探寻随文练笔的有效“训练点”
探寻随文练笔的有效“落点”
太 阳和风 的 两次较 量 ， 两者 都悟 出了道 理 ， 但是 课文 结尾 却 写道 ： 太 阳惊讶 地说 ： “ 风先生 ， 你的 本领也 不小 哇 ！ ” 教师 可
以利用课 文 中的这 句话 ， 引导学生 想象 ： 为 什么 太阳 要说 这
句话？ 如 果有 第三场 比试 ， 他 们谁 会赢 ？这样 的补 白写作能 够 充分调 动学 生 的想象 力 ，引导学 生对文 本 内容进 行二次 创作。
比喻 句 ， 将 羊儿 比喻 成朵朵 白云 ， 生 动地 写 出了草原 上 羊儿 的成 群结 队和 羊毛 的洁 白柔 软 ， “ 飘 动 ”一词更 是 写 出了羊 儿 们享 受着 青草和 阳光 的悠 闲状 态 。 因此 ， 我让学 生仔 细 阅 读和 品 位这 个句子 ， 感悟句 子精 彩的 比喻手 法 ， 在 有所 感悟 的 基 础上 再 对句 子进 行 仿 写 ， 学生 纷 纷写 出了 “ 蓝天上 ， 朵 朵 白云就 像 是睡 觉的棉 花糖 ” “ 晚 上 ，弯弯的月 儿就 像 渔夫 撑起 的 小船 ” 等 句子 。 这样 ， 学 生通 过对 句子 的分析 和仿 写 ， “ 比喻 ” 这 一写 作方 式便 很好地 走进 了学 生 的思维 。
一
能 回来 … …” 教学 时 ， 我提 问 ： 这里 的省略 号代 表什 么？ 假设 你 是作者 ， 请 你把 省略 号的 内容补 写 出来 。学 生纷 纷写 道 ： “ 他 一个人 在外 面会 不会没 有人督 促他 的学 习呢 ？ ” “ 要是遇 到 危险可 怎 么办 ？” ……通过 这样 的补 白 ， 学 生 的想 象力 像 泉 水般 喷涌 出来 ， 不仅 有助 于学 生对课 文的理 解 ， 同 时也锻 炼 了学 生在写 作上 的想 象思 维 。 ２ ． 在 文本 结尾 处补 写 在教 材 中 ， 一些课 文设置 了很 有深意 和悬 念 的结 尾 ， 这
随文练笔的四个“找准”
随文练笔的四个“找准”随文练笔是培养学生语文实践能力的重要路径。
因此，教师要有文本解读的本领，具备找准读写结合训练点的能力。
教学时，教师要引导学生与文本深度对话，发现文本的语言表达密码，创设与文本有内在联系或是与学生实际相关联的情境，在大量的练笔中形成语感，提升素养。
随文练笔怎样练才能练出成效，练出能力呢？一、找准训练点，在仿写中习得知识教材文本属于典范作品，其语言堪称经典。
教师围绕文本的表达特点设计随文练笔，让学生展开读写训练，在段落结构仿写、写作技巧模仿中培养读写能力。
1.段落结构仿写。
教材文本内容语言经典，其构段方式也有可取之处。
从课文的段落结构角度进行随文练笔设计，可以让学生学到构段技巧。
而多数学生对段落结构的主动借鉴意识有待加强，教师从段落逻辑分析中作指导，要求学生仿写段落结构，逐渐形成段的概念。
如总分结构、分总结构、总分总结构等，都是值得学习和掌握的。
在教学统编教科书三年级上册《海滨小城》时，教师引导学生发现课文的第四至第六自然段，每个自然段的内容都围绕中心句来写。
如第五自然段，第一句话是中心句，后面的内容详细说明“小城的公园更美”，这就是总分的构段方式。
在此基础上，教师设计小练笔：你在生活中还见到哪些美丽的景色？用上“总分”的句式练写一段话。
学生根据教师的提示和要求，顺利进入到读写环节。
教师对学生进行个别指导。
之后，在交流、分享中领悟构段方式对于表达情感的作用。
这样的随文练笔，如果教师指导到位，就可以为学生带来更深刻的学习体验，学生在今后的习作中会有意识地关注段落结构，注意句子内部的逻辑关系，让自己的习作更加精彩。
2.独特表达仿写。
