高中化学课程思政化教学设计(案例)
高中化学课程思政化教学设计（案例）
课题：高中必修一第二章第一节《钠的氧化物》
一、教学目标：
（1）了解钠的化合物氧化钠和过氧化钠的物理性质、用途、性质，掌握过氧化钠与水、二氧化碳的反应；
（2）理解用氧化还原反应的知识分析反应，预测产物。
二、教学难重点：
（1）从氧化还原反应角度分析过氧化钠与水、二氧化碳、酸反应，并对产物进行预测；
（2）对实验的预测，现象的观察、描述与分析、归纳总结。
三、教学策略以及方法：
实验观察法、小组讨论法、多媒体演示法，小组展示
四、教学过程：
教学过程
设计意图
【情景导学】展示消防员灭火的图片，顺势询问学生，消防员一般用水来灭火，那是不是所有物质都能用水来灭火呢？(学生产生疑惑)
观看“点水生火”视频：将棉花放在玻璃器具上，向棉花加一些过氧化钠，用胶头滴管向其中滴加蒸馏水，观察到棉花被点燃了。（老师：原来水不仅能灭火，还可以点火。请同学们思考：棉花为什么被点燃了呢？——学生：水与过氧化钠的反应放热） 通过生活中学生熟悉的消防员灭火例子，引发学生的疑问，通过观看视频，感受化学的神奇，颠覆自己以前的认知：水不仅能灭火，还可以点火。了解化学反应伴随热量的变化，并根据实验现象分析原因，得出结论，培养学生的科学精神。
【过渡】老师：过氧化钠是钠的一种氧化物，上节课我们学习了金属钠有关性质，了解到钠与氧气可以生成过氧化钠或者氧化钠，那钠的这两种氧化物有什么性质呢？我们进入今天的学习。
【氧化钠和过氧化钠的比较】老师：回忆前面做过的实验，描述氧化钠和过氧化钠的生成条件以及颜色、状态。
学生：氧化钠：钠与氧气常温条件下生成，色态：白色固体；过氧化钠：钠与氧气加热条件下生成，色态：淡黄色固体。
老师：Na2O和Na2O2中，氧的价态是多少呢？
学生：
老师：Na2O和Na2O2是由什么构成的？阳阴离子个数比又是多少？
老师提示：Na2O在加热的条件下可以转化为Na2O2
【氧化钠的性质】老师：从物质分类的角度分析：Na2O属于什么物质类别？
学生：金属氧化物和碱性氧化物
老师：那碱性氧化物有哪些重要的性质呢？请同学们同桌讨论，并写出相关反应（提示：可以类比同学们熟悉的氧化钙）
回顾旧知，激发学生学习的兴趣。
培养学生观察的意识和能力，形成从外观、生成条件、物质的价态、组成等分析物质，更深入了解物质，以及通过对比相同类比的物质更全面掌握不同物质的习惯。通过展示图片，使学生更感官的了解物质。
通过对之前熟悉的物质相关性质的信息提取，从物质分类的角度进行知识迁移，学生自己推测出碱性氧化物氧化钠能发生的反应，并锻炼自己写出方程式。
从具体上升到抽象。
培养学生综合运用学生：
1.与水反应生成碱Na2O+H2O = 2NaOH
2.与酸性氧化物反应生成盐Na2O+CO2 =Na2CO3
3.与酸反应生成盐和Na2O+2HCl = 2NaCl+ H2O
【过氧化钠与水的反应】老师：Na2O2是否能表现类似的性质？从氧化还原反应的角度出发，同学们判断一下：过氧化钠与水反应生成物只有氢氧化钠是否合理？如果不合理，还应该生成什么？
学生（小组讨论）：过氧化钠与水反应生成氢氧化钠，过氧化钠中负一价的氧变成零价的氧，为保证化合价有升降，还应该得到氧气。
老师：如何证明生成了氢氧化钠和氧气？
学生：1.用酚酞检验反应液的碱性，如果显碱性说明生成了氢氧化钠； 2.将带火星的木条伸到试管口，如果木条复燃，说明生成了氧气。
老师：我们现场来做一下这个实验，请同学们小组合作配合，完成该实验，实验过程中记录实验现象，并分析产生该现象的原因。
[实验] 探究Na2O2与H2O的反应产物
实验操作：向试管中加入过氧化钠固体，向其中滴加蒸馏水，将带火星的木条伸入试管。用手轻轻触摸试管外壁，最后向反应后的溶液中滴加酚酞。注意观察现象。
