大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与指导策略
幼儿园自主游戏中的观察与指导
谢 谢！
Thank you
这些问题怎么做？谁能帮助他解决怎么做？把你 游戏中最快乐、最有趣的事将给大家听听，好吗？ 你有什么不开心的事需要说说吗？
分享孩子们意犹未尽的兴趣点、分享游戏中 的问题与困难、分享游戏中的收获与快乐、分享 游戏中特别的小故事
讲述讲评经过——分析行为背后的思想
思考四：游戏后的反思与跟进
1
转换成
家园共育 活动内容
理物品的能力
中班 ——培养到自主的过渡
大班规则制定——来源于孩子 树立规则意识
2、游戏材料是否激发幼 儿游戏的创造性
多提供可操作性和 开放性的材料来促进 游戏的进展。在游戏 过程中我们发现现成 的游戏材料往往会局 限幼儿的思维，相反 ，隐性的操作材料更 能激发幼儿的游戏热 情与创造性。
材料低结构 ——给与孩子更大的自主空间
“风一吹就倒” “如果重点风就吹不掉了”
双胞胎的构造游戏
观察后介入的方式和时机
1、直接介入 ——观察到当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为或 有安全问题时，教师立即用行为和语言加以制止。
案例：娃娃家的特别事 心不定的杰杰
观察后介入的方式和时机
2、邀请式 ——观察到游戏中的弱者或无人问津的区域，教师运用邀请 式的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望，促进其与其他幼儿 的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感。
的快乐 • 教师：充分满足幼儿、最大化的观察幼儿、适时地支持幼儿
自主选择 • 幼儿：与同伴交流游戏中的所见所闻、情绪体验、探讨问题
困难、提出期望建议 • 教师：设计引发幼儿交流的语言
关键词：最少干扰、最大等待、最大化的观察与倾听 观察要点：倾听幼儿的语言、观察幼儿的行为、了解幼儿的游戏情
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略
浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下独立选择游戏内容、角色和活动方式进行游戏的过程。
幼儿自主游戏对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
幼儿在自主游戏中可以培养自我控制和自我管理的能力。
通过自主选择游戏内容和规则，幼儿可以学会独立做决策，并学会管理自己的情绪和行为。
幼儿在自主游戏中可以发挥自己的想象力和创造力。
他们可以扮演不同的角色，创造各种游戏情境，从而促进思维和语言发展。
幼儿在自主游戏中还可以培养社交能力和合作精神。
通过和其他幼儿一起游戏，他们可以学会分享、合作和解决冲突，建立良好的人际关系。
幼儿自主游戏不仅是幼儿自身发展的重要途径，也是幼儿教育中不可或缺的一部分。
教师应该积极倡导和支持幼儿的自主游戏，为他们创造良好的游戏环境，引导他们发挥自己的潜能和创造力。
幼儿自主游戏的重要性不容忽视，只有在这个过程中，幼儿才能真正实现全面发展。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的作用教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是游戏的组织者和引导者，更是幼儿的启蒙者和榜样。
教师应该在游戏中发挥引导和促进的作用，引导幼儿学会独立思考、自主选择和自我管理。
他们需要倾听幼儿的声音，了解他们的需求和兴趣，从而提供合适的游戏活动和材料。