教材文本具有典范性，其写法的运用技巧更是高超，这为学生随文练笔提供了学习样板，教师的引导和启发就显得非常必要。
因此，在阅读教学中，教师要有具体思路提供给学生，这样，学生思考方向就会非常明确，就能借助仿写助力学生成长。
仿写虽然是一种简单的练笔形式，但是学生大多只会机械模仿，对于作者怎样写出这样文质兼美的文章，学生未必会很清楚。
浅谈随文练笔训练的有效策略
浅谈随文练笔训练的有效策略随文练笔是提高写作能力的有效方法之一，能够在不断的写作过程中不断积累经验和提高自己的写作技巧。
然而，如果没有一定的策略和方法指导，随意地练习写作可能并不会带来预期的效果。
因此，本文将分享一些有效的随文练笔策略，帮助读者更好地进行练笔训练。
一、选择适当的练笔题目选择适当的练笔题目是随文练笔中最重要的一步。
题目应该与自己的兴趣和专业相关，可以是一篇论文、一篇报告或一篇博客。
此外，也可以根据自己的写作水平选择不同难度的题目。
对于初学者来说，可以从简单的文章或短篇小说开始，逐渐提高难度。
对于有一定经验的写手来说，可以选择一些挑战性更高的题目，例如批判性思考类的议论文或案例分析等。
总之，选择适当的练笔题目是提高写作能力的重要一步。
二、制定合适的练笔计划制定合适的练笔计划是提高写作能力的关键。
可以根据自己的时间和实际情况，制定每周或每日的练笔计划。
这个计划可以包括每天写作时间的分配、每周写作题目的安排以及每篇文章的字数等。
制定计划的目的是为了让自己保持写作的节奏和自律，不断地迭代改善。
同时，要有耐心和信心，不要急于求成，一步一个脚印地积累写作经验和技巧。
三、多读多写，注重反思多读多写是提高写作能力的关键。
可以从各种渠道获取优秀的写作样本，例如报纸、杂志、书籍、博客等，通过阅读大量的文章和作品，有助于提高自己的写作素养和丰富自己的写作语言和构思能力。
同时，注重反思也是提高写作能力的重要方法。
不断地审视自己的文章，思考如何改善自己的写作水平，在写作的过程中不断地反思和反省。
四、与他人交流和互动与他人交流和互动也是提高写作能力的重要方法。
可以与他人分享自己的文章，并接受来自他人的反馈和建议，以及加入写作社区和讨论组，与其他写作者交流和学习经验和技巧。
这些交流和互动可以提高自己的写作思维，开拓自己的视野和增强自我表达能力。
综上所述，随文练笔是提高写作能力的有效方法之一。
通过选择合适的练笔题目、制定合适的练笔计划、注重反思和与他人交流和互动，可以不断地提高自己的写作技巧和表达能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
探寻随文练笔的有效“落点”
学生们的笔尖流淌 出来 ， “ 爱” 的主题得
到进一步升华 。 利用文本 留白点 巧设练
笔 ，为学生创设 了 自由倾 吐的氛 围 ， 扩
展 了阅读的深度 和广 度 ， 发展 了学生 的 思维。 这样 的课 堂是积极的 、 活泼 的 、 开
、
教师善于捕捉文本的动情 点，拨动学生
吃 着别人 剩下的饭 菜 ，睡在牛棚 里 ， 没
可感 、 可知 、 触手可及的鲜 明形象 。 这样 ，
在 理解 与运用 之 间架起 一座 智慧 的桥 梁， 成就语 文教学的无限精彩 。 例如， 教 学《 爱之 链》 一 文 的尾声 ，
它 是记载着学生 成长历 不但能发展学生 的语言 、 思维能力 ， 还能 字呈现 于眼前 ，
深层对话 ， 同时也 促进 了学 生语 言表达
能力的发展 。
例如 ， 特级教 师 王崧 舟在 执教 “ 二 泉映月” 一课 中对 “ 坎坷” 一词 的练笔 ：
师： 闭上 眼 睛 ， 让 我们 用 心去 看 ， 这 些
话在你的眼前仿佛 出现了怎样的画面？
生１ ：我 仿佛 看 到 了双 目失明 的 阿
