基于培养学生思维能力的片段教学案例分析
提升学生思考能力的教学案例
提升学生思考能力的教学案例教学设计简介：本教学案例旨在通过创设互动学习环境和引导式教学方法，提升学生的思考能力。
通过培养学生的思辨、批判和创新思维，促进他们在学科知识学习过程中不仅能获得知识，更能培养出独立思考和解决问题的能力。
教学目标：1. 帮助学生形成独立思考的习惯和能力；2. 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力；3. 激发学生的创新思维和问题解决能力；4. 提升学生在各学科中的学习成效和综合素质。
教学案例1：探究自然科学1. 预习阶段：在学生预习科学知识的时候，教师通过给予学生问题的方式，引导他们自己思考和探究。
学生通过阅读教材或者参考其他资料，尝试找到问题的解答并进行思考。
2. 探究阶段：教师组织学生进行实验或观察，让学生亲自动手，通过实践来发现问题，并尝试提出解决问题的方法。
教师在引导学生思考的过程中，提供必要的指导和解释。
3. 讨论阶段：学生根据自己的实践经验和观察结果，进行小组或者全班讨论。
在讨论中，学生可以分享自己的发现，互相交流，激发出更多的思考和问题。
4. 总结阶段：学生通过讨论和总结，形成对问题的理解和解答，并将其写出来。
教师可以根据学生的总结情况，进行评价和指导。
教学案例2：推理与解决问题1. 引入阶段：教师通过给学生一个具体的问题或情境，引导他们思考问题的原因和可能的解决方法。
教师可以提供一些相关的信息，但不给出解决方案。
2. 分析阶段：学生分析问题的各个方面，找出问题的关键点，并进行归纳和总结。
学生可以利用图表、思维导图等方式将问题的各个要素有机组合起来。
3. 探究阶段：学生根据问题的不同方面，自行收集相关信息，进行推理和解决方法的尝试。
教师可以引导学生分析和比较不同解决方法的优劣，并帮助学生找到最合适的解决方案。
4. 实践阶段：学生根据自己的解决方案，实际操作，找出问题的解决办法，并记录实践过程和结果。
学生可以通过实践的反馈，进一步优化和改进解决方案。
5. 总结阶段：学生通过总结实践经验和思考过程，归纳整理出解决问题的思路和方法，并将其写成一篇作文或者报告。
语文教学中批判性思维的培养案例剖析
语文教学中批判性思维的培养案例剖析在当今社会中，批判性思维已被广泛认可为一项重要的能力，尤为在语文教学中，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。
本文将通过分析一些案例，探讨语文教学中如何培养学生的批判性思维。
案例一：对文本进行深入探究在教学中，老师可以选择一些有争议的文本，引导学生进行深入的思考和讨论。
例如，一篇文章中存在着主观评价或立场明显偏颇的观点，老师可以引导学生辨别这些观点，激发学生们对于多样性观点的思考和分析能力。
同时，通过对文本的分析，学生们能够培养出质疑思考的意识，从而更好地理解文章的隐含意义。
案例二：辩证性思维的训练在语文教学中，可以通过让学生比较、对照文本，培养他们的辩证性思维。
例如，在学习文言文时，可以选取两个不同的文本，让学生比较两篇文本的立场、观点和修辞手法的差异，从而使学生具有分析和辨别不同文本之间的特点和优劣的能力。
通过这种方式，学生们能够形成对多种观点的积极思考和批判性思维。
案例三：推理推断的培养推理推断是批判性思维的重要组成部分，在语文教学中可以有意识地培养学生的推理推断能力。
例如，老师可以选取一篇有趣的小说或读后感，通过提出一些问题，引导学生通过阅读和推理进行理解和解答。
这样的训练能够培养学生对于细节的把握和推理的能力，提高学生的批判性思维水平。
案例四：开展辩论赛辩论赛是培养学生批判性思维的有效途径之一。
组织学生进行相关主题的辩论赛，通过准备、论证和反驳的过程，让学生了解各种观点和立场，培养他们的透彻思考和批判性思维能力。
