幼儿园师幼互动存在问题及解决策略
幼儿园师幼互动存在的问题及对策的解决与效果评估
标题：幼儿园师幼互动存在的问题及对策的解决与效果评估引言在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的环节，直接影响着幼儿的成长和发展。
然而，在实际操作中，幼儿园师幼互动存在一些问题，需要我们从多个方面进行解决与评估。
一、存在的问题1.1、师幼交流不畅在幼儿园教学中，由于师幼交流方式单一，师幼之间的交流也不够顺畅，影响了教学效果和师生关系的建立。
1.2、师幼情感交流不足部分幼儿园教师对幼儿缺乏足够的情感投入，导致师幼互动缺乏温馨的氛围，对幼儿心理成长有一定的影响。
1.3、师幼互动方式单一部分幼儿园教师在幼儿园师幼互动中只采用一种固定的方式，缺乏针对性和多样性，难以满足不同幼儿的需求。
二、对策的解决2.1、提高师幼交流的技巧和能力通过在幼儿园进行专业的培训课程，提高教师的交流技巧和教育能力，增强师幼之间的沟通和交流。
2.2、加强师幼情感的交流鼓励教师增加对幼儿的情感投入，建立更加亲密的关系，增强师幼之间的信任和情感交流。
2.3、多样化师幼互动方式教师要灵活运用各种方法，如游戏、故事讲述等，来进行师幼互动，满足不同幼儿的需求，提高幼儿的参与度和学习效果。
三、效果评估3.1、师幼交流明显改善经过一段时间的改进后，教师的交流技巧和能力得到了显著的提高，师幼之间的交流更加顺畅和高效。
3.2、师幼情感交流更加密切教师对幼儿投入的情感得到了加强，师幼之间的情感交流更加亲密，营造了更加温馨的师幼关系。
3.3、师幼互动效果显著提高教师采用多样化的师幼互动方式后，幼儿的参与度明显提高，学习效果得到了明显的提升。
结论通过对幼儿园师幼互动存在的问题进行解决与效果评估，我们可以看到，在实际操作中，合理的对策可以有效改善师幼互动的质量，提高教学质量，促进幼儿全面发展。
幼儿园应重视师幼互动，不断提升教师的专业水平和能力，建立和谐的师幼关系，为幼儿的成长发展提供更好的保障。
四、持续改进和提高4.1、持续培训和反馈为了保持师幼互动的良好状态，幼儿园可以定期组织教师参加专业培训课程，提升其交流技巧和教育能力。
幼儿园师幼互动存在的问题及对策
幼儿园师幼互动存在的问题及对策幼儿园师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身心健康发展，还能够增强幼儿的自信心和社交能力。
然而，在实际的教学过程中，幼儿园师幼互动存在着一些问题，这些问题不仅会影响幼儿的学习效果，还会对幼儿的身心健康造成不良影响。
因此，我们需要采取一些措施来解决这些问题。
一、幼儿园师幼互动存在的问题1.师幼互动不够密切在幼儿园中，有些幼儿园师与幼儿的互动不够密切，他们只是在课堂上讲解知识，而没有与幼儿进行互动交流。
这种情况下，幼儿很难理解老师所讲的内容，也无法积极参与到课堂中来。
2.师幼互动缺乏情感交流有些幼儿园师与幼儿的互动缺乏情感交流，他们只是在课堂上讲解知识，而没有与幼儿进行情感交流。
这种情况下，幼儿很难建立起与老师的信任关系，也无法在情感上得到满足。
3.师幼互动缺乏个性化关注有些幼儿园师与幼儿的互动缺乏个性化关注，他们只是按照课程表上的内容进行教学，而没有根据幼儿的个性特点进行教学。
这种情况下，幼儿很难得到个性化的关注，也无法在学习上得到更好的发展。
二、对策1.加强师幼互动的密切程度幼儿园师应该加强与幼儿的互动，与幼儿进行交流，了解幼儿的需求和兴趣，根据幼儿的需求和兴趣进行教学。
同时，幼儿园师应该注重与幼儿的情感交流，建立起与幼儿的信任关系，让幼儿在情感上得到满足。
2.注重师幼互动的情感交流幼儿园师应该注重与幼儿的情感交流，了解幼儿的情感需求，根据幼儿的情感需求进行教学。
同时，幼儿园师应该注重与幼儿的个性化关注，根据幼儿的个性特点进行教学，让幼儿在学习上得到更好的发展。
