发展性咨询：学校心理咨询的基本模式
学校心理咨询的基本基本理论与要素
学校心理咨询的基本基本理论与要素1、学校心理咨询的基本模式有哪些？学校心理咨询的基本模式有：（1）指导模式指导模式是学校心理咨询中最早形成的一种理论模式，其基本特征是强调对学生特质的了解，力图充分发挥咨询者对学生成长的理性导向功（2）治疗模式治疗模式是在对心理偏常学生的咨询、治疗过程中逐步形成的，其基本特征是从临床心理治疗的观点出发来看待咨询过程，把当事人看做是心理偏常的求诊者，咨询师运用多种临床方法，并积极发挥治疗对象的作用，以促进其心理功能的恢复和协调。
（3）发展模式发展模式是学校心理咨询发展史上的一个新的转折。
其主要特征是强调了解个体在不同发展阶段的心理特点，关注正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，重视智力潜能的开发和各种经验的运用，重视心理冲突和危机的早期预防和干预，帮助个体调动潜能，获得最优化发展。
（4）社会影响模式社会影响模式是当前咨询过程中最富有影响的理论模式之一，其基本特征是从人际交往和社会因素方面探讨有效咨询的条件和途径。
2、学校心理咨询的基本原则是什么？学校心理咨询的基本原则是：一、教育性原则教育性原则是指在进行心理健康教育时，应注重引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助学生端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积极的思维模式。
二、发展性原则发展性原则是指在心理健康教育过程中，要充分尊重学生身心发展特点和规律，在确定心理健康教育的具体目标、选择心理健康教育的具体内容及实施形式时，考虑学生不同的年龄特征。
三、主体性原则主体性原则是指学校心理健康教育要以学生为主体，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
四、差异性原则差异性原则是指心理健康教育既要面向全体，着眼于提高全体学生的心理健康水平，同时还应关注学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，灵活多样、富有针对性地帮助学生解决具体问题。
五、活动性原则活动性原则是指心理健康教育应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣、符合学生年龄特征的活动中，发挥活动优势，注重活动过程的教育作用，通过活动促进学生发展。
学校心理辅导的理论与方法
学校心理辅导的理论与方法引言学校心理辅导对于促进学生的身心健康和全面发展起着重要作用。
它不仅可以帮助学生解决各种问题，还可以提升他们的自我调适能力和社交技巧。
本文旨在阐述学校心理辅导的理论基础和常用方法，以期为培养更好的教育环境提供参考。
一、学校心理辅导的理论基础1. 儿童发展心理学儿童发展心理学是学校心理辅导的重要理论基石之一。
通过了解儿童在不同年龄阶段的认知、情感和社会发展特点，心理辅导师可以有针对性地制定干预计划，并为其提供合适的情绪支持。
例如，在幼儿园阶段，孩子经常面临分离焦虑问题，这时候教师可以采取一些游戏等活动帮助他们适应新环境。
2. 解决问题的技巧解决问题的技巧也是学校心理辅导所依托的核心概念之一。
这涉及到帮助学生识别和分析问题，提供有效的解决方案，并跟踪评估结果。
例如，当一个学生面临人际关系困扰时，辅导师可以通过角色扮演等方式培养学生的沟通技巧和解决矛盾的能力。
3. 心理健康教育心理健康教育是近年来在学校心理辅导中受到广泛重视的一项理论。
它强调培养学生的情绪认知、情绪调节和应对压力的能力。
通过开设相关课程或组织活动，学校可以帮助学生了解自己的情绪状况，并提供适当的方法来管理负面情绪。
二、常用的学校心理辅导方法1. 个体咨询个体咨询是一种常见而有效的心理辅导方法。
这种方法为每位同学提供了私密安全的空间，使他们能够与辅导师直接交流。
通过倾听、支持和引导，辅导师可以帮助学生认识问题所在，并探索适合自己的解决策略。
