高中地理_农业的区位因素教学设计学情分析教材分析课后反思
《农业的区位因素》教学设计教学目标知识与技能：了解影响农业生产的区位因素，分析农业区位因素。
过程与方法：分析影响农业生产的区位因素，学会应用区位因素分析某一具体事物，培养学生分析和归纳能力。
情感、态度与价值观：激发学生探究问题的兴趣，通过分析农业的区位因素，培养学生热爱家乡、热爱农业生产、热爱当地产业活动，通过认识自然规律和社会经济规律，掌握农业生产因地制宜、因时制宜的原则，培养学生辩证唯物主义思想和科学的发展观。
教学过程【导入新课】大家喜欢吃猕猴桃吗？猕猴桃的原产地在中国，但是1904年，来中国旅游的新西兰人伊莎贝尔把猕猴桃种子带到了新西兰北岛上，经过多年发展，创造了奇迹，成为了“国果”，种子种在了北岛的哪里？为什么发展这么好？导入新课。
（通过创设“新西兰猕猴桃发展”作为学习情境，搭建农业区位因素理论与区域认识的桥梁。
）相关概念理解（课前预习填完）1、农业的概念：2、农业区位的含义：3、农业区位因素主要有哪些？（重点明确什么是区位，区位包括两层含义：一方面指该事物的位置（绝对区位）；另一方面指该事物与其它事物的空间联系（相对区位）。
农业区位因素即影响农业生产的因素。
）【承转】猕猴桃种子带去新西兰以后种在了北岛的哪个位置呢？下面结合学案合作探究。
一、农业区位因素分析合作探究一：（学案上呈现新西兰猕猴桃发展的相关资料）思考问题：问题一：依据材料一猕猴桃的生长习性和材料三，分析推测猕猴桃在新西兰北岛可能种植在A、B、C、D的哪个区域，并说明理由。
问题二：结合材料二，分析还有哪些因素影响着猕猴桃在新西兰的发展？小组活动要求：①先独立思考，再组内交流②专人记录讨论结果和讨论中的疑惑，选派代表进行展示【小组展示】小组代表展示成果，其他小组成员补充【师生总结】老师对学生答案进行评价肯定后给出相关知识总结，通过具体分析总结出影响农业发展的有利条件。
然后进一步引导学生分析发展的不利条件，并分析解决不利条件的措施，应用多媒体展示相关信息引导学生归纳总结。
从而最终总结出影响农业的区位因素既包括自然因素也包括社会经济因素，既包括有利条件也包括不利条件。
从而帮助学生形成系统的区域认知与综合思维能力。
【过渡】通过分析新西兰猕猴桃发展的不利条件，进而分析农业发展中对自然因素的改造，课件图片展示“温室大棚、滴灌、梯田等”的措施。
在诸多因素中往往有一种或几种因素起到关键的作用，叫做主导因素。
结合学案分析农业发展主导因素。
【知识应用】：填出影响下列农业区位选择的最关键因素（主导因素）。
（1）新疆的哈密瓜糖分高，品质好。
（）（2）海南岛纬度低，可种植多季稻。
（）（3）西北地区虽整体干旱，但河西走廊有丰富地下水发展了灌溉农业。
（）（4）东北地区的黑土有机质含量高，大豆产量高，质量好。
江南丘陵适宜种植茶树。
（）（5）南稻北麦，南甘北甜的农业布局。
（）（6）大城市的郊区一般都有农副产品基地。
（7）冬季，南方的瓜果蔬菜可大量供应到北方地区。
（）（8）棉花指导价下降，种植面积缩小。
（）（方法点拨：分析农业区位因素的一般方法。
①综合分析：首先要结合已学过的自然地理知识通过读图分析气候、地形、土壤、水源等自然条件；其次从社会经济条件入手，着重考虑市场、交通这两个最富有变化的因素进行综合考虑。
②主导分析：在综合分析的基础上引导学生找出起主要决定性作用的区位因素是什么，该因素即为主导因素，而不利的因素则为限制因素。
）【承转】继续猕猴桃的故事，新西兰猕猴桃市场主要在欧洲，但是价格昂贵，这时候意大利猕猴桃产业凭借优势条件发展迅速，分析发展迅速的原因。
二、应用探究【学以致用】：意大利猕猴桃发展的区位条件分析（学案上呈现意大利猕猴桃发展的相关资料）思考：问题一：结合材料分析意大利种植猕猴桃的主要优势区位条件有哪些？问题二：材料中提到“意大利人早期种植猕猴桃的尝试是失败的”，结合图文材料，说出意大利种植猕猴桃的主要限制性因素，如果你是意大利人，你将如何解决？【课堂总结】：板书呈现社会实践作业：（以小组为单位进行)回归起源，指导生产——为我国猕猴桃产业发展献计策目前我国猕猴桃种植面积已跃居世界第一位，主要分布在陕西、湖北、江西、河南、贵州、四川、湖南、广西、广东等地。
