心理测验的分数解释
关于scl90的测验计分方法以及分数解释
关于scl 90的测验计分方法以及分数解释2011-06-13 13:55:48| 分类：其他| 标签：| 字号大中小订阅为了用这个量表，查了半天资料。
结果发现很多网页上都是有误或者是没有把0-4 分与是1-5 分这两种计分方法区别开。
不同计分方式本质上没有区别，但是对于要用这个量表又没有太多时间去研究是怎么回事的人却是造成了一些麻烦和不解。
我这里用的是1-5 分计分的。
《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16 岁以上的用户。
可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。
一、SCL-90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s 症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。
曾有58 项题目的版本和35 项题目的简本，现在普遍得到应用的是由90 个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。
格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
三、测验功能：SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
心理测验的分数解释
心理测验的分数解释xx年xx月xx日contents •心理测验简介•心理测验的分数体系•心理测验的分数解读•心理测验的分数应用•心理测验的未来发展•心理测验的局限性及挑战目录01心理测验简介心理测验是一种基于心理学原理和方法，通过个体在特定任务或行为上的表现，评估其心理特质、能力、兴趣、需求、性格特征等心理特征的工具。
心理测验的目的是为了了解个体的心理差异以及不同心理特质之间的相互关系，为教育、职业、健康等领域提供参考。
心理测验的定义根据测验目的可以分为教育测验、职业测验、临床测验等；根据测验对象可以分为个别测验和团体测验；根据测验形式可以分为纸笔测验、计算机测验、操作测验等。
心理测验的分类心理测验的作用了解个体的心理特征通过心理测验可以了解个体的兴趣、性格、价值观等方面的特征，为个人发展提供指导。
评估个体能力心理测验可以评估个体的智力、职业能力、学业成绩等方面的能力水平，为教育、职业发展提供参考。
诊断个体问题心理测验可以辅助临床医生诊断个体的心理问题，如情绪障碍、精神疾病等，为治疗和康复提供帮助。
02心理测验的分数体系心理测验的原始分数是指受试者在各个测验题目上的得分，未经任何转换或计算，仅能反映受试者在某个特定领域的表现或能力。
分数的含义将原始分数转换为标准分数，可以使得不同测验和不同受试者之间的分数具有可比性。
标准分数通常采用平均数为0，标准差为1的分布。
百分位数是表示受试者在全体受试者中的相对位置，通常以百分数的形式表示。
百分位数可以反映受试者在某一心理特质上的相对位置，如智力、学业成绩等。
原始分数标准分数百分位数分数的计算方法加法对于一些采用原始分数的测验，如多重人格调查表（MMPI），可以通过简单的加法计算总分。
要点一要点二加权平均数对于一些需要将不同题目或不同方面的表现综合成一个单一分数的测验，可以采用加权平均数的方法。
加权平均数是根据每个题目或方面的权重不同，计算出来的平均分数。
关于scl 90的测验计分方法以及分数解释
关于scl 90的测验计分方法以及分数解释2011-06-13 13:55:48|分类：其他|标签：|字号大中小订阅为了用这个量表，查了半天资料。
结果发现很多网页上都是有误或者是没有把0-4分与是1-5分这两种计分方法区别开。
不同计分方式本质上没有区别，但是对于要用这个量表又没有太多时间去研究是怎么回事的人却是造成了一些麻烦和不解。
我这里用的是1-5分计分的。
《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户。
可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。
一、SCL-90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。
曾有58项题目的版本和35项题目的简本，现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。
格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
三、测验功能：SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
心理测验的分数解释
由于Z分数中经常出现小数点和负数，而且 单位过大，计算和使用很不方便，所以常用下 式将它转换成另一种形式： ‘