个体咨询一般采取长期或短期两种形式，根据学生的需求进行灵活安排。
2. 小组辅导小组辅导是通过集体互动来促进学生个体发展的方法。
在小组中，学生可以分享自己的困惑和经验，同时也能从他人身上获得支持与鼓励。
这种互相交流的方式有助于培养学生的社交技巧和合作精神，并提供良好的情感依附环境。
3. 心理课程和活动心理课程和活动是学校心理辅导中常用的一种手段。
通过开设系统化的心理健康教育、情绪管理等相关课程，学校可以增加学生对心理问题的认知，提高他们解决问题和调适压力的能力。
学校心理辅导概述
学校心理辅导概述在如今快节奏的社会中，学生们面临着越来越多的心理压力。
为了帮助他们应对这些挑战并促进他们的健康成长，学校心理辅导变得十分重要。
通过提供专业指导和支持，学校心理辅导可以帮助学生克服困难、建立自信以及培养良好的情绪管理能力。
本文将概述学校心理辅导的目标和方法，并探讨其对学生发展的关键作用。
一、学校心理辅导的目标1.1 促进学生全面发展学校心理辅导旨在帮助学生发现自己的潜能，并积极地实现个人目标。
通过解决情绪问题、增强自尊和自信心等方面的工作，学校心理辅导有助于促进学生在认知、情感、行为和社交方面实现全面发展。
1.2 预防和处理心理问题除了帮助那些已经出现明显问题的学生外，学校心理辅导还致力于预防和处理可能出现的潜在问题。
通过开展主题活动、课程和讲座，辅导员们可以提供有关情绪管理、人际关系和应对压力的信息，并教授学生相应的解决问题的技能。
1.3 促进社区合作学校心理辅导工作还与各方共同合作，包括学生们、家长和老师等。
通过分享资源和信息，建立有效的沟通机制，并加强彼此之间的理解和互信，学校心理辅导在促进整个社区的健康发展中起着重要作用。
二、学校心理辅导的方法2.1 个体咨询个体咨询是一种非常常见且有效的心理辅导方法。
在这种形式下，学生可以通过与专业辅导员进行面对面交流来表达他们的困扰、挫折或焦虑。
通过开放式问题提问、积极聆听以及提供建议和支持，辅导员可以帮助学生更好地了解并处理他们所面临的问题。
2.2 小组咨询小组咨询也被广泛运用于学校心理辅导中。
通过将一小群有类似经历或问题的学生聚集到一起交流，他们可以获得彼此的支持和理解。
辅导员在这里充当着引导者的角色，鼓励学生们互相分享和倾听，并提供专业的建议。
2.3 主题活动和课程除了个体咨询和小组咨询之外，学校心理辅导还通过主题活动和课程来传播有关心理健康方面的知识。
比如举办有关情绪管理、应对压力、人际关系等方面的讲座或研讨会。
这些活动旨在帮助学生发展必要的技能，以应对日常生活中可能遇到的问题。
心理健康辅导的目标
心理健康辅导的目标
学校心理咨询有两个基本目标。
从积极意义上说，叫发展性目标，即通过提高每个学生在学习、生活、人际交往、社会适应等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，使他们健康成长。
从消极意义上说，叫做预防目标，即预防和矫正学生的心理问题，从而促进学生的心理健康。
学校心理咨询应以发展性目标为主，预防性目标为辅，这一点已经基本得到大家的认可。
学校心理辅导的目标大致应包括以下两方面：
发展性目标：
（1）帮助学生认识自己、接纳自己；
（2）帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心；
（3）帮助学生适应学校生活环境，热爱学校生活；
（4）帮助学生发展其学习能力，培养正确的学习观念、良好的学习兴趣与学习习惯；
（5）帮助学生提高承受挫折的能力，培养良好的意志品质；
（6）帮助学生在学习、生活中学会调节、控制自己的情绪，经常保持乐观、平和、愉快的心境；
（7）帮助学生培养独立自主的精神，懂得对自己的行为负责；
(8)帮助学生培养创造力和创新精神。
防治性目标
（1）辅导学习困难的学生，改进他们的学业成绩；
（2）辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改善他们的情绪；情绪困扰、矫正他们的行为；
（3）辅导家庭环境不利的学生，帮助他们健康成长；