但是我国猕猴桃年产量居世界第四位，发展空间很大。
问题：请同学们以湖北为例，查阅相关资料，分析猕猴桃种植的区位因素，限制其发展的区位条件有哪些？从新西兰奇异果发展的案例中我们得到哪些启示？学情分析合理把握学情是上好一堂课的基础，本节课所面对的学生群体具有以下特点：学生在初中阶段区域地理的学习中，已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产，有些学校的地理教师也可能引导学生对所学区域自然条件与农业生产的关系做过初步分析。
高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，归纳影响农业区位的主要因素，分清自然因素和社会经济因素，通过学习学会分析农业区位因素并合理选择农业区位。
本节课是面向高一下学期的学生, 通过-一个多学期的学习，他们已经具有一定的自然、人文地理知识储备，对高中地理新课程的学习要求和方法也有了一定的了解，也能够分析简单的地理问题。
但是他们对于问题的看待常停留在表面，没有形成系统的知识结构,综合分析的能力也比较弱，读图分析能力、概括归纳能力、发散思维能力还有待提高。
本节课理论性较强，出现了“区位”的概念需要理解，所以课前应该给学生充分的时间去预习，课堂上应给予学生充分时间来讨论，教学过程当中应注意循序渐进、多引导鼓励学生。
通过学生自主学习、合作探究，动口、动手、动脑，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
因此在教学过程中，我会问题引导法、读图分析法、小组合作探究法等力求实现以学生为主体，教师引导的教学理念。
效果分析本课知识结构明确，线索清晰。
以新西兰猕猴桃的发展为明线，创设故事情境，思路为：设置情境，激发思考（新西兰猕猴桃种在哪里，区位因素分析）——探究情境，获取知识（案例探究，总结知识）——结合情境，深入理解（意大利发展猕猴桃的区位因素的分析）——总结知识，升华认识（认识因时制宜因地制宜农业可持续发展的思想，指导生活，指导本国农业发展，启示，借鉴）。
通过创设“新西兰猕猴桃发展”作为学习情境，搭建农业区位因素理论与区域认识的桥梁。
本课概念难度中等，理论性较强，出现了“区位”的概念需要理解，所以课前给学生充分的时间去预习，课堂上给予学生充分时间来讨论，教学过程当中循序渐进、多引导鼓励学生。
在教学过程中，由于课堂容量大，另外本节知识联系必修一相关知识点，部分同学忘记相关知识，这导致小组活动探究环节探究时间略长。
基础较差的孩子的思考有点浅显，导致部分小组部分同学讨论不太充分。
还需要老师重点讲解。
教材分析本节内容旧教材来自人教版高中地理必修二第三章第一节，结合新教材课程标准，主要讲述了“农业的区位因素”内容。
本节课是在学习了第二章城市和城市化的基础上进-步学习地理中的区位问题，也是为学习第四章工业的区位因素和工业地域的形成与发展做铺垫，所以有承上启下的作用。
同时本节课是第三章的第一节，为后面不同的农业地域类型的学习打基础。
在初中阶段区域地理的学习中，学生已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产，有的地理教师也可能引导学生对所学区域自然条件与农业生产的关系做过初步分析。
高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，归纳影响农业区位的主要因素，分清自然因素和社会经济因素，通过学习学会分析农业区位因素并合理选择农业区位是本节课的重点。
教材先给出农业区位的概念，然后再以核心原理概念图，展示影响农业区位选择的自然和社会经济因素。
最后再通过教学活动，让学生联系实际，具体分析不同地域的农业生产布局的主要影响因素。
旨在帮助学生理解农业生产的布局、变化及区位因素的影响，懂得因地制宜，合理布局农业生产。