Z’=A+BZ
(2)常态化的标准分数
标准九、离差智商。 T分数是在MMPI量表中采用的。T分数的计 T=50+1OZ 50 算公式为：T=50+1OZ。这是以50为平均数， 以10为标准差来表示的。 标准九的全称是标准化九级分制。它是第二 次世界大战期间，在美国空军中发展起来的用 于选拔飞行员的一个九级标准分数量表。标准 九的最高分为9分，最低分为1分，实际上它是 以5为平均数，以2为标准差的标准分数。
(4)等级评定量表
在某些情况下，我们感兴趣的不是人们是否 掌握了某种知识，而是一个人完成某种过程或 生产出某种产品的技能。对于各种技能，是不 是能用回答问题来确定其掌握和熟练水平的， 通常，我们采用等级评定量表来报告一种活动 的熟练水平或一种产品的质量。为了使评定尽 可能客观，需要对各种等级定出标准。譬如， 要评价学生的书法，就需要从正确性、清楚性、 美观性等方面区分出不同的水平，对每种水平 都定出标准样本，并做出详细说明。将每个学 生的书法与标准样本比较，与哪个水平的样本 最相近，便得到哪个等级。
掌握分数以“通过——失败”这种二分法记分会失掉一些 信息。因此，有时我们需要对被试的掌握程度作进一步的细 分，了解被试的掌握程度。最简单的指标就是正确百分数， 即被试答对题目的百分比。
(3)内容标准分数
内容标准分数是把内容分数与常模分 数结合起来使用。在编制内容标准量表 时，不但要确定内容、范围，还要详细 说明每一种水平“典型”任务正确回答 和不正确回答的问题类型。这样，将一 个人的测验分数与此种量表对照，便既 能指出它正确反应的百分比，又能指出 它的成绩达到了哪种人的水平，以及它 能解决哪一类问题。
心理测验分数的解释讲解
52周
搀一手 行走， 摇摆
比率智商（IQ）
❖ 智龄（MA）与实际年龄（CA）之比。 ❖ 施太伦（德），推孟首次在“斯坦福—比
内量表”中正式引用。 ❖ 存在问题：比率智商对成人不适用；不同
年龄相同IQ的意义不同。
EQ与AQ
❖ 教育商数（EQ）为教龄（EA）与实际年龄之 比。
❖ 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级
原始分数 H
G
F
E
D
C
B
A
75~79
100 100 67
70~74
❖ 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念.
❖ 制作方法:
对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点
❖ 优点：
❖ 易于理解和解释 ❖ 与同等团体直接比较 ❖ 为个人内比较与纵向比较提供了基础
心理年龄的缺点
❖ 只适用于所测特质随年龄或年级发生系统 变化的情况
❖ 只适用于典型环境下成长的儿童 ❖ 单位不相等 ❖ 获得相同的年龄或年级当量分数，并不一
❖ 教龄是指某个年龄的儿童所取得的平均教育 成就。
❖ 成就商数（AQ）是将一个学生的教育成就与 他的智力作比较，即教龄（EA）与智龄或教 商与智商（MA）之比。
1.2.3 百分等级
❖ 在常模团体中低于该分数 的人数的百分比。
百分等级计算公式
PR
100 N
(x
L) ifFra bibliotekFb❖ x为原始分数 ❖ L为x所在组的下限 ❖ f为x所在组的次数 ❖ Fb为x所在组的下累加次数 ❖ i为组距 ❖ N总人数
SCL-90的计分方法以及分数解释
SCL-90的计分方法以及分数解释《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户。
可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。
一、SCL-90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。
曾有58项题目的版本和35项题目的简本，现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。
格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
三、测验功能：SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
本测验不仅可以自我测查，也可以对他人(如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能)进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。
四、测验内容简介本心理测验共90个自我评定项目。
心理测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。
