课堂教学中小组合作学习论文：浅谈课堂教学中的小组合作学习
论有效的课堂小组合作学习
论有效的课堂小组合作学习论有效的课堂小组合作学习引言：在现代教育中，小组合作学习被认为是一种有效的教学方法，通过组织学生进行小组合作，可以促进学生的参与度、合作能力和学习效果。
本文将讨论小组合作学习的优势以及有效的实施策略，并探讨如何克服可能遇到的挑战。
一、小组合作学习的优势1. 提高学生参与度小组合作学习可以激发学生的主动参与，使他们更积极地参与课堂活动。
在小组中，学生需要和其他组员合作解决问题，这促使他们主动思考和表达自己的观点，从而提高了其参与度。
2. 增强合作能力通过小组合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神。
在小组中，学生需要相互协作，共同完成任务。
他们需要平衡不同成员的意见和能力，培养灵活的沟通和合作技能，从而增强了他们的合作能力。
3. 促进深入学习小组合作学习可以促使学生更深入地理解和应用所学知识。
在小组中，学生可以通过合作讨论和交流，共同探索问题的本质，提出不同的观点和解决方法，从而加深对知识的理解和掌握。
4. 培养综合素养小组合作学习不仅可以提高学生的学科能力，还可以培养他们的综合素养。
在小组中，学生需要展现领导能力、批判思维和解决问题的能力，这些都是综合素养的重要组成部分。
二、有效的小组合作学习策略1. 预设目标和规则在小组合作学习开始之前，教师需要明确地设定学习目标，并协商制定小组合作的规则。
这样可以帮助学生明确任务和责任，并减少潜在的冲突。
2. 设计适当的小组大小小组合作学习中的小组大小应适当。
小组过大可能导致成员之间不充分参与，而小组过小可能限制了学生之间的思想碰撞和互动。
3. 分工合作在小组中，分工合作对于有效的学习至关重要。
教师可以根据学生的特长和能力，合理地分配任务和角色，确保每个人都有参与和贡献的机会。
4. 提供适当的支持教师在小组合作学习中扮演重要角色，他们需要提供适当的支持和指导。
教师可以提供学习资源、解答问题，以及指导学生如何有效地合作。
5. 评价和回顾小组合作学习结束后，教师应及时评价学生的合作表现和学习成果。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。
因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
因此，我们在课堂教学中进行了“如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。
一、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
浅谈课堂中的小组合作学习
浅谈课堂中的小组合作学习广西桂平市紫荆镇中心小学537231小组合作学习作为课堂教学常规组织形式，在提高学习效果方面比传统教学形式有效，已成为提高教学效率的新策略。
那么，我们如何在课堂教学中落实小组合作学习呢？下面就本人在两年多的教学实践浅谈几点自己的看法：一、合理分组从新课堂上来讲，小组学习是新课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在新的课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。
教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，之后教师再视情况进行协调，给予帮助。
这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。
二、确立“小组合作学习”的目标小组合作学习要通过学生间的互相交流来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
三、实施“小组合作学习”的过程小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
1.明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。
告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2.合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点分工合作，探索交流。
在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用小学科学课程标准指出：科学应该是探讨式的教育。
在探讨学习进程中，“合作”是“探讨”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探讨的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。
小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展现自己的思维并彼此进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立试探的功效转化为全组共有的功效，以群体聪慧来解决问题的一种合作性学习方式，从而取得理想的教学成效。
在教学中，咱们如何引导小组合作，体验自主探讨的乐趣，切实率领小孩们一路去领略科学探讨中的乐趣呢？一、建组分队，灵活取名班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳固，一样不随意变更。
分组前讲清楚分组目的与要求，科学探讨活动，往往不可能单凭一个人的力量就能够取得成功，都需要借助他人的帮忙，这学期三年级《科学》分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答下列问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请同窗们快速阅读第一单元《植物》，每一个人想一个组名，时刻3分钟。
再请科学组长普遍征集同窗建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快？于是黑板上专门快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一样以4人为宜，按座位顺序别离为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于相互交流与合作；有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工, 确信目标。
成立结构合理、分工明确、互帮合作的合作小组是是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习进程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。
每一个小组成员都有具体的分工，但角色应该常常轮换，让小组成员有机遇担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探讨中有所收成。
如在学习第二单元《动物》时，教师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一路讨论、整理出各组研究功效，这些动物如何运动？这些动物碰到危险时会有哪些反映？这些动物的食物有哪些？然后各组汇报他们的观看进程和研究功效。
小组合作学习在中学课堂教学中运用论文
浅析小组合作学习在中学课堂教学中的运用摘要小组合作学习目前在课堂教学和教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。
本文主要分析了小组合作学习的重要性和存在的意义，并提出了进一步完善小组合作学习在中学课堂教学中的运用的对策。
关键词小组合作学习课堂教学对策在我国，长期以来因应试教育、资源短缺、大班授课、教师观念和素质等因素的影响，无论是学校教育还是成人培训的方式都比较单一。
最常见的是讲授法，教师一个人站在教室前面，面对一排排学习者，将自己认为重要的知识传授给对方。
学习者基本上是独立学习，相互之间很少合作。
其结果是：大多数学习者的知识和能力基础比较扎实，长于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识和能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求和社会问题缺乏敏感和关切。