《农业的区位因素》评测练习1．下列影响农业生产的区位因素中，属于社会经济方面的是A．东北平原发展耕作业，利于大型机械化生产B．我国南方和东北的许多山区，适宜发展林业C．我国南方水分和热量充足，适合发展水稻种植业D．在北京、上海等周围，往往形成以生产农副产品为重点的农业生产基地2．欧洲北海沿岸多种甜菜、马铃薯等作物，很少种谷物，形成此现象的主导因素是A．生产习惯 B．市场需要 C．地形特点 D．气候条件3.决定下列农业区位选择的一组主导区位因素依次是①珠江三角洲的桑基鱼塘②上海郊区的乳畜业③古巴的甘蔗④长江三角洲设商品粮基地A．①气候②市场③政策④地形 B．①地形②市场③气候④政策C．①地形②土壤③科技④政策 D．①水源②政策③气候④市场4．决定农业生产类型和规模的区位因素是A．交通运输条件 B．市场需求量 C．国家政策 D．光热和降水5．19世纪中叶以前，环地中海地区水果、蔬菜、花卉不能大量生产的主要原因是A．自然条件不适合花卉生长 B．交通不便C．花卉生产技术水平低 D．没有灌溉水源6．我国有“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”的记载,造成这种差异的主要原因是A.土壤性质不同B.气候条件不同C.地形条件的差异D.市场需求不同7.读我国东南沿海某地区图,回答问题.(1)该城市若计划布局以下农业区:①粮食产区,②蔬菜园艺区,③乳肉家禽畜牧业区,④果树林区.合理的布局是(填代号):A为，B为，C为，D为。
简述布局②的理由。
(2)随着“菜蓝子放心工程”和“绿色食品工程”的实施,E地区蔬菜基地面积迅速减小,并发生向城市西北方向转移的趋向,主要原因是。
(3)该市意欲发展成为蔬菜生产基地,这一设想得以立足的自然条件和社会经济条件有哪些？课后反思本节课的课程标准要求“结合实例，说明农业的区位因素”。
本节课较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素，通过活动使学生了解农业区位选择受多种因素制约。
在发展农业时，要因地制宜、因时制宜，才能充分合理地利用土地。
通过本节的学习，为后面的内容学习奠定了基础。
本堂课有优点也有不足，现总结如下：1.本节课设计思路基本是符合普通高中地理课程标准的，本人在设计之初主要考虑了整个地理核心思维的贯彻，以学生为主体，教师作为提纲挈领的作用，极大地调动学生的自主思维能力。
本节课完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想。
2.在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析具体的案例总结得出。
这样由现象到结论、有理论到实际的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛，另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
3. 在教学中，充分调动起学生的积极性，组织学生讨论，归纳总结，善于自主探究问题，从而最终形成良好的地理思维，用于解决其他的地理问题。
高中地理_影响农业区位的因素教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理必修Ⅱ第三单元《产业活动与地理环境》第一节农业生产与地理环境（第一课时影响农业区位的因素）教学设计课程标准：分析农业区位因素课标解读：从身边农业生产实例出发，掌握并能分析农业生产的区位因素，说明农业生产活动对地理环境的影响。
教材分析：本节内容是人教版高中地理必修Ⅱ第三章第一节农业区位选择。
本节系统地分析了自然、社会经济、技术等因素及其发展变化对农业区位的影响。
学习的主要目的是指导人类的生产活动要与环境和谐发展。
本节内容是本章的理论部分，是学习后两节的基础。
学情分析：1.知识上学生已具有基本的知识储备（区域地理、自然地理、区位）。
2.经验上对农业生产活动比较熟悉，感性体验丰富。
3.认知上思想活跃且乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。
教学目标：知识与技能 1.分析影响农业生产的自然区位因素。
2.分析影响农业生产的社会经济和科学技术因素。
3.掌握分析农业区位因素的方法。
