高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《离子反应》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
离子反应是高中化学重要基础内容之一，在中学化学中占有很重要的地位，因为中学化学学习的许多化学反应都是离子反应。理解离子反应实质和规律，对水溶液中的化学反应的研究具有实际意义。从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到溶液中的反应的一般都是离子反应，只有让学生掌握离子反应的基本概念，才能加深对这些反应实质的理解；同时离子反应理论，还是进行辩证唯物主义教育的好题材，通过认真引导使学生逐步理解离子反应规律在物质世界中的体现，帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。本节课在教材中起到承上启下的作用。离子反应不仅是学生认识化学反应实质的完善和巩固，也对学生后续的学习（特别是水溶液中的化学反应）打下了重要的理论基础。
教学重点：
1.理解电解质在水溶液中的化学反应实质就是离
子反应；
2.认识离子反应及离子方程式的意义；
3.学会书写常见的离子方程式。
教学难点：离子方程式的书写
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
1、知识与技能：能区分强弱电解质，并能书写电离方程式；知道离子反应的本质，学会用离子方程式表示溶液中的离子反应。
2、过程与方法：通过经历实验探究和问题讨论的过程，了解实验研究化学物质的一般方法，初步形成分析推理、综合归纳的能力；学会理论联系实际，初步培养学生解释生活常见现象和解决生产实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观：通过离子反应的学习，学会科学研究的一般方法和过程。认识物质世界的普遍规律关系。形成理论联系实际、实践检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
知识基础：在初中已经初步理解了复分解反应，在本节课前已经知道酸碱盐在水溶液中的电离，会书写电离方程式，会区分常见的电解质和非电解质，同时，在
学习“常见离子的检验”时已开始试着从离子角度去看待复分解反应，但未上升到认识的高度，专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反应，这些都为离子反应的学习做了铺垫，本节课就是在这些的基础上进一步认识离子反应。
能力基础：已经具备一定的分析问题能力和一定的实验探究能力。
心理认知特点：高一的学生已经具备一定的抽象思维能力，但仍较薄弱，能接受并认识到事物之间的辨证关系。
学生认知的困惑:学习本节课前，学生已经初步接触了一些水溶液中的反应，并已经能够用离子观点去分析，但是思维分析过程中仍然障碍重重，比如在某些反应中不同的反应物却有相同的现象，产物也相同或相似，这些反应是否有实质性的联系呢
教学策略选择与设计 （根据您的教学思路，以及您对高效课堂的理解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培养学生的核心素养，实现课堂有效甚至高效）
学法：实验探究、对比分析、归纳总结。
学生通过观察，思考、讨论、分析、归纳及抽象思维，动手实验、探索验证，进行推理和综合分析，掌握基本知识，学会科学研究的一般方法和过程。
教法：本节课采用实验探究法进行教学，即把学生的知识接受转化为主动探索，体现了教师为主导，学生为主体，教材为主线，思维为中心，使学生的学习过程和认知规律融为一体，学生从感性认识上升到理性认识，从而理解离子反应原理。
教学过程 （请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生学习活动进行哪些方面的指导）
