五年级随文阅读小练笔的策略与研究
小学语文阅读教学中随文小练笔设计方法探究
小学语文阅读教学中随文小练笔设计方法探究一、引言语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，而随文练笔是阅读教学中的重要方法之一。
它不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高语文水平，还可以培养学生的观察、表达和思维能力。
如何设计好随文练笔，成为了语文教师们需要认真探究的问题。
二、随文小练笔的定义与作用所谓随文小练笔，就是根据课文内容或者语文知识点，设计一些与之相关的小作文题目，让学生在阅读完课文后进行书面表达。
随文小练笔能帮助学生逐步提高写作能力，加深对课文内容的理解，培养学生的语言表达能力和写作能力。
三、随文小练笔设计的方法1. 结合课文内容设计题目在设计随文小练笔时，首先要结合课文内容，根据课文的主题、情节、人物等方面进行题目设计。
比如对于一篇描写四季变化的课文，可以设计让学生描述自己喜欢的季节的题目；对于一篇讲述生活常识的课文，可以设计让学生描述自己的日常生活。
这样设计的题目既能引导学生对课文内容进行深入的思考，又能激发学生的写作兴趣。
2. 设置开放性的题目在设计随文小练笔的题目时，尽量设置开放性的题目，让学生有更多的发挥空间。
比如可以设计像“写一篇你最喜欢的课文段落”“写一篇你对这篇课文的感受”等开放型题目，这样学生可以根据自己的理解和感受进行自由发挥，不受限制，更容易激发学生的写作潜能。
3. 根据学生的实际情况进行差异化设计在设计随文小练笔的题目时，需要考虑到学生的实际情况进行差异化设计。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些深入思考类的题目，提高难度，让他们进行更深层次的写作；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些简单易懂的题目，让他们在简单的基础上进行逐步提高。
四、随文小练笔的实施过程1. 课前布置在阅读课文后，教师可以通过课堂讲解或者课后作业方式，布置随文小练笔作业。
在布置时，要提前告知学生作业的要求和评分标准，让学生清楚自己的写作目标。
2. 学生写作学生在布置后，会根据题目要求，进行书面表达。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略浅谈小学语文随文练笔方法策略一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。
小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。
小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。
对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。
需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。
比如在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以选取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。
如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”。
这段文字以物喻人，突出了学生品质情感的教育，值得仿写。
学生A：“绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。
如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢?”。
学生B：“愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。
如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。
”学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，尝试让学生填充内容著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。
”所以在进行练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思练习的内容。
任何文章的创作都有一定的依据，有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为练习埋下了伏笔。
阅读不但是美文鉴赏的过程，也是创作的过程，所以需要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。
而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让学生成为第二，结合内容进行续写和填充空白，一方面可以激发学习兴趣，另一方面还提升了写作水平。
浅谈小学语文阅读教学中的小练笔操作策略
浅谈小学语文阅读教学中的小练笔操作策略一、小练笔在小学语文阅读教学中的重要性小练笔作为小学语文阅读教学的重要组成部分，旨在提高学生的语言表达能力和文学素养。
在阅读教学中，小练笔不仅有助于学生对文本内容的理解和感悟，还能培养学生的写作兴趣，提高写作技巧。
因此，教师在阅读教学中应充分重视小练笔的操作策略。
二、小练笔操作策略的具体实施1. 结合文本内容，设计有趣的小练笔题目教师应结合阅读文本内容，设计具有趣味性、启发性和针对性的小练笔题目。
题目要贴近学生生活，能激发学生的表达欲望，使学生在愉快的氛围中进行写作练习。
2. 引导学生观察生活，积累写作素材教师应引导学生关注生活，发现生活中的美好事物，积累丰富的写作素材。
可以让学生记录身边的感人故事、观察自然风光、描绘人物形象等，为小练笔提供源源不断的素材。
3. 注重方法指导，提高写作技巧在小练笔过程中，教师应注重写作方法的指导，帮助学生掌握写作技巧。
如：如何构思文章、如何运用修辞手法、如何进行修改等。
通过不断实践和指导，提高学生的写作水平。
4. 开展多样化的小练笔活动，激发学生兴趣教师可以组织丰富多样的小练笔活动，如：作文比赛、朗诵比赛、故事会等，激发学生的写作兴趣，提高学生的参与度。
5. 及时反馈，鼓励学生持续进步教师应及时对小练笔进行批改和反馈，指出学生的优点和不足，鼓励学生不断进步。
