高中数学如何实现新课标与目前教学现状的对接
高中数学新课标的实施建议
高中数学新课标的实施建议随着教育改革的不断深入，高中数学新课标应运而生，旨在培养学生的数学核心素养，提升学生的数学思维和解决问题的能力。
为了确保新课标能够有效实施，以下是一些建议：1. 加强教师培训。
教师是课程实施的关键，因此，对教师进行系统的培训至关重要。
培训内容应包括新课标的理念、教学方法、评价体系等，确保教师能够准确理解和掌握新课标的要求。
2. 更新教学资源。
新课标对教学内容和教学方式提出了新的要求，因此，需要更新教材、教学辅助材料和教学工具，以适应新课标的教学需求。
3. 优化教学设计。
教师应根据新课标的要求，设计符合学生认知发展规律的教学活动。
这包括创设情境、引导探究、鼓励合作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 强化实践应用。
数学学习不仅仅是理论的学习，更重要的是将数学知识应用于实际问题的解决。
因此，教师应设计一些与学生生活实际相关的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握数学知识。
5. 改革评价方式。
传统的评价方式往往过于注重结果，而忽视了学生学习过程的评价。
新课标提倡多元化的评价方式，包括过程评价、同伴评价、自我评价等，以全面评价学生的学习情况。
6. 促进信息技术与教学的融合。
信息技术的发展为数学教学提供了新的手段和平台。
教师应充分利用信息技术，如多媒体教学、在线学习平台等，提高教学效率和学生的学习体验。
7. 鼓励跨学科学习。
数学与其他学科有着密切的联系，教师可以通过跨学科的项目学习，让学生在解决跨学科问题的过程中，加深对数学知识的理解。
8. 建立家校合作机制。
家长是学生学习的重要支持者，学校应与家长建立良好的沟通和合作机制，共同关注和支持学生的数学学习。
9. 定期组织教研活动。
教研活动是教师相互学习、交流经验的重要平台。
学校应定期组织教研活动，鼓励教师分享教学经验，共同探讨教学中遇到的问题和挑战。
10. 持续跟踪和评估。
新课标的实施是一个持续的过程，需要不断地跟踪和评估。
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
新课程标准下初高中数学教学的衔接是数学教育体系中的一个关键问题。
随着新课程的推进和改革的深入，初高中教学内容的衔接和过渡问题也日益凸显，需要我们进行深入思考和适应。
我们需要倡导综合性、实践性的教学方法。
在新课程标准下，要求学生具备探究、实践、合作、创新等能力。
在初高中数学教学中，应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师要通过举一反三、启发性的教学方法，引导学生主动思考和探索，增强学生对数学知识的理解和应用能力。
我们需要拓宽教学资源和方法的选择。
在新课程标准下，教学资源和方法的丰富多样性是十分重要的。
教师可以利用教育技术手段，如多媒体、网络等，引导学生进行数学探究和实践，增加教学的趣味性和生活化。
教师还可以注重培养学生的自主学习和合作学习能力，通过小组合作和项目研究等方式，使学生在实际问题中运用数学知识和方法，提高解决问题的能力。
我们需要加强初高中教师的专业发展和素质提高。
初高中教师是教育系统中的中坚力量，他们的专业素质和教育能力直接关系到学生的学习成果和发展。
我们要注重培养和提高初高中数学教师的教育理念、教学方法和教学技能，使其能够适应新课程的要求，注重学生的综合素质和个性化发展。
初高中数学教学的衔接需要我们关注学科的持续性和渐进性、倡导综合性、实践性的教学方法、拓宽教学资源和方法的选择以及加强教师的专业发展和素质提高。
只有做好这些方面的工作，才能更好地促进初高中数学教学的衔接和提高学生的数学素养。
新课标下提升高中数学教学效果的策略
新课标下提升高中数学教学效果的策略随着新课标的推进，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提升高中数学教学的效果，教师们可以采取以下策略。
注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是高中数学教学的核心和基础，培养学生的数学思维能力能够提高他们的解题能力和创新能力。
教师可以通过启发式教学的方法，引导学生积极思考和独立解题，开展一些数学思维训练活动，如解决数学问题、发现数学规律等。
可以引入一些数学思维技巧和方法，如归纳法、逆证法等，帮助学生养成良好的数学思维习惯。
重视培养学生的实际问题解决能力。
高中数学教学应该与实际生活和实际问题结合起来，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教师可以通过设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生分析、解决问题，培养他们的问题解决能力。