9个因子含义及所包含项目为：1.躯体化(Somatization)：包括1，4，12，27，40，42，48，49，52，53，56，58共12项，该因子主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。
心理测量—常模与分数解释
52
5
若已知被试在群体中的排名R，则百分等级可 以用一下公式计算：
PR 100 - 100R - 50 N
R是个体由高至低之排名，N是总人数。
例：某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？ 若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等 级是多少？
P15
100 10015 50 100
（4）常模团体测量的近时性。
四、常模的特性
1.常模的相对性 常模的作用在于表明个体在团体中的相
对位置，常模并不是标准。 常模与标准的区别：
常模是以一个群体中人们的实际操作为基础 而制定的，并不是事先确定的。
标准是在测验前提出的，是要求测验结果应 该达到的水平。
2.常模的时效性
由于人的心理水平和特征会随着社会、 文化的发展而出现变化，所以常模是具 有时效性的，一个常模分数只能在一定 时间内作为测验的解释标准。
使用年级当量时要注意：
许多学校科目并不连年授课，所以无法 求年级当量。
年级当量容易引起误解。
如：一个2年级的学生在数学测验中得到了 一个4的年级当量，是否意味着他会做4年级 的数学题了？
3.顺序量表
通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、 言语、概念形成等方面随年龄发展的典型 行为，将儿童的行为与这些典型行为相比 较来鉴别儿童所达到的发展阶段，这样得 到的量表就是顺序量表。
第六章 常模与分数解释
一、原始分数与量表分数
从测验中直接评定出来的分数称为原始 分数。
原始分数只说明被试做答的情况或正确 程度，不能反映出被试间相比较后所处 的位置，也不能说明被试在其他等值测 验上应获得的分数。
为使原始分数具有意义，必须把它转换 到一个具有参照点和相等单位的量表上， 使不同的原始分数可以相互比较。
三级心理测量技能各量表记分方法及分数的解释总表
心 理 与 行 为 评 估
90项症状清单SCL-90 抑郁自评量表SDS 焦虑自评量表SAS 生活事件量表LES 社会支持评定量表SSRS 应对方式问卷CSQ
总分和因子分 粗分×1.25 粗分×1.25 生活事件刺激量（事件记录、 影响程度、持续时间） 总分和维度分（主观、客观、 社会支持力度） 各分量表的因子分
总分＞160分； 阳性项目数＞43项； 任一因子＞2分
智 力 测 验
分测验：标准二十分 韦氏成人智力测验WAIS--RC 智商结果：离差智商：标准差为15 联合型瑞文测验CRT 中国比内测验 离差智商：标准差为15 离差智商：标准差为16 实足年龄和总分
人 格 测 验
明尼苏达多项人格测验MMPI T分数(平均数50，标准差10) 卡氏16种人格因素测验16PF 标准十分（平均数5.5.标准差1.5） 艾森克人格问卷EPQ T解释
分类 量表名称 计分方法 分数解释——常模
标准二十分：平均数为10，标准差为3 离差智商：平均数为100，标准差为15 按照智力水平等级 离差智商：平均数为100，标准差为15 按照智力水平等级 离差智商：平均数为100，标准差为16 按照智力水平等级 各量表高分特点，T＞60，有病理性异常。 Q量表原始分：399版本＞22分；566版本＞30分不可信； L量表原始分＞10分不可信。 16种人格因素中，1-3分为低分，8-10分为高分 中间型：T分在43.3-56.7； 倾向型：T分38.5-43.3或56.7-61.5； 典型型：38.5＞T分＞61.5
分界值53分。轻度抑郁53-62；中度抑郁63-72； 重度抑郁＞72. 分界值50分。轻度抑郁50-59；中度抑郁60-69； 重度抑郁＞69. LES越高反应压力越大。 95%的正常人一年内LES总分不超过20分； 99%的正常人一年内LES总分不超过32分。
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传统的比率智商在理论上有
两个障碍：
一是智商分布在不同的年龄水平具不同的标准差，因而相同的智商分数 在不同的年龄具有不同的意义；二是智力的发展速率先快后慢，与年龄 的增长不成直线关系，因为智龄的概念对成人不适用。由于以上因素， 很多人对比率智商提出了批评。1949韦克斯勒(D．Wechsler)在他所编的 儿童智力量表中，放弃了智龄的概念，用离差智商(IQD)代替了比率智商。
教龄与教商可以同智龄与智商作同样的解释， 都是表示发展的水平和速率。
(3)成就商数(AQ)
教育商数是将一个学生的教育成就与他的年 龄作比较，成就商数是将一个学生的教育成就 与他的智力比较，即教龄(EA)与智龄之比。
公式为AQ=EA/MA×100。
因为成就商数是将一个学生的教育成就或学业 成绩与同等智力的学生比较，所以它既可以反 映学生的努力程度，又能反映教师的教学效果。