教师还要引导幼儿建立游戏规则，促使他们遵守规则，培养团队合作和责任意识。
鼓励幼儿自主尝试和探索，让他们在游戏中体验成功和失败，培养勇气和毅力。
定期观察和评估幼儿的游戏表现，及时调整指导策略，促进幼儿的全面发展。
教师的作用不仅在于引导幼儿的游戏活动，更在于启发他们的潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师是幼儿成长道路上的重要伴侣和引路人，他们的指导和关爱将成为幼儿自主游戏中宝贵的财富。
2. 正文2.1 了解幼儿的兴趣和需求了解幼儿的兴趣和需求是教师在幼儿自主游戏中的关键一环。
幼儿的兴趣和需求是他们参与游戏的动力和动机，教师需要通过观察和交流来深入了解每个幼儿的个性特点和喜好。
大班幼儿户外自主游戏中教师介入的有效策略
户外自主游戏是目前幼儿园 培养幼儿身心全面发展的最主要、 最直接的方式之一。户外自主游 戏是以幼儿现阶段对于事物强烈 的好奇心与丰富的想象力为基础， 通过游戏让幼儿获得快乐与成长， 并在游戏中促进幼儿大脑思维与 主体能动性的不断提高与发展。 幼儿户外自主游戏，是幼儿自主 设计游戏情境，自选主题，自由 选择同伴，进行自己想要玩的游 戏，扮演自己想要扮演的角色。 由于年龄较小，幼儿在户外游戏 中容易遭遇挫折，容易放弃，因此， 教师适时介入引导，有利于幼儿 的思维发展，培养幼儿的耐心， 保证游戏的完整性。但教师的介 入要在不扰乱幼儿游戏自主性的 前提下进行，让幼儿的独立性得 到保证。基于此，本文从幼儿的 视角出发，结合教育实践，谈谈 当幼儿在进行户外自主游戏时， 教师介入指导的最佳时机及方法， 从而帮助幼儿在自主探索游戏中 获得更加全面、有效的发展。
他们会自行组队或是选择独自一
人，积极思考尝试让轮胎又直又
稳地向前推动，操作不稳的幼儿
还会认真地反复练习。也有些幼
儿一开始对滚轮胎游戏不感兴趣，
不想参加游戏，他们推轮胎的动
作散漫，没有激情，有可能还会
大
班
幼
福
建
省 泉
教
州 台
师
商
投 资
介
区 第
入
五
幼 儿
的
园
有
陈 东 艺
效
策
儿 户 外 自 主 游 戏 中
二、 户 外 幼 儿 自 主 游 戏 教师介入的有效策略
在幼儿进行户外自主游戏时， 教师需要根据幼儿的年龄、思考 能力与行动力仔细考虑，选择适 合他们的游戏内容，在确保幼儿 在游戏时的安全与健康的同时满 足幼儿的全面协调发展。在游戏 中，教师需要给予幼儿充分的自 主 性， 让 他 们 自 己 决 定“ 和 谁 玩”“怎么玩”，这样幼儿就能 全身心地投入与开展游戏，获得 快乐与发展。
大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究22
大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究一、研究背景（一）问题的提出《指南》中引领教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，重视培养幼儿积极主动、认真专注、勇于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。
自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动,是幼儿社会化、是养成这些积极品质的重要途径,自主游戏更在幼儿园游戏中占据中心地位。
尤其是随着我区逐步引导各园所开展自主游戏活动开始以来，我园也开展了丰富的户外自主游戏活动，但是在开展过程中还是出现了各方面的问题，例如，教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等现状，另外，教师想要作为支持者，引导者的前提就要会观察幼儿的活动，而教师在观察幼儿活动方面是存在较多问题的。