教师可以组织实际调研活动，让学生实地观察和收集数据，运用数学方法进行分析和处理，从而培养学生的实际问题解决能力和数据分析能力。
注重培养学生的团队合作精神。
团队合作是现代社会中不可忽视的一项能力，也是高中数学教学的一个重要目标。
教师可以设计一些合作性的数学活动和任务，让学生在团队中合作完成，共同解决问题。
通过团队合作的方式，学生可以互相交流、互相合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师可以引导学生学会合理分工和协作，培养他们的领导能力和组织能力。
第四，创造积极的学习氛围。
学习氛围对于高中数学教学的效果有着重要影响。
教师可以通过创设良好的学习环境和氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。
可以引入一些趣味性的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以给予学生一定的奖励和鼓励，提高学生的学习动力和自信心，帮助他们更好地投入到数学学习中。
提高高中数学教学效果的策略包括培养学生的数学思维能力、实际问题解决能力、团队合作精神，创造积极的学习氛围等。
这些策略的实施可以使高中数学教学更加具有针对性和有效性，提升学生的学习成绩和综合素质。
新课标下提升高中数学教学效果的策略
新课标下提升高中数学教学效果的策略随着新课标的实施，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提升高中数学教学效果，教师可以采取以下策略：一、深入理解教学内容教师要深入理解新课标中的教学内容，掌握各个知识点之间的联系和发展规律。
只有具备了深入的理解和掌握，才能更好地进行教学，避免教学内容的片面化和孤立化。
教师可以通过认真研读教材，参加各种教研活动和培训，与其他教师进行经验交流，提高自己的教学水平。
二、强化数学思维能力的培养新课标要求学生具备较强的数学思维能力，而不仅仅是简单的记忆和运算能力。
教师应该注重培养学生的数学思维能力，例如培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力等。
教师可以运用一些启发性的教学方法，如问题导向教学、案例教学和探究性学习等，引导学生主动思考，培养他们的数学思维能力。
三、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力，也是提高教学效果的重要因素。
教师可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如利用生动的实例和故事讲解数学知识，开展趣味性的数学活动，组织数学竞赛和研究性学习等。
在教学过程中，教师还要注重与学生的互动和交流，鼓励学生发表观点，提出问题，进一步调动学生的学习积极性。
四、培养学生的数学能力综合素养新课标要求培养学生的数学能力综合素养，即数学的运算能力、问题解决能力、证明能力和应用能力等。
教师应该通过多样化的教学手段，使学生在掌握基本知识和技能的还能够较好地运用和扩展这些知识和技能。
教师可以根据学生的不同情况和潜力进行分类指导，提供个性化的学习和训练方案，从而更好地培养学生的数学能力综合素养。
五、优化教学评价体系新课标对教学评价也提出了新的要求，即要注重对学生的综合素质和能力的评价，而不仅仅是对考试成绩的评价。
教师应该根据教学目标和要求，合理选择和设计教学评价手段，如平时作业、小组讨论、项目研究、开放性问题等。
教师还要注重对学生的学习过程和方法的评价，鼓励学生的探索和创新，并及时给予反馈和指导，促进学生的学习进步。
高中数学新课标实施方案
高中数学新课标实施方案随着教育改革的不断深入，高中数学课程标准也迎来了新的变革。
为了适应新时代的教育需求，提高学生的数学素养，培养创新精神和实践能力，特制定本实施方案。
一、课程目标高中数学新课标旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及数学应用能力。
通过课程学习，学生应能够：1. 掌握数学基础知识和基本技能，理解数学概念和原理。
2. 学会运用数学工具和方法，解决实际问题。
3. 发展数学思维，提高逻辑推理和抽象思维能力。
4. 培养数学兴趣，增强数学学习的积极性和主动性。
5. 了解数学在科学、技术、社会等领域的应用，增强数学的应用意识。
二、课程内容新课标下的高中数学课程内容涵盖了数与代数、几何与拓扑、概率与统计、数学建模与应用等多个领域。
具体内容包括：1. 数与代数：包括实数、复数、函数、方程与不等式等。
2. 几何与拓扑：包括平面几何、立体几何、解析几何、拓扑基础等。
3. 概率与统计：包括概率论基础、统计学基础、数据分析等。
4. 数学建模与应用：包括数学建模方法、数学在其他学科中的应用等。