智商(IQ)被定义为智力年龄(MA)与实际年龄 (CA)之比。
公式为IQ=MA/CA×100。
以这种方式所获得的智商叫比率智商。
(2)教育商数(EQ)
教育商数(EQ)与智商类似，教育商数为教龄 与实际年龄之比。
公式为EQ=EA/CA×100。
所谓教龄是指某个儿童所取得的平均教育成就。 譬如一个学生的教龄为lO岁，就是说这个儿童 的教育成就与一般lO岁儿童的教育成就相等。
分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们
转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。这种通过
统计方法把原始分数转化为量表上的分数叫做导出分数。有了导
出分数，我们才能对测验结果做出有意义的解释。
根据解释分数时的参照标准不同，可以将 导出分数分为:
常模参照分数 标准参照分数
韦氏测验的离差智商是表示以100位平均数， 15位标准差的量表上的分数，公式为：
IQ=100+15Z。
(二)标准参照分数
在标准参照测验中，一个人在测验上的成绩不 是和其他人比较，而是和某种特定的标准比较。 一种标准是对测验所包括的材料熟练或掌握的 程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人 知道什么和能做什么，因为主要涉及的是测验 的内容，所以又叫内容参照分数。另一个比较 的标准是外在效标，即用预期的效标成绩来解 释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以 把这种分数叫结果参照分数。
z分数的绝对值表示某一原始分数与平均数的距离，Z分数的正负 号则表示原始分数是落在平均数之上还是平均数之下：
z分数的分布形状与原始分数相同，原是分数所能进行的计算，z 分数也能进行，并且结果没有丝毫失真；
假如原始分数的分布是常态的，则Z分数的范围大致是从一3到+3。
由于Z分数中经常出现小数点和负数，而且 单位过大，计算和使用很不方便，所以常用下 式将它转换成另一种形式： ‘
四、心理测验的分数解释
分数的解释包括两个方面的问题：一
是如何使分数具有意义，二是如何将有 意义的信息传达给当事人。
测验实施之后，将受测者的反应与答案做比较既可得到每个
人在测验上得到的分数叫做原始分数。原始分数本身没有多大意
义。譬如，某生成绩单上写着数学85分，语文80，由此既不能看
出该生水平高低，也不能看出他哪一门课学得更好。为了使原始
4．商数
(1)比率智商
最初的智力测验以年龄量表表示测验分数。 在使用中发现，智龄为10，对于8岁、10岁和 15岁儿童来说具有不同的意义。因此，在1916 年推孟修订的斯坦福一比奈量表中采用了智商 的概念。智龄表示心理发展的水平，它是一个 绝对的量数，而智商则表示心理发展的速率， 它是一个相对的量数。
2．如何向当事人报告分数
在报告分数时要注意以下几个问题： (1)使用当事人所理解的语言。 (2)要保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么。 (3)如果分数是以常Байду номын сангаас为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进
行比较。 例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校意义是不同的。
(4)要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信度、 效度不足， 分数可能有误差，而且对于一个团体总体说来，有效的测验不一 定对每个人都同样有效，但也不能让被试感到分数是不足信的。
(4)等级评定量表
在某些情况下，我们感兴趣的不是人们是否 掌握了某种知识，而是一个人完成某种过程或 生产出某种产品的技能。对于各种技能，是不 是能用回答问题来确定其掌握和熟练水平的， 通常，我们采用等级评定量表来报告一种活动 的熟练水平或一种产品的质量。为了使评定尽 可能客观，需要对各种等级定出标准。譬如， 要评价学生的书法，就需要从正确性、清楚性、 美观性等方面区分出不同的水平，对每种水平 都定出标准样本，并做出详细说明。将每个学 生的书法与标准样本比较，与哪个水平的样本 最相近，便得到哪个等级。
Z’=A+BZ
(2)常态化的标准分数
标准九、离差智商。
T分数是在MMPI量表中采用的。T分数的计 算公式为：T=50+1OZ。这是以50为平均数， 以10为标准差来表示的。
标准九的全称是标准化九级分制。它是第二 次世界大战期间，在美国空军中发展起来的用 于选拔飞行员的一个九级标准分数量表。标准 九的最高分为9分，最低分为1分，实际上它是 以5为平均数，以2为标准差的标准分数。
