高中地理教学课例《影响农业的区位因素》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《影响农业的区位因素》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《影响农业的区位因素》
教材分析 本节学习的重点是农业区位。通过对农业区位的分析，使学生学会运用地理思维看待农业问题，明确自然、交通、技术、社会、政策等因素只是影响农业生产的一般条件。农业地域类型的形成还有深刻的原因，即这种地域分工是生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能为区外提供大量商品性农产品才形成的。由此可见，农业地域类型是不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的具体体现。
【重点】
影响农业区位因素的自然因素和社会经济因素。
【难点】
影响农业区位的自然因素分析
（简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
教学目标 一、教学目标
【知识与技能】
1.能说出农业的概念和特点。
2.掌握影响农业的主要区位因素，即指出主要区位因素的名称，简要阐述区位因素与农业生产活动的关系。
【过程与方法】
通过学习农业区位因素，提高分析现实生活中地理问题的能力。
【情感态度与价值观】
通过对农业区位因素的学习，树立因地制宜、因时制宜发展农业的思想。
（按最新版《课程标准》中的目标维度）
学生学习能力分析 学生在学习影响农业区位因素时，之前也基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理自然环境要素间关系。因此学生通过读图、讨论和思考，应该能很好地掌握影响农业的自然因素。但在社会经济因素的学习仍有难度。（分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
教学策略选择与设计 用问题情境教学法、案例分析法进行教学，通过案例分析，引导学生正确理解影响农业区位的因素及其发展变化，农业地域类型的形成、分布和生产特色，从而深刻领会农业生产因地制宜、因时制宜原则的重要性。
（根据您的教学思路，以及您对高效课堂的理解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培养学生的核心素养，实现课堂有效甚至高效）
教学过程 环节一:导入新课
运用视频导入法，通过分享关于我国南方和北方农业生产的视频，导入今天的新课。
环节二:新课讲授
1.农业的概念
教师指导学生阅读教材，并展示我国农业景观图片，提问学生。
【问题】农业的概念和特点
【学生活动】
概念:人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需产品的物质生产部门。
特点:地域性。
【教师补充】
对学生的回答进行肯定，并进行补充，除了地域性之外，还有季节性、周期性。
【过渡】展示课本泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场图片，得出农业在不同地方的不同选择，是有多种因素共同作用的结果，进而引出农业区位因素。
2.农业区位因素
【教师活动】前面已经学习过了城市区位因素的分析方法，类比这个方法想一想农业区位因素从大的方面有哪些
【学生活动】自然因素、社会经济因素、科技因素
【教师活动】对学生的回答给予肯定，接下来讲解自然因素，并举例分析。
自然因素:
气候:光照——产量、品质;热量——农作物种类、熟制;水分——农业类型和分布。
水源:干旱区灌溉农业发展的限制性条件。
地形:坡度大于25度不宜发展种植业;山地垂直分异——立体农业。
土壤:考虑性质和质地(红壤:酸、黏、瘦，种植茶树、桔树)
接下来，让学生分小组讨论社会经济因素和科技因素。
【学生回答】
讨论后回答，社会经济因素(市场、政策、交通)，科技因素(以以色列在沙漠发展灌溉农业为例)。
【教师总结】农业区位因素不是一成不变的，相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。人们可以通过培育良种、改良耕作制度等技术改革，
扩大某种农作物的区位范围。
环节三:巩固提高
【问题】
以下农业生产活动主要是受什么因素影响形成的
1.《晏子使楚》中说:“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。”(气候)
2.杭州的“明前龙井”茶驰名中外，日本的茶道爱好着把茶种带回日本栽培，但效果不好。(土壤)
3.三江平原和青藏高原的气候都较寒冷，为何这两个地区的农业类型不同。(地形)
4.杭州市周围形成大规模的蔬菜、乳、肉、蛋的农业生产基地。(市场)
5.公路边的乳肉畜牧业、园艺业。(交通)
6.20世纪80年代以来，我国有计划地建立了一批商品农业生产基地。(政策)
【教师总结】要学会利用知识来分析现实生活中的地理现象，达到学以致用。
环节四:小结作业
小结:学生先总结，教师后总结。
作业:预习下一部分《农业地域的形成》。
（请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生
学习活动进行哪些方面的指导）
课例研究综述 本节课我们重点学习了农业地域类型及农业生产类型。所学知识与生产实际联系密切，在学习过程中要养成一个勤看、多想、多联系的习惯，充分利用实例来说明问题，并能达到灵活运用所学知识解答当地农业生产中出现的问题，树立科学的人地观，做到热爱家乡、保护环境。
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学信息，并简要反思在构建高效课堂的背景下，课程教学要怎么转变才能更好实现育人目标？）
高中地理教学课例《自然界的水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《自然界的水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《自然界的水循环》
教材分析 《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
教学目标 1知识与技能
1)知道水的三态变化，说出水圈的构成。