课前预习、情境导入→自主探究、合作交流→实验改进、巩固新知→总结归纳、实践新知。
引入新课（演示实验）
【情境1】相同物质的量浓度的HCl、NaOH、NaCl、氨水进行导电性实验。
[讲述]
灯泡亮度：1、溶液中存在着自由移动的离子；
2、不同的电解质在水溶液中的主要存在形式不一样。
设计意图
在了解电解质概念的前提下，开场直接通过实验创设情景形成强烈的视觉冲击，使学生顺利的认识电解质的强弱。
一、强弱电解质及电离方程式
强调：1.电解质在水溶液中的主要存在形式
2.弱电解质的电离方程式的书写
[讲述]强酸、强碱及绝大多数盐溶于水后能全部电离成自由移动的离子；弱酸、弱碱等弱电解质在水溶液中只能部分电离成自由移动的离子。
强调强弱电解质电离方程式书写的不同
设计意图
引出强弱电解质的概念，使学生清楚认识电解质在水溶液中的主要存在形式。
二．离子反应的特征。
[过度]
既然，大多数的酸碱盐在水溶液中都能电离出自由移动的离子，酸碱盐在水溶液中反应的实质是什么？如何证明你的观点？（ppt）
设计意图
教师适时引导，设计恰当的实验。
[演示实验1]（ppt）
1.向烧杯中加入约40mL0.1molL的Ba(OH)2溶液，加几滴酚酞接通电源。
2.向烧杯中加入少量的稀硫酸，接通电源。请同学们大胆推测实验现象。
3.往Ba(OH)2溶液中加入稀硫酸至溶液红色恰好
完全褪去，观察实验现象。
设计意图
引导学生深入问题的核心，触及物质研究的中心内容“实际存在的是什么”，学会理论猜想的一般顺序和方法。
酸碱盐在水溶液中的反应是离子参与的反应。离子反应：有离子参加的反应
设计意图
通过实验探究建立离子反应的概念，同时引出马上离子方程式的定义，开始进行难点的突破与分解。
追问]电解质在水溶液中电离出的所有离子间是否都能相互结合？
[演示实验2]1.向烧杯中加入约40mL0.1molL的NaOH溶液，滴入2～3滴酚酞试液，接通电源，观察实验现象。
2.加入稀硫酸，至溶液红色褪去。
设计意图
培养学生对比、迁移、观察、分析实验现象的能力以及由现象看本质的能力。
[引导探究、归纳总结]
电解质在水溶液电离出的离子不一定全部参加反应。
设计意图
对本节课的难点进行分解处理，实验探究，归纳总结，从而达到突破难点的目的。
如何书写离子方程式？
[学生活动，分组实验]
现有Na2CO3、CH3COOH、K2CO3
三种溶液，如果两两混和,请你分析一下它们之间能否相互反应然后通过实验观察,证实你的判断。
1.Na2CO3+CH3COOH
2.Na2CO3+K2CO3
3.CH3COOH+K2CO3
[学生活动，典例分析]表示酸碱盐在水溶液中发生的反应，书写离子方程式
Na2CO3+CH3COOH---
设计意图
不断抓住课堂的生成问题，推动课堂前进，促使学生前进。让枯燥的概念以自主探究，交流讨论，学生汇报，归纳总结的形式呈现。并逐步的突出重点，分解难点，自然的逐步引出离子方程式书写的难点，逐步解决学生先前学习上的困惑。
教师引导]CH3COOH的水溶液中大量存在的实际微粒是什么？
补充实验：利用情景1中的实验装置，补做相同物质的量浓度的醋酸的水溶液的导电情况，并往其中加入情景1中的氨水。
设计意图
创设情景，纠正在摸索、探究的过程中的错误，是获取成功的重要方法。
引导学生注意，像CH3COOH这样的难电离物质、像BaCO3的难溶物在水中的主要存在形式是不是离子！
这类物质在书写离子方程式时用化学式表示。
引导学生正确书写CH3COOH+K2CO3离子方程式，并与Na2CO3+CH3COOH进行对比，引导学生这两个反应的离子方程式有什么特点？
离子方程式的意义：离子方程式表示同一类的化学反应，而不是某一特定的反应。
设计意图
实践是检验真理的唯一标准。
交流与思考：哪些反应的离子方程式可以用H++OH-==H2O表示。（任写两个）
设计意图