辩论赛中，学生们需要通过调查研究和论证材料的分析，形成自己的观点，并用逻辑、论点和证据进行有力的辩论，这过程既能展现学生的思维能力，又可以提升他们的批判性思维水平。
案例五：文学作品批评的培养在语文教学中，经典文学作品有着重要的地位。
通过分析和评述文学作品，培养学生的文学批评能力，也能够促进他们的批判性思维。
学生们可以选择一个特定的角度对文学作品进行批判、评价和解读，从中培养他们的批判性观点和思维。
培养学生批判性思维能力的教学方法与案例分析
培养学生批判性思维能力的教学方法与案例分析导言当今社会发展迅速，信息爆炸式增长，学生面临着各种诱惑和挑战。
在这个信息时代，我们不再需要机械重复记忆的学习模式，而是需要培养学生批判性思维能力。
批判性思维是一种深度思考的能力，可以帮助学生从各种角度去分析问题，提出自己的观点并进行评估。
本文将介绍一些教学方法和案例分析，帮助教师培养学生的批判性思维能力。
方法一：引导学生提出问题批判性思维的核心在于不断提出问题和解决问题的能力。
因此，教师应该引导学生提出问题，并通过互动式的教学方法去解答这些问题。
例如，在课堂上，教师可以提出一个话题，让学生自由发挥，提出自己的问题。
然后，教师可以引导学生讨论这些问题，并给予他们一些解决问题的思路和方法。
通过这种引导，学生可以培养出提问的能力，从而思考更全面、更深入的问题。
案例分析：在一堂英语课上，教师提出一个关于旅行的话题，并要求学生提出问题。
学生们踊跃提问，比如“旅行对环境有何影响？”、“旅行对个人的成长有何益处？”等等。
教师通过与学生的互动和解答，帮助学生们思考旅行对环境和个人的影响，并鼓励他们从不同的角度去思考这个问题。
方法二：培养学生的批判性阅读能力批判性阅读是培养学生批判性思维的重要方法之一。
通过培养学生的批判性阅读能力，学生可以更好地理解文本，独立思考并提出自己的观点。
在教学中，教师可以引导学生分析文本的结构、逻辑和论证，并学会判断信息的可靠性和真实性。
通过这种方式，学生可以培养出批判性思维的能力。
案例分析：在一堂历史课上，教师分发了一篇关于某个历史事件的文章，要求学生进行批判性阅读。
学生们通过分析文章的结构和逻辑，评估作者的观点和证据，并提出自己的观点和反驳意见。
教师在课堂上引导学生进行互动讨论，帮助他们理解历史事件的不同解释和观点。
方法三：鼓励学生进行批判性思考在教学中，教师应该鼓励学生进行批判性思考，不仅仅是单纯地接受知识。
教师可以通过提出一些挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
小学数学思维培养教学案例分析提高学生数学思维能力的方法
小学数学思维培养教学案例分析提高学生数学思维能力的方法数学作为一门科学性极强的学科，对学生的思维能力要求极高。
在小学阶段，培养学生的数学思维能力显得尤为重要。
本文将通过分析小学数学思维培养教学案例，探讨提高学生数学思维能力的方法。
案例一：寻找规律小明是一名小学二年级的学生，他在上数学课时经常犯错误。
他的数学老师通过给他出一道寻找规律的题目来培养他的思维能力。
题目如下：1, 4, 9, 16, (?)小明的任务是填写问号处的数字。
他认真观察了前面的数字，并注意到每一个数字都是前一个数字的平方。
因此，下一个数字应该是25。
通过这个案例，我们看到了一种培养学生寻找规律的方法。
教师可以给学生出一些数字序列或是图形序列，让学生观察其中的规律，帮助他们在数学问题中发现规律并加以利用。
案例二：逻辑推理小红是一名小学四年级的学生，她在逻辑推理方面表现得不太好。
她的数学老师设计了一道需要进行逻辑推理的题目，帮助她提高思维能力。
题目如下：甲、乙、丙、丁、戊五个人参加跳远比赛，他们跳远的成绩如下：甲跳得最远，乙跳得比丙远，丙没有跳得最后，戊没有跳得最远。
请问，谁的跳远成绩最差？小红通过分析题目中的信息，推理出乙的跳远成绩最差。
通过这个案例，我们可以看到逻辑推理在数学中的重要性。