3.提高幼儿园师的教育水平幼儿园师应该不断提高自己的教育水平，学习新的教育理念和教育方法，不断提高自己的教育能力。
同时，幼儿园师应该注重与幼儿的互动，了解幼儿的需求和兴趣，根据幼儿的需求和兴趣进行教学。
总之，幼儿园师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环，它不仅能够促进幼儿的身心健康发展，还能够增强幼儿的自信心和社交能力。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
幼儿园师幼互动问题及解决方案分享讨论
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而幼师与幼儿之间的互动则是影响孩子学习和发展的关键因素。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿园师幼互动中可能出现的问题，并提出解决方案，帮助幼儿园师更好地与幼儿进行互动，促进幼儿的健康成长。
一、幼儿园师幼互动中可能出现的问题1. 沟通障碍幼儿园师与幼儿之间可能存在沟通障碍，表现为幼儿无法清晰表达自己的想法和需求，幼师难以理解幼儿的心理活动。
2. 兴趣不合幼儿园师与幼儿的兴趣可能不合，导致幼师无法激发幼儿的学习兴趣，幼儿对学习失去兴趣。
3. 行为管理困难部分幼儿可能存在不良行为，如暴躁、不遵守规则等，幼师难以有效管理这些行为，影响整个班级的教学秩序。
二、幼儿园师幼互动问题的解决方案1. 提高沟通技巧幼儿园师可以通过学习相关的沟通技巧，包括倾听、理解幼儿的非语言表达、引导幼儿用简单的语言表达自己的想法和需求等，从而提高与幼儿的沟通效果。
2. 创设有趣的学习环境幼儿园师应该结合幼儿的兴趣爱好，设计丰富多彩的学习活动，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中获取知识。
3. 建立行为规范幼儿园师需要与家长充分沟通，建立明确的行为规范，对幼儿进行相关的教育和引导，帮助他们养成良好的行为习惯。
三、我的观点和理解我认为，幼儿园师幼互动是一项需要不断学习和改进的工作。
幼儿的心理活动和行为习惯会随着芳龄的增长而发生变化，因此幼儿园师需要不断提升自己的专业能力，积极应对各种可能出现的问题，并寻求解决方案，以更好地促进幼儿的全面发展。
总结回顾通过对幼儿园师幼互动问题及解决方案的讨论，我们了解到幼儿园师在与幼儿互动过程中可能面临的挑战，并提出了相应的解决方案。
提高沟通技巧、创设有趣的学习环境和建立行为规范是解决幼儿园师幼互动问题的有效途径。
我也强调了幼儿园师需要不断学习和提升自己的专业能力，以更好地适应幼儿的成长变化。
通过本文的讨论，相信幼儿园师们能够更好地处理幼儿园师幼互动中的问题，并为幼儿的健康成长提供更好的帮助。
幼儿园师生互动存在的问题及解决方案
幼儿园师生互动存在的问题及解决方案引言幼儿园师生互动是教育教学活动中的重要组成部分，关系到孩子们的健康成长和教育质量的提升。
然而，在实际的幼儿园教育中，我们不可避免地会面临一些师生互动存在的问题。
本文将深入探讨幼儿园师生互动存在的问题，并提出相应的解决方案，以期改善幼儿园教育中的这一问题。
问题1：交流不畅在幼儿园教育中，师生之间的交流往往存在着一些问题，如师生之间的语言不通、交流方式不当等。
这会对教育教学活动的进行造成困扰，影响师生之间的互动。
解决方案： 1. 多语种师资培养：幼儿园可以加强对师资的培养，提高教师的多语种能力，确保师生之间能够进行有效的交流。
2. 创设交流环境：幼儿园可以为师生提供一个良好的交流环境，如设置交流角、提供多媒体设备等，促进师生之间的交流互动。
问题2：缺乏互信与尊重在幼儿园教育中，师生之间的互信与尊重是建立健康师生关系的基础。