让学生投入实验探究，在对实验结果交流讨论、分析推理中逐步得出结论，学生体验了探究的过程，学习了方法，发展了能力，解决了先前的困惑，突破了难点。
指导学生阅读课本54页“信息提示”，引导学生归纳总结书写要点。并用辩证唯物主义的思想重新认识离子方程式的书写
[整理与归纳]
1.明确反应物在溶液中的主要存在形式；
2.确定哪些微粒能够发生相互作用
3.实际参加反应或生成的离子用离子符号表示,难溶、难电离物质用化学式表示
设计意图
物质是实际存在的，物质是联系的，物质是相互转化的，方法指导，归纳总结离子方程式的书写方法。授人以渔而非鱼；培养学生唯物主义的物质观。巩固新知
温故而知新
[交流活动]
你的收获
通过本节课的学习、探究，你对物质分类、化学反应的类型有什么新的认识？
你通过哪些方法获得了新知
思维拓展
在本节课的学习、探究过程中，你还有哪些疑惑未解你认为离子反应是不是一定发生在酸碱盐之间？是不是一定在水溶液中进行？你能举出例子证明你的观
点吗？你以前学过的反应中有哪些是属于离了反应的，能写出它们的离子方程式吗？
[学以致用]本专题学习的是海水中的化学，我们知道海水中存在着大量的可以为人类所利用的物质，它们中许多都以离子形式存在，比如说镁（Mg），请同学们在课后查阅资料，镁有哪些重要用途；并通过相互交流，运用今天所学的离子反应的知识进行理论指导，设计一套从海水中获取镁的方案。为海西的经济建设添砖加瓦。（福建有着广阔的海岸线，海水提镁，大有可为！
设计意图
学以致用，感受成功的喜悦，培养预习的习惯，培养学生查阅收集资料的本领，培养学生爱国爱家的情怀，完成思想升华
课例研究综述 （简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学信息，并简要反思在构建高效课堂的背景下，课程教学要怎么转变才能更好实现育人目标？）
本教学设计预计，大部分学生都能投入到实验探究中，学生体验了过程，学习了方法，发展了能力。但还可能存在一些问题，比如：学生在书写技能上会不够扎实，少部分能力较差的同学可能不会书写离子方程式。这些将在后续的学习中逐渐充实、巩固、强化。对于少部分理解仍不到位的同学，拟在课后给予特别的关注与
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例
摘要：围绕“离子反应”创设实验情境引入概念，自主探究建立概念，培养学生建立起微粒观，对比迁移运用概念到实际生活中，解决实际问题，将化学与现实世界联系起来，感受概念的意义，建构真正的化学思维，从而落实化学核心素养。也为基于化学学科核心素养高中化学概念的教学设计提供案例参考。
关键词：高中化学 核心素养 概念教学 离子反应
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳和类比等方法抽象出来的理性知识[1]，是化学科学发展所获得的结晶。《普通高中化学课程标准》（2017版）指出，以教学设计和化学概念教学理论为指导，构建基于核心素养的概念教学模型并进行实践研究，进而指导高中化学概念教学，促进学科核心素养的落实。尝试在化学概念教学中发展学生的核心素养。促进学生建构更深层次的化学概念，从而提高学生对概念的学习热情与兴趣。学生形成化学观念，学会运用化学思想解决生活中的实际问题的品格与能力，真正做到“立德树人”。
一、“离子反应”教学设计
1.
教学内容分析
“离子反应”是电解质溶液理论中的核心知识，是学习盐类水解和电化学平衡等知识的基础；是物质制备、混合物分离、离子鉴别等问题的基础；在日常生活和生产中，诸如海水资源开发，废水处理、泡沫式灭火器等方面都用到离子反应的知识。教科书编排了盐类的水解和沉淀溶解平衡的教学内容，同时离子反应的知识还延伸到了电极反应及电化学方程式书写等方面。有利于学生整体构建电解质溶液理论体系，可见离子反应是高中化学课程中的核心概念，它在中学化学理论知识中占有举足轻重的地位。 1.