有被子 ， 没有床 ， 没有枕 头 ， 只有无尽 的
黑 暗和 凄 凉 。
以“ 乔依醒来 ……” 为开 头 ， 展 开想象写 本来 静止 的“ 坎坷 ” 一 词在 学 生的
感涌出纸外 ， 实现读 写的有机交融 。
的情感之弦， 及 时练笔 ， 让文章 内藏的情 放 的 。
教材 中的课 文大 多数 都是 文质 兼
美 的佳作 ，有 些文 章经 过无数 次 的修
改、 提炼 ， 语 言十分凝练 。 有 时一 个 词 语 就 是 一 扇 让 学 生 打 开 心 灵 、放 飞 想 象 、
寻找语文课堂随文练笔有效训练“落点”
望。然而， 在平 时的课堂教学 巾， 笔者发现不少老师对课 文巾
的 练 笔处 于低 效甚 至 无 效 的 状 态 。
一
…
…
” 这样 的，式 ， ｕ 将两个部 分的内容 贯穿起来 。再以全文模 ］
可用作练 习的“ 找不准 ， 点” 练笔的随意性较大 ， 从而使得 很多 仿式 为例 ， 习了《 学 黄果树瀑佰》 一文后 ， 可设计仿写家乡的一
着 常 人所 无法 忍 受 的 苦 难 ， 终 没 有 厢 服 ， 终 正 义 战 胜 了 邪 的“ 白”设 计了一个想象补写英子演讲稿内容的小练笔 。 始 最 ， 且 恶 。 时 此 刻 ， 的内 心涌 动 着 怎 样 的情 感 呢 ？让 我 们 用 自己 看一 位 学 生 的 精 彩 “ 写 ” “ 此 你 补 ：当你 们 迈 着 轻 快 的脚 步走 进 校 园
不 应 把 阅 读仅 仅 作 为 理 解 内 容 的 手段 ，还 应 把 阅 读和 ｒ 析 点。 词 需要注意的是进行这种局部模仿时 ， 教者不必规定具体 的 句 、 摩 表 达 作 用 、 习文 章 写 法 结合 ห้องสมุดไป่ตู้来 。 则 ， 跛 脚 的阅 篇幅长短 ， 揣 学 否 是 内容可让学生 闩由选择。 ， 秦兵马俑》 如 在《 一文中， 读 教 学 。 ”语 文 课 程标 准 》 出 ， 让 学 生 更 多 地 直 接 接 触 语 有这样一 ，过渡， 联系着 卜 《 指 应 ｕ Ｊ ｕ Ｊ 下两部 分内容 ：兵 ＿俑不仅规模 “ 订 Ｊ
专 题 研 －－ ；． － ｊ ．
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｄ ０Ｈ Ｎ
炙 ｛ 杲
致 训 练
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所 谓“ 随文练笔 ” 即在 阅读教学 巾充分挖 掘教材写作 因 了引领学生反复朗读外 ，还可巧妙引导学生进行仿写 。如此 ， 素 ， 写 的训 练 有机 有 度 适 时 地 融 合 于 阅 渎教 学 之 巾 ， 到 渎 “ 样 画葫 芦 ” 地 操 练 语 言 ， 把 做 依 式 能够 充分 激 发 学 生 的 写作 兴 趣 ， 培养其创造能力。 具体 仿写 的方式可分为 ：１ （） 写结 合 ， 读 写 相得 益 彰 。随 义 练 笔 具 有 “ 幅小 、 使 篇 形式 活 、 提高写作 能力 ， 出 手快” 的训练特点教育专家崔峦先生曾说 ： 阅读教学要体现 单项模仿式；２ 片断模仿式 ；３ 伞文模仿式。以片断模 仿式 “ （） （） 读 写结合 ， 要引导学生读 巾悟写 ， 从读 学写 ， 加强读写的联 系。 为 例 ， 断 模 仿式 是 “ ，成 段 ” 终 点 ， 是 “ 段成 篇 ” 片 连ｕ Ｊ 的 也 连 的起
浅谈随文练笔训练的有效策略
浅谈随文练笔训练的有效策略【摘要】随文练笔训练是提高写作水平的有效方式，但要取得好效果需要一定的策略。
本文从制定明确的写作目标、保持持续性的练习、注重反馈和修正、增加阅读量和积累知识、利用写作工具和方法等方面提出有效策略。