(4)辅导优秀学生和智力超常的学生，让他们得到更好的发展。
发展性心理辅导模式浅论
发展性心理辅导模式浅论发展性心理辅导模式（Developmental Counseling Model）是心理咨询与治疗中的一种理论模式，它强调个体的发展过程和心理成长是治疗的核心内容。
该模式采用业已知晓的心理学发展理论和研究成果提供辅导，并创造了许多专业化的方法和技术，例如人本主义和认知行为治疗等。
这篇文献旨在探讨这种模型的特点和应用。
1. 因材施教发展性心理辅导模式认为，每个人都有不同的心理成长历程，而具有类似性质的人可能有某些相似的发展轨迹。
因此，这种心理辅导模式主张针对特定人群或个体量身定制心理治疗方案，根据他们的个性、文化背景、信仰、价值观和需求的特殊性。
心理治疗师应该根据受访者的情况，选择最适合他们的治疗方法，减少不必要的障碍，帮助他们发现自身潜力，找到正确的方向。
2. 追求个体化和全面发展发展性心理辅导模式重视个体的各方面发展，包括智力、情感、社交、道德和道德等方面。
心理治疗师应当积极关注受访者在这些方面的表现，以便了解他们的实际需求，并制定相应的治疗计划。
在这种模式下，心理治疗师应该注重发掘受访者的优势和潜力，帮助他们更加全面地发展。
3. 强调自我认知和自我掌控发展性心理辅导模式注重个体对自我认知的提高和对自身情感和行为的控制。
治疗师应该帮助受访者识别他们的情感信念和情感过程，培养他们的自我了解和控制能力。
通过这种治疗，受访者可以更好地面对生活中的挫折和困难，更快地适应和应对外部环境的变化。
4. 关注人际互动发展性心理辅导模式认为，个体发展的过程是受人际互动影响的。
这意味着，在实践过程中，临床医生需要探讨受访者与家庭，朋友，社区和文化等方面的关系。
心理治疗师应该帮助受访者建立健康的人际关系，并鼓励他们采取有益的社会参与行为。
应用：发展性心理辅导模式的应用比较广泛，涉及到许多领域，如心理治疗，婚姻咨询，教育和职业生涯规划等。
以下是几个主要的应用领域。
1. 儿童和青少年的心理治疗儿童和青少年往往有特定的心理发展阶段，以及独特的问题和需求。
发展性心理健康教育：大学生心理健康教育主要模式
高等学校在推 进和加强 大学 生心理健康 教育工作方 面做 了大量
的工作 ， 进行 了积极 的探索 ， 取得 了很 多成功 的经验 和明显 的效
果， 大力开展学校心理健康教育 已经成为 目前我 国学校素质教育 的热点之一 。而学 校心理健康 教育主要模式 的确立是 我国大学 生心理健康教育发 展过程 中一个 重要 的问题 。 普通高 等学校大 《
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发 展 性 心 理健 康 教 育 ： 学 生 心理 健 康 教 育 主 要模 式 大
张佳 晶
摘要 ： 本文试从我 国高校 心理 健康教育 的实际 出发 ， 阐述 了发展性 心理健 康教育的 内涵和理论依 据 ， 明了发展性 心理健 康教 育 说 的重 要 性 ， 出发 展 性 心 理 健 康教 育 应 当成 为我 国 大 学 生 心 理 健 康 教 育 发 展 的主 要 模 式 。 发 展 性 心 理 健 康 教 育是 发 展 和 提 升 全 体 大 指 学生心理素质的一项重要措 施 ， 文希望籍此引发 更多的对大学生心理健康教 育工作的关注与探讨 。 本 关键 词 ： 展 性 心 理 健 康 教 育 发 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ １ 文献标识 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ．６２ ８ ８．０ ０ ８ ５ ：０３ ９ｊｓ １７ － １１２ １． ． ２ ９ 各地教育 工作部 门和
康教育 的主要模式 。
１ 发展性心理健康教育的 内涵和理论依据
大学生心理健康教育 ， 是指高校教育者通过有计划有组织的 教 育活动 ， 帮助大学生 了解心理健康 知识 ， 在此基础上 全面提升 自身的心理素质 ， 促使大 学生 的身体 、 能 、 智 情感 、 意志 、 个性 、 行