然而，现实中存在着一些问题，如师生之间的信任缺失、尊重不够等，这会影响到幼儿园师生互动的质量。
解决方案： 1. 清晰界定角色：幼儿园应明确教师和学生的角色，帮助学生树立对教师的尊重，同时也要求教师以身作则，赢得学生的信任。
2. 建立互信机制：幼儿园可以建立起师生之间的互信机制，包括开展师生互动的活动、鼓励学生表达意见等，提升师生之间的互信程度。
问题3：教学内容不足以激发兴趣幼儿园教育应注重培养孩子们的兴趣，激发他们的学习欲望。
然而，现实中存在着一些问题，如教学内容单一、缺乏趣味性等，使得师生之间的互动变得枯燥乏味。
解决方案： 1. 资源整合：幼儿园可以整合各类教育资源，如图书、游戏、实验器材等，为教学提供更多的选择和可能性。
2. 多元教学方法：幼儿园应鼓励教师使用多元化的教学方法，如故事讲解、小组合作学习等，以激发学生的兴趣和积极性。
问题4：家园联系不紧密幼儿园教育应与家庭教育相结合，形成良好的家园教育合力。
然而，现实中存在着一些问题，如家庭对幼儿园教育关注不够、缺乏有效的沟通渠道等，导致家园联系不够紧密。
幼儿园师幼互动存在的问题及对策
幼儿园师幼互动存在的问题及对策1. 引言在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
良好的师幼互动能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
然而，我们也必须正视目前幼儿园师幼互动存在的一些问题。
本文将就这些问题进行深入探讨，并提出相应的对策。
2. 存在的问题2.1 互动不够积极主动有些幼儿园师生互动存在着师长比较被动，只依赖幼儿的提问或回答问题来进行互动。
这种互动模式使得幼儿难以主动参与，限制了他们的思维发展和表达能力的培养。
2.2 缺乏个性化关注在一些幼儿园中，教师往往只注重整体班级的教学和管理，很少有时间和精力去关注每个幼儿的个体差异和需求。
这种情况下，幼儿可能会感到被忽视或失去兴趣，影响到他们的学习和发展。
2.3 互动方式过于单一在一些幼儿园中，师幼互动的方式过于单一，通常只限于口头交流和问答形式。
这导致了互动的局限性，限制了幼儿在其他方面的发展，如艺术表现、体育运动等。
2.4 互动时间不足够因为班级规模较大或教师工作繁忙，一些幼儿园师幼互动的时间往往不够充分。
这使得互动等活动只能在有限的时间内进行，无法充分满足幼儿的需求。
3. 对策3.1 创建积极主动的互动环境教师应该采取积极主动的方式来与幼儿互动，主动引导幼儿思考和表达。
比如，教师可以提出一些开放性问题，让幼儿自由发表意见，并鼓励他们互相交流和分享。
此外，教师还可以利用游戏、故事等方式，创造更多的互动机会。
3.2 关注每个幼儿的个体需求教师应该充分重视每个幼儿的个体差异和需求，给予他们更多的个性化关注。
可以通过与幼儿家长交流、观察幼儿的兴趣爱好和特长等方式，了解每个幼儿的特点，并根据他们的需求提供相应的教育资源和活动。
3.3 多样化的互动方式教师应该探索和运用多样化的互动方式，创造更丰富多彩的互动体验。
除了口头交流和问答形式，还可以通过绘画、手工制作、音乐等方式来进行互动。
这样可以激发幼儿的兴趣和创造力，促进他们在多个方面的全面发展。
幼儿园师幼互动问题分析与解决方案
1. 问题分析幼儿园师幼互动问题是一个备受关注的话题。
在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的环节，直接关系到幼儿的健康成长。
然而，现实中存在着不少问题，例如师幼互动不足、质量参差不齐、互动方式单一等等。
这些问题对幼儿园教育的质量和效果都造成了一定影响。
1.1 师幼互动不足在一些幼儿园中，师幼互动存在着不足的情况。
部分老师可能因为工作繁忙或者个人原因，对幼儿的互动时间较少，导致了一些幼儿的情感需求得不到满足，影响了幼儿的成长和发展。