学情分析
知识分析 认知分析 情感水平
学生已知复分解反应及其发生的条件，知道电离、电解质和非电解质，但是对电解质在水溶液中反应的特点和规律还了解很少，从微观角度认识化学反应的能力还有待加强。 对电解质在水溶液中的微粒存在形态不太清楚。对电离程度？对拆与不拆 无深入的理解。 从实验探究、生活经验以及学生熟悉的事件出发，创设问题情境引发对相关科学概念的认知，有利于拉近学生与学习内容之间的距离，同时有助于学生顺利地进入相关的学习状态，通过解决实际问题，将化学原理、技术和社会发展联系起来。
高中化学教学课例《酸碱中和滴定》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《酸碱中和滴定》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《酸碱中和滴定》
教材分析 中和滴定实验中所用仪器的名称和使用方法，酸碱滴定曲线，酸碱中和滴定的误差分析。
教学目标 1.知识与技能
（1）理解酸碱中和滴定的原理和有关计算；
（2）初步了解酸碱中和滴定的操作方法；
（3）掌握有关酸碱中和滴定的误差分析。
2.过程与方法
通过实验知道pH与溶液酸碱性的关系，并能充分利用pH解决生产生活中的难题。
3.情感态度价值观
（1）通过本节学习，熟悉pH的用途。
（2）通过实验，培养学生的科学态度和合作探究精神。
学生学习能力分析 大部分学生已经具备一定的实验分析和操作能力，知道了酸碱中和滴定的方法，能进行酸碱中和滴定的误差分析。但是，部分学生的实验分析和操作还有待提升。
教学策略选择与设计 启发法、讲授法、实验探究法等。
教学过程 【讲解】
1.定义：利用中和反应，用已知浓度的酸（或碱）来测定未知浓度的碱（或酸）的方法。
2.原理:n(酸)=n(碱)
一元酸和一元碱：c(酸)·v(酸)=c(碱)·v(碱)
环节二：酸碱中和滴定实验仪器、试剂及具体操作
1．实验仪器：酸式滴定管、碱式滴定管、铁架台、滴定管夹、锥形瓶、烧杯、白纸
【思考交流】酸式滴定管和碱式滴定管的结构有什么不同，为什么？
【总结】酸式滴定管：用的是玻璃活塞，只能盛放酸性溶液、强氧化性溶液以及中性溶液，如果盛放碱性溶液会将玻璃活塞腐蚀。
碱式滴定管：用的是橡胶管、玻璃珠，只能盛放碱性溶液和中性溶液，如果盛放酸性溶液会将橡胶管腐蚀。
2．所需试剂：（1）标准液；（2）待测液；（3）指示剂。
通常酸滴定碱采用甲基橙作为指示剂，碱滴定酸采用酚酞作为指示剂，由于石蕊颜色变化不易分辨，故一般不采用石蕊作为指示剂。
3．实验步骤：
（1）查漏：检查两滴定管是否漏水、堵塞和活塞转动是否灵活。
（2）洗涤：用蒸馏水洗涤2-3次后，各用少量待装液润洗滴定管2-3次。
高中化学_离子反应教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
【引课】 小河的哭诉
往日里，我们都是清澈见底，微波粼粼。然而，不知从什么时候起，人类把我们当作自然垃圾处理厂，现在是浑浊不堪，臭气熏天，欲哭无泪，我们该怎么办？善良的你们能帮帮我们吗？ ----求救信
污水治理任重道远。处理污水的方法有很多，下面我们从离子反应角度来认识污水处理的常用方法。
【设计意图】
激发学生兴趣。激起学生本堂课的学习欲望。通过创设“情景”进行启发式教学。
【学习任务1】 酸性废水的处理------从分类视角看反应
【活动设计】
【设计意图】
从工厂排放酸性废水如何处理的实际情景出发，根据物质的分类设计实验方案，引导学生从宏观角度辨识化学反应，并认识到这些反应是离子之间的反应，初步认识离子反应在污水处理中的应用。
【学习任务2】 归类写离子方程式----- 从实质入手写反应
【活动设计】
在化工、金属加工、鞣革长、硫酸工业、制碱厂等工业均会产生大量酸性或碱性废水，需要处理。若某工厂排放的废水的主要成分为盐酸，请大家讨论除去该酸性废水的方案？ 学生根据盐酸酸性提出可能方案：
如加NaOH、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3、Fe2O3等
学生设计：
方案1：
方案2：
方案3：
方案4：
方案5：
。。。。。。。。
【类型一】：
酸碱中和反应
反应实质：
学生书写相关的离子反应方程式，并总结反应的实质
1、H2SO4溶液和KOH溶液混合
2、H2SO4溶液和Ba (OH)2溶液混合
3、CH3COOH溶液和NaOH溶液混合
4、CH3COOH溶液和NH3·H2O溶液混
5、Fe (OH)3溶于盐酸
【设计意图】
对常见复分解反应归类，找出各类反应的实质，抓住反应的实质，快速书写常见离子方程式。方法指导：先归类———抓实质——-拆与不拆。
高一化学教案-离子反应教案
高一化学教案－离子反应教案
一、教学目标：
1. 理解离子在化学反应中的作用；
2. 了解离子的性质及反应规律；
3. 掌握离子反应的写法、平衡及应用。