离差智商是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数， 离差智商实际上已经没有商数的意义。但韦克斯勒认为，智商已被人们 所熟悉，并且许多测验使用者和临床医生已经习惯于用智商来解释人的 成绩，因此把它作为一个重要的概念保留了下来。现在大多数智力测验 (包括斯坦福一比奈测验)都采用离差智商，而再不使用比率智商。离差 智商的优点是，同样的智商分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位 置。
6．标准分数
百分等级是顺序量表，为了对测验结 果作统计分析，常常需要将原始分数转 换为具有相等单位的间隔量表，标准分 数就是最常用的等距量表。
标准分数是将原始分数用平均数的距 离和标准差为单位表示出来的量表。因 为它的基本单位是标准差，所以叫标准 分数。
Z分数具有以下几个性质：
z分数是以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位来表示的， 因为它只有相等单位没有绝对零点，所以属等距量表，可做一般 代数运算；
(2)正确百分数
掌握分数以“通过——失败”这种二分法记分会失掉一些 信息。因此，有时我们需要对被试的掌握程度作进一步的细 分，了解被试的掌握程度。最简单的指标就是正确百分数， 即被试答对题目的百分比。
(3)内容标准分数
内容标准分数是把内容分数与常模分 数结合起来使用。在编制内容标准量表 时，不但要确定内容、范围，还要详细 说明每一种水平“典型”任务正确回答 和不正确回答的问题类型。这样，将一 个人的测验分数与此种量表对照，便既 能指出它正确反应的百分比，又能指出 它的成绩达到了哪种人的水平，以及它 能解决哪一类问题。
(一)常模参照分数
1．常模的含义
常模参照分数是把受测者的成绩与具有某 种特征的人所组成的有关团体做比较，根据 个体在该团体的相对位置来报告他的成绩。 这里，用来作比较的参考团体叫常模团体， 常模团体的分数分布叫常模。
制订常模需要三步：
确定有关的比较团体； 获得该团体成员的测验分数； 把原始分数转化为量表，该量表能把个
(5)要使当事人知道如何运用他的分数。 (6)要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 (7)要让当事人参与测验分数的解释。
知识回顾 Knowledge Review
2．结果参照分数
结果参照又叫效标参照，是用效标行为的水准来表 示分数。这种分数适用于用测验来作预测的情况。例 如，高考平均分数在80分(各科满分为100分)以上的人， 我们可以预测其入大学后的学习成绩将为优等。这里， 是用结果来解释测验分数，而不是用常模和内容来解 释。
(三)分数的解释与交流
人分数表示成这个团体内的相对位置。
2．常模团体的确定
常模团体是由具有某种共同特征的人所 组成的一个群体。如果群体较大，常模 团体应是该群体的代表性取样，称作标 准化样本。
3．发展量表
人的许多特质如智力、运动能力等， 是随着时间有规律地发展的，所以将个 人的成绩与各种发展水平的人比较可以 制成发展量表。在此量表中，个人的分 数指出他的行为属于哪一个发展水平。
5．百分等级
百分等级是使用的最广泛的表示测验分数的方 法。一个分数的百分等级可表示为个体在常模 团体中低于该分数的人数百分比。百分等级指 出的是个体在常模团体中的相对位置，等级越 低，个体所处的地位越差。
百分等级量表的主要优点是：第一，容易计算，容易解释， 甚至外行人也能理解；第二，对于各种被试和各种测验普遍使用。 主要缺点是：第一，缺少相等单位，属于顺序量表，无法对它进 行数学运算。第二，百分等级分布呈长方形，而测验分数通常趋 近于正态分布，中间密集，两端分散。因此，接近中数或分配中 间的原始分数的差异在转换成百分等级时往往被夸大，而接近分 数两端的原始分数的差异转换成百分等级后则被大大缩小。
1．内容参照分数
内容参照又叫范围参照，是看被试对指定范围中的知识或技能掌握
得如何。在编制内容参照测验和对此种测验分数作解释时有两个主要步 骤：一是确定测验所包含的知识或技能的范围，二是编制一个能报道测 验成绩的量表。
内容参照分数有掌握分数、正确百分数、内容标准分数、等级 评定量表。
(1)掌握分数
1．解释分数要注意的几个问题
一个人在任何测验上的分数都是他的遗传特征、测验前的学 习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都对测验成绩有影响。
为了对测验分数作出解释，只有常模资料是不够的，还必须有 效度资料。
由于测验不是完全可靠(信度不足)，应该永远把测验分数视为 一个范围，而不是一些确定的点，也就是要对测验分数作带形的 解释。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验 名称相同，由于所包含的具体内容不同(因而所测量的特质不完全 相同)，建立标准化样本的组成不同，量表的单位(如标准差)不同， 其分数也不具备可比性。