过程与方法 1.通过多媒体分析情感、态度与价值观1.激发探究地理问题的兴趣和积极性，培养求真、求实的科学态度。
2.形成农业可持续发展的理念。
3.增强关心、热爱家乡的情感。
教学重难点：重点：理解各农业区位因素对农业生产的影响。
难点：结合区域特征，分析某地农业生产的区位条件。
教学方法：1.探究发现法精心选取学生感兴趣的实例，运用图文资料进行启发，调动学生已有的知识储备，将学生对地理问题的探究贯彻始终2．合作学习法通过师生、生生的互动，使学生学会主动探究知识和积极与人合作，经历地理知识的形成和应用的过程。
教学过程效果评价能力提升果销售价格大幅度下跌。
6.来自阿根廷的牛肉，出现在欧洲人的餐桌上。
（选做）以市场需求为导向，优化区域布局，建设农产品产业带，发展特色农业是我国农业可持续发展的重要途径之一。
下面是我国两大重要的商品农业生产基地图，读图回答下列问题。
区域粮食作物经济作物甲水稻油菜、棉花等乙春小麦、玉米甜菜、大豆等(1)上表反映甲、乙两区域平原地区农作物的分为必做和选做，体现因材施教1.本节的学习对象是高中一年级的学生，高中一年级的学生在知识、能力以及情感价值和生活态度上已经完全区别于初中的学生，但是和高中更高年级的学生也有着极强的可塑性。
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(3)田鱼能出口到西班牙的餐桌上得益于__________________。
本节课涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，在进行教学设计时我首先引用了“山东省寿光蔬菜基地建设”材料让学生探究其农业区位因素，从而建立起知识框架，这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。效果较佳。另外给出大量的事例探究各个农业区位因素对农业生产的影响，较好的完成了这一重难点的教学。本节课的最后还设计了“反馈家乡”环节，以日照市陈疃蓝莓为例分析该地区农业有利区位因素，让学生回扣课本知识的同时感受到家乡之美。
下面就请大家思考并讨论【合作探究二】中各个材料所反映的主导区位因素，可以结合我在屏幕上给大家展示的图片。
学生展示小组协作学习的学习成果。
学生的描述可能是多方面的，会有许多观点，教师要注意保护学生发言的积极性。
通过教师评价和学生互评实现评价的多元化。
【过渡】随着社会的发展，科技因素对农业生产的影响也越来越突出，下面请大家观看一段视频，从中找出促进农业增产增效的措施有哪些？
教材通过两种不同农业景观图的对比，引出农业区位的概念以及农业不同区位选择的原因。图3.3是本单元核心原理的概念图。在教学中，教师可以结合活动1~3中的具体事例，引导学生初步认识主要农业区位因素的基本含义，不必充分展开。活动中未涉及的区位要素可以利用自己搜集的事例进行简要说明。案例1是农业区位因素变化这一观点的具体化。可以配合“地中海气候区”图以及相关欧洲西部国家分布，引导学生对比分析环地中海地区的主要农业区位因素及其变化。农业地域的形成，教材中以澳大利亚的混合农业地域的形成过程为例说明农业地域的形成是因地制宜，合理利用土地的结果。
高中地理_影响农业的区位因素教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】“分析农业区位因素”是课标要求，在新老人教版中都是一节重要的内容，但鲁教版讲得比较少，只有简短的两段话，但却设计了一个活动，分析“寿光蔬菜生产基地建设有哪些区位优势”。
我的家乡宁阳县被誉为“大枣之乡”，因而，拟在教学过程中，以新课标的理念为标准，以处理活动课方式来学习新知识，以分析“宁阳县葛石大枣”的区位因素为例，通过设计问题将知识点层层展开，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而拓展学生的思想。
其后，又通过“肥城桃”的实例来分析农业发展的区位条件，将重点知识回扣并落实。
【学情分析】学生大部分来自农村，对本节知识有一定的认识，但比较感性化。
以家乡为例，学生热情很高，课前积极收集资料，交流所得。