同时，要善于发现学生的闪光点，给予充分的肯定和表扬，增强学生的自信心。
三、小练笔操作策略的实施保障1. 加强教师培训，提高教师教学水平学校应加强教师培训，提高教师在小练笔教学方面的专业素养，使教师能够更好地指导学生进行小练笔。
2. 完善教学评价体系，关注学生成长学校应完善教学评价体系，关注学生在小练笔过程中的成长，使评价更具科学性、公正性和激励性。
3. 增加教学资源投入，提高教学质量学校应增加教学资源投入，为小练笔教学提供充足的图书、参考资料等，为学生创造良好的学习环境。
小学语文阅读教学中随文小练笔设计方法探究
小学语文阅读教学中随文小练笔设计方法探究随文小练笔是一种常见的小学语文阅读教学活动，通过这种活动，可以巩固学生的阅读能力，并提高学生的写作能力。
在设计随文小练笔的时候，我们可以从以下几个方面考虑：1.选取有趣的文本：选择一篇能够吸引学生兴趣的文本，可以是寓言故事、童话故事、历史故事等。
对于小学生来说，喜欢的事物往往能够激发他们的学习兴趣，因此在选择文本时要考虑他们的兴趣和年龄特点。
2.确定合适的题目：随文小练笔的题目要简洁明了，与文本内容相关，能够引导学生写出具体的内容。
可以根据文本中的主题、情节等来设计题目，例如可以让学生写一个故事的结局，或者写一篇文本中人物的心情变化等。
3.设定适当的要求：随文小练笔的要求要适应学生的年龄和能力水平。
对于低年级学生来说，可以要求他们用简单的句子、词汇来完成写作，注重表达的准确性和连贯性；对于高年级学生来说，可以要求他们用更加复杂的句式、词汇进行写作，注重表达的深度和思考能力。
4.提供范文或写作指导：对于一些学习较差的学生，可以提供范文或写作指导，让他们更好地理解题目的意思，并培养他们的写作能力。
范文可以是教师事先写好的，也可以是学生优秀作品中提取的。
写作指导可以简单明了地告诉学生要注意哪些方面，如结构、语法、词汇等。
5.提供评价与反馈：在学生完成随文小练笔后，教师要及时进行评价和反馈。
可以采用口头评价或书面评价的方式，鼓励学生的努力和进步，指出他们的不足之处，并提出改进的建议。
教师的评价和反馈能够激励学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
随文小练笔是一种能够有效提高学生语文阅读和写作能力的教学活动。
通过选取有趣的文本，设计合适的题目，设定适当的要求，提供范文与写作指导，以及进行评价与反馈，可以让学生在写作中得到更多的实践和经验，逐渐提高他们的写作水平。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的综合素质培养。
其中随文小练笔作为提高学生写作能力的重要手段，受到了广泛关注。
然而在实际教学中，教师往往面临着如何有效地进行随文小练笔的困惑。
因此本研究旨在探讨小学语文随文小练笔的有效策略，以提高学生的写作水平和语文素养。
二、研究目的与任务本研究的主要目的是通过深入研究小学语文随文小练笔的策略，为教师提供有效的教学指导，从而提高学生的写作能力和语文素养。
具体任务包括：1. 分析当前小学语文随文小练笔的现状和存在的问题。
2. 探索小学语文随文小练笔的有效策略和方法。
3. 通过案例分析和实证研究，验证所探索策略的有效性。
4. 提出针对性的建议和对策，为小学语文教学改革提供参考。
三、研究内容与方法本研究将采用文献研究、案例分析、实证研究等多种方法，具体内容如下：1. 文献研究：收集和分析有关小学语文随文小练笔的文献资料，了解当前小学语文随文小练笔的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析：选择典型的教学案例进行深入剖析，挖掘其中的成功经验和存在的问题。
3. 实证研究：以学生为研究对象，通过实践操作和观察记录等方式，探究小学语文随文小练笔的有效策略。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析处理，得出结论并提出相应的建议。
四、预期成果与效益本研究预期能够得出以下成果：1. 形成一套具有针对性和可操作性的小学语文随文小练笔策略体系。
2. 提高小学语文教师的写作教学水平，促进教师的专业发展。
3. 有效提高学生的写作能力和语文素养，促进学生的全面发展。
4. 为小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。
五、研究计划与安排本研究计划分为五个阶段进行：1. 准备阶段（1个月）：完成文献综述、理论框架构建等工作。
2. 研究设计阶段（2个月）：确定研究方法、实施步骤和预期成果等。
3. 实证研究阶段（5个月）：进行案例分析、实证研究和数据收集等工作。
小学语文阅读教学中随文小练笔设计方法探究
小学语文阅读教学中随文小练笔设计方法探究一、引言阅读是语文学习的一个重要环节，而阅读教学中的随文小练笔是锻炼学生语文能力的重要手段。
随文小练笔可帮助学生对所读文章进行深入思考，增强对文章的理解和记忆，并培养学生的思维能力和写作能力。
本文将介绍小学语文阅读教学中随文小练笔的设计方法，包括教师提问、自由写作、分角色表演等方法。
二、教师提问在学生阅读完一篇文章后，教师可以通过提问的方式引导学生思考文章的内容和意义。
教师可以提出一些开放性问题，例如：1.本文主要讲了什么？2.你觉得故事中的人物怎么样？3.你认为文章的主题是什么？通过提问的方式，可以促使学生对所读文章进行深入思考，加深对文章的理解和记忆，同时提高学生的思维能力和表达能力。
三、自由写作阅读后的自由写作是让学生运用所学语文知识，自主表达对所读文章的思考和感受。
学生可以选择自由发挥或按照教师的要求进行写作，例如：1.写一篇读后感。
2.结合文章内容，写一篇自己的故事。
3.将文章里的某个情节写成对话或小品。
通过自由写作，可以让学生发挥自己的想象力和创造力，同时提高学生的写作能力和表达能力。
四、分角色表演通过分角色表演的方式，学生可以进一步深入理解所读文章中的人物、情节和主题，同时提高学生的口语表达和表演能力。
在分角色表演前，教师应该先进行角色分配，并引导学生理解所分配的角色。
在表演时，学生可以根据剧本要求进行表演，同时教师也可以根据表演情况提出建议和改进的意见。
五、结语通过以上三种方法，可以有效地提高学生的阅读能力、思维能力、写作能力、表达能力和表演能力。
教师在随文小练笔的设计和教学过程中，应该根据学生的实际情况和需要，合理运用这些方法，使学生受到更好的教育和培养。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学中段语文课堂是学生语文学习的重要阶段，通过课堂随文小练笔可以帮助学生提高写作能力和语文素养。