教师可以设计一些类似的问题，帮助学生培养逻辑推理能力，提高他们解决数学问题的能力。
案例三：解决实际问题小华是一名小学五年级的学生，他在解决实际问题的能力上有所欠缺。
他的数学老师通过一个与日常生活相关的问题来培养他的思维能力。
问题如下：小华在商场看到一件原价200元的衣服打七折，他正好带了100元去购物。
他想知道他应该支付多少钱。
小华通过计算得出应支付140元。
通过这个案例，我们可以看到实际问题在培养学生思维能力方面的重要性。
教师可以通过引入一些实际生活中的问题，帮助学生将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们解决实际问题的能力。
综上所述，通过分析小学数学思维培养教学案例，我们可以总结出提高学生数学思维能力的方法。
小学数学逻辑思维教学案例分析培养学生逻辑思维与问题解决能力
小学数学逻辑思维教学案例分析培养学生逻辑思维与问题解决能力在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维和问题解决能力非常重要。
通过针对性的教学案例分析，可以有效提高学生的数学思维水平和解决问题的能力。
本文将以小学数学逻辑思维教学案例分析为主题，从实际案例出发，探讨如何培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
案例一：小明的数学考试小明是一名小学三年级学生，他在数学考试中遇到了一道难题：“小红和小明一起参加一次长跑比赛，小红跑完全程用时25分钟，小明用时30分钟，小红比小明快了多少分钟？”小明思考了一会儿，然后毫不犹豫地回答：“小红比我快了5分钟。
”这个案例中，小明能够迅速准确地解答问题，表明他具备了良好的逻辑思维能力和问题解决能力。
在这个案例中，教师可以通过更多类似的问题来锻炼学生的逻辑思维。
例如，可以改变题目的条件，让学生根据已知条件来推导出答案，进一步培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
案例二：图形的判断在小学数学教学中，图形的判断是培养学生逻辑思维能力的重要内容之一。
例如，教师可以给学生出示一组图形，要求学生根据给定的条件判断哪个图形与其他图形不同。
这样的练习可以促使学生观察图形的各种特征，并通过比较找出不同之处。
通过图形的判断，学生能够提高自己的逻辑思维能力和问题解决能力，并且培养他们观察的细致性和逻辑性。
此外，教师还可以引导学生自己设计图形题目，并让其他同学来判断，进一步提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
案例三：团队合作解决问题在小学数学教学中，教师还可以通过团队合作的方式培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，可以给学生出示一个较为复杂的数学问题，要求学生以小组为单位共同解决问题。
这样的练习可以培养学生的合作意识和团队精神，并同时提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
在这个案例中，教师可以引导学生进行有效的讨论和合作，让他们明确解决问题的步骤和思路。
通过团队合作解决问题，学生能够更好地运用逻辑思维来分析和解决实际问题，并且学会与他人合作，共同提高解决问题的效率和质量。
提升学生数学思维能力的教学方法与案例分析
提升学生数学思维能力的教学方法与案例分析数学思维能力是学生在数学学习中最为重要的能力之一。
它涉及到学生对问题的理解、分析和解决问题的能力，对于学生的学业发展和终身学习都具有重要的意义。
本文将介绍几种提升学生数学思维能力的教学方法，并通过具体的案例分析，展示这些方法如何应用在实际教学中。
一、激发学生兴趣，培养好奇心激发学生对数学的兴趣和好奇心是提升学生数学思维能力的关键之一。