通过对随文练笔训练的目的和重要性进行论述，引导读者在日常写作中不断提高自身写作水平。
在结论部分对本文提出的要点进行总结，并展望未来写作的发展方向，最后给出实践建议，帮助读者更好地实施随文练笔训练策略。
这些策略有助于提高写作效率，增强写作能力，为读者的写作之路指明方向。
【关键词】随文练笔训练、有效策略、写作目标、持续性练习、反馈修正、阅读量、知识积累、写作工具、写作方法、总结要点、未来展望、实践建议。
1. 引言1.1 背景介绍随文练笔训练是提高写作水平的一种有效方法，通过不断练习和反馈修正，可以帮助提升写作技巧和表达能力。
随文练笔训练已经成为许多人提高写作水平的必备手段，但是在实践中，很多人并不知道如何有效地进行随文练笔训练。
本文将从制定明确的写作目标、保持持续性的练习、注重反馈和修正、增加阅读量和积累知识、利用写作工具和方法等方面探讨随文练笔训练的有效策略，希望能够帮助读者更好地进行随文练笔训练，提高写作水平。
1.2 研究目的随文练笔是一种提高写作水平的有效方法，通过不断练习，可以提升文字表达能力和逻辑思维能力。
研究的目的在于探讨随文练笔的有效策略，帮助读者更好地进行练习，达到更好的提高写作能力的效果。
通过对随文练笔的策略进行研究和总结，可以为广大学习者提供有效的指导，帮助他们更好地利用这一方法进行写作训练。
在研究中，我们将结合相关文献回顾和实践经验，探讨随文练笔的有效策略，为读者提供具体的操作建议，帮助他们更好地提高自己的写作水平。
通过本篇文章的研究，我们旨在为读者提供一些实用的方法和技巧，帮助他们更好地利用随文练笔训练，提高自己的写作水平。
1.3 文献回顾文献回顾是对相关研究文献进行回顾和总结，并提出对本研究主题的理解和看法。
浅谈随文练笔训练的有效策略
浅谈随文练笔训练的有效策略随文练笔，是指在跟读或熟读一篇文章之后，对文章内容进行总结归纳，并用自己的语言重新写一遍。
这种练笔方式在语文教学中被广泛应用，对提高学生的语言表达能力和阅读理解能力具有重要的作用。
那么在进行随文练笔训练时，应该采取哪些有效策略呢？本文将对此进行探讨。
进行随文练笔训练时，要选择适当的文章。
文章的选择应该符合学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，这样才能引起学生的兴趣，促进他们的主动参与。
文章的内容也要贴近生活、丰富多样，不仅可以拓展学生的知识面，还可以激发学生的思维，促进他们的表达。
进行随文练笔训练时，要注重引导学生进行思维总结。
在跟读或熟读文章之后，教师可以对文章的主题、中心思想、主要论据等进行引导性提问，帮助学生对文章内容进行思维总结。
还可以让学生进行小组讨论，交流彼此的理解和感悟，这样可以促进学生思维的碰撞和火花的激发。
进行随文练笔训练时，要注重培养学生的语言表达能力。
教师可以引导学生进行词语替换、句式转换等练习，帮助学生丰富语言表达的方式和形式，从而提高他们的表达能力。
教师还可以对学生的语言表达进行适当的点评和指导，让他们在练习中不断进步。
进行随文练笔训练时，要注重及时的反馈和指导。
学生完成随文练笔后，教师可以进行集中批改，对学生的作文进行评价和点评，并针对性地进行指导，帮助学生进一步提高。
教师还可以邀请学生进行作文展示和交流，让优秀的作文成为学生学习的典范，激发他们的学习动力。
随文练笔是一种有效的语文训练方式，可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力。
在进行随文练笔训练时，选择适当的文章、引导学生思维总结、注重语言表达能力的培养、及时的反馈和指导等策略是至关重要的。