也存在一些老师对幼儿缺乏足够的情感投入，导致与幼儿之间的互动质量不高。
1.2 互动方式单一另外一个问题是互动方式单一。
在一些幼儿园中，师幼互动主要以讲解、指导为主，缺乏更多元化的互动形式。
这样会导致幼儿的兴趣无法被激发，也可能会影响他们的学习积极性和注意力集中力。
2. 解决方案针对以上问题，我们可以采取一些措施来改善幼儿园师幼互动的质量。
2.1 提供专业培训针对师幼互动不足的问题，可以通过为老师提供专业的幼儿园教育培训来解决。
在培训中，可以着重强调师生情感的沟通，以及如何更好地满足幼儿的情感需求。
2.2 多元化互动方式针对互动方式单一的问题，可以引入多元化的互动形式。
可以通过游戏、互动故事、音乐等形式来丰富师幼互动的内容，从而激发幼儿的兴趣，提高互动的效果。
3. 个人观点我认为，幼儿园师幼互动是非常重要的，对幼儿的成长和发展有着重要的影响。
我们应该重视这一环节，努力提升师幼互动的质量，给幼儿一个更好的成长环境。
幼儿园师幼互动问题的存在需要引起足够重视，通过培训和多元化方式等措施来解决，从而提高师幼互动的质量，给幼儿一个更好的成长环境。
这样既能满足幼儿的成长需求，也能提高幼儿园教育的质量。
4. 深入探讨师幼互动的重要性师幼互动是幼儿园教育中不可或缺的一环，它对幼儿的情感、认知和行为发展都起着至关重要的作用。
良好的师幼互动可以促进幼儿的情感发展。
在幼儿成长的过程中，他们需要得到老师的关爱和支持，才能建立起安全感和自信心，从而更好地处理情感问题。
幼儿园教学中师幼互动的难题及解决策略
幼儿园教学中师幼互动的难题及解决策略在幼儿园教学中，师幼互动是非常重要的一环，它关系到孩子们的成长和教育。
然而，在实践中，师幼互动并不总是轻松愉快的，存在一些难点，本文将分析这些难题，并提出解决策略。
一、难题1.互动冷淡。
有些老师与幼儿的互动较少，对孩子的关注程度不高，无法建立起良好的师幼关系，导致孩子目无表情，缺乏积极参与。
2.话题枯燥。
在教学中师生对话的话题过于单一和枯燥，缺乏吸引力，无法激发幼儿的兴趣和注意力。
3.难以理解幼儿的想法。
幼儿的想象和思维方式是跟成年人不一样的，有时候老师难以理解幼儿的想法，很难直接与幼儿进行沟通和交流，导致师幼互动困难。
二、解决策略1.建立良好的师幼关系。
老师应该了解每个幼儿的兴趣爱好和优点，通过表扬、互动、反馈等方式来建立师幼良好的关系。
同时老师也要充分尊重幼儿人格和想法，鼓励幼儿表达自己的看法和意见。
2.多元化的话题。
老师应该将课程目标与幼儿的兴趣爱好联系起来，选择有足够吸引力的话题，创造有意义的交流机会。
例如，在教学中，将绘画和音乐等兴趣爱好引入课堂，多元化的话题可以更好的激发幼儿的兴趣和好奇心。
3.理解幼儿的想法。
幼儿有时会用自己的方式表达自己的想法和世界观，老师应该尽可能理解幼儿的话，并与幼儿共同探讨、理解。
充分倾听和尊重幼儿的想法，避免忽视或指责。
总之，在幼儿园教学中，师幼互动是非常重要和有挑战性的。
老师必须不断学习和成长，理解幼儿的需求和想法，并采取相应的交流策略，创造良好的师幼互动环境，促进幼儿的全面发展。
幼儿园师幼互动问题分析与改进对策
幼儿园师幼互动问题分析与改进对策一、问题分析1. 师幼互动冷淡对于一些幼儿园老师来说，由于工作压力大、工作内容繁杂，可能会导致与孩子们的互动冷淡。
这种情况下，孩子们可能感到被忽视或不受重视，影响到他们的学习和成长。
2. 师幼互动不够耐心有些老师对于孩子们的反应不够耐心，可能会出现心急火燎、粗暴甚至无视孩子们的情况，这样会影响到孩子们对老师的信任和依赖。
3. 缺乏有效的师幼沟通一些老师可能缺乏有效的师幼沟通技巧，无法理解孩子们的语言和行为，也无法很好地向孩子们表达自己的观点和要求，造成了师幼之间的“交流障碍”。
二、改进对策1. 提升师幼互动的重要性意识通过针对老师的加强培训，提升师幼互动的意识和重要性。