2)绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。
3)举例说明水循环在塑造地表形态的影响。
2过程与方法
1)通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理
示意图的方法。
2)通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。
3)通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法
3情感态度与价值观
1)通过学习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。
2)通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
3)通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习能力分析 高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点;他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解;学生要掌握的是水循环过程及其意义、
高中地理教学课例《水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环》
教材分析 本节教学设计采用的教材是鲁教版必修一第二单元，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究城市内涝产生的原因及治理措施。
教学目标 （一）知识与技能
1.了解水循环的过程和主要环节。
2.理解水循环的地理意义。
3.分析人类活动对水循环的影响。
（二）过程与方法
1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。
2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
学生学习能力分析 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。
教学策略选择与设计 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
具体的教学方法有以下几个：多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。
教学过程 【课件展示】不同类型水体之间运动转化，引入水循环。
1、概念（学生回答）
2、水循环主要环节与过程
读《自然界水循环示意图》回答以下问题：
①水循环有哪些基本环节？
②驱动水循环的能量来源主要是什么？
③画一幅水循环示意图？用箭头表示水循环的主要过程，并用文字说明各箭头的主要含义。
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地球自转的地理意义》
教材分析 要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列现象的发生。
教学目标 1.说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2.运用教具或电脑模拟演示地球的自转运动，理解昼夜交替产生的
学生学习能力分析 本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
教学策略选择与设计 本节课我主要利用教具(地球仪、三球仪)演示，运用导学法和分析法
教学过程 一、地球的自转（板书）
（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯错误有：地球自转的
方向；地轴的倾斜方向等
1、方向
[教师提问]如果从北极上空看地球自转，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请同学画出以下示意图中地球自转的方向。
A图方向为自西向东（箭头从左到右）；B图为逆时针方向；C图为顺时针方向。
[学生归纳]
侧视：自西向东
俯视：北极上空逆时针旋转；南极上空顺时针旋转
2、地球自转的周期：一个恒星日32时56分4秒
3、地球自转的速度
地球仪演示、讨论思考得出结论：
教师总结地球自转的角速度：地球表面除南北极点为0，其它任何地点的角速度都一样，大约是／小时。
总结线速度随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减。根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。
①线速度随纬度增加而降低，赤道上各点的线速度是1670千米／小时；北纬600各点的线速度是837千
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《3.2地理环境的整体性》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
选自鲁教版高中地理必修1《3.2地理环境的整体性》
重点：对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法。
难点：举例说明地理环境各要素的相互作用；对地理环境整体性的理解。
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
知识与技能：
理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；
理解地球圈层间能量交换的具体表现；
认识地球圈层间物质运动的表现和方法。
过程与方法：
通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地
理环境整体性的理解；
联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；
以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。
情感态度与价值观：
增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；