在实际教学中，许多老师面临着如何设计有效的练笔活动以及引导学生养成良好写作习惯的难题。
通过对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，可以为教师提供更好的指导和方法，促进学生的写作水平和语文素养的提升。
在小学中段阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，对于语文学习有了一定的了解。
随文小练笔是一种通过阅读文章进行写作练习的有效方式，可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力，培养观察思考能力和逻辑推理能力。
如何设计精准而有针对性的随文小练笔活动，成为了课堂教学中的一项重要任务。
通过本研究对小学中段语文课堂随文小练笔策略的探讨，旨在探寻最适合学生的教学方法，并为教师提供参考。
通过理论分析、实践探讨、方法总结、案例分析和学习策略的研究，可以帮助教师更好地引导学生，提升教学效果，进一步促进学生的语文素养和写作能力的全面发展。
【背景介绍完毕。
】1.2 问题阐述在小学中段语文课堂上，随文小练笔是一种常见的学习方式，通过这种方式可以提高学生的写作能力和语文素养。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
学生在进行随文小练笔时往往缺乏自我激励和动力，导致写作质量不高。
部分学生缺乏写作素材，难以展开思维和表达。
有的学生在写作过程中容易出现语法错误和逻辑不清晰的情况。
如何有效引导学生进行随文小练笔，让他们在写作中享受学习、提高写作水平，成为了当前需要解决的问题。
为了更好地解决这些问题，本文将从理论分析、实践探讨、方法总结、案例分析、学习策略研究等方面展开讨论，希望能够为小学中段语文课堂上的随文小练笔提供一些有效的策略和建议。
2. 正文2.1 理论分析理论分析部分主要围绕小学中段语文课堂随文小练笔的策略展开。
随文小练笔是指根据教学内容，让学生在课堂上即席完成小作文的练习活动。
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课题确立一、课题：五年级随文阅读小练笔的策略与研究二、研究价值：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。
可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义”，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。
阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。
特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。
从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。
于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。
同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
再者，我们品读教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。
因此，我提出了“小学语文阅读教学中随文有效练笔的实践和研究”的课题研究，“随文练笔”将成为语文教学的一道亮丽风景线。
三、研究的意义：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效的将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而会加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。
随文小练笔对学生的写作束缚少，贴近学生的生活实际，贴近学生写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，易于激发学生的写作兴趣，而且拓宽了学生写作知识和技能获得的途径，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，所以随文练笔对小学生的发展具有重要的意义。
研究方案：（一）课题研究的指导思想1.读写融合不仅是一种策略，一种方法的探索尝试，也是对语文学科本性的观念上的一种认识与把握。
作为一种具体的教学方法教学手段的读与写的有机有效融合，它提高了语文学习的效率，从本质上看，它站在“以人为本”的高度，立足于学生主体的长远发展。
也推动了教师的专业发展，实现了教师的生命价值。
2.寻找读与写融合的内在规律和外在形式，以弥补现行教材“重阅读，轻写作”的不足。
以使相对于的具体可操作阅读训练来说，显得比较虚比较泛，操作性比较弱的写作训练有章可循，有法可依，易于操作和易于评价。
（二）课题研究的预期目标1. 积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。
2. 开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。
3. “以生为本”，在“随文练笔”的研究实践过程中，充分体现学生的学习自主性，提高学习效率，努力追求低负高质；4. 整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。
三、课题研究的基本内容（一）偏重理论的研究1、对依托教材的小学中高段“随文练笔”教学的必要性及其特征内涵的探讨研究2、实施的基本原则与基本策略研究3、课型研究4、教材研究5、成功案例的规律性研究6、教材依托下的“随文练笔”训练中，学生的学习心理研究7、教材依托下的“随文练笔”教学中，教师的施教心理研究（二）偏重实践的研究1、对小学语文高年级段“阅读”与“写作”教学现状的调查与分析；2．对现行小学语文教材中“阅读”与“写作”编排及量的统计分析；3、“随文练笔”与“读写分离”两者不同训练方法下的效果对比研究；4、对不同类型教材文本的“随文练笔”教学规律的案例研究；5、对不同类型教材文本的“随文练笔”教学有效案例的展示；６、对不同学段不同册的教材文本读与写结合点的研究；７、信息时代背景下，如何引入多媒体手段，进行“随文练笔”教学的研究；7、“随文练笔”促进学生读写能力提高的典型案例研究；8、“随文练笔”的教学策略下，学生“写”的成果评价研究；9、对“随文练笔”典型公开课的案例研究；11、对“随文练笔”教学策略下学生的心理研究四、课题研究的基本原则与主要方法（一）课题研究的基本原则1、对随文练笔的研究应充分体现整体性原则，《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。