希望在今后的教学实践中，能够更加重视随文练笔的训练，从而更好地促进学生的语文素养的全面提高。
【这里的策略已经覆盖了全部所提到的方面】。
寻找“随文练笔”的有效落点
生 ： 尔威船 长 ， 别 了。 您 把 我 们 ６ 人 全 部 救 出 哈 永 ０ 来 ， 我 们 看 到 了 生 的 希 望 ， 您 却 永 远 与 大 海 为伴 。 让 而
小 学 语 文 书 上 的 好 多 文 章 往 往 是 言 尽 而 “ 犹 未 尽 ” 给 人 留 下 了 遐 想 和 思 考 意 ．
要 让 语 文 学 习走 在 “ 家 的 路 上 ” 回 ， 切不 可丢弃 教材 文本 的语言 示范作 用 。
的 余 地 ， 时 教 师 要 引 导 学 生 展 开 想 象 的 这
习作讲坛
占 寻 找 腿 陈 謦 ’ 有 效 落 “ ｆ 桌 ’ 的
Ｊ●●●
浙江温 州 市广场路 小 学（ ２０ （ 谢 玄玄 ３ ５０） ）
实 践 表 明 ，随 文 练 笔 ” 的关 键 在 于 “ 结 合 文 本 找 到 恰 当 的 “ 点 ” 启 动 学 生 落 ， 练 笔 欲 望 ， 而提 高 学 生 的 写作 能 力 。那 从
例 如 ， 存 教 学 《 长 》 课 时 ， 导 学 生 反 复朗 读 我 船 一 引 体 会 后 ， 情 而 导 安 排 练笔 。 顺
例如 ， 我在执教《 窗前的气 球》 第二段 ， 是这样指导
学 生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 话 的 。
师： 同学们 ， 假如你 就是获救 的一 员 ， 望着这无 情 的 大海 ， 望着哈 尔威船 长 即将 消失 的身影 ， 时， 想 此 你
对船长说些什么？
师： 同学 们 来读 一读 这 段 话 。 生 ： 利 亚 能 看见 什 么呢 ？除 了对 面 的楼 房 和 一 角 科 天 空 以 外 ， 么 也 看 不见 。 什 师 ： 呀 ， 了 对 面 的楼 房 和 一 角 天 空 以 外 ， 么 是 除 什 也 看 不见 。 科 利 亚 不 能 看见 什 么？ 把 它 写 下 来好 吗 ？
探寻小学生随文练笔的切入点
第 三 步 ： 导 说 话 ， 化 内容 。 要 求 学 生 有 顺 序 地 引 外
说 ， 得连贯 、 顺 ， 说 通 重点 内 容 说 得 具 体 细致 一 些 。要 在 结 构 安 排 、 语 选 择 、 点 把 握 上 ， 学 生 自 主权 ， 量 词 重 给 尽
让 学 生用 自己 的话 、用 不 同的 句 子 叙 述 同一 个 画 面 ， 以 避免雷 同。 第 四步 ： 导 写 话 ， 化 效 果 。 在 口述 画 面 时 ， 引 引 强 要
一
—
详 有 略 ， 的故 意 留有 窄 ， 人 回味 。这 正 好 给 学生 留 有 令 了一 个 现 象 的空 间 ： 因此 ， 学 时 可 以 以 教 材 的空 白 为 教 切入 点 ， 没课 堂 练 笔 的 内 容 。 预 例 如 ， 《 我 们 荡起 双 桨 》 课 中有 一 句“ 完 了 在 让 一 做
天 的功 课 ，我 们 来尽 情 欢 乐” 。我 们 怎 样 尽 情 地 欢 乐 呢 ？ 中并 没 有 写 出． 学 时 ， 们 可 以抓 住 这 一 空 白让 文 ． 教 我 学 生 想 象 ，并 这 样 提 问 ： 小 朋 友 们 是 怎样 尽 情 欢 乐的 ？ “
一
里 在 — — 。” 此 ， 也 让 学生 进 行 这 样 句式 因 我 的训 练 。 经过 上 课 时老 师的 提 示 ，雨 点还 会 落在 什 么地 方 ， 那儿 干什 么 ？ 结 果 学 生 的 思 维被 打 开 ， 的 写“ 在 有 雨 点 落 进 花 朵 里 ， 花 朵 里 睡 觉 。 ” 的 写 “ 点 落在 窗 户 在 有 雨