减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
1.从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本结论。
2.联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。
3.结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作
用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。
高中地理教学课例《全球气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《全球气压带与风带》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《全球气压带与风带》
教材分析 该部分内容是大气环境的第二课时，有着承上启下的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。
教学目标 （一）知识与技能目标：
1学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。
2能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。
（二）过程与方法目标：
1通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制地图的地理技能。
2通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。
（三）情感与价值观目标：
阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让学生认识到事物是普遍联系的。
学生学习能在高一阶段，部分学生的学习比初中明显抓得较
力分析 紧，学习自觉性也有很大加强，但面临的问题仍然不少，这些问题需要师生们共同努力，促进学生的成长与进步。学生在前面已经学习过有关地球的圈层的相关内容，初步了解了大气圈有关内容，但是，由于学生当时知识储备的不足及综合分析能力有限，对气压带等知识还停留在感性认识的阶段，许多问题没有展开和深入。
教学策略选择与设计 1领悟式指导法
在教师提示、启导下，让学生自悟学法。关键在于教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，给学生点燃思维、灵感的火花，以达到更好的教学效果。
2合作探究法：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握分析比较综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
教学过程 （1）单圈环流
我将抛出问题：如果地球不自转，仅考虑赤道和极点两地的热力因素差异，那这时大范围的大气会如何运动呢？大家可以想象一下北半球的大气运动情况。请同学思考后回答，引导其讲述单圈环流的概念。
高中地理教学课例《水循环及其地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环及其地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环及其地理意义》
教材分析 课程标准表达了要点：
1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。
2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”，会运用水循环的有关原理解决地理实际问题
教学目标 1、知识与技能
（1）了解水循环的概念和类型。
（2）掌握水循环的过程和主要环节。
（3）理解水循环的地理意义。
2、过程与方法
通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和意义。
3、情感态度与价值观
（1）增强水资源重要性的认识，树立科学的资源观，养成节约用水、保护环境的习惯。
（2）认识自然界水的动态平衡，，受到辩证唯物主义教育。
（3）在探究活动中，培养学生的合作精神和自主学习的习惯。
学生学习能力分析 对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
教学策略选择与设计 教学重点：水循环的过程和主要环节；
教学难点：水循环的地理意义；
突破方法：（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；
（2）情境教学法、读图指导法及自主、合作探究法。
采用案例教学。在教学采用多个案例，把抽象的自然界水循环的地理原理具体化，而且建立在学生已学知
识的基础之上，有利于学生理解抽象的地理知识。
高中地理教学课例《地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境的差异性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地理环境的差异性》
教材分析 地理环境的地域差异是较为普遍的自然现象，本节讲述的“地理环境的差异性”教材按照由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”、“地理环境地域分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。而所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“从赤道到两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”三种地域分异规律，同时也是教学的重点。
教学目标 1.知道陆地自然带的分布。
2.知道地理环境差异性产生的原因。
3.结合实例，说明地理环境从赤道到两极、从沿海到内陆的地域分异规律。
学生学习能力分析 小组合作学习法，读图分析法，学生在课堂中能主动学习，合作学习中能主动探讨并发表自己的见解，本科中学生的认知难点主要在地域分异部分。
教学策略选在教学中用多媒体辅助教学，通过图片更直观的发