【效果分析】通过本节课的学习和生活实践，学生可以认识农业生产活动，能理解农业生产的显著特点；结合我县品牌-----葛石大枣的实例，学生既可以掌握影响农业发展的区位条件，还可以分析和评价家乡的农业生产，提高课堂积极性，增强热爱家乡的情感。
【教材分析】教材首先概括农业生产的含义，由此引出农业生产的特点，即地域性、季节性和周期性。
进一步指出影响农业生产的主要区位因素，并用网络图3-1-2“影响农业区位的因素”进行比较全面直观的展示。
自然条件主要包括气候、水源、土壤、地形等基本要素，社会经济条件主要是市场、劳动力、交通等，技术因素主要是冷藏、良种、化肥、机械等。
为深化对区位因素的认识，教材紧接着指出农业区位因素在不断发展变化，即不同发展阶段影响农业区位的主导因素是不同的，原始农业和传统农业阶段自然因素占主导，而市场农业阶段社会经济因素的地位更加重要，现代农业阶段技术因素对农业生产的影响进一步彰显。
随着社会的进步，社会经济条件和农业技术条件对农业区位的影响越来越突出。
学案-----影响农业区位的因素一、听微课，总结影响农业的区位条件二、阅读下面材料，分析葛石大枣的区位条件葛石大枣栽培历史悠久，已有三千年。
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《农业的区位选择》教学设计课标要求：分析农业区位因素课标解读：知道农业的含义及其特点，能说出农业区位的含义；能够根据材料分析出影响农业区位的主要因素；举例说明农业区位的变化；能够利用区位知识，对自然因素进行利用和改造。
教学目标：知识与技能：能分析农业区位因素及其变化对农业的影响；分析某地或某种农业区位选择的主要因素；能够充分利用和改造自然因素。
过程与方法：通过分析案例，理解农业区位因素及其化对农业的影响；并学会运用这一知识去评价某一地区的农业选择。
情感态度与价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念；通过对家乡农业区位的分析，增强热爱家乡的情感。
教学重点：分析影响农业区位的主要因素教学难点：分析不断发展变化的社会经济因素对农业区位的影响；如何因地制宜，合理布局农业教学方法：材料分析法、小组讨论法、合作探究法教学方法：启发式讲授法、讨论法、问题探究法课时安排：1课时学情分析本校学生约有一半为家在农村的住校生，对农业生产有一定的了解，而家在城市的走读生去过冠县梨园或者其他生态园的比较多，这为小组探究提供了基础。
新授课阶段，同学们对农业的影响因素理解不深刻，只局限于表面，利用区位知识解决实际问题的能力不足。
农业的区位选择效果分析本节课虽然是在录播室录课，六班的同学们依然像教室里学习一样积极认真，师生配合很好，保证了课堂效果。
1. 知识与技能：学生能分析农业区位因素及其变化对农业的影响；分析某地或某种农业区位选择的主要因素。
2.在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。
学生能自主参与到教学过程中来，我将视频放穿插在区位因素的教学过程中，先让学生观看视频，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。
这样由现象到结论的处理，调动学生的积极性，活跃课堂气氛；学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
同时也培养了迁移应用能力。
3. 情感态度与价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念；通过对家乡农业区位的分析，增强热爱家乡的情感。
高中地理_农业的区位选择教学设计学情分析教材分析课后反思
《农业的区位选择》教学设计【教学目标】（一）知识目标1.了解区位的含义和农业地域的概念。
2.通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。
（二）能力目标1.培养学生运用示意图、地理图片、生活实例分析归纳结论的技能。
2.运用所学原理，综合分析农业地域类型的形成原因，合理评价农业区位选择。