浅谈随文练笔训练的有效策略
浅谈随文练笔训练的有效策略随文练笔是一种有效的写作训练方式，通过反复练习，能够帮助我们提高写作水平，提高文字表达能力。
但是很多人在进行随文练笔时往往遇到了很多困难，比如不知道如何开展练习、练习的目的性不够强等等。
本文将就随文练笔的有效策略进行探讨，希望对大家能够有所帮助。
关于随文练笔的目的性。
在进行随文练笔时，首先要明确自己的写作目的，是要提升文字表达能力，还是要练习特定的写作技巧，又或者是要进行主题的思考探索。
只有明确了练习的目的，才能有针对性地进行练习，才能更好地提高自己的写作水平。
如果我们想要提升自己的文字表达能力，就可以选择一些背景故事丰富、情感深刻的题材进行练习；如果我们想要练习叙事技巧，就可以选择一些复杂情节的题材进行练习。
只有明确了练习的目的，才能更好地进行练习。
关于随文练笔的内容选择。
在进行随文练笔时，我们应该选择一些贴近生活、富有情感、思想深刻的题材进行练习。
因为这样一方面能够提高我们的写作兴趣，另一方面也更有利于我们主题的思考和发散。
我们可以选择一些影响深远的历史事件或者是自己熟悉的生活场景来进行练习，这样既能够丰富我们的写作材料，又能够提高我们的写作水平。
关于随文练笔的方法技巧。
在进行随文练笔时，我们可以采用一些方法技巧来进行练习，比如听力写作、跟读练习、变体练习等等。
通过这些方法技巧的练习，我们可以更好地提高我们的写作水平。
我们可以选择一些录音材料，进行听力写作练习，这样既能够提高我们的文字表达能力，又能够提高我们的听力水平；又我们可以选择一些优秀作品进行跟读练习，这样既能够提高我们的模仿能力，又能够拓展我们的写作思路。
通过这些方法技巧的练习，我们可以更好地提高我们的写作水平。
关于随文练笔的反馈与改进。
在进行随文练笔时，我们应该注重反馈与改进，及时总结自己的写作特点和不足，及时调整自己的写作方法和技巧。
只有通过不断地反馈与改进，才能够更好地提高我们的写作水平。
我们可以寻求他人的意见和建议，及时了解自己的写作不足；又我们可以定期进行写作总结，及时调整自己的写作计划。
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探寻随文练笔的有效“训练点”
作者：仇烨华
来源：《小学教学参考(语文)》2011年第02期
“随文练笔”是一种以写促读、以读引写的习作训练形式，负担小、效率高，是提高小学生作文能力的一种有效手段。
但是，自由式、放鸭式的练笔是低效的，有时甚至是无效的，在阅读教学中，找准随文练笔的有效“训练点”很重要。
一、文本典型处仿写——提高迁移能力
小学生识字量少，阅读面不广，写作时往往思维比较乱，表达不精细。
在阅读教学中，我们应抓住一些文本中的精彩之处让学生进行仿写训练，激发学生的写作欲望,有效提高他们的语言迁移能力。
1.句的仿写。
在教学中，我们要引导学生对课文中的典型句子进行捕捉，引导学生在阅读中发现句子的特点并进行仿写，提高他们遣词造句的能力。
例如，《春到梅花山》一课中有这么一句话：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
”这是一句比喻句，把梅花比作一片片的彩云，写出了梅花的形状，“你挨着我，我挨着你”更是写出了梅花的数量多和调皮可爱。
在让学生进行仿写之前，我先让学生对这一句话进行品读，在品读的过程中感知这一句话的比喻手法的妙用，再引导学生进行仿写。
这样，就能让学生在仿写的过程中渗透比喻这一修辞手法，同时也能基本掌握比喻句的写法。
2.段的仿写。
在让学生进行句的仿写的基础上，还要经常让学生对一些典型的段进行仿写，培养学生谋篇布局的能力。