二、教学重、难点：
1. 离子的性质及反应规律；
2. 离子反应的写法、平衡及应用。
三、教学内容：
1. 离子的概念；
2. 离子反应的概念及例子；
3. 离子反应的平衡；
4. 离子反应的应用。
四、教学方法：
1. 案例教学法；
2. 实验教学法；
3. 讨论教学法。
五、教学准备：
1. 实验器材：试管、移液管、滴管等；
2. 实验试剂：NaCl、AgNO3、HCl、BaCl2等；
3. 相关文献及教学草案。
六、教学过程：
1. 导入（5min）：介绍离子及离子反应的概念及涉及的范围。
2. 理论讲解（20min）：
（1）离子反应的概念及例子；
（2）离子的性质及反应规律；
（3）离子反应的平衡。
3. 实验（25min）：以NaCl和AgNO3溶液反应为例，观察NaCl和AgNO3溶液混合后的变化，讲解离子反应的写法。
4. 讨论（10min）：通过讨论不同离子反应的应用，引导学生理解离子反应的重要性及作用。
5. 知识总结（5min）：总结离子反应的概念及写法。
七、教学反思：
本课程通过讲解离子反应的概念及例子、离子的性质及反应规律、离子反应的平衡及应用，引导学生理解离子在化学反应中的作用，掌握离子反应的写法、平衡及应用。在实验环节中，通过学生自己进行实验，加深对离子反应写法的理解。通过讨论更多离子反应的应用及重要性，加深学生对该知识点的理解和应用，从而提高学生的综合素质。
高中化学教学课例《二轮复习化学反应速率》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《二轮复习化学反应速率》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《二轮复习化学反应速率》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
化学反应速率内容，既是高考考点，在选择题的选项中涉及到影响反应速率的因素、实验、定量分析等，在填空题中也常对速率进行计算，利用影响速率的因素调节反应（特别是工业反应）的进程，利用速率思维进行简答描述等。化学反应速率同时也是化学平衡的基础，在熟练掌握速率的相关知识后能更好地把握平衡问题。
本课教学的重点应放在与考点衔接较为紧密的部分和与化学平衡较相关的部分。
本课教学的难点是图像问题和模型！
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
知道化学反应速率的表示方法，了解测定化学反应速率的简单方法。通过实验探究，了解温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响。知道化学反应是有历程的，认识基元反应活化能对化学反应速率的影响。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
本节课是在完成了一轮复习后，在二轮复习中侧重性对化学反应速率内容进行理论知识上的强调和梳理。学生在此前的复习中，①对基础知识和基本理论有了稍全面的复习，初步建立形成了知识框架，②通过测验和考试，学生对各模块知识在考题中的形式有了一定了解。在此基础上，对常见常考重要的相关内容进行偏侧重的强调，在课堂上，学生充分回忆和复习已学知识，“温故而知新”，通过模型建构，结合具体实验，再次体会和归纳小结出重要理论知识和小结，应当让更多的学生通过自己的讨论、分析、归纳，得出能应用于具体情境中的结论。
教学策略选择与设计 （根据您的教学思路，以及您对学科核心素养的理解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培养学生的核心素养）
影响速率的因素内容中，课本极力构建了有效碰撞模型，从微观探析的尺度，从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，能建立认知模型，运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《离子反应》
教材分析 离子反应是重要的化学术语，在中学阶段的基本概念基础知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点。
重点和难点
1、电解质、非电解质的概念。2、电离方程式的书写。
3、探究碱和盐的定义。
教学目标 1．知识与技能：理解电解质的概念。理解电离的概念，会书写电离方程式。2．过程与方法：引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐定义。通过独立思考探究碱与盐的定义。3．情感、态度与价值观：发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
学生学习能力分析 1、课本所下定义不能反映电解质的本质，导致学生对电解质概念的认识肤浅、模糊.