教师可以通过设计精彩的数学问题，引发学生的好奇心，让他们产生强烈的求知欲。
例如，在教学中可以利用数学游戏、数学竞赛等方式，让学生参与其中，提高他们对数学的兴趣和积极性。
案例一：在小学数学教学中，教师可以设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
比如，教师可以将数字卡片隐藏在教室的各个角落，让学生在规定的时间内找到尽可能多的数字卡片，并计算卡片上数字的和。
通过这个游戏，学生既可以进行数学计算，又能够锻炼他们的观察力和计算能力。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是提升学生数学思维能力的另一个重要方面。
培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们加深对数学概念和规律的理解，并且能够更好地解决数学问题。
教师可以通过举一反三、列举规律、推理论证等方式，引导学生形成逻辑思维的习惯。
案例二：在初中代数教学中，教师可以通过一个小问题引导学生列举规律。
例如，给学生一个数列：1, 3, 5, 7...，要求学生找出规律并写出下一个数字。
通过这个问题，学生可以发现这个数列是奇数数列，每个数字都比前一个数字大2。
通过类似的练习，学生能够培养自己的观察能力和分析能力，提升他们的逻辑思维能力。
三、启发学生的创造力和思维灵活性培养学生的创造力和思维灵活性对于提升他们的数学思维能力至关重要。
鼓励学生提出不同的解决方法和思路，引导他们思考多种解决问题的可能性，可以帮助学生扩展思维，培养他们的创新能力。
案例三：在高中几何教学中，教师可以给学生一个有意思的几何问题，要求他们通过不同的思路和方法来解答。
基于综合思维培养的教学设计案例
基于综合思维培养的教学设计案例1. 引言1.1 背景介绍综合思维是指综合运用分析思维、创造思维、评价思维和决策思维等多种思维方式进行问题解决和决策的能力。
在当今社会，综合思维已经成为教育界和企业界共同关注的重要能力。
目前许多教育机构在教学过程中仍然存在着片面强调知识灌输，忽视综合思维培养的问题。
为了更好地培养学生的综合思维能力，设计基于综合思维培养的教学方案变得尤为重要。
通过在教学设计中融入综合思维的理念和方法，可以帮助学生全面发展自己的思维能力，提高问题解决和决策能力。
在此背景下，本文将以综合思维为主线，探讨基于综合思维培养的教学设计案例。
通过对教学设计理论依据、实施步骤、案例分析、效果评估和教学设计改进等方面的探讨，旨在总结教学设计的价值，展望未来的发展，并分享设计思考与收获。
1.2 问题提出在教育教学领域，如何培养学生的综合思维能力一直是一个备受关注的问题。
传统的教学模式往往只注重学生的记忆和理解能力，而忽视了学生的分析、创造和判断能力。
随着社会的发展和科技的进步，越来越多的人认识到综合思维能力对于学生未来的发展至关重要。
当前的教育体系中存在着一些问题。
教师普遍缺乏针对综合思维能力的具体培养方法和实践经验，课堂教学缺乏足够的互动和实践环节，学生对知识的理解和运用程度有待提高。
如何设计一种基于综合思维培养的教学模式，帮助学生全面发展各方面的能力，成为当前教育教学工作者亟待解决的问题。
本文旨在通过一个具体的教学设计案例，探讨如何基于综合思维培养的理念，设计出一种符合学生学习特点和需要的教学模式，为教育教学实践提供一些借鉴和启示。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是针对当前教育领域中存在的综合思维能力培养不足的问题，通过基于综合思维培养的教学设计案例，探讨如何有效地提升学生的综合思维能力。
通过本次研究，我们旨在总结出一套可行的教学设计方案，以帮助教师在教学过程中更好地引导学生，促进其综合思维能力的培养。
培养学生的逻辑思维能力的案例分析