择与设计 现地理环境的地域差异，同时采用小组合作学习的方法，让学生从被动学习转变为主动获取知识。
教学过程 问题探究三：1.图中四地自然景观是如何更替的？图中自然带的延伸方向呢？
2.这种地域分异规律受什么因素影响？
3.在什么纬度表现明显？
（学生回答、教师解释）同学们从图中可以看出，非洲自然带大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为从赤道到两级的地域分异。从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的。
1．从赤道到两级的地域分异（板书）
（1）分布规律：东西方向延伸，南北方向更替
（2）图示：
（3）影响因素：热量
（4）典型地区：低纬和高纬地区
（过渡）假如我们从北京到乌鲁木齐我们会有哪些地理上的发现呢？下面我们就开始这一趟旅程吧！
问题探究四：结合世界自然带分布图思考下列问题。（教师在多媒体上投影出世界自然带图，及中纬度地区自然景观图）
高中政治教学课例《影响消费水平的因素》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中政治教学课例《影响消费水平的因素》教学设计及总结反思
学科 高中政治
教学课例名称 《影响消费水平的因素》
教材分析 本内容贴近生活、贴近实际，学生较为感兴趣；另外内容较为简单，不枯燥。是“交换——消费——生产”链条中的重要一环,在整本教材中起着承上启下的过渡作用。
重点识记影响消费水平的因素;理解收入与消费水平的关系。
难点树立正确的消费观念，艰苦奋斗，勤俭节约。
教学目标 知识目标
识记影响消费水平的因素;理解收入与消费水平的关系。
能力目标
通过对“影响消费水平的因素”的学习，学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力及参与经济生活的能力得到逐步提高。
情感态度价值观目标
树立正确的消费观念，艰苦奋斗，勤俭节约。
学生学习能学生知识面不宽，学习能力较弱，合作能力不强，
力分析 结合学生实际，本课采用多媒体教学与传统课堂教学相结合的教学方法，创设情境、集体讨论等学生主体参与的课堂教学方法。
教学策略选择与设计 选择与设计引导学生爱学习和学会学习的教学策略
要引导学生爱学、会学、更要会学。爱学，重在激发学习兴趣，培养、激发学生渴求知识的心理需求；学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决和分析问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于不断地学习甚至是发现新知识、新信息及提出新问题，是一种持续性、创新性学习。方法是一种比知识更重要的能力，一旦形成往往会受益终身。高中政治课学习方法就是政治课的策略性问题，政治课的策略性问题既包括学生对学习内容的领会和记忆策略，理论联系实际分析、解决问题的策略，还包括学生为维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划安排，学习过程的自我监督与控制等策略。
培养学生理论联系实际、分析解决问题能力的策略；引导学生经常进行反思性学习，这是帮助学生提高对学习时间的计划和安排，对学习过程进行自我监督和控制的策略，它能提高学生对学习活动的认知水平。
高中地理《农业区位因素1》优质课教案、教学设计
课题：可以《农业区位因素》教学设计
[教学目标]
1、知识与技能目标：理解农业区位因素包括的内容及其发展变化对农业生产的影响；
学会分析农业区位条件，并能正确指出影响农业区位选择的主导因素；
2、过程与方法目标：通过学生分组合作，对章丘区大葱种植业的发展案例进行探究，
发展学生发散性思维，学会用发展的眼光看问题；
3、情感态度与价值观目标：在案例探究过程中，激发学生研究地理问题的兴趣与积极性，养成科学严谨的态度和勇于创新的精神，使学生树立起因地制宜、合理利用土地的人地协调观念。
[教学重、难点及分析]
1、重点：影响农业区位的因素；
2、难点：分析主导因素对农业区位选择的影响；
[教学方式和方法选择]
1、教学方式：利用多媒体课件和学案，进行情境式教学；
2、学习方法：探究学习法、比较鉴别法、综合分析法。
[教学准备]
PPT、学案、课本
[教学过程]
课前：
学生观看 24 节气图片，预热课堂。
导入新课：
师：今天是 4 月 20 号，一个很特殊的日子，有谁知道是什么日子。生：谷雨。
师：谷雨是干什么用的？“谷雨”，雨生百谷的意思，俗话说：“清明断雪，谷雨断霜”，谷雨这一天适合播种移苗。从此，我们可以看出，24 节气是用来指导我国农事活动的补充立法。由此，我们也可以看出，自古以来，我国对农业活动的重视程度就非常高。今天，我们也来探讨一下，与农业相关的地理知识——农业区位因素。（以生活中 的地理知识为引，导入课堂）
展示学习目标
（使学习有的放矢，明确目标）
认识农业
师：我们口口声声说农业，那到底什么是农业？
生：根据自己的理解自由回答（学生意识中的农业）
师：农业是人类利用土地，栽培植物，饲养动物，从而获取生产生活用品的物质生产活动。包括种植业、林业、畜牧业、渔业。（教师总结）
认识区位
师：认识了农业，那什么是区位呢？
生：根据自己的理解自由回答（学生理解的区位概念）
师：区位包括两层含义：位置+联系。包括位置和该位置与周围环境的联系。（教师总结）
农业区位因素教学课后反思
《农业的区位选择》反思
一、教学理念
本节课思路清晰，重难点突出。体现出地理学科的核心素养：学习生活中有用的地理。
二、专业知识层面
对于教材知识，本节课进行了教材的拆分与重组，使本节课的内容更加清晰流畅易懂，有效突破重难点，这是在教材设计方面的突破。本节课讲解的内容精细化。
比如：运用实例精细讲气候对农业的影响，光照和热量这个难点，采用讲授和举例方法突破特难点。市场这个难点就是运用现实生活实例去解决。
针对习题的选取很具有代表性，尤其是在讲解上，注重分析题干和材料，加强了学生获取与解读信息能力的培养，突出了知识的调动和运用能力的提高。
三、教学方式方法
教学方法上，我采用了创设情境方法、案例分析法、启发式、讲授式等方法提出问题，学生思考问题，并解决问题。体现出课堂以学生为主题的教育理念。视频选取很具有代表性，让学生轻松记住视频的内容，并提取有效信息，体现出多为视角的地理教学理念。
四、不足之处
1、 师生互动较少。
2、 麦克有杂音，影响清晰度。