三、教学方法为了实现课程目标，教学方法应注重学生的主体性，采用多样化的教学手段，包括：1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究。
2. 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，共同解决问题。
3. 探究式学习：引导学生通过实验、观察、分析等方法，自主探究数学知识。
4. 信息技术的应用：利用计算机和网络资源，辅助数学教学和学习。
四、评价方式高中数学新课标的评价方式应多元化，包括：1. 过程性评价：关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况等。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等方式，评价学生的学习成果。
3. 综合素质评价：综合考虑学生的数学思维能力、创新能力、实践能力等。
五、资源保障为确保新课标的有效实施，需要提供相应的教学资源和支持，包括：1. 教材：更新和完善教材内容，确保与新课标相匹配。
2. 教师培训：加强教师的培训和专业发展，提高教师的教学能力和水平。
浅谈新课标下高中数学的教学
浅谈新课标下高中数学的教学随着新课标下高中数学的实施，我们必须重新审视数学教学，探索一条适合新课程的优化教学之路。
本文从以下四个层面探讨如何实现高中数学教学的质量提升和效率优化。
一、教材和教学内容的调整新课标下高中数学的教学内容亦有所改变，因此教材的编写也必须注意与时俱进，在教材内容的选择上，应更加注重培养学生的数学思想和创造性，而非仅仅定义和公式的记忆，教师可以根据实际情况选择相关的数学思想，转化教材内容，更好的通过激发学生的兴趣来启发学生的思维能力。
同时，在教学内容的选择上也要注意培养其实践性，即教材内容能够与社会实践紧密结合，鼓励学生积极探究和挖掘数学与生活之间的关联。
二、教学方法的改善在新课标下，繁琐的证明过程并不是教学目标。
越来越多的数学教师认为，证明是数学思想的体现，而不是钻研，更关键的是能够融入实际问题的建模过程，发挥创造性思维，培养学生的实际运用能力。
教材中提供的案例和问题也需要更具体、更具挑战性，促使学生在学习中感受到问题的现实性，更能够积极思考解决问题的思路。
因而，教师需要在教学方法方面进行改革，将更多的精力倾注于引导学生思考问题，培养其自主学习能力。
通过让学生接触和思考尽可能多的问题，使学生有能力和动力发掘数学知识的更深层次，发现数学的美与实用性。
三、创造性教学的开展传统的数学教学大多采取“一概而过”的方式，注重形式而忽略内容，而新课标下的数学教育则需要教师创造出不同形式、不同思路的验题，注重学生的动手实践，激发其学习数学的兴趣和积极性。
教师在教学中必须关注学生的个性特点，更加注重针对性和差异性的教学方法，让学生在学习中不断发掘自己的特长，提高自身学习的积极性。
同时通过多种方式开展课外活动，增强学生对数学的兴趣和对实际情况的敏感度以及与社会实践的紧密联系。
四、科技手段的利用信息技术的迅速发展，使得我们学习和教学方法得到了很大的变化和提高。
视频、网络课堂、教育平台等。
利用信息技术的优势将数字的画面性、声音性、互动性高度结合在一起，使得学习更加生动，有趣、情景化，有助于教师在课程中灵活的趋利避害让学生更容易掌握重点，学的更加深。
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考随着教育改革不断深化，新课程标准已经在初高中数学教学中得到了全面推行。
作为数学教师，我们需要深刻理解并贯彻新课程标准，有效地实施初高中数学教学的衔接。
本文将结合自身教学经验，对新课程标准下初高中数学教学的衔接进行一些思考与探讨。
一、了解新课程标准的要求新课程标准对初高中数学教学的要求进行了全面的调整和优化，提出了新的教学理念、目标和内容体系。
我们首先需要全面了解新课程标准对数学教学的要求，明确学生所需要掌握的知识、能力和素养。
在初中阶段，新课程标准要求学生发展数学思维、形成数学学习兴趣、掌握基本的数学方法和技能，培养良好的数学学习习惯。
在高中阶段，新课程标准更加注重发展学生的创新能力、实践能力和逻辑思维能力，要求学生形成较为完善的数学知识结构体系，具备解决实际问题的数学建模能力。
初高中数学教学的衔接需要充分考虑这些教学目标和要求，促进学生在数学学习中的全面发展。
二、强化数学学科的整体性在教学中，我们需要将初高中数学教学的衔接“串”起来，强化数学学科的整体性。
初中数学教学是高中数学教学的基础，初中所学的数学知识和方法为学生进入高中数学奠定了基础。
我们需要在教学中重视初中数学与高中数学的内在联系和延续性，引导学生从整体上把握数学知识，形成系统性的数学学习观念。
在具体的教学实践中，我们可以通过串讲、重复强化、延伸拓展等方式，让学生逐渐形成完整的数学知识体系，准确把握数学概念的内涵和外延，加深对数学原理和定理的理解，培养学生对数学学科的整体性认识。