培养学生的逻辑思维能力的案例分析一、引言逻辑思维能力是学生在学习和生活中必备的一项重要能力。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生分析问题、解决困惑，并培养他们的批判性思维和创造性思维。
本文将以某中学教育实践中的案例为例，分析如何培养学生的逻辑思维能力。
二、案例分析在某中学的社会学课堂上，老师通过设计一系列思维训练活动，帮助学生培养逻辑思维能力。
1. 设计情景引发思考老师提出一个情景：“小明每天都骑自行车上学，但有一天下起了倾盆大雨，他还是骑着自行车去了学校。
为什么？”要求学生列出所有可能的原因，并给出解释。
通过这个情景，学生需要动脑筋思考各种可能性，并分析其中的逻辑关系。
2. 引导进行因果分析老师出示一幅图画，上面有一个小鸟窝落在了地上。
要求学生分析为什么小鸟窝会掉落在地上，并找出可能的原因。
通过这个活动，学生不仅锻炼了因果分析的能力，还能培养观察力，提高问题解决能力。
3. 进行逻辑推理训练老师给学生一道逻辑推理题目：“有一门考试的通过率是75%。
如果某学生答对了80%的题目，那他是否一定通过了考试？”学生需要运用逻辑推理，分析题目中的条件和结论，通过推理找出正确答案。
通过这类训练，学生不仅提高了逻辑思维能力，还培养了他们的数学思维。
4. 进行辩论训练老师分成若干小组，给学生一个争议性的问题，比如“手机在校园中应该禁用吗？”要求学生分成正反两方进行辩论，并提出有理有据的观点。
通过这个活动，学生锻炼了逻辑思维、辩证思维和团队合作能力。
5. 进行问题解决训练老师组织学生进行问题解决训练，在一份案例中设定多个问题，要求学生通过逻辑思维分析问题的根源和解决办法，并提出合理的解决方案。
这样的训练有助于学生理解问题本质，提高他们的解决问题的能力。
三、总结通过以上案例分析可以看出，培养学生的逻辑思维能力需要多种途径和方法。
通过设计情境、引导因果分析、进行逻辑推理训练、辩论训练以及问题解决训练，可以帮助学生在实际操作中锻炼逻辑思维能力。
培养逻辑思维能力的案例分析
培养逻辑思维能力的案例分析在当今信息爆炸的时代，培养逻辑思维能力成为越来越重要的一项技能。
逻辑思维能力可以使人更好地分析问题、推理、解决困难，并在各个领域发挥优秀的能力。
本文将通过分析一个案例来探讨如何培养逻辑思维能力。
案例：小明的数学思维发展小明是一个初中生，从小就对数学产生了浓厚的兴趣。
他的父母发现他在数学方面的潜力，并决定为他提供更好的学习环境，帮助他培养逻辑思维能力。
他们首先购买了一系列拼图和智力游戏给小明玩，并鼓励他参加一些数学竞赛。
起初，小明对拼图和智力游戏并不感兴趣，但是经过父母的耐心引导和鼓励，他渐渐开始了解到这些游戏的乐趣所在。
他发现在解决拼图和智力问题时，需要运用逻辑思维，寻找规律和连接。
他开始学会分析问题，找出解决问题的最佳方法，并逐渐提高了解决问题的能力。
随着小明数学思维的不断发展，他的数学成绩也在班级中名列前茅。
他开始有条理地解决问题，学会了自学，并喜欢挑战数学难题。
小明培养逻辑思维能力的经历证明了通过玩逻辑游戏可以有效提升逻辑思维能力。
结论通过以上案例的分析，我们可以得出结论：培养逻辑思维能力需要从小培养，提供适合的学习环境和逻辑思维训练方式。
逻辑游戏是培养逻辑思维的有效工具，通过解决问题、寻找规律、分析思考，可以锻炼孩子的逻辑思维能力。
在实践中，父母和教师的引导和鼓励起着至关重要的作用，他们应该以身作则，提供适当的学习材料和机会。
通过与他人交流、思维训练等方式，能够帮助培养逻辑思维能力。
培养逻辑思维能力对于孩子的终身发展具有重要意义。
逻辑思维能力是解决问题、决策分析、创新等方面的基础能力，在各个领域都有广泛的应用。
因此，家长和教育者应该重视培养孩子的逻辑思维能力，为他们提供良好的发展环境和培养途径。
总结通过以上案例分析，我们可以看到培养逻辑思维能力是一个渐进的过程。