[小组展示]
实验现象 结论
有气泡 有气体生成
带火星的木条复燃 有氧气生成
试管温度升高 反应放热
滴加酚酞，溶液显红色 生成碱
红色褪去 ？
结论：Na2O2与H2O反应生成氢氧化钠和氧气
老师：同学们完成的非常棒，那老师来解决最后一个问题，实际上最后反应液红色褪去，是由于过氧化钠由于具有强氧化性所以具有漂白性，最终将红色溶液漂白。
老师：请同学们根据上面的分析和判断，写出过氧化钠与水反应的方程式，并画出双线桥。 之前学过的内容，从氧化还原反应化合价升降规律的角度即微观角度去判断一个反应能否发生以及产物可能是什么，通过设计实验，进行有关操作，通过观察现象，分析现象，得出结论，从而验证自己的猜测是否正确，培养学生的证据推理的核心素养，以及设计实验进行科学探究和创新的能力，并根据反应物和产物，写出有关的化学方程式，巩固学生的知识。另外，通过现场做实验，一方面培养了学生的实验素养，另一方面培养学生学习化学的兴趣，感受化学的魅力。
学生：
【过氧化钠与二氧化碳的反应】
老师：类比氧化钠与水反应生成碳酸钠，过氧化钠与二氧化碳反应的产物又是什么呢？可能只生成碳酸钠吗？
学生：不可能，不符合氧化还原反应的有升必有降的规律，还应该有氧气的生成。
老师：我们来做一个非常有趣的实验——吹气生火，请一位同学上讲台配合我做实验。其他同学注意观察现象，并推测现象对应的结论是什么。
[实验] 吹气生火
实验操作：向包裹有过氧化钠的棉花上吹气
[小组展示]
实验现象 结论
脱脂棉剧烈燃烧 放热反应，有O2生成
燃烧后有白色物质生成 有Na2CO3生成
老师：请同学们根据上面的分析和判断，写出过氧化钠与二氧化碳反应的方程式，并画出双线桥。
学生：
【过氧化钠与酸的反应】
老师：类比上面的反应，同学们很容易得出过氧化钠与酸反应如与盐酸反应不仅生成氯化钠，还应该生成氧气。我们依然通过实验证明我们的猜测。
[实验] Na2O2与盐酸的反应
实验操作：向装有过氧化钠粉末的试管中滴加盐酸
[小组展示]
实验现象 结论
有气泡产生，带火星木条复燃 有氧气生成
老师：请同学们思考Na2O2与盐酸的反应实质应该是什么？
学生（小组讨论）：
Na2O2先与水反应：2Na2O2 + 2H2O == 4NaOH + O2↑
生成的盐酸再与NaOH反应：NaOH+ HCl ==NaCl+H2O
总反应方程式为：2Na2O2+4HCl ==4NaCl+2H2O+O2↑
老师：根据过氧化钠与盐酸反应的产物判断，过氧化钠是碱性
培养学生知识迁移的能力，通过前面的过氧化钠与水反应的分析，推测过氧化钠与二氧化碳反应的可能产物，通过进一步做“吹气生火”实验，观察现象，分析现象，得出结论，证明自己的推测。根据反应物和产物，写出有关的化学方程式，巩固学生的知识。通过现场做有趣的实验，让学生体验做实验的乐趣，使学生印象更深刻，感受化学的魅力。
培养学生综合应用所学知识的能力，在前面两个反应的基础上，学生很容易得出过氧化钠与酸反应的产物，并设计实验验证自己的假设。另外，通过小组合作讨论，了解过氧化钠与酸反应的实质是什么，增强学生的探究意识和小组合作解决问题的能力。另外培养学生通过事实判断物质类比和有关概念的正确与否。 氧化物吗？为什么？
学生：不是，因为过氧化钠与盐酸反应除了生成盐和水，还生成氧气，不符合碱性氧化物的定义。
【过氧化钠用处多】
老师：过氧化钠在我们日常生活中有广泛的用途，比如利用过氧化钠与水或二氧化碳反应可以产生氧气，用来做呼吸面具潜水艇或载人飞船的供氧剂；利用过氧化钠的漂白性做漂白剂，漂白纸张帽子等；利用过氧化钠的强氧化性做消毒剂
等。
【课堂小结】氧化钠与过氧化钠的表格总结
【课后任务】请同学们预习钠的重要化合物苏氏两兄弟——碳酸钠和碳酸氢钠有关内容
【板书设