通过这样的教学方式，可以有效地促进初高中数学教学的衔接，增强学生对数学学科的学习兴趣和自信心。
三、促进数学学科与其他学科的交叉新课程标准提倡跨学科、综合性的学习理念，要求学科之间要进行有机结合，形成学科交叉的学习模式。
在初高中数学教学中，我们也需要促进数学学科与其他学科的交叉，引导学生在实际学习中全面发展。
初中数学与高中数学的教学内容、方法和要求有着天然的衔接关系。
新课标下初高中数学教学的衔接研究
新课标下初高中数学教学的衔接研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课程标准对初高中数学教学提出了更高的要求。
如何有效地进行初高中数学教学衔接，使学生在初中阶段打下坚实的数学基础，同时顺利过渡到高中阶段的学习，是当前教育领域亟待研究的重要课题。
本文旨在探讨新课标下初高中数学教学的衔接问题，分析当前初高中数学教学衔接存在的问题及其原因，并提出相应的解决策略，以期为提高初高中数学教学质量提供参考。
本文将首先回顾国内外关于初高中数学教学衔接的相关研究，分析当前研究的热点和趋势。
通过实地调查和访谈，深入了解初高中数学教学衔接的现状，发现存在的问题和困难。
在此基础上，本文将结合新课标的要求和学生的学习特点，探讨如何优化初高中数学教学内容、教学方法和评价方式，以实现初高中数学教学的有效衔接。
本文还将提出具体的实施建议和策略，以期对初高中数学教学的改革和实践提供有益的启示。
二、初高中数学教学衔接的理论基础初高中数学教学衔接的研究与实践，离不开坚实的理论基础支撑。
在教育教学领域，认知发展阶段理论、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论，为初高中数学教学衔接提供了重要的指导。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生正处于形式运算阶段，他们的逻辑思维能力开始由具体运算向抽象运算过渡。
而高中生则进入了更高一级的抽象逻辑思维阶段，能够处理更为复杂的概念和问题。
因此，初高中数学教学衔接需要关注这两个阶段学生的认知特点，逐步提升学生的抽象思维能力。
建构主义学习理论强调学生的主动性、积极性和创造性。
在初高中数学教学衔接过程中，教师应创设有利于学生主动建构数学知识的学习环境，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步构建自己的数学知识体系。
数学教育心理学也为初高中数学教学衔接提供了有益的启示。
数学教育心理学关注学生在数学学习过程中的心理过程和心理特点，包括学生的学习动机、学习策略、认知结构等。
在初高中数学教学衔接中，教师应关注学生的心理变化，帮助学生适应新的学习环境和学习要求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
对高中数学新课标教学的若干建议
对高中数学新课标教学的若干建议近年来，高中数学新课标教学的改革取得了一定的成果，但也暴露出了一些问题。
针对这些问题，我认为有以下几点建议：应加强基础知识的讲解和夯实。
高中数学是数学学科的重要阶段，学生的数学基础知识的扎实与否，直接关系着他们今后在高等数学学习和应用中的顺利与否。
在教学的过程中，要注重对基础知识的讲解和训练，帮助学生夯实基础，打下坚实的数学基础。
注重培养学生的实际应用能力。
高中数学的教学要注重培养学生的解决实际问题的能力。
要把数学知识与实际问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中加深对数学的理解和应用。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也能增强他们的实际应用能力。
增加数学的趣味性和互动性。
数学是一门需要抽象思维和逻辑思维的学科，对于一些学生来说，可能会觉得枯燥无味。
在教学的过程中，可以适当增加一些趣味的数学题目，通过游戏和竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和参与度。
第四，引入多媒体技术和互联网资源。
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用已经变得十分普遍。
在高中数学新课标教学中，也可以引入多媒体技术来辅助教学。
通过多媒体课件、演示视频等形式，直观地展示数学的概念和方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以利用互联网资源，提供更多的学习资源和习题，让学生可以随时随地进行学习和练习。
注重评价方式的改革。
在高中数学教学中，评价方式也是一个关键的因素。
传统的考试评价方式往往注重记忆和计算能力，对于学生的理解和应用能力的评价相对较少。