发展性心理辅导模式浅论
发展性心理辅导模式浅论作者：吴增强来源：《江苏教育．心理健康》 2019年第1期什么是发展性心理辅导?发展性心理辅导如何实施?当前,随着学校心理健康教育不断深入推进,总结与提炼学校的实践经验,寻求一种可复制、可推广的普适性的模式,对指导广大学校教育工作者的实践无疑有重要意义。
一、发展性心理辅导的概念内涵中小学心理健康教育是面向每个学生的发展性心理辅导,这已经成为共识。
何谓发展性心理辅导?从文献资料上看,发展性心理辅导是由美国学者提出:如Little 和Chapman,他们的代表性著作《中等学校的发展性辅导》;Peters 和Farwell 的《辅导: 一个发展性的途径》;Mathewson 的《辅导政策与实践》。
Mathewson 认为,这种发展性的辅导模式强调教育与职业和个人领域中“做决定”的重要性,对于一个要迈向更成熟发展的学生具有正向作用。
咱1暂再如,D.Blocker 指出,“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略,尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用,以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预,以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务”。
国际心理学联合会在1984 年曾经指出,“心理辅导强调发展的模式,所谓发展的模式,是指心理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍,而得到充分的发展冶。
咱2暂我国的学校心理健康教育已经开展近30年,不论是理论上还是实践上都认同上述学者的观点。
浙江师范大学儿童文化研究院副院长刘宣文认为,发展性心理辅导“以全体学生为辅导对象,注重学生心理潜能的开发和人格的完善。
学校发展性心理辅导的实施可以采取班级心理辅导活动课、个别或团体咨询、家庭和社区辅导网络相结合的金三角模式”。
咱3暂笔者认为:发展性心理辅导是指着眼于每个学生的健全人格培养与潜能开发,根据儿童青少年心理发展各个阶段的特点进行辅导,为他们终身发展奠定内在的基础。
具体是指:一是注重每个学生的健康成长和心理素质的提高,强调学生是潜能有待开发的生命体,帮助他们在智能、积极的自我信念与价值观、积极的情感与意志品质、人际交往、社会适应等方面获得发展;二是侧重于幼儿园、小学、初中、高中不同年龄阶段发展的特点,进行有针对性的心理辅导,并对他们的成长予以全程关注;三是关注学生在成长中的危机问题,要充分认识到社会转型期的变化对儿童青少年的影响,帮助学生解决成长中的“一过性”的心理危机,增强自助能力和应对能力,以减少自身心理问题的发生率,达到预防的目的。
发展性咨询：学校心理咨询的基本模式
发展性咨询：学校心理咨询的基本模式马建青大力开展学校心理咨询（也称学校心理辅导）已成为目前我国学校教育的热点之一，而学校心理咨询基本模式的确立是我国学校心理咨询发展过程中一个重要的理论问题。
基于学校和学生的特点，培养目标的要求，以及目前我国学校心理咨询的现状和国内外学校心理咨询的发展趋势，笔者认为，发展性咨询应成为我国学校心理咨询的基本模式。
一、发展性咨询的涵义及其理论基础心理咨询通常有两种模式，即障碍性咨询模式和发展性咨询模式。
前者指为各种有障碍性心理问题的咨询对象提供心理援助、支持、干预、治疗，以消除咨询对象的心理障碍，促进其心理朝着健康方向发展。
这里所指的障碍性心理问题，包括各种神经症（如抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等）、早期精神病、严重的情绪危机及其他精神疾患。
发展性咨询模式指根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个性的发展和人格的完善。
