以学生为中心,成果导向,持续改进的意思
什么是以学生为中心
什么是以学生为中心在教育领域，以学生为中心是一种教学理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
这种教学方法把学生置于学习的核心，关注学生的兴趣、需求和发展，以满足学生的个体差异和学习风格。
以学生为中心的教学方法突破了传统的以教师为中心的教学模式，其中教师是知识的传授者和学习的引导者。
以学生为中心的方法倡导教师扮演着学习的指导者和支持者的角色，而学生则成为学习的主体。
以学生为中心的教学方法鼓励学生通过提问、探索和合作来建构知识。
学生被激发出对学习的兴趣和动力，从而更深入地理解和消化所学的内容。
这种方法强调学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。
以学生为中心的教学方法也注重个体差异和学生的发展需求。
教师应根据学生的兴趣、背景和学习需求来设计教学活动，并提供多样化的评估方式。
通过个性化和差异化的教学，学生可以根据自己的节奏和能力进行学习，提高学习效果和满足他们的学习需求。
以学生为中心的教学方法还强调学生的自主学习能力。
学生被鼓励成为学习的主动者，能够自主制定学习目标、选择学习资源、展开学习活动，并对自己的学习过程进行反思和评价。
这种方法培养了学生的自律性、自信心和自发学习的能力。
综上所述，以学生为中心是一种教育理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
这种方法突破了以教师为中心的传统教学模式，注重学生的兴趣、需求和发展，培养学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。
通过个性化和差异化的教学，以学生为中心的教学方法能够提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
同时，这种方法培养了学生的自主学习能力，使他们成为学习的主动者和自发学习的能力。
什么是OBE教育理念？--向您推荐--清华大学教学研究与培训中心
什么是OBE教育理念？向您推荐清华大学教学研究与培训中心解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）作者：大连理工大学李志义摘自：中国高等教育2014年第17期去年6月，我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。
工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。
这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。
用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
一、成果导向的教育理念成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
基于obe理念的
基于obe理念的
OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。
OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。
其要义有三：
- 学生中心（Student Centering）：即以学生为中心，关注学生的学习需求和学习体验。
- 成果导向（Outcome Based Education）：即以学生的学习成果或结果为导向，注重培养学生的实践能力和创新精神。
- 持续改进（Continuous Quality Improvement）：即强调不断完善和改进教育教学质量，以提高学生的学习效果和满意度。
OBE教育理念是一种先进的教育理念，强调以学生为本，以成果为目标导向，采用逆向思维的方式进行课程体系的建设。
它能够帮助学生更好地实现个人发展和成长，培养出高素质的应用型人才。
坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例
2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。
OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。
基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。
关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。
OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。
OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。
基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。
一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。
（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。
此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。
大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。
基于OBE理念的课程目标构建与实践--以过程流体机械课程为例
852021年1月总第353期ISSN1672-1438CN11-4994/T基于OBE 理念的课程目标构建与实践—以过程流体机械课程为例赵 嫚 刘兴旺 李 超兰州理工大学石油化工学院 甘肃兰州 730050摘 要：课程目标是对课程学习成果的预期，是评估学生课程学习效果的基础。