2、离子反应涉及的知识点较多，包括生成物状态的判断、离子方程式、离子共存等，需要学生记忆的内
容多而繁杂，部分学生往往顾此失彼，导致解题出错。
教学策略选择与设计 离子反应涉及的知识点较多，包括生成物状态的判断、离子方程式、离子共存等，需要学生记忆的内容多而繁杂，部分学生往往顾此失彼，导致解题出错，因此，教学实践中，教师应依托具体例题，讲解学生容易出错的题型，使学生夯实基础，以不变应万变，灵活解题。
教学过程 .创设情境，引入新课。
首先复习电解质概念，电解质电离方程式书写；
然后提供情景“利用溶液导电性装置进行实验，向盛有稀H2SO4的烧杯中逐滴加入Ba（OH）2溶液，观察到灯泡由亮→渐暗→熄灭→渐亮，利用所学知识结合有关的反应方程式加以解释。”
提示学生利用所学知识解释实验中溶液导电性发生变化的原因是什么？实验过程中，化学反应的实质是什么？
设计意图：复习电解质导电原因和电解质的电离，为后面书写离子反应方程式做好铺垫；通过试验方法进行探究，创设真实情景，并通过问题引导学生能从电解质电离的角度分析出：离子浓度改变、离子之间的反应。
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思 2
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《离子反应》
教材分析 《离子反应》是本章教学的一个重点，本节内容主要是电解质、非电解质的概念，电离方程式的书写。其中，电解质、非电解质的概念是研究离子反应的基础，也是第二册《电离平衡》的基础。因此，能否理解基本概念将直接影响以后的学习。
教学目标 1、知识与技能
（1）理解电解质、非电解质的概念。
（2）理解电离的概念，学会写电离方程式。
（3）让学生理解离子反应的概念，掌握复分解型离子反应发生的条件。
（4）培养学生科学探究的思维方式和能力。
学生学习能力分析 在初中化学中，已经做过溶液的导电性实验，在此基础上，简单复习进而引出电解质的概念并不困难，但是电解质的含义，电解质导电的原理，这些都是新内容，理解分析起来并不容易；实验现象容易观察到，但为什么会观察到这样的现象，根据现象得到怎样的结论，学生不能全面地分析问题，对“从现象到本质”的理解也不够深刻。
本章位于第一册第一章，本节知识源于初中化学又高于初中化学，学生能站在更高的起点上学习化学。从而进一步增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣，使他们更加热爱科学、崇尚科学。
教学策略选择与设计 1.本节以掌握基本概念为主要目的，采用实验探究式教学手段及运用多媒体辅助教学。在激发学生的求知欲望、提高学生的学习兴趣的同时，也培养了学生善于思考、勇于发现问题和解决问题的能力。。
2．学案导学
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→实验探究、引导归纳→学生讨论、反思总结。
教学过程 【引入】引入电解质的概念，得到电解质在溶液中是以离子状态存在的，提问不通电解质的离子相遇到一起会发生什么现象呢？由实验引导大家一起去探究答案。由实验引出离子反应的概念。
[分组探究实验1]
实验
现象
是否发生化学反应
判断的依据
1、向盛有3mL的CuSO4溶液的试管中加入3mL的
高中化学教学课例《化学反应的速率和限度》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《化学反应的速率和限度》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《化学反应的速率和限度》
教材分析 重点：化学反应速率的概念及影响化学反应速率的因素。
难点：化学反应速率的概念及影响化学反应速率的因素。
教学目标 1．知识目标：
（1）理解化学反应速率的概念。
（2）了解影响化学反应速率的因素。
（3）了解控制反应条件在生产生活和科学研究中的作用。
2．能力目标：
(1)通过在化学实验和日常生活中的现象，理解反应速率的概念及其表示方法，培养实验观察能力及分析探究能力；
（2）通过体验科学探究的过程和化学研究的基本方法，培养自主学习的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过对实验现象的观察和原因探究，培养学
生严谨细致的科学态度和质疑精神。
（2）通过同组合作实验和全班共同交流培养合作精神和与人沟通交流分享的精神。
（3）在影响化学反应速率的因素的学习中渗透辩证法。
学生学习能力分析 学生基础较差，特别是对实验现象的概括叙述不规范，需要老师规范学生的用语，本节学生掌握化学反应速率的概念以及计算应该没问题，让学生自己总结影响化学反应速率的因素会有一些困难。