发展性咨询的早期代表人物之一布洛克尔（D.Blocker）在《发展性咨询》一书中曾指出，发展性咨询关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务（注：引自郑日昌、陈永胜著：《学校心理咨询》，人民出版社，1991年版，第19页。
）。
国际心理学联合会1984年在美国出版的《心理学百科全书》也指出，咨询心理学强调发展的模式（注：Raymond J.Corsini,Encyclopedia of Psychology, New York:Wiler&Sons.Inc,1984.P301～302.）。
所谓发展的模式，即心理咨询的目的在于努力帮助咨询对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。
在发展性咨询模式看来，咨询对象是那些在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人，咨询工作者的任务就是要使咨询对象学会应付的策略和有效的行为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。
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发展性咨询：学校心理咨询的基本模式马建青大力开展学校心理咨询（也称学校心理辅导）已成为目前我国学校教育的热点之一，而学校心理咨询基本模式的确立是我国学校心理咨询发展过程中一个重要的理论问题。
基于学校和学生的特点，培养目标的要求，以及目前我国学校心理咨询的现状和国内外学校心理咨询的发展趋势，笔者认为，发展性咨询应成为我国学校心理咨询的基本模式。
一、发展性咨询的涵义及其理论基础心理咨询通常有两种模式，即障碍性咨询模式和发展性咨询模式。
前者指为各种有障碍性心理问题的咨询对象提供心理援助、支持、干预、治疗，以消除咨询对象的心理障碍，促进其心理朝着健康方向发展。
这里所指的障碍性心理问题，包括各种神经症（如抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等）、早期精神病、严重的情绪危机及其他精神疾患。
发展性咨询模式指根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个性的发展和人格的完善。
发展性咨询的早期代表人物之一布洛克尔（D.Blocker ）在《发展性咨询》一书中曾指出，发展性咨询关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务（注：引自郑日昌、陈永胜著：《学校心理咨询》，人民出版社，1991年版，第19页。
）。
国际心理学联合会1984年在美国出版的《心理学百科全书》也指出，咨询心理学强调发展的模式（注：Raymond J. Corsini, Encyclopedia of Psychology, New York:Wiler & Sons. Inc, 1984. P301～302.）。
所谓发展的模式，即心理咨询的目的在于努力帮助咨询对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。
在发展性咨询模式看来，咨询对象是那些在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人，咨询工作者的任务就是要使咨询对象学会应付的策略和有效的行为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。
为此，车文博主编的《心理咨询百科全书》提出了发展性咨询的四项功能：（注：车文博主编：《心理咨询百科全书》，吉林人民出版社，1991年版，第252页。
）一是激励咨询对象调整解决自身心理问题的能力结构，只有从信念和动力结构方面树立起咨询对象的主体意识，从总体上培养其健康的人格结构，才能从根本上解决心理问题；二是帮助咨询对象纠正对自身内部心理状态以及对外部社会环境的不恰当认知，这是解决心理问题的一个关键因素；三是为咨询对象实现更高的人生目标设计和提供最佳行为策略；四是通过心理健康教育，指导个体预防潜在的心理问题，等等。