在教学中，我们要善于引导学生对具有典型特征的精彩片段进行欣赏并进行仿写，从而把典型的构思迁移到自己的习作中去。
例如，在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我让学生进行了这样的人物仿写：（）来了，（）是位（）。
她（）地问我：想变点儿什么?我想变（）的（），（）……学生对这样的内容是很感兴趣的，在这样的练笔过程中，他们自然会掌握有效的语言组织习惯，为写好作文打下坚实的基础。
二、在文本结尾处续写——充分发挥想象
有位文学评论家说得好：“一篇好的文章总是没有写完的，一定会留下很多空白供读者想象和思考。
”小学语文教材中的很多课文也是意犹未尽，给学生留下了空白。
我们要善于抓住这个特点，敏锐捕捉生成性教学资源，让学生发挥无穷的想象进行续写练笔。
例如，《黄鹤楼送别》一课的结尾是一个省略号，教学时，我是这样处理的。
师：同学们，李白依依送别了孟浩然，而这篇课文，我们现在也快学完了。
请同学们带着依依惜别之情，读一读这篇课文的最后一段，好不好？
（学生读课文的最后一段）
师：友人的船渐渐离去，消失在天的尽头。
文章的结尾是一个省略号，它表达了什么内容呢？同学们，假如你是李白，此时此刻你会想一些什么呢？
生：假如我是李白，我会想：滚滚的长江水呀，你真是无情，你把我的孟兄带到何方，何时你又送他回来。
生：假如我是李白，我会想：孟浩然这一走，也不知道我什么时候才能和他再见面，不知道什么时候才能和他再一次对饮作诗。
生：假如我是李白，我会想：孟兄这一走，不知道他以后的生活会怎么样，没有我的相伴，他会不会很寂寞。
……
同学们，你们想得都很有道理，面对滚滚的长江水，面对友人的背影，大家都有很多的话要说。
接下来，请同学们根据大屏幕上的两个句式，发挥自己的想象，动笔写一写好不好？
我在大屏幕上出示以下两个句式：①遥想当年……现在……希望今后……②滚滚的长江水啊，你可知道……让学生根据这两个句式进行续写。
于是，学生静下心来，再一次细细地品味文本。
他们利用结尾这个空白，尽情地发挥自己的想象进行创造性的写话。
从学生的文字中，我体验到他们的灵性与思想。
可见，让学生在结尾空白处放飞思绪，能够加深他们对文本的理解与感悟，从而有效地提高语言文字的训练能力。
三、在文本意象处创写——丰富语言情感
汉字具有很强的表意性，丰富的意象是汉语言的一大特点。
小学语文教材中的一些课文，有一些重点词句蕴含着丰富的语言形象和情感，教师要以此为着力点，让学生开展充分的联想，体会丰富的语言内涵及其灵动的精神情感。
例如，《山谷中的谜底》这一篇课文，作者用“弯曲”“反弹”两个词语生动地描写了雪松勇于抗争风雪的奇特现象，也通过这一奇特的现象向人们了传达这样的精神：有的弯曲不是毁灭，而是为了更好地生存。
在教学时，让学生通过品读课文来达到还原意象的效果。
师：同学们，雪松有着一种怎样的精神呢？
生：雪松有着一种坚韧不拔的精神，它能在风雪中毅然成长。
师：同学们，请你们闭上眼睛想象一下，寒冷的冬天里大雪纷飞，你能看到雪松毅然挺立吗？
生：我能想象到，我的脑海里现在就有这么一幅雪松图。
师：那从课文中的哪些词语可以看出雪松的抗争呢？
生：从“弯曲”和“反弹”这两个词可以看出雪松在风雪中的抗争。
师：是呀，作者用词是多么的精妙！这里的弯曲是不屈服的弯曲，更能说明雪松的坚韧和毅力。
接下来，请同学们就根据这两个词来写一写雪松的精神好不好？
接下来，学生静静地体会，静静地品悟，静静地抒写，用自己心中的激情表达着自己独特的理解。
总之，在小学语文教学中，我们要善于抓准随文练笔的有效“训练点”，以此为起点引导学生开展练笔，这样学生的写作水平才会不断提高。
（责编侯艳星）。