教学策略选择与设计 在第二章前两节中，教材着重探讨化学能向热能和电能的转化，并指出化学反应中的物质变化及伴随发生的能量变化是化学反应的两大基本特征，本节内容则是对前两节内容的拓展和完善。
新课标强调实验对学生获取化学知识的重要作用，本节课设计的思路是：首先引导学生从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手自行得出化学反应速率的定义，再在感性认识反应速率的基础上，利用学校现有的实验条件，鼓励学生自主完成实验探究任务。在学生进行探究活动时，始终贯穿一条主线：提出问题----实验探究-----分析原因-----得出结论。自行设计实验、补充实验重在引导培养学生敢于设想，敢于尝试，敢于动手操作的化学素养。通过活动探究与讨论，
高中化学教学课例《金属及其化合物》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《金属及其化合物》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《金属及其化合物》
教材分析 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。
教学目标 【知识与技能】
1、掌握金属钠的主要物理及化学性质；
2、了解金属钠的保存方法及用途；
3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。
【过程与方法】
1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究；
2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认
识到实验过程中控制实验条件的重要性。
【情感态度与价值观】
1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神；
2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。
学生学习能力分析 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。
教学策略选择与设计 实验法、讨论法、观察法、多媒体
教学过程 教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入：
【PPT展示图片】绚丽多彩的金属世界。
【提问】1、我们初中已经介绍过哪几种金属单质？
浅谈高中化学课堂教学反思
浅谈高中化学课堂教学反思
摘要 教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。
关键词 化学课堂反思
一、对教学目标的反思
化学课堂教学中，教师应注意知识、能力、情感三大基础相结合，对基础的内容要分析清楚，弄明白，这是学生继续学习的基础，教师不应以教而教，只管自个自说，应当考虑到学生的接受力，给学生们思考的时间和空间，使其对化学概念更清淅，通过此项举措，可以提高学生的分析和解决问题的能力，在实验课中，可以分组实验，各组自由发挥，使创新力得到增强。
教学过程中，教师应对重点、难点及要点部分要把握准确，抓到点，定到位，这也决定着整个课程进程的准确性，如果模糊不清，学生便会迷失方向，所以在化学教学开始之前，首先对课程进行定义，明确方向，理清教学目标，在课程结束后，也可以从中看出课程的教学质量，所以说，教学目标的中心和方向是重点难点的方向，如果扼要准确，可大大提高学生的学习力，如果教师目的准确，但在实施过程中，没有重点重讲，那么学生的学习效率下降是显示易见的。
师生的共同达标感要强，这样达成度更高，对于课程，教师不能以主观定义，容易或难，在讲解的过程中，也不可自我意识去讲，要观察学生的反应，看反应决定讲解的进程，学生的认知需要一个过程，所以我们应更注意观察，或以提问的方式让学生更加理解，以学生反馈信息来调整教学内容和方式，以准确顺畅的将知识传授给学生。
二、对教学技能的反思
其一，所教的都正确，语言规范简洁。良好的语言能力的老师是非常重要的。物理是逻辑有严格的纪律的学科，首先不能讲错了，流畅，过度的性质。第二，语言（普通话）调节简洁、清晰、语调和节奏的演讲，充满激情，很有吸引力，可以保持学生的注意力。
其二，板书的概念，写整洁。好的板书教学内容有助于区分段落，表明主次，便于学生掌握教学内容体系、关键。所以板书布局合理 ，层次清晰，端庄大方。作为一名新教师，开始缺少一些粉笔字经验，板书很难避免犯错误，我们写好在看一遍，有了错误可以及时更换，错误的地方用手掌和随意一抹，否则如黑板上写“花脸”。板书的又快又好，应该是一个目标。同时，教师也要练习一些映射的