通过提供适当的学习材料、游戏和训练，引导和激发孩子的兴趣，可以有效地培养他们的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是一项重要的综合能力，对个人的发展和未来的职业发展具有重要意义。
培养学生的批判性思维小学语文课堂的案例分析
培养学生的批判性思维小学语文课堂的案例分析培养学生的批判性思维--小学语文课堂的案例分析导言：在当今社会，培养学生的批判性思维能力已成为教育的重要任务之一。
批判性思维不仅可以帮助学生深入思考问题，还能使他们具备独立、创新的思维方式。
本文将通过对小学语文课堂中的案例进行分析，探讨如何通过合理的教学活动和方法来培养学生的批判性思维。
一、提供多样化的文本素材语文课堂是培养学生批判性思维的重要阵地。
为了引发学生的思考，教师应该为他们提供多样化的文本素材，包括文言文、现代文、诗歌、散文等，涵盖不同主题和风格。
例如，在教学《红楼梦》时，可以选择一些片段，启发学生对其中人物关系、情节发展等进行思考和讨论。
二、提出开放性问题在课堂教学中，教师应该善于提出开放性问题，鼓励学生展开思考和讨论。
开放性问题可以是关于文本内容、作者意图、人物性格等方面的问题。
例如，教学一首古诗时，可以询问学生：你认为这首诗表达了什么情感？你从诗中能够感受到哪些意象？这样的问题可以引导学生自主思考和推理，培养他们的批判性思维能力。
三、激发学生的质疑精神学生的批判性思维需要通过质疑和思辨来培养。
教师在指导学生时，应鼓励他们提出自己的观点，并鼓励他们对教材中存在的问题和疑惑进行思考和追问。
例如，在学习一篇现代小说时，学生可能对某些情节或人物的行为感到困惑，这时教师可以引导学生自己去思考和解答这些疑惑，从而激发学生的批判性思维。
四、开展讨论和辩论活动讨论和辩论是培养学生批判性思维的有效途径。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们围绕某个问题展开辩论，并提出自己的观点和证据。
例如，在学习一篇短篇小说时，教师可以让学生分成小组，讨论小说中的主题是什么，并通过提供具体的文本证据来支持自己的观点。
这样的活动不仅可以锻炼学生的批判性思维，还可以培养他们的团队合作能力。
五、引导学生进行文本分析学生在进行文本分析时，需要发挥批判性思维能力。
教师可以提供一些文本分析的方法和技巧，引导学生从字词、句子、段落等方面进行分析和解读。
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基于培养学生思维能力的片段教学案例分析作者：邓小进
来源：《新课程·上旬》2013年第09期
摘要：课堂教学应该以培养学生良好的思维能力为中心，有序思维是化学学习中最常用的思维方式之一，采取多种方式培养学生有序思维能力是化学教学中不可或缺的环节。
关键词：有序思维；片段教学；高三复习
1.背景分析
课改后，学生应试训练减少导致做题能力下降，学科在高考中权重降低导致课时少，学生提不起兴趣。
现有高三化学投入时间只有老高考模式下的一半左右，显然旧的三轮复习模式已不能适应新高考。
几年来我校在高三化学复习教学中积极探索新的复习模式。
可以归纳为一个中心两条腿。
一个中心指的是以思维能力训练为中心，不追求知识点的一步到位。
两条腿指综合能力训练加有序推进，不赶进度。
每天针对一个或者多个点设计片段教学，时间大概5分钟左右。
教学片段的设计突出对学生有序思维能力的培养。
2.案例描述
2.1回归思维的源头
片段1：气体除杂问题
如何除去二氧化碳中的氯化氢，很多同学肯定都知道答案，先不问原因，再次提问氯气中的氯化氢如何除去，不少人也知道答案，再次提问氯化氢中的氯气如何除去，答案变得不统一。
提醒学生回到二氧化碳中的氯化氢，为什么要通入饱和碳酸氢钠？其实这里首先用到了相似相溶原理。
然后回到氯化氢中的氯气如何除去，问题迎刃而解。