（三）德育目标使学生树立因地制宜、合理利用农业土地的基本观念。
【重点】影响农业的主要自然区位因素；社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。
【难点】运用所学原理，合理评价选择农业区位。
【教学方法】导学法、讨论法。
【教具】自制PowerPoint课件。
【教学过程】（一）导入新课问题导入：展示好看的农业图片，引起学生的学习兴趣。
（展示时与学生互动）人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物以获得所需要的产品，这就是农业。
由于生物及自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响最大的产业。
农业又是发展历史悠久的产业，随着社会的发展和科技的进步，社会环境对农业的影响也越来越大。
农业地域的形成，在一定程度上体现了农业生产与自然环境、社会环境的相互关系。
究竟自然环境和社会环境因素如何影响农业区位和农业地域的形成，本节我们共同探讨。
（二）教授新课1.提问：观察、对比图3.1和图3.2，思考两地农业生产活动有什么不同？为什么？（提示：从两地地理位置、自然和社会因素的差异思考。
）学生观察、讨论，教师点拨。
（学生回答，教师总结。
）区位包含两层含义：一方面指绝对区位（即不同农业生产有特定的地理位置）；另一方面指相对区位（即农业与地理环境各要素的相互联系）。
3.提问：影响农业区位选择的主要因素有哪些？农业的区位选择其实质是什么？学生思考回答，教师通过课件动画展示。
4.教师提供“影响农业区位选择的各种因素及其发展变化”相关图片、资料等，学生讨论，教师引导并帮助学生归纳总结。
（1）农业区位受气候因素的影响。
气候是影响农业生产最重要的自然因素之一，大米一直以来都是我们这儿居民的主食，你知道水稻喜欢什么样的气候吗？（引导学生读下列气候类型的气温变化曲线和降水量柱状图，训练气温和降水统计图的读图分析能力。
高中地理_影响农业区位的因素教学设计学情分析教材分析课后反思
《影响农业的区位因素》教学设计•课程标准：结合实例，说明农业的区位因素。
一、教学目标（1）结合实例，学会分析影响农业区位的主要因素的主要方法,培养学生的综合思维；（2）通过对身边的案例进行分析，培养同学们的区域认知能力和地理实践力；（3）通过对农业区位因素的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，树立人地协调的发展观。
二、教材分析《农业的区位选择》是人教版第三章《农业地域的形成与发展》中的第一节，是农业生产知识的开始，对培养和提高学生区位分析的意识和能力有着十分重要的意义。
农业区位分析综合性强，依托于丰富的地理背景知识，涉及多学科内容，是人文地理学学科发展中最有生命力的部分，运用区位分析理论能解决现实生活中很多的实际问题，应用价值很高。
同时区位分析问题的命题素材非常丰富，往容易出能有效考查出学生识记性知识的掌握情况，稍复杂一点能考查学生获取与解读信息，描述与阐述问题等多种能力，难一些则能考查出学生综合思维，并在分析的基础上将知识进行迁移，解决现实问题的能力，也就是我们平常所说的地理核心素养，容易达到一定的信度和较高的区分度，同时又符合“学习对生活有用的地理”这一地理新课改理念。
三、学情分析新授课阶段，学生对影响农业的区位因素等识记性知识关注较多，缺乏从整体上对某一地区农业区位进行综合分析的意识与习惯，应用区位知识解决实际问题的能力不足。
本校学生大多住在城郊结合地带，对农业生产有一定的认识和理解。
四、教学重点、难点结合实例，分析影响农业区位的自然因素和社会经济因素五、教学方法与教具读图法、问题探究法与讨论法、案例分析法教具：多媒体课件等六、教学课时1课时七、主要教学过程（一）导入:短视频播放---山东省名优农产品欣赏山东省在全国的农产品市场竞争中，形成了一些知名的农业品牌，如烟台苹果，莱阳梨，肥城桃，章丘大葱，平阴玫瑰等，这些农产品因何而名？影响他们的因素有哪些？这就是我们这节课要学习的内容---影响农业的区位因素。
高中地理_影响农业区位的因素教学设计学情分析教材分析课后反思