为此，我确定了“大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究”为研究课题，以便更好地贯彻《纲要》、《指南》精神，实施素质教育。
（二）研究意义1．通过研究梳理总结出户外自主游戏活动中教师观察活动的具体实施策略和方式方法，提高观察幼儿行为表现的意识，了解幼儿内心世界，促进幼儿主动性发展。
2．帮助教师掌握幼儿户外动作的发展特点，掌握幼儿户外动作的发展规律，了解幼儿发展现状和发展需求，更新教师观念，提升自身业务水平和教科研能力。
3．通过研究深入研究自主游戏，更好的践行《指南》教育理念。
二、文献综述关于自主游戏方面：自主游戏虽然不能作为一种游戏分类的形式，但是它却是一种发展趋势。
在自主性游戏中，幼儿能获得更多的愉快感受。
教师相对控制少，幼儿有了自主活动的空间，他们与同伴在一起，相互交流、协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动。
自主游戏可以增强幼儿的社会认知和社会情感，提高幼儿解决问题，处理问题的能力，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿的创造力得到发挥，提高幼儿的合作交往能力。
在自主游戏方面，钱静发表的中国知网上的一篇文章曾谈到:自主游戏是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏。
大班幼儿户外自主游戏中教师指导行为研究
大班幼儿户外自主游戏中教师指导行为研究目录一、内容简述 (1)1. 研究背景与意义 (1)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)2. 文献综述 (3)2.1 国内外研究现状 (5)2.2 研究不足与趋势 (6)二、研究方法与对象 (7)1. 研究方法 (8)1.1 文献分析法 (9)1.2 观察法 (10)1.3 案例分析法 (11)1.4 问卷调查法 (11)2. 研究对象 (12)三、大班幼儿户外自主游戏中的教师指导行为研究框架构建 (12)一、内容简述本研究以大班幼儿户外自主游戏为研究对象，旨在探讨教师在游戏中的指导行为及其对游戏发展的影响。
大班幼儿正处于身心发展的重要阶段，他们的游戏活动往往涉及到多个领域的知识和技能，需要教师的适时介入和有效指导。
在户外自主游戏中，教师的指导行为是多方面的，包括游戏策略的引导、游戏材料的提供、游戏环境的维护以及游戏过程中的互动与支持等。
这些行为不仅影响着游戏的进程，还关系到幼儿的学习体验、情感发展和社交能力的提升。
通过对大班幼儿户外自主游戏中教师指导行为的研究，我们期望能够深入了解教师指导的内在逻辑和规律，揭示优质指导对于幼儿全面发展的重要性，并为幼儿教育工作者提供实践指导和理论支持。
1. 研究背景与意义随着教育理念的不断变革和游戏化教学的日益重视，户外自主游戏已成为幼儿教育领域中一种重要的实践活动。
特别是在大班幼儿阶段，他们的身心发展迅速，好奇心旺盛，探索欲望强烈，正是培养其自主性、创造力和团队协作能力的关键时期。
在传统的户外游戏中，教师的角色往往被限定为旁观者或指导者，这限制了幼儿的自由发展和创造力发挥。
由于缺乏有效的教师指导，幼儿在游戏中的安全问题也时有发生。
本研究旨在探讨大班幼儿户外自主游戏中教师的指导行为，分析其在促进幼儿全面发展中的作用。
通过深入观察和记录幼儿的游戏过程，本研究将揭示教师指导行为的有效性及其对幼儿游戏发展的影响，进而为幼儿教育工作者提供有益的参考和借鉴。
幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略耿斌皪
幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略耿斌皪发布时间：2022-06-11T03:43:50.723Z 来源：《中国教师》2022年7月作者：耿斌皪[导读] 游戏是幼儿园学习活动中的主要形式，也是幼儿通过游戏获得直接体验的过程，既是一种学习的过程，也是幼儿体验生活的过程。
在幼儿园日常活动中，幼师要注重将游戏活动的主动性交给幼儿，要立足于幼儿自身的发展需要，给幼儿创设良好的环境，并且提供给幼儿游戏活动所需要的各种物品，鼓励幼儿在游戏活动中进行自我探索和学习。
幼儿园大班户外游戏活动具有一定的自主性，对于大班的幼儿来说，自己主观意识较强，在游戏活动中会发挥自己的主观能动性，从而实现游戏活动的自主，这也会保证幼儿在游戏活动中获得进步和发展。
幼儿教师也要时关心游戏活动中的具体情况，提供的幼儿更多的游戏活动指导方法，让他们可以在幼师的引导下，顺利开展户外游戏活动，促进幼儿体智德美全面发展。
本文通过对幼儿园大班户外自主游戏活动现状进行分析，希望提出户外自主游戏指导策略。
耿斌皪安徽省颍上县实验幼儿园安徽合肥 230000【摘要】游戏是幼儿园学习活动中的主要形式，也是幼儿通过游戏获得直接体验的过程，既是一种学习的过程，也是幼儿体验生活的过程。
在幼儿园日常活动中，幼师要注重将游戏活动的主动性交给幼儿，要立足于幼儿自身的发展需要，给幼儿创设良好的环境，并且提供给幼儿游戏活动所需要的各种物品，鼓励幼儿在游戏活动中进行自我探索和学习。
幼儿园大班户外游戏活动具有一定的自主性，对于大班的幼儿来说，自己主观意识较强，在游戏活动中会发挥自己的主观能动性，从而实现游戏活动的自主，这也会保证幼儿在游戏活动中获得进步和发展。
幼儿教师也要时关心游戏活动中的具体情况，提供的幼儿更多的游戏活动指导方法，让他们可以在幼师的引导下，顺利开展户外游戏活动，促进幼儿体智德美全面发展。
本文通过对幼儿园大班户外自主游戏活动现状进行分析，希望提出户外自主游戏指导策略。
浅析幼儿户外自主游戏中教师的观察与指导策略
2、鼓励幼儿进行更高质量的游 戏
教师可以通过以下指导策略来提高幼儿游戏的质量：
1、平行参与：教师以平行参与者的身份加入游戏，与幼儿一起探索和发现新 的游戏方式。
2、引导提问：教师通过提问的方式，引导幼儿思考游戏中的问题，提高其解 决问题的能力。
3、鼓励分享：教师鼓励幼儿分享游戏经验，促进同伴之间的交流和学习。
教师在幼儿户外自主游戏中需要观察的内容包括：1）幼儿的兴趣爱好和游戏 能力，如幼儿喜欢玩什么类型的游戏、幼儿在游戏中表现出的合作与交流能力 等；2）幼儿的游戏行为，如幼儿在游戏中扮演的角色、幼儿使用的游戏材料 等；3）幼儿的游戏环境，如场地设施、游戏材料的投放等。
观察方法上，教师可以采用直接观察法、间接观察法、照片观察法等多种方式。 直接观察法是指教师直接用肉眼观察幼儿的游戏行为；间接观察法是指教师通 过摄像、录音等方式记录幼儿的游戏过程；照片观察法是指教师通过观察照片 来分析幼儿的游戏行为。
参考内容
引言
户外自主游戏是大班幼儿教育的重要组成部分，它能够促进幼儿身心健康发展， 培养其独立性和创造性。然而，如何在尊重幼儿自主性的前提下，保证游戏的 有效性和安全性，是许多教师面临的问题。本次演示将深入分析大班幼儿户外 自主游戏中教师的观察与指导策略，以期为教师提供一些实用的方法和建议。
观察
4）个体差异：每个幼儿都有不同的特点和需求，教师在指导时应幼儿的个体 差异，采取针对性的指导策略。
教师指导的方法多种多样，以下是一些常用的方法：