可以探索一些新的评价方式，例如项目式评价、开放性问题评价等，更能全面地评价学生的数学能力。
高中数学新课标教学需要不断改革和创新，充分满足学生的学习需求。
通过加强基础知识的讲解、培养实际应用能力、增加数学的趣味性和互动性、引入多媒体技术和互联网资源等方式，可以提高高中数学新课标教学的质量和效果，让学生真正掌握数学的基本概念和方法，培养他们的数学思维能力和创新精神。
新课改下高中数学教学现状及对策
新课改下高中数学教学现状及对策
新课改为高中数学教学带来了重大变革，主要体现在以下几个方面：
1. 强调数学思维的培养。
新课改将数学思维能力作为培养目标之一，要求教师在教学中注重培养学生的分析、推理、创造、解决问题能力。
2. 强化数学应用的意识。
新课改要求将数学知识与实际应用结合起来，注重培养学生的数学素养和实际应用能力，以适应社会的需求。
3. 加强实验教学和信息技术支持。
新课改强调推行实验教学和信息技术教学，加强教学手段的多样性和交互性，为学生提供更具有实践性和现代化的数学学习体验。
面对新课改下的高中数学教学现状，教师可以采取以下对策：
1. 重视学生的数学思维能力培养，注重培养学生的实际应用能力。
2. 突出实验教学和信息技术教学的作用，创新教学手段和教学方式，提高教学质量。
3. 紧密结合人工智能、大数据等现代技术，拓宽数学学科的领域，将数学知识与实际应用贯通起来。
4. 注重教学内容的节约和寓教于乐，增强学生的学习兴趣和成就感。
5. 引导学生自主学习，营造良好的学习氛围，提高学生的学习效果。
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高中数学如何实现新课标与目前教学现状的对接
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，是一个很重要的课题。
要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。
尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。
备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、要能突出重点、化解难点
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
在课堂教学中，对于板
演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。
可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。
如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。
此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。
“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、关爱学生，及时鼓励
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。
对学生在课堂上的表现，要及
时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。
在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。
如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。
有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
六、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。
这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
七、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。
其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
八、渗透教学思想方法，培养综合运用能力
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。
这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。
在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。
其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。