全面提高学生的综合能力，注重提高学生理解知识的能力和运用知识的能力，使学生很好地学以致用。
地理教学走生活化的道路，应结合学生实际生活环境进行相应的教学。
这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以培养学生对周围环境的认知能力和积极参与社会的忧患意识，使他们进一步了解自身周围环境，了解社会和了解生活。
在此过程中，相应地激发他们的探索精神，增强他们的自我学习意识。
这样的教学方式可让学生知道其实现实生活就是地理教学的真正课堂，使学生在学习知识的过程中学会运用。
使地理教学走进生活，使理论教学结合实际现象，使学生更喜欢地理这门既来源于生活，又用于生活的科学课程。
二、初中地理教学走进生活的策略（一）采用生活情境与地理知识结合的教学法许多专家的研究表明；人们在接受新事物的时候，如果配合相关情境会更快地接受。
因为好的情境能够让人们产生愉快的心情，使大脑活动效率加快，这样能够使人们对事物的兴趣得到稳定而持久地保持。
所以，在平时地理教学中，老师应该在教授知识的同时，创设相应的情境，通过口述表达的方式，将当时情境描绘出来，这样可以有效地使学生接受。
比如老师在讲授某地区的区位因素时，如我国东北地区，首先需要向学生展示此地区的地形地貌特征，再相应地说明其地质构造，同时对其风土环境进行相应地阐述，尽可能结合图片等相关资料，这样更有助于学生对此地区的了解。
高中地理课题研究论文(五篇)：分析高中地理生活化教学策略、高中地理实验教学中设计思维的应用…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、分析高中地理生活化教学策略2、高中地理实验教学中设计思维的应用3、高中地理课外作业设计策略探讨4、高中地理教学全程设计视角分析5、谈高中地理教学环境教育渗透全文总字数：17687 字篇一：分析高中地理生活化教学策略分析高中地理生活化教学策略摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。
在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。
生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。
因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学引言学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。
学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。
教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。
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让地理教学融入生活
全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣
诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实
际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位
所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并
感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
三、联系生活中的地理现象展开教学，让学生切身体会到地理知识的重要性与实用性，从而使二者达到有效衔接
高中地理教学中和生活联系紧密的自然现象和人文现象非常多，在教学准备过程中我们应认真思考，努力挖掘，尽可能的用生活中的案例引入新课，用生活中的地理现象理解地理知识，让学生感受到地理知识是学有所用的。
如地球的运动中有太阳直射点移动规律这一知识点。
该知识非常抽象，教与学的难度非常大，如果不能够激起学生的学习兴趣，初始的学习再遇到理解的障碍就会打消学生学习积极性，从而放弃学习。
所以精心的准备，让抽象的知识直观化，生活化是必要的。
在太阳直射点的教学中，我首先用同学们最为熟悉的“二十四节气歌”导入新课。
这让同学们感觉我们要学习的知识是他们所熟悉的，是对生活有用的知识。
二十四节气是根据太阳在黄道上的位置，把一年划分为二十四个彼此相等的段落。
由
于太阳通过每等份所需的时间几乎相等，二十四节气的公历日期每年大致相同，每个节气前后都会出现一些固有的天气现象，对农业生产有着非常重要的指导意义，因而与我们的日常生活联系非常紧密，所以这种导入是成功的，收到的效果也是显著的。
很多学生在课后都能围绕着“二十四节气”的相关问题与我进行交流与讨论，表示学习中收获很大。
这样通过学生他们熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理。
使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。
通过这种与实际生活的联系，学生们感受到了地理知识的实用性与重要性，也让生活知识与地理教学达到了有效的衔接。
总之，激活具体的生活情境进行地理教学，是突出学生主体地位的一种表现，也是提升我们教学效果的一种手段。
四、指导学生在课余时间随时随地学习地理知识
我们让学生有选择性地去看一些电视节目，如《新闻联播》、《天气预告》、《正大综艺》、《人与自然》、《开心词典》、《幸运52》、《探索与发现》、《动物世界》、《国家地理杂志》等综艺类节目。
因为这些节目中都涵盖了许多的地理知识，且质量高，趣味性强。
尤其是看中央台晚上7：30的天气预报。
既可了解天气预报的顺序、常见的天气符号，无形中就可以学到许多地理知识。
再如，在超市购物时，也可以学到地理知识。
在购买一些小吃食品或水果时。
就可以了解这些食品或水果的原产地在哪里？想一想
为什么是产在那里？它与气候、环境有什么关系？在购买一些日常生活用品时，了解日常生活用品的产地，想想与工业生产及分布有什么关系？一走进商场、超市，你就可以对那些琳琅满目的商品按产品的性质进行分类，看哪些是重工业产品，哪些是轻工业产品。
此外我们还必须让学生构建基于现代信息技术条件下的地理。
诸如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活用好学校图书馆。
有条件的学生可以上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。
这样就会让学生感觉到“生活中处处都有地理”、“生活离不开地理”从而使学生学习地理的积极性大大提高。
结语：当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。
因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。