1 《影响农业的区位因素》教学设计 • 课程标准：结合实例，说明农业的区位因素。 一、教学目标 （1）结合实例，学会分析影响农业区位的主要因素的主要方法,培养学生的综合思维； （2）通过对身边的案例进行分析，培养同学们的区域认知能力和地理实践力； （3）通过对农业区位因素的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，树立人地协调的发展观。 二、教材分析 《农业的区位选择》是人教版第三章《农业地域的形成与发展》中的第一节，是农业生产知识的开始，对培养和提高学生区位分析的意识和能力有着十分重要的意义。农业区位分析综合性强，依托于丰富的地理背景知识，涉及多学科内容，是人文地理学学科发展中最有生命力的部分，运用区位分析理论能解决现实生活中很多的实际问题，应用价值很高。同时区位分析问题的命题素材非常丰富，往容易出能有效考查出学生识记性知识的掌握情况，稍复杂一点能考查学生获取与解读信息，描述与阐述问题等多种能力，难一些则能考查出学生综合思维，并在分析的基础上将知识进行迁移，解决现实问题的能力，也就是我们平常所说的地理核心素养，容易达到一定的信度和较高的区分度，同时又符合“学习对生活有用的地理”这一地理新课改理念。 三、学情分析 新授课阶段，学生对影响农业的区位因素等识记性知识关注较多，缺乏从整体上对某一地区农业区位进行综合分析的意识与习惯，应用区位知识解决实际问题的能力不足。本校学生大多住在城郊结合地带，对农业生产有一定的认识和理解。 四、教学重点、难点 结合实例，分析影响农业区位的自然因素和社会经济因素
五、教学方法与教具 读图法、问题探究法与讨论法、案例分析法 教具：多媒体课件等 六、教学课时 1课时 七、主要教学过程 2
（一）导入:短视频播放---山东省名优农产品欣赏 山东省在全国的农产品市场竞争中，形成了一些知名的农业品牌，如烟台苹果，莱阳梨，肥城桃，章丘大葱，平阴玫瑰等，这些农产品因何而名？影响他们的因素有哪些？这就是我们这节课要学习的内容---影响农业的区位因素。 （板书：农业的区位因素）首先，我们来看一下本节课的课标----根据课标，制定了本节课的教学目标，本节课的重难点。 那么什么叫做农业？什么叫做农业的区位因素？请同学们阅读课本，找出这两个概念。农业区位含义：一方面指农业生产所选定的位置；另一方面指农业与地理环境（自然环境和社会环境）各因素的相互关系。Where ,why （二）、探究学习 平阴县位于济南市西南部，因盛产玫瑰花，而有“中国玫瑰之乡”的美誉，请同学们观看视频----- 如果你是一位平阴县的花农，对于玫瑰的种植你会考虑哪些方面的因素呢？学生讨论回答曰：气候、地形等，教师承转：这些都是影响农业区位的自然因素，请同学们仔细阅读锦囊一，完成任务一。 任务一：结合文字信息分析农业的主要自然区位因素，学生分组讨论后展示小组成果。（1,2组展示，3、4组点评）（划分小组） 锦囊一：平阴玫瑰的主产地在玫瑰镇的翠屏山下，玉带河畔。这里四周山峦环绕，中间谷地狭长，属纯山区。玫瑰镇属季风气候，气候温和，四季分明。雨雪蒸发量较小，冬季早春雨雪较多，有利于玫瑰的生长发育。从萌动到开花期间，气温上升稳定，花期雨少，光照充足。当地为褐土类土壤，土壤的钙、镁含量明显高于其他地区，而玫瑰花生长正需要高钙、高镁的土壤环境。正是这独特的小气候、特殊的地形、特殊的土壤环境，造就了浓郁芳香的平阴玫瑰。 农业区位因素 教师对学生的回答进行评价，对于自然因素中的气候因素和地形因素强调深挖和提升！气候对农业的影响主要体现在3个方面：热量光照和降水，热量直接影响到作物的品种和耕作制度，降水的多少和季节分配则奠定了我国南稻北麦的大格局，光照的强弱影响农作物的品质。新疆的瓜果之所以那么甜，就和什么因素有关呢？光照强，气温日较差大，有利于糖分有机质的积累。新疆地区为什么光照强，气温日较差大呢？是不是任何一个地方都可以表述为光照较强？例如欧洲西部？同学们我们在分析问题的时候一定要具体区域具体问题综合分析，表述的时候要使用地理的学科语言且用词精准！ 转入：影响农业的区位因素不仅有自然因素，还有社会经济因素...... 学生探究活动二： 3