可以通过专业的心理辅导和交流技巧培训，帮助老师更好地理解和关注幼儿的需求，提升师生之间的亲和力。
2. 鼓励老师多花时间与孩子们交流在工作安排上，可以鼓励老师在工作时间内多花一些时间与孩子们交流，陪伴他们一起游戏和学习。
这样不仅可以增加师幼之间的互动时间，也可以增强孩子们对老师的信任感和依赖感。
3. 建立有效的师幼沟通机制在园所中建立健全的师幼互动沟通机制，鼓励老师与孩子们进行有效的交流和沟通。
可以设立幼儿谈话室，让孩子们可以随时向老师倾诉心声，也可以进行定期的师生座谈会，让孩子们了解老师的工作和生活，增进师生之间的了解和信任。
4. 提高老师综合素质在老师的招聘和培训中，要注重对老师综合素质的培养和提高。
不仅要注重专业知识的学习，更要注重对师幼互动策略和技巧的培训，提高老师的心理素质和职业素养，使他们能够更好地适应幼儿园教育工作。
5. 加强家园互动家长是幼儿成长教育的重要支持者，也是老师的重要合作伙伴。
可以加强家园互动，促进老师与家长之间的密切合作，共同关心和支持孩子们的成长，形成良好的育人合力。
通过以上改进对策的实施，相信幼儿园师幼互动的问题将会有所改善，促进孩子们健康成长和全面发展。
6. 提倡积极的师幼互动方式除了提升师幼互动的重要性意识外，还可以提倡积极的师幼互动方式，例如采用积极的肢体语言和表情来与孩子交流，给予孩子鼓励和关怀，引导他们自主学习和表达。
对幼儿园师幼互动问题及对策
对幼儿园师幼互动问题及对策标题：幼儿园师幼互动问题及对策引言：幼儿园师幼互动在幼儿教育中扮演着重要的角色。
一个良好的教师与幼儿之间的沟通和互动关系，对幼儿的学习和发展具有至关重要的影响。
然而，在实际教育场景中，幼儿园师幼互动面临着一些问题和挑战。
本文将深入探讨这些问题，并提供解决问题的对策，以帮助改善幼儿园师幼互动的质量和效果。
正文：一、沟通障碍幼儿园师幼互动中最常见的问题之一是沟通障碍。
这些障碍可能包括语言障碍、理解能力不足或文化差异等。
教师和幼儿之间的沟通困难可能会导致教学内容无法准确传达，互动交流不流畅，甚至影响到幼儿对教育的兴趣和参与度。
解决对策：1. 语言多样性：教师应提供多种语言的支持，尤其要注意非母语幼儿的语言需求。
通过简单明了的词语和图像，帮助幼儿更好地理解和表达自己的想法。
2. 可视化辅助工具：运用图片、图表等可视化辅助工具，帮助幼儿更好地理解教师的指示和教学内容。
3. 小组活动：通过小组合作活动，为幼儿提供更多交流和合作的机会，帮助他们在社交中学习和练习交际能力。
二、注意力困扰幼儿在幼儿园的注意力往往是有限的，他们容易分散注意力，难以保持专注。
当教师与他们进行互动时，这种问题会进一步加剧。
注意力困扰不仅会影响幼儿的学习效果，还会对教师的教学质量产生负面影响。
解决对策：1. 吸引注意力：教师在设计教学活动时，应该注意增加活动的趣味性和多样性，以吸引幼儿的注意力。
例如，利用游戏和动画等媒体资源，激发幼儿的学习兴趣。
2. 有效时间管理：将教学内容划分为小块，并控制每个小块的时间，以避免过长或过短的注意力时间间隔。
同时，务必给予幼儿足够的时间去消化和参与互动。
三、情感关怀缺失幼儿在成长过程中需要得到教师的情感关怀和支持。
然而，在一些幼儿园中，教师可能缺乏足够的情感投入，导致幼儿的情感需求得不到满足。
这会对幼儿的情感发展和自我意识产生不良的影响。
解决对策：1. 个体化关怀：教师应该了解每个幼儿的个体差异，并根据其需求给予个性化的关怀和支持。
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幼儿园师幼互动存在问题及解决策略
《幼儿园教育纲要》非常关注教师与幼儿之间的互动，提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
”但是现实的幼儿园师幼互动现状是不容乐观的。