片段2：如何解释向酸溶液中加入NaHCO3溶液，将生成CO2气体？
一般有两种解释：（1）直接与酸反应HCO3-+H+=CO2↑+H2O。
（2）加入酸时，H+中和了HCO3-水解产生的OH-，使HCO3-的水解平衡正向移动，生成的H2CO3积累到一定浓度则分解为CO2气体。
哪种解释更有道理呢？我们可作如下的辩证分析：当NaHCO3溶液加入酸时，HCO3-的电离平衡受到抑制是没有疑义的，对于HCO3-的水解平衡，则可能同时产生两个作用：（1）H+中和水解生成的OH-，水解平衡正向移动；（2）H+直接与HCO-3结合，水解平衡逆向移动。
显然这是矛盾的两个方面，哪一个是矛盾的主要方面成了关键。
很明显，回归思维的源头，其基本原理都是HCO-3结合H+，酸和水作
为H+的提供源，显然酸具有更大的优势，故解释（2）抓住了反应历程这个矛盾的主要方面，科学性强，更有说服力。
2.2拓展思维的深度
片段3：离子方程式书写中的“游一游”
截取部分江苏高考真题（以下序号为原题号）：
9.下列表示对应化学反应的离子方程式正确的是
A.用KIO3氧化酸性溶液中的KI：5I-+IO-3+3H2O=3I2+6OH-
6.下列表示对应化学反应的离子方程式正确的是
D.向NaAlO2溶液中通入过量CO2：2AlO-2+CO2+3H2O=2Al
（OH）3↓+CO2-3
本题可以按照有序思维的方法，一步步写出方程式，然后判断出示错误的，但作为选择题，也可以将思维拓展，如第一个方程式生成了氢氧根离子，而溶液是显酸性的应该可以继续反应。
第二个方程式生成了碳酸根离子，而题意中二氧化碳是过量的，也可以继续反应。
可以很快判断出方程式是错误的。
当堂练习书写离子方程式：（1）氯化铁与过量硫化钠反应；
（2）向含有Fe2O3悬浊液中通入HI。
解析：氯化铁与过量硫化钠反应，首先发生氧化还原反应，生成的二价铁离子遇过量的硫离子要继续反应生成硫化亚铁沉淀；向含有Fe2O3悬浊液中通入HI，氧化铁先和酸反应生成三价铁离子，生成的铁离子遇到碘离子发生氧化还原反应生成二价铁和碘单质。
2.3思维从定性转向定量
片段4：1.如图所示，隔板I固定不动，活塞Ⅱ可自由移动，M、N两个容器中均发生反应：A（g）+3B（g）？葑2C（g）ΔH=-192 kJ·mol-1。
向M、N中，都通入
x molA和y mol B的混合气体，初始M、N容积相同，保持温度不变。
下列说法正确的是
A.若平衡时A气体在两容器中的体积分数相等，则x一定等于y
B.若x：y=1：2，则平衡时，M中的转化率：A>B
C.若x：y=1：3，当M中放出热量172.8 kJ时，A的转化率为90%
D.若x=1.2，y=1，N中达到平衡时体积为2 L，含有C 0.4 mol，再通入0.36 mol A时，v （正）
解析：本题中B和C选项可以通过计算（细心些）判断答案是错误的。
A选项M容器是恒温恒容，N是恒温恒压。
到达平衡时N体积小于M，考虑将N拉大到和M相同体积的时候两者中A气体体积分数相等。
但在拉大的同时会发现，平衡逆向移动，A气体的物质的量增大，气体总物质的量也增大，无法判断A的体积分数变化情况。
此时由定性向定量转化，设定转化的A为a mol，则A的体积分数为■，观察发现，当x=y时，体积分数是定值
50%。
判断A正确。
D选项，N中充入A，体积扩大，对于正反应，A的浓度变大，B的浓度变小，无法判断正反应速率变化情况，对于逆反应，C的浓度变小，逆反应速率变小。
无法判断v（正）和v （逆）的大小。
这时候由定性转化为定量，计算此时的Qc，然后与平衡常数K比较，发现Qc>K，平衡要逆向移动，则v（正）
2.下列有关电解质溶液中微粒的物质的量浓度关系正确的是
A.常温下，10 mL 0.2 mol/L NH4NO3溶液与10 mL 0.1mol/L NaOH溶液混合后所得
pH=9.6的溶液中：c（NO-3）>c（Na+）>c（NH3·H2O）>c（OH-）>c（H+）.
