一个适合中学历史教师成长的书目

一个适合中学历史教师成长的书目第四章史料教学的思考4.1提升教师的专业素养历史教师是最重要的人力课程资源。

教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。

在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。

目前正在不断深化的新课程改革，使历史教学从理念、课程、教材、直至评价都发生了显著变化。

作为体现新课程理念的史料教学更是对中学老师提出了更高的要求，如转变教学观念、开发史料资源、教学设计、历史评价等。

但是，由于长期以来，中学教师不注重自身专业素养提高，中学历史教师存在以下问题：一是容易将错误的史实和史观传授给学生；二是教师缺乏独立思考，唯教科书、教学参考书是上；三是对学生提出的问题应对不足，处理不好课堂生成性问题。

因此，为了更好的促进新课程改革，完善史料教学在中学历史教学中的应用，中学历史教师应该在以下几个方面不断完善、充实自己：1.基本的历史学科知识俗话说:“欲求水流远，源泉须博深”，首先中学历史教师必须掌握扎实的专业知识。

历史教师应该掌握中外历史发展的基本线索，具备分析和说明史料的基本能力，对重大历史问题和现实问题正确思考的能力。

因此，历史教师应该多阅读包括丰富的通史知识和史学理论知识及断代史、国别史、专门史、地区史等知识的历史书。

其次，目前，许多高中教师不关心史学研究动态，史学观念严重滞后学术研究成果，史学观念陈旧，对学术界的动态反应漠然。

同时，历史教学表现出极大的封闭性，教学内容与学术研究成果严重脱节，甚至对有些知识解读产生偏差。

因此，中学历史教师还需关注史学研究动态，史学研究的新动态和研究的成果方面知识，及时充实到教学内容。

可看看《历史研究》、《中国历史》、《世界历史》等刊物，不断充实和更新自己的知识。

2.相关学科知识历史是一门综合性学科，包罗万象，其内容涉及经济、政治、文化、自然科学、艺术、社会生活等等，建立完备的知识储备历史教师要具备多学科的知识，开宽自己的视野，从而给予学生全面、科学的指导。

史料选取的一个重要原则就是全面性，注重和其它学科相结合。

如孔繁刚老师在讲授《英国工业革命》一课时，“他花了相当篇幅介绍英国的地理环境对英国工业革命的影响；在认识“圈地运动”时，从土地所有权、土地经营、生产变化等经济学知识说明它是一场农业革命；在分析工业革命的影响时，运用到工厂制度、思想观念、生活方式、经济结构、人口结构、社会结构变化等政治学、社会学知识，给人以深刻的启迪”。

为我们提供了很好的借鉴和学习方向。

3.教育学、心理学知识“阅读教育学专著是一线教师接受继续教育的最便捷方式，是帮助教师教师提高的有效途径，也是学校名师培养名师的基础工程。

”一定的教育观念决定一定的教育行为，新课程改革的关键就是教师教育观念的更新，因此，教师要提高自己的专业素养，更新教育观念转变教育思想，就必须阅读相关的教育学、心理学等专著。

新课标下史料教学在中学历史课堂的应用更是不能脱离相关理论指导，如前文所述，史料教学是建立在建构主义学习理论和多元智能学习理论的基础上的。

四、不断反思“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”。

外国著名学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

可以说反思是促成教师专业成长的最重要的因素。

在史料教学的实施中，历史教师应该不断反思史料教学的实施与教学设计的差异性，然后在通过反思设计新的教学方案。

教学反思，是教学过程的结束，又是一个新的教学过程的开始，“只要我们对教学过程坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识、发展教学实践的智慧，在‘反思—实践—反思’的螺旋式上升中实现自己的专业发展”。

历史教育界前辈孔繁刚老师说得好:“历史教师的功底制约了历史教学的厚度、深度和力度，是教师的知识面限制了学生的视野，是教师的历史学素养抑制了学生学习历史的情趣。

”历史教师需要不断的阅读，完备自己的知识结构，同时还需要不断地反思。

只有这样，才可以提高自己的专业素养，科学合理的应用史料教学。

4.2解决好史料来源问题王家范先生在讲到史料来源时说“教育者对现实的关怀不可少，社会的责任感有多强，选择史料时体现的当代意识和现实感就会有多强。

注意研究当代中学生的思想动向，熟悉他们面对社会现状时遇到的困惑，我们的教材和教学才会不断引发思考，有一种灵气出来，拨动他们的心弦。

这样的德育效果才是我们期望之中的……因为我们毕竟是为培养理性的公民，而不是专为造就历史学家开设中学历史课的。

”转载因此在收集史料时一定要注意开发乡土史料、贴近学生、关注现实。

一、开发乡土史料“历史与生活息息相关，从现实所处的环境出发，会有更多的亲切感和认同感，也可以加深对历史的理解。

”乡土史料是距离学生最近，也是他们最感兴趣的资源。

同时又是生活环境中可以直接感知得到的，也是大多数学生有所闻却又不甚清楚，而又有兴趣去了解的知识。

乡土史料是本地的、身边的历史，直观性很强，如果选取这些作为史料应用于教学，学生是很有兴趣去了解的。

一方面有利于通过这些史料，增强对课本相关知识的理解、掌握。

如长沙市有一名教师讲授《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，通过湖南近代实业家梁焕奎的经历及其身份的变化的史料来说明影响中国资本主义发展的因素。