很显然，这种状况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。
为了改善目前教学方式的弊端，笔者提出一种新的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的重要性和意义随着国家基础教育课程的加速推进，小组合作学习目前不论在课堂教学还是在教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。
与个人独立学习和竞争性学习相比，小组合作学习具有自己的优势。
首先，小组合作学习为小组成员相互沟通、补充、支持与配合提供了机会，有利于他们拓展视野，在互动中更加充分地发挥个人与集体的智慧。
其次，小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负责，而且对小组的共同学习负责。
由于学习成果的评估以小组为单位，因此成员必须相互配合，形成小组的共同成果。
再次，个人在小组合作学习中发生的变化更容易保持下去，因为个人在公开场合暴露自己需要勇气，其他成员是评估自己的一面镜子，与其交流能更清楚地看到自我变化的需要，同时也提高了个人自我监测的能力。
最后，合作学习具有一种实践的力量，不同人的行动相互撞击着彼此的经验、思想、信念和感觉，使个人更加明智地理解自己和他人。
这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活。
教学中的学习小组合作
教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。
通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。
本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。
一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。
首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。
其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。
相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。
在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。
另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。
学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。
二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。
首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。
一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。
其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。
这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。
良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。
另外，教师需要提供必要的指导和支持。
在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。
教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生通过合作学习共同完成一定的教学任务。
在这个过程中，学生们可以相互交流、相互协作，共同解决问题。
小组合作学习是一种利用小组合作的方式进行教学的模式，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习在各个学科中都有着广泛的应用，如语文、数学、英语、科学等。
1. 学生主体性强小组合作学习注重培养学生的主体意识，让学生成为学习过程中的主体，而不是被动接受知识的对象。
在小组合作学习中，学生可以自由地发表自己的观点，提出自己的见解，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
通过让学生成为学习的主体，可以更好地激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
2. 团队合作意识小组合作学习注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作，相互配合，共同完成教学任务。
通过这样的合作学习方式，可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的团队协作能力。
这对于学生未来的发展和就业都具有重要的意义。
3. 提高学习效率小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生们可以相互交流、相互讨论，共同解决问题。
通过相互之间的交流和讨论，可以帮助学生更加深入地理解知识，加深学生对知识的理解和记忆。
与传统的教学方式相比，小组合作学习可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
1. 合理的小组分组在进行小组合作学习时，教师应该合理地对学生进行小组分组。
小组成员之间应该具有一定的相互差异性，避免出现整组学生都喜欢沉默的情况。
小组成员之间的个性差异可以起到互相补充和促进的作用，从而促进小组合作学习的有效进行。
2. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确地告知学生们本次合作学习的学习目标和任务，并给予学生明确的学习引导。
学生们需要清楚自己要达到什么样的学习目标，这样可以更好地帮助学生们把握合作学习的重点，提高合作学习的效果。
论课堂教学中的小组合作学习
论课堂教学中的小组合作学习小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
我现就小组合作学习的现状及在课堂教学中如何开展小组合作学习等方面的谈谈自己的看法。
1小组学习的现状与分析1.1小组活动重形式，轻合作小组合作学习是教师营造和创设一个积极学习、发展学生的思维能力、获取信息的能力、分析解决问题能力的环境；其目的是让学生在合作学习的过程中学会思维、学会学习。
有的教师只简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，过分强调了学生的自主性，忽视了学生间的合作与探索。
1.2小组合作重个体、轻全体毫无疑问，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，成了小组学习的主角，其他学生成了配角，他们得不到独立思考和汇报交流的机会，只能从好学生那里被动地获取信息，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生信赖情绪，这对困难学生在小组合作学习中掌握知识、发展能力和体验情感是极为不利的。
1.3小组合作缺乏主动性小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，既不善于与同组同学合作，也不愿意与他人交流，在合作中，他们不尊重他人的意见，表现在态度上的不友好、行为上的不倾听、情上的不分享。
这种个性自私、集体荣誉感淡薄、缺乏合作意识是造成小组合作缺乏主动性的主要原因。
1.4小组学习的效果受班额量影响我校班级人数较多，每班大约60人左右，多的甚至七十几人及至八十人。
论小组合作学习作文（精选5篇）
论小组合作学习作文（精选5篇）论小组合作学习作文篇1从初二开始，我们就在课堂上实行“小组合作“的学习模式。
小组合作学习究竟有没有提高我们的成绩，对我们有没有帮助？这一直是老师和家长所关心的问题。