基于OBE 理念，剖析了课程目标与毕业要求、课程目标与课程学习成果评估的关系，论述了课程目标的特点及撰写方法。
以过程流体机械课程为例，构建了课堂教学目标与课程目标，为落实课堂教学改革与考核奠定了基础。
关键词：OBE 理念；课程目标；学习成果；过程流体机械课程作者简介：赵嫚，工学博士，副教授；刘兴旺，工学博士，副教授；李超，工学博士，教授。
基金项目：2019年度甘肃省高等学校教学成果培育项目“基于卓越计划2.0的过程装备与控制工程专业新型工科建设探索与实践”；2019年度兰州理工大学高等教育研究项目“基于 OBE 理念的课程学生学习成果、评估策略与工具研究”(编号：GJ2019B-49)； 2019年度兰州理工大学石油化工学院教研教改项目“基于多元评价云教学设计的大课堂教学改革与实践”。
“成果导向、以学生为中心、持续改进”是工程教育专业认证遵循的三个基本理念，对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要[1]。
其中，成果导向教育(Outcome-based education ，OBE)，最早由Spady 等人于1981年提出[2]，现已在工程教育领域中取得了广泛认同，并贯穿于工程教育专业认证标准始终。
OBE 理念强调关注教育产出，在专业层面聚焦于学生毕业时获得的知识、技能、态度或价值观，而在课程层面则专注于学生学完该门课程获得的知识及应用的基本能力。
因此，OBE 理念下的教育教学改革都是以学习成果为基础，课程的教学目标、课程内容、教学方法、课程考核等都应随之重新设计。
本文针对基于OBE 理念课程目标的构建问题，从对课程学习成果的理解、课程目标表述重要性、特征以及创建的核心问题进行了探讨，最后结合兰州理工大学过程装备与控制工程专业工程教育专业认证的开展，以专业核心课程—过程流体机械课程为例，进行了OBE 理念下课程目标及促其达成的课堂教学目标的构建与实践。
什么是OBE教育理念如何利用成果导向教学
为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2023年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育，具有现实意义。
一、成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过其中一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。
理解OBE起源 核心与实践边界 兼议专业教育的范式转变
一场由OBE引领的专业教育变革
想象一下，大家是一名工程系学生，终于完成了大家的毕业设计项目——一 个创新的桥梁设计。大家深知这个项目对大家的未来职业发展至关重要。然而， 在这个过程中，大家却感到困惑和不安。大家疑惑的是，大家所学的课程和实际 的工作需求之间似乎存在着巨大的鸿沟。大家渴望找到一种能够将理论知识与实 践能力紧密结合的教育方式。
总结起来，公共行政的起源可以追溯到古代的城邦制度，其发展经历了从经 验管理到科学管理的转变。而随着时代的发展，传统的公共行政范式已经无法满 足社会的需求，新公共行政学的发展为公共行政注入了新的活力。未来，随着社 会的不断发展和变化，公共行政仍将继续发展和创新。我们期待着新的范式和理 论的出现，以更好地服务于社会和公众的需求。
总之，OBE以其独特的视角和理念，为专业教育的改革和发展提供了新的方 向和思路。它既是对传统教育范式的补充和完善，也是对未来教育发展的积极探 索和尝试。在未来的专业教育中，我们期待看到更多的学校和教育工作者能够接 受并实践OBE，从而为学生提供更加实用、更加有价值和更加有意义的教育服务。
参考内容
OBE和专业教育的范式转变之间有着密切的。传统的专业教育往往注重知识 导向，强调学生对理论知识的掌握。然而，随着科技的发展和社会的变迁，这种 教育方式已经不再适应现代社会的需求。OBE的出现正好弥补了这一缺陷，它的 是学生的实际能力和最终成果，这无疑是对传统教育范式的有益补充。
在专业教育中实践OBE，可以帮助学校更好地对接市场需求，提高人才培养 质量。对于学生来说，他们可以更加明确地了解到自己的学习目标和学习成果之 间的关系，从而更好地调整自己的学习策略。对于教师来说，他们可以从OBE的 角度出发，更加学生的实际需求和兴趣爱好，从而更好地调整自己的教学方法和 策略。
教学实践成果导向(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革已经成为推动教育质量提升的关键因素。
近年来，以学生为中心的教学实践成果导向教育改革在我国逐渐兴起，成为教育领域的一大亮点。
本文将结合教学实践，探讨教学实践成果导向的教育改革探索，以期为我国教育事业发展提供有益借鉴。
一、教学实践成果导向的内涵教学实践成果导向，即以学生的实际学习成果为依据，以学生为中心，关注学生个体差异，调整教学策略，提高教学效果的一种教育理念。
其主要特点如下：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2. 实践导向：强调实践教学，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 成果导向：以学生的实际学习成果为评价标准，关注学生的综合素质提升。
二、教学实践成果导向的实施策略1. 构建以学生为中心的教学模式（1）转变教师角色：教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者，关注学生的个体差异，引导学生自主学习。
（2）创新教学方法：采用多种教学方法，如翻转课堂、项目式学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
（3）优化课程设置：根据学生兴趣和需求，调整课程设置，注重理论与实践相结合，提高课程质量。
2. 建立多元化评价体系（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面了解学生的学习状况。