2、对随文练笔的研究要注重适度性原则，首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。
如果贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。
其次要注意训练内容的难易度。
偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。
再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。
3、对随文练笔的研究应注重反馈性原则，要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。
4、对随文练笔的研究应体现激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。
（二）课题的主要研究方法1、在阅读教学中开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣。
同时，随文练笔是在对课文内容充分理解的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之马上就能感到作文成功的快乐。
2、在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
在阅读培养学生积累丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。
课题研究的步骤（一）前期准备阶段1、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点认真学习有关课题研究的理论知识。
学习的内容有语文课程标准、《夜圣陶语文教育论集》、崔峦先生的《小学生随堂作文权威指导》等教育名家有关“随文练笔”教育教学理论。
通过阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料等学习方式提高自身修养。
2、“随文练笔”是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和对文本的理解有机地言和结合起来，在备课时要结合年级目标，弄清每篇课文读写结合的训练目标，找准教学中落实读写结合的训练目标，找准教学中落实读写训练的结合点，并作为对学生进行语言和思维训练的诱发点（二）实施研究阶段1、通过随文练笔的落点选择研究，确定随文练笔的训练项目，构建教学模式，形成案例。
整册教材落点选择：（1）抓课文的空白处拓展延伸。
例如：抓省略号；抓小泡泡中的提示；抓语言的拓展；挖掘插图的内涵，让学生再创造；把课文中情节跳跃的空白处补上。
（2）抓住文本的典型结构、典型写法进行仿写。
例如：学习文章结构仿篇用借物抒情或借物喻人的写法仿写仿照文章开头结尾首尾呼应的写法，写一篇文章的开头结尾挖掘课文中的精彩句式仿写句子。
（3）抓文中留下的想象空间续写或扩写。
（4）阅读文本写读后感。
（5）抓住文本中的争议点个性表达。
例如：抓住人物特点，挖掘内心复杂世界；变换角色体会文本，与文本对话。
单课教材落点选择：文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处等。
在教学目标确定以后，根据学生特点，有针对性地选择训练内容、采用不同训练形式（仿写、扩写、改写、续写等）、运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等训练。
（三）第三阶段：课题总结阶段主要工作材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。
注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不断创新。
珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。
如手抄报、小论文、调查报告等。
课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。
鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。
课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验、典型教案等。
二、预期达到的研究目标及成果：在随文练笔的过程中，让学生学习文中作者写小练笔，圆学生一个做小记者的梦，也为他们寻找一条训练作文的好途径。
希望通过课题研究达成以下目标：通过开展研究，整合教材中各种教学资源，有效地进行随文练笔训练，促使教师进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教育教学质量。
三、存在以下问题：1、设计的随文小练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标。
2、练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。
在今后的教学工作中，将给学生提供一个读写展示的平台，力争做到一周一小展，一月一大展，建议学生以各种形式加以整理、保存。
如手抄报、小论文、调查报告等。
课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。
鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。
课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验、典型教案等。
让每位学生在现有的基础上有一个更大的进步，让每位学生爱上小练笔！爱上作文！为写作文打下良好的基础！阅读小练笔的策略与研究柳滩小学李江谕一、随文小练笔的研究意义《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效的将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而会加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。