案例一
上午户外活动快结束时，孩子们惊喜地发现，院子里出现了一只毛茸茸的、可爱的、浑身雪白的小狗，这一重大发现使孩子们喜出望外，他们纷纷上前围在小狗身边，有的蹲下身子摸摸小狗，有的关心地询问：“小狗，你的家在哪儿？你迷路了吗？”还有的想抱起小狗，让它暖和暖和……正当孩子们兴致勃勃地讨论时，老师的声音传过来，“你们围在那儿干什么？到时间了，该回去了，快过来排队……”在老师的一再督促下，孩子们恋恋不舍地离开了小狗……而回到活动室后，接下来的教学活动是“小动物怎样过冬”，因为按照周计划，本周的主题是“冬天里的小动物”。
案例二
教师：“请你像我快坐好。
”幼儿：“我就像你快坐好。
”
教师：“小手儿放哪儿？”幼儿：“放腿上。
”
教师：“嘴巴？”幼儿：“闭闭紧。
”
教师：“眼睛看哪儿？”幼儿：“看老师。
”
以上这些事例在我国现实的幼儿园普遍存在着，结合这些案例，仔细思考幼儿园班级中的师幼关系，幼儿园班级师幼关系的确存在一些问题。
一、幼儿园班级师幼互动现状分析
（一）计划控制下的师幼互动
在幼儿园班级生活的师幼交往中，教师与幼儿应该是平等交往行为的主体，在师幼互动行为的发起和行为反馈方面具有同样的主动权。
但是，在现实的幼儿园班级生活中，教师计划、组织着幼儿的一日生活，他们不但是互动行为的发起者，而且还是互动过程的控制者，幼儿往往处于服从、依赖的被动地位。
大部分幼儿园都制定学期计划、月计划、周计划直至日计划，在日计划中，一般幼儿园都有详细的活动安排，每个时间段干什么都是固定的，可以说，幼儿是生活在计划之中的。
“计划性”主导了幼儿的生活，教师被脑海中的计划所牵引，把孩子的一日生活纳入教师的控制之下（如案例一），常常忽略、制止来自儿童亲身经验的、感兴趣的活动，无视幼儿的兴趣、爱好，不真正关注孩子的感受，倾听孩子的声音。
幼儿被期待的应该是做一个乖孩子，听从教师的教育与指导，教师与幼儿的互动成为配合教师的教育内容与教育行为，被严格地限制在一定时间与范围内的活动中。
这种交往是缺少实质性意义的“刚性计划控制下”的交往，丧失了人类日常互动所特有的灵活性和动态生成性，幼儿体验不到真正互动所带给人的那种平等、尊重、积极、美好的内心感受，导致幼儿主体性的缺失，阻碍了幼儿良好的
发展。
（二）规则控制下的师幼互动
在幼儿园的一日生活中，教师非常重视幼儿的纪律、秩序、习惯，有着一系列的硬性规定，师幼互动交往行为中大多数是教师要求与维护班级规则的（如案例二）。
繁琐的规则控制住了幼儿的生活，幼儿生活中的很多事情都没有自己的主动权。
在很多幼儿园，幼儿能不能多玩一会自己想玩的玩具，能不能和要好的朋友聊一会儿天，能不能离开自己的座位去喝水等等，都得经过老师的许可。
这些规则是教师制定的，并通过反复说教的形式让幼儿必须遵守，教师一般不会和孩子们一起探讨幼儿园中为什么会有规则，以及怎样在幼儿的参与下制定规则；相反，教师理所当然地认为应该为幼儿制定规则并要求孩子遵守它，并在反复要求和强制的干预下，要求幼儿养成遵守规则的习惯，并对幼儿遵守规则的情况作出武断评价。
这种严苛的教育行为控制了幼儿的思维和行动范围，师幼之间美好的情感被僵化为一种权利与服从的意志体现。
当然，由于幼儿生理与心理的不成熟，服从成人的权威是必要的，但是如果幼儿只是一味地盲目服从成人的意志、按照成人的要求去行事，不要说难以获得他们作为人的尊严，甚至连基本的作为人类行为特征的自主性、计划性、创造性也不可能得到发展。
[1]
总之，在实然的幼儿园班级师幼关系中，教师往往在师幼交往中占有绝对的主导地位，他们把幼儿看作年幼无知的人，主持掌控着幼儿班级活动的方方面面，幼儿缺乏主体性，被迫接受教师的权威、
控制或操纵，所以师幼在人格上是不平等的，是计划控制下的、规则控制下的交往。
二、创设良好的幼儿园师幼互动对策
（一）“我与你”的平等对话关系
人既是生活的主体，也是人际关系中的主体，人的主体地位体现在人与人的交往中。