发展性咨询的提出是学校心理咨询发展的结果。
早期的心理咨询主要是针对青年学生职业指导的。
（注：Steven D. Brown and Robert W. Lent, Handbook of Counseling Psychology, John wiley & Sons. Inc, 1984.）职业指导的先驱者弗兰克·帕森斯（Frank parsons）于1909年出版的《选择职业》一书奠定了职业指导的基础，该书认为青年人的职业必须与本人的兴趣、能力和个性相符合，为了得到理想的职业，不仅要对环境（成功的条件、工作的性质等）进行正确的评估，也要对自身的素质、特点和潜能等进行客观的认识，扬长避短，实现人与职业的优化配合。
柏森斯的职业指导观对学校心理咨询的发展具有重要的影响，职业心理咨询至今仍是世界学校心理咨询的重要内容之一。
1939年，威廉逊（E.G.Willamson ）出版了《怎样对学生咨询》一书，促进了以整个人格为对象的咨询话动的开展，包括职业、学业、社会、情感、人格、家庭、健康筹，推动了许多学校尤其是大学建立起专门的心理咨询机构。
1942年，卡尔·罗杰斯（CarlRogers）出版了《咨询和心理治疗》一书，针对当时社会急剧变化给人们带来的心理、情绪、人际关系等方面的困惑、不适应，提出了非指导性咨询和来访者中心疗法。
罗杰斯的非指导性咨询思想是针对传统的以咨询员为中心的指导模式而提出的，强调应十分重视咨询对象的自主性、积极性和自我潜能。
罗氏理论认为人类具有了解其自身存在和建设性地改变自身行为的巨大潜力，具有自我实现的基本行为倾向，这是与生俱来的，在某种特定情况下，这种潜力可以充分地发挥出来。
心理咨询的目标不是针对咨询对象所面临的各种问题，而是使咨询对象在与咨询员建立真诚的相互关系的过程中，重新正确地体验自身的矛盾和冲突，认识自己，促进自身潜能的发挥，使生活态度和行为发生建设性的改变。
罗氏理论充满了人本主义心理学的色彩，重视内在潜能的发挥和自我实现，由于该理论的影响，学校心理咨询的重点开始由学生的职业指导逐步转变为对学习的和生活适应的辅导，包括情绪障碍的诊治上来。
他的观点为扩展学校心理咨询的领域，使之服务于人的发展、潜能开发、人格完善提供了理论基础。
此外，罗杰斯提出的没有医学学位的人也能从事心理咨询工作的观点，改变了长期以来认为的只有经过专业训练的精神科医生才能从事咨询工作的看法，从而使一大批学校教育工作者投身于学校心理咨询工作，有力地推进了学校心理咨询事业。
罗杰斯的观点有效地改变了心理咨询领域中占统治地位的临床咨询模式，为发展性咨询模式的诞生作出了重要贡献。
50年代以来，以艾里克森（E.Erickson ）、哈维格斯特（R. J.havighurst ）等为代表的心理学家们所提出的心理发展观进一步促进了发展性咨询思想的形成。
艾里克森把人的整个心理发展过程划分为8个阶段，认为这8个阶段的顺序由遗传决定，但每个阶段能否顺利地度过却由环境所决定，即人的心理发展是先天因素和环境因素相互作用的结果。
在心理发展的每一阶段上都存在一种危机，然而也是一种转机；顺利地度过危机是一种积极的解决，反之是一种消极的解决。
积极的解决有利于自我力量的增强，有利于个人适应环境和形成积极的人格品质，反之，则不利。
并且前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机积极解决的可能性，反之，消极解决则会缩小这种可能性。
（注：参见陈仲庚、张雨新编著：《人格心理学》，辽宁人民出版社，1986年版，第204 ～214页。
）艾里克森的心理社会发展理论用发展变化的观点来看待个人心理的成长，重视心理发展过程中个体心理的内在冲突及冲突解决对个体成长的意义，重视环境、教育对个体心理发展的影响，这为发展性咨询理论的形成奠定了基础。
哈维格斯特所提出的“发展课题”也是发展性咨询理论的重要基础。