1）角色介入：教师可以通过扮演游戏中的某个角色，介入幼儿的游戏，从而 引导幼儿的游戏行为。
2）平行介入：教师可以在游戏中扮演与幼儿相似的角色，通过示范和引导， 帮助幼儿学会新的游戏技能和方法。
幼儿户外自主游戏中教师观察与支持策略的探究
幼儿户外自主游戏中教师观察与支持策略的探究摘要：幼儿课外自主活动是幼儿园活动中不可缺少的一部分，已引起了幼儿教师的广泛重视。
户外自主游戏的组织和开展，不但可以极大地增加幼儿的户外活动时间和运动量，而且还具有自主性、自由性及创造力，十分适宜于幼儿参加。
但是，值得指出的是，在进行户外游戏的组织和开展的过程中，整个过程都需要教师的指导和观察，并且采取一定的措施，以达到与幼儿的友好互动和良性引导的目的。
在本文中，主要分析教师对儿童户外自主游戏的观察和指导，并提出了一些具有针对性的教师观察指导的策略。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；教师指导策略一、幼儿园户外自主游戏概述幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式是户外游戏活动，它对幼儿的身体和心理健康发展有重要作用，促进了幼儿身心的健康发展。
约翰•赫伊津哈认为：“游戏是人的一种自愿的活动或消遣。
”杜威认为：“游戏是儿童生活的重要组成部分，在儿童阶段‘生活即游戏，游戏即生活’”。
本文关于幼儿园户外游戏活动中所涉及“游戏”，“主要是指幼儿的自由游戏”，即游戏是儿童自愿、自主、自由快乐的活动。
自由游戏一般包括五个典型特征，即自愿性、可变性、投入性、独立性和愉快性。
户外游戏活动是指在建筑物的室外范围内包括走廊进行的游戏活动。
户外游戏活动所涵盖的内容包罗万象，有日常生活中为人所熟知的潜水、航海、徒步、登山、野营、滑翔等户外运动。
幼儿园户外游戏活动是幼儿教师有计划有组织地指导幼儿开展的室外活动，以幼儿园为分界点，幼儿园所开展的户外游戏活动有园内和园外两大类型。
二、幼儿园户外自主游戏中的教师观察指导的意义（一）户外自主游戏是促进幼儿自主发展的重要途径游戏是幼儿园中主要的教育方式，通过游戏幼儿可以展露他们的内心世界，直观的反映儿童的真实想法[1]。
研究表明，独立的游戏活动不仅可以改善儿童的身体力量，而且可以促进各种儿童的能力的发展，还可以促进幼儿个性品质、情绪情感、社会交往等的发展[2]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大班幼儿户外自主游戏中老师的观察与
指导策略
摘要：对于大班幼儿自主游戏活动的开展来说，教师在其中对大班幼儿实行
指导具有非常明显的现实意义。
这还应当保证教师具备科学的思想观念，并对大
班幼儿施以适度的思想引领和技能指导，为大班幼儿自主游戏的保质保效开展提
供有利条件。
那么在相关行动中，就需要结合现实情况做出探讨，可以结合大班
幼儿户外自主游戏的显著优势，来建立有利大班幼儿发展的指导对策，以期为大
班幼儿良好发展提供有利条件。
关键词：大班幼儿园；户外自主游戏；教师指导
引言：想要保证大班幼儿园户外游戏有利于大班幼儿良好发展，就应当由教
师给大班幼儿创设适宜其高质量游戏的条件。
并且还要保证大班幼儿游戏过程的
安稳，促进大班幼儿在游戏中提高学习质量，增长必要的技能。
假若大班幼儿在
自主游戏中，采取揠苗助长的方式，处处为其提供帮扶，就可能会限制大班幼儿
独立思考和探究，也助于大班幼儿良好发展，更不能对大班幼儿户外活动的现实
意义有所了解。
所以采取有效方法，对大班幼儿施以指导，便成为教师所要着重
考虑的问题。
一、在游戏中发挥教师的指导作用
户外游戏活动开展过程中，往往都会发生安全方面的争议，所以就需要借助
班会讨论的形式，建立相应的处理对策。