学生通过这些发生在身边可以感知的事，很快理解了中国民族资本主义的曲折发展。

另一方面学生通过这些乡土资源产生的浓厚兴趣，又可以迁移到历史学科的学习中去。

选用乡土史料可以促进学生学习的积极性和主动性，为史料教学创造良好的前提。

二、贴近学生有的教师在中学课堂使用史料教学时，往往引用的史料过于学术化和成人化或脱离学生的生活，使学生感觉史料教学枯燥、无味、理解困难、缺乏兴趣，很难引起学生的感情共鸣。

因此在选用史料时首先教师应该考虑学生的知识结构特点，了解学生的理解、接受程度。

其次，搜集史料时教师可以通过学生的亲自参与，师生共同整合教学资源，丰富教学资源，促进史料教学形式的多样化。

缩小历史与学生之间的距离，从而贴近学生、贴近生活、贴近实际。

三、关注现实关注现实是历史的落脚点，“各个时代的统一性是如此紧密，古今之间的关系是双向的。

对现实的曲解必定源于对历史的无知;而对现实一无所知的人，要了解历史是徒劳的。

”英国历史学家卡尔说得更明确:“只有借助于现实，我们才能理解过去;也只能借助于过去，我们才能充分理解现在。

使人理解过去社会，使人增强掌握现在社会的能力，这就是历史的双重作用。

”同样，中学历史的史料教学也需要关注现实，只有这样才能促进学生对历史的理解和深刻地洞察我们现今的生活和活动的社会意义，同时提高学习历史的兴趣。

这一点在考试评价上做的比较好，每一年的高考试题都会显性或隐形的关注时事热点、关注现实。

同样，笔者也希望广大一线历史教师在课堂史料教学时应该关注现实，因为只有这样学生才会关注你的课堂。

4.3史料教学应该注重学生思维能力的培养张静轩通过对黑龙江省龙江二中、辽宁省义县高中、北京市第十九中、北京市燕山石化中学、河北省石家庄市第五中学、河南省温县一中、河南省沁阳市一中、江西省吉安白鹭洲中学、福建省集美中学、福建省侨荣职校等10所学校的60名历史教师和209名高二文科学生的调查。

您在选择史料时首先考虑的是：A.史料是否真实：17%B.史料是否有趣：8%C.史料能否充分论证教科书上的某个结论：75%大部分教师关注的只是史料本身某方面的功能———是否有趣、是否能证明某个结论，这说明教师在利用史料时存在误区。

但是，中学历史教师在史料教学时，不能简单的将史料作为证明历史结论的工具，还应该注重学生思维能力的培养。

历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种素养。

一、历史本身具有过程性。

历史绝不仅仅是简单的一个结论，同样史料教学也不能把将史料作为证明教科书结论的工具，历史是有过程的。

在史料教学中一定要注意对学生关于历史过程的培养，这也是历史思维训练提升的过程，这样不仅有利于反映复杂的历史事件、历史的多面性和避免历史评价的局限性，更为重要的是，在历史过程的学习中可以突破学生对历史简单的认识，可以更好地了解历史的本来面目。

因此在史料教学中历史教师，应该加强对历史过程的重视，培养学生历史思维能力，注意学生学习的主动性与创造性，养成自我学习、自我探究的习惯与能力。

二、反思历史结论。

2010年高考文综新课标卷35题，中日双方对l894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。

中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮·”日方出版的《二十七八年海战史》称：“ 7点52分，彼我相距约3 000米之距离。

济远首先向我发炮。

旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。

”这说明对于同一个历史事件由于研究者的立场不同会影响其对历史的解释。

在史料教学中面对不同的历史解释，需要培养学生学会理性思考、反思历史，不受固有的知识的束缚；同时，对于原来既定的历史结论，又不可以简单的否定，更不可以为了标新立异、哗众取宠，应该根据史料合理的对其作出评价，我想这才是史料教学的真正意义所在。

4.批判性思维的培养和锻炼其实，历史思维本身就是一种批判性思维，这正如柯林伍德所言“:历史思维总是反思，因为反思就是在思维着思维的行动，而且我们已经看到一切历史思维都是属于这一类的。

”同样，中学历史教学也需要批判性思维的培养和锻炼。

由于落后于史学动态、编者失误等原因，历史教科书的结论也不是完全正确。

史料教学就是教师具体了解、认真分析中学历史教科书的局限性，正视其缺点和不足，在众多矛盾的材料中努力寻找对历史解释的合理性，避免传播和放大中学历史教科书的疏漏和差错的现象发生。

同时，历史教师应该消除知识垄断，鼓励学生大胆质疑，勇于挑战权威，任何知识都是进步的，在学习中要根据史料独立判断、摆脱盲从，锻炼批判思维能力。

4.4史料教学应注意价值观引领新的一轮历史课程改革改变了原来只关注知识的局面，提出了知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标，其中价值观要求学生“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。

培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。

确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。

”这也说明掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

黄牧航老师认为“价值观教育是历史教育的重要目标和内容，它需要历史专业研究和支撑，却不等同于历史的专业研究。

历史专业研究立足于争鸣和创新，而历史教育立足于传承和行动。