哈氏认为人生发展的课题是一个人在一生中的某个时期应该获得的知识、技能和态度，它也是社会对各个发展阶段的人们所提出的要求，即发展课题是个人需要和社会需要结合的产物，人的发展即是完成人生发展课题的过程，人的成熟是由完成各发展阶段所分配的课题而实现的。
按照哈氏的发展理论，个体若顺利完成了该时期的发展课题，就会获得满足感和价值感，并有利于他顺利完成以后的发展任务。
如果某一阶段的发展课题没有完成，他就会沮丧、不安，就可能产生心理障碍，影响进入下一个发展阶段，干扰下一阶段发展课题的完成。
哈维格斯特把人生划分为6个时期，即幼儿期（0～6岁）、儿童期（6～12岁）、青少年期（12～21岁）、成年期（21～40岁）、中年期（40～60岁）、晚年期（60岁起），认为青少年期的发展任务为：（1 ）学习与同年龄男女的新的交际；（2）学习男性与女性的社会角色；（3）认识自己的生理结构，有效地保护自己的肌体；（4）从父母和其他成人那里独立地体验情绪；（5）有信心实现经济独立；（6）准备选择职业；（7 ）作结婚与组织家庭的准备；（8）发展作为一个公民的必要的知识与态度；（9）追求并实现有社会性质的行为；（10）学习作为行动指南的价值与伦理体系。
尽管由于各国文化背景的差异，具体的发展课题可能有别，但其思想无疑对发展性咨询理论的形成具有重要的意义。
此外，皮亚杰（J. Piaget）的智力结构发展理论、柯尔柏格（L.Kohlberg ）的道德阶段发展理论亦从不同的角度揭示了个体心理发展的某些规律，对发展性咨询理论的建立产生了积极的影响。
发展性咨询理论的提出不仅是学校心理咨询，也是整个心理咨询事业发展的必然趋势，正如朱智贤主编的《心理学大词典》中指出的，从世界心理咨询的发展趋势看，心理咨询已逐步由职业指导、学业指导、婚姻家庭生活指导、治疗心理疾病等方面转向对人的心理潜能的研究，帮助人们更好地挖掘和发挥自己的潜能。
（注：朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1989年版，第988页。
）发展性咨询理论的形成标志着心理咨询迈入了一个重要的发展时期，即由重障碍、重矫正的咨询模式转变为重发展、重预防的咨询模式，由服务于少数人转为面向多数人，由少数专业人员从事的工作发展为经培训后，众多教育、心理、医务、社会工作者可以参与的活动，由障碍性内容为主转变为发展性内容为主，由消除心理障碍为目的转变为促进心理发展为目的，从而形成了现代意义上的心理咨询，并为心理咨询的发展开辟了广阔的天地。
正如美国《哲学百科全书》认为的，现代心理咨询具有以下几方面的重要特征：（注：张人骏：《咨询心理学》，知识出版社，1987年版，第3页，第2页。
）着重于正常人；对人的一生提供有效的帮助；强调个人的力量与价值；强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用；研究在制定目标、计划以及扮演社会角色方面的个性差异；充分考虑情境和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环境。
这些尤其表现在学校心理咨询中，也就是说，发展性咨询模式的特征特别适合于学校的环境和学校的要求。
二、障碍性咨询与发展性咨询的比较通过对发展性咨询与障碍性咨询两种模式差异的比较，我们可以更好地理解发展性咨询的特征、实质，以及发展性咨询模式对学校教育、学生成长的意义。
笔者认为，发展性咨询不同于障碍性咨询的特点主要表现在以下几方面：1.障碍性咨询侧重于心理障碍层面的矫治，以消除或减缓学生的心理障碍为工作目标，发展性咨询则侧重于心理发展任务，强调促进人的心理成长，排除正常发展过程中的障碍。
即后者的重点放在积极的与发展的侧面，所谓积极的与发展的侧面，是指以现状为基础，以学生的发展课题为重点，以更加正常健康的发展为目标，给予援助和引导。
（注：陈峰津著：《教育方法论》，台湾三民书局，1993年版，第566页。
）2.障碍型咨询侧重于当前的心理障碍和引起障碍的情境因素，发展性咨询关注的不仅仅是眼前的发展障碍，而且十分关注与下一阶段发展任务的衔接。