我要说小组合作学习对我们有极大的利，当然，也有弊，但我确信利大于弊。
小组合作学习最重要的核心就是合作。
所以在谈论小组合作学习带来的利弊问题前，要先说一说合作的重要性。
在以前有一个外国大教育家邀请几个学生做了一个实验。
就是把几个小球吊在瓶子里，一人拿一根绳子，绳子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出来。
一听到吹哨，大家就一个接一个，有条不絮的把小球提了出来。
他们成功的秘诀就是他们之间的合作。
古人云：“二人同心，其利断金。
”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。
可见古人也知道合作的重要性。
把大家的力量集合起来，完成个人无法完成的任务，战胜个人无法战胜的困难。
合作可以使我们完成目标。
言归小组合作学习带给我们的“利弊问题”。
在没有实行小组合作之前，我的总分只有七百多一点，但实行小组合作学习之后，通过不断讨论，攻克难题，给组员讲题，巩固自己的所学，是我的成绩有了明显的提高。
还有我们组的B1，他原来的数学成绩只有八十多分的水平，实行小组合作学习后，在课上，我们给他讲题，把展示的机会让给他，他也不负众望，经过一段时间的努力，数学成绩稳定在了九十多分，有时还突破了百分。
小组合作学习还可以提高我们的语言表达能力和积极性。
我以前组的C1最不爱说话，整天一“淑女”样子，每次被老师叫起来答题，他都支支吾吾的，组织不起语言。
我们都戏称她为“羞答答的玫瑰”。
在实行了小组合作学习后，我们组的成员都鼓励她，帮助她，使她变得更活泼，更勇敢了，起来说话也流畅了。
小组合作学习还促进了我们组员之间的团结。
上课一起研究、讨论，使我们间的距离着实拉近了不少，关系更好了。
以前的恩怨、矛盾也在快乐的学习中化解了。
当然，开头也说了，小组合作学习不仅有利，它也有弊。
论小组合作学习范文
小组合作学习是现代教育体系中的重要一环，它不仅可以增强学生们之间的沟通交流，更为重要的是可以让学生们获得更多的知识、提升能力和技巧，实现知识共享和领导力的培养。
本文将从小组合作学习的定义、作用、实施方法等方面进行探讨。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学中，将同一题材的学生分成若干个小组，让他们在限定的时间内集中精力合作、学习、探讨、研究或完成某个共同任务，从中摄取到宝贵的教育经验。
二、小组合作学习的作用（一）提高学习效率在小组合作学习中，学生之间相互交流、学习、分享知识，互相帮助，可以加快学习进程，减少学习时间，更好地理解和消化知识。
（二）提升领导力和沟通交流能力小组合作学习要求学生之间相互协作，每个小组都会有组长或领导，他们需要负责人员的组织、安排，掌控沟通和讨论的进程。
在这个过程中，他们可以增强自己的领导力，培养沟通交流的能力，更好地适应团队工作和协作的要求。
（三）促进学生之间的互动小组合作学习可以打破喜欢独立学习和互不理会的壁垒，让不同的学生之间可以互相帮助、互相尊重，促进团结和互动。
（四）实现知识共享和深化学习每个小组都会由不同的学生组成，他们各自有着独特的经验、思考方式和知识背景，互相分享后可以相互启发和深化各自的理解，从而达到知识共享和深化学习的目的。
（五）增强学生的自我评价和批判能力小组合作学习的过程中，学生会发现自己的不足和缺陷，同时也会更好地认识到自己的优势和亮点，从而对自己进行深刻而客观的评价，培养批判能力和自我意识。
三、小组合作学习的实施方法（一）划分小组教师可以根据学生的特点和能力水平，将学生分成若干个小组，要求不同小组在可比性上大致相同，且可以相互补充和协作。
（二）确定任务针对不同的学科和课程特点，教师可以设定不同的任务要求，如探究性小组任务、合作研究、小组讨论、小组边缘、小组争论等。
（三）明确小组角色为了更好地发挥小组合作学习的效果，教师可以在小组内分配组长、秘书、讲解员、策划员、数据分析员、调查员、组员等不同的角色，强调每个角色的重要性和任务要求。
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课堂教学中小组合作学习论文：浅谈课堂教学中的小组合作
学习
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。
”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。
在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
一、合理组建学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱
好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组。
教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
三、实施“小组合作学习”的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。
1.明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。
告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2.合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学
习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习。
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。
对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.反馈结果。
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
四、小组合作学习的优势
1.强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
例如，在学习“找规律”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画……找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
2.建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生
之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
3.增强学生对数学的体验和感悟。
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
例如：在教比长短一课时，我让学生在小组内操作交流自己比长短的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与比一比的过程，说出了很多比长短的方法。
数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。
4.形成正确的评价，培养良好品质。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
五、小组合作学习中应注意的问题
1.处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学
习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2.讨论的内容要有价值，避免走过场。
在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。
合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3.要力戒合作学习的“假”与“浮”。
我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。
另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。
教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。