（2）结果性评价：以学生的实际学习成果为评价标准，如考试成绩、实践作品、论文发表等，客观评价学生的学习效果。
（3）个性化评价：关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予个性化的评价和建议。
3. 加强实践教学环节（1）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
（2）校园文化建设：举办各类实践活动，如创新创业大赛、社团活动等，培养学生的综合素质。
（3）科研创新：鼓励学生参与科研项目，培养学生的科研精神和创新能力。
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【主题】学生为中心、成果导向和持续改进的意义
在教育领域，学生为中心、成果导向和持续改进是三个非常重要的概念。
它们不仅指导着教育教学的发展方向，也影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将从深度和广度上进行全面评估，探讨这些概念的意义，并分析它们对教育和学生发展的影响。
一、学生为中心的意义
学生为中心，顾名思义是将学生的发展和需求置于教育的核心地位。
这意味着教育者应该以学生为中心来设计课程、制定教学计划和进行教学实践。
这种理念强调的是关注学生个体的特点和需求，让教育真正服务于学生的成长和发展。
学生为中心的意义在于，能够促进学生的全面发展。
从认知、情感、社会交往等多个维度来审视学生的成长，更好地满足学生的多元化需求。
这也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果和质量。
二、成果导向的意义
成果导向是指教育应该注重教学的效果和学生的学习成果，而不是单纯地关注过程和形式。
这种理念要求教育者通过明确的目标和评估体
系，来评价学生的学习成果，从而促进学习的实质性提高。
成果导向的意义在于，能够提高教育教学的效率和质量。
教育者在教学设计和实施过程中，更加关注学习的终极目标，设计有针对性的教学策略和评价方法。
这不仅有助于提高学生的学习动力，还能够有效地促进学业水平的提高。
三、持续改进的意义
持续改进是指教育教学工作者应该不断地进行自我反思和改进，以提高教学质量和满足学生的需求。
这种理念要求教育者不断地更新教育理念、教学方法和评价标准，以适应不断变化的教育需求。
持续改进的意义在于，能够保持教育教学的活力和竞争力。
教育领域的发展日新月异，教育教学方式和手段也在不断革新。
只有不断进行持续改进，才能更好地适应这种变化，提高教学质量，满足学生的需求。
总结回顾：
学生为中心、成果导向和持续改进的意义是多方面的。
学生为中心有助于促进学生的全面发展，提高学习的效果和质量。
成果导向能够提高教育教学的效率和质量，激励学生的学习动力，促进学业水平的提高。
持续改进能够保持教育教学的活力和竞争力，适应教育领域不断
变化的需求。
个人观点和理解：
对我来说，学生为中心、成果导向和持续改进是教育的基本原则，也是助力学校和教师提高教学质量的有力工具。
学校和教育者应该时刻关注学生的需求和发展，注重教学效果和成果，不断进行自我反思和改进，才能真正做到让教育更好地服务于学生的成长和发展。
以上是我对学生为中心、成果导向和持续改进的意义的深入探讨，希望对你有所帮助。
如果有其他需要，可以随时联系我进行进一步的讨论。
学生为中心、成果导向和持续改进的意义，对教育教学工作者和学生的影响是深远的。
它们不仅影响着教育教学的发展方向，也直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
学校、教育工作者和家长都应该以这些理念为指导，共同努力提高教育质量，促进学生的全面发展。
学生为中心的意义在于关注学生的需求和发展。
每个学生都是独一无二的个体，他们有不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
如果教育过程中不能充分尊重学生的个性和需求，就会造成教学效果的不佳。
学生为中心的教育理念强调的是关注学生个体的特点和需求，让教育真正服务于学生的成长和发展。
教育者应该关注每个学生的个性，积极引导他们发展自己的优势。
通
过个性化的教学方式和关怀，帮助学生充分发挥潜能，获得更全面的成长。
对于学习能力较弱的学生，可以采用差异化教学的方式，给予更多的帮助和指导，让他们更好地理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战和拓展，帮助他们开发更深层次的学习能力。
成果导向的意义在于提高教育教学的效率和质量。
教育者在教学设计和实施过程中，更加关注学习的终极目标，设计有针对性的教学策略和评价方法。
这会激发学生的学习动力，提高学习效果。
成果导向也会促进教育者的专业成长，推动教育教学的不断革新与进步。
教育工作者应该根据学生的实际水平和目标需求，设计有针对性的教学计划。
他们需要对学生的学习成果进行全面评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
在教学过程中，教育者还应该注重培养学生的综合能力，帮助他们真正掌握知识和技能，而不是为了应付考试而盲目地追求分数。
持续改进的意义在于保持教育教学的活力和竞争力。
教育领域的发展日新月异，教育教学方式和手段也在不断革新。
只有不断进行持续改进，才能更好地适应这种变化，提高教学质量，满足学生的需求。
教育者应该不断地进行自我反思和改进，不断更新教育理念、教学方法和评价标准，以适应不断变化的教育需求。
教育工作者可以通过参加专业培训、学习先进的教学理念和方法，积极反思自己的教学过程，并及时调整教学策略。
与此学校和教育机构也应该提供良好的教育资源，为教育工作者的专业发展提供支持和保障。
学生为中心、成果导向和持续改进的意义是多方面的。
它们不仅有助于提高教育教学的效果和质量，也关系到学生的健康发展和成长。
希望教育工作者和学校能够共同努力，以这些理念为指导，不断提高教育质量，为学生提供更优质的教育服务。