“交往是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通，是人的基本存在方式。
”[2]因此，在幼儿园师幼关系中，教师并非师幼关系中的唯一主体，幼儿同样具有主体性。
在班级生活中，教师和幼儿这种双主体的交往关系可称作互主体性或是主体间性，具体表现为我—你的平等对话关系，这种对话关系是以尊重与信任为前提的，教师尊重幼儿个体发展的差异，尊重他们不同的兴趣、爱好和感受，幼儿时时体验到被尊重的内在尊严感，他们对教师充满了信任与爱，在教师面前畅所欲言，这种对话是情感的交流和体验的交融过程。
“对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而且是指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听，是指双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。
”[3]在‘敞开’和‘接纳’中，教师与幼儿彼此激发、相互感染，获得主体间的互相理解和视域融合，幼儿与教师都在原有生活经验的基础上获得主体意义上的发展。
（二）计划性与灵活性的统一
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，幼儿园必须“提
供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
”我国著名教育家陈鹤琴先生主张，幼儿园的课程须预先拟定，但临时可以变更。
[4]所以，在现实的幼儿园班级生活中，教师不应该以严密的计划表武断地控制儿童的活动。
相反，教师应做到计划性与灵活性的统一，具体体现在以下方面：
1. 教师应制定弹性的时间表。
提供幼儿足够的时间、空间，让幼儿在活动中积极尝试探索事情的前因后果，发展他的认知方式，体验到自我主宰、自我控制的精神力量，积极建构他们关于世界的意义。
2. 教师要力求计划性与动态生成性的统一。
首先，计划内容包括要为幼儿提供富有刺激的环境，具体包括分析幼儿需求、选择合适材料、充分利用活动空间保证幼儿充分探索等等。
瑞吉欧教育的特色之一是充分发挥环境的教育作用，他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。
[5]另外，幼儿与情境互动的探索活动中，教师要仔细观察幼儿活动以及幼儿的反应，根据幼儿的兴趣与需要不断生成新的问题，教师要抓住教育契机并学会灵活应对。
（三）在自主体验中领会到规则的重要性，养成规则意识
体验是指人从过去经历过的事情中获得的经验。
它是一种图景思维活动。
其中“图景”是一种跨越时空的整体性存在，它同时包含着个体人的生活阅历、当下生活场景和未来人生希冀，其显著特征
是整体性、现场性和超越性。
[6]由于体验不是以单纯知识灌输为主的逻辑思维，而是融合认知、情感等因素为的思维活动，因此它更能打动幼儿，培养植根于幼儿心灵深处的规则意识。
体验可以在日常的生活实践活动中展开。
幼儿在实践中的需要是培养幼儿规则意识的极佳契机，比如说玩滑梯时，教师先让幼儿体验不排队的混乱，然后再体验排队为玩滑梯带来的便利与快乐，从而更深刻地理解“排队的意义”，并产生内在需求。
另外，可以让幼儿在交往中自己去尝试，依据伙伴的的反馈情况来调整自己的行为。
如，幼儿想玩别人的玩具，他可能先去抢，遭到伙伴的谴责后，幼儿就可能改变策略，用商量、请求的手段来获得玩具。
总之，在实践和交往中，幼儿理解“规则”的意义并产生需要得到满足的愉快感、成功感，从而对良好行为的内化起了有力的促进作用，最终使得良好的行为成为自觉自愿的行为。
参考文献：
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