B.溶液X：10 mL 0.1mol/L NaCl；溶液Y：10mL 0.1mol/L CH3COONa。
X中离子总浓度
C.0.1 mol/L Na2S溶液中：c（Na+）>c（S2-）>c（HS-）>c（OH-）>c（H+）
D.向醋酸钠溶液中滴加盐酸至中性，则c（Na+）>c（Cl-）=
c（CH3COOH）
解析：A选项可以等同处理成NH4NO3、NaNO3和NH3·H2O
1∶1∶1混合，根据溶液显碱性，NH3·H2O电离大于NH+4水解，判断A正确；C选项S2-水解产生OH-和HS-，水还会电离出OH-，所以C错误。
B选项定性判断比较困难，可以先定量写出电荷守恒，得出 NaCl溶液中离子总浓度为2[c（Na+）+c（H+）]，CH3COONa溶液中离子总浓度为2[c（Na+）+c（H+）]，问题转化为比较两溶液中氢离子浓度，可以判断出前者更大，所以B选项错误。
3.教学反思
从本文的四个教学片段可以看出，有序思维在学科教学中是很重要的。
很多学生的易错题及难题，都是因为老师教学图快，导致学生学习急功近利，思维紊乱。
如何整合教学内容，锻炼学生的有序思维能力，从而做到思路清晰，达到触类旁通的境界，并不是很轻松、很自然的事。
关键是教者有这样的意识，从提高学生素质和培养学生终身学习能力的高度来认识这个问题，要破除化学教学中常见的就事论事的教学习惯，要引导学生养成有序思维的习惯。
3.1课堂模式的转变是学生有序思维能力养成的保障
满堂灌导致的结果是教师经常抱怨讲过多少次的知识，学生还是错，学生举一反三的能力差，更谈不上创新能力的培养。
其根源在教师主体主导的课堂模式，学生的学习缺少了自身体验的过程，每一次的听课最关注的是结果而非过程，这样会扼杀学生的有序思维能力。
短小精悍的片段教学目的就是培养学生的有序思维能力，寻找思维的缺陷。
教学案例中片段1和2都告诉我们教学的时候要多关注思维的源头，只有真正理清了每一个环节，思维才能畅通，问题才能得到解决。
片段3告诉学生思维要有深度，遇到问题要多想一想，而不是急于下结论。
片段4中当思维出现阻碍的情况下，除了从思维的源头进行梳理外，由定性转向定量是思维有序性、完整性的体现。
只有课堂上把时间还给学生，学生才能发现思维有序的重要性。
3.2教学片段的精心设计是学生有序思维能力养成的催化剂
片段教学是为突破重难点，培养学生思维能力而精心设计的。
教者要根据学生的学情，再结合一节课的内容选择合适的教学片段，引入不能唐突，要合情合理，内容不需要面面俱到，更不能过度扩展，但要让学生吃透其中的精髓，使其久久回味。
教学片段要尽可能多地发现学生思维中的缺陷，要全面训练学生迁移、类比、归纳、发散、创新等能力。
随着学生认知水平的提升，对于同一个难点可以通过呈现方式、例题的选择等来调整设计。
要综合考虑多方面因素，不断创新利用片段教学。
以学生为主体，思维训练为中心，短小精悍的教学片段一定会是学生有序思维能力养成的催化剂。
（作者单位常州市第一中学〈化学组〉）。