比方说，在游戏器材的适当区位增设能
够平稳通行的阶梯，如果注意到阶梯出现物理性损伤，导致阶梯摇晃就需要鼓励
大班幼儿自主在一些工具和物料中，选择有用的一个，来对阶梯损伤进行修补，
在此过程中，大班幼儿还要对修补方法的可行性进行验证等，从而在培养自主学
习能力的同时，也加强其游戏过程的安全性。
通常来说，户外游戏伴随的影响因
素都是大同小异。
在大活动中细小环节出现的影响因素需要借助小组讨论的方法，
比方说，在大型建构区组建社区时，一些搭设建筑、一些人修筑围墙，一些人栽
植花草、一些人搭设桥梁，伴随的影响因素也会各不相同，所要采取的对策也自
然也是各不相同，所以需要以小组形式逐步做出探讨，力求总结出一举多得的策略，如此一来，问题自然迎刃而解。
二、户外自主游戏中教师的观察与指导
1.教师需要对户外游戏具有明确认识
为了达到良好的教育效果，教师需要对户外自主游戏有明确认识，从大班幼
儿健康的角度出发，将活动与教学目标结合起来之后制定切实可行的游戏计划。
比如在沙区游戏时，大班幼儿普遍喜欢玩沙子，而沙子可以展示出不同形态，满
足不同玩法，能够培养大班幼儿的操作性和创造性，锻炼大班幼儿的协调能力、
空间意识，让大班幼儿在活动中获得更多的满足感。
2.鼓励大班幼儿设置自主游戏活动内容。
很多户外游戏都会涉及很必要的既定计划，这样可以保证游戏质量成效。
比如，在建构大型的我们的社区游戏中，有的建构楼房、有的建构大班幼儿园、有
的建构花园、有的建构商场，分不同地点建构，最后组成一个社区。
这还应当在
各尽其能，助力协作的条件下才会得以达成，因为搭设各个社区所会融入的建材
也会有所差异，需要由大班幼儿父母与大班幼儿共同了解社区本身的客观条件，
建立相应的方案，增进物料完备过程的快捷性，大班幼儿结合所需抽取物料，待
所有物料已然完备的条件下，再将各个社会进行联合，进而力求达成符合预期的
建构效果。
3.指导了认知物料，并主动应用物料。
那么在引导大班幼儿进行游戏前，教师就应当对所用物料的可用性进行分析，比方说，如果游戏会涉及对轮胎的运用，就可引导大班幼儿发挥想象，发明轮胎
游戏的方法。
如果轮胎多、人少，就需要引导大班幼儿通过相互沟通处理难题，
引导其他大班幼儿借助共力协作，达成快乐游戏的目的[3]。
如果大班幼儿还不
能真正了解这种物料，就应当要求大班幼儿在指定实体区域内进行游戏，促进大
班幼儿对指定区域材料的应用方法做到全面了解，借助独立探索，加强思考能力和解决问题的能力。
4.秉持陪护花朵的理念，来对大班幼儿游戏提供有利条件。
大班幼儿各方面能力都还处于初期发展阶段，在游戏和学习中发现难题实属正常，这样可能在问题逐步处理中，丰富阅历，强化技能，因而，在大班幼儿面对难题的过程，教师就不能立即代大班幼儿进行处理，而是应当先对大班幼儿态度进行观察，促进其发挥潜在技能，调动其自主探索能力。
结束语：总之，在大班幼儿阶段，他们所进行的自主游戏是天性所致，也是内心需求的一种外在表现。
在进行游戏时，如果教师可以进行正确的引导，那么大班幼儿不但可以锻炼身体，还会使得他们的社交能力得到提升。
户外自主游戏的有效开展，可以在很大程度上推动大班幼儿个性化的发展，拓展他们的思维能力。
教师需要借助适宜的引导，促进大班幼儿能够在游戏中意识到学习的乐趣，加强学习积极性。
在具体的大班幼儿指导环节，教师可以结合大班幼儿状态，施以相应的指导，从而加强大班幼儿各种技能，助力其未来良好发展。
参考文献：
[1]折乃萍.释放天性,畅玩游戏——幼儿户外自主游戏指导策略探究[J].学周刊,2021(23):179-180.
[2]宋雪妍.大班幼儿户外自主游戏分享活动研究[D].山东师范大学,2021.
[3]李聪慧.新手型教师在大班幼儿户外自主游戏中支持行为的研究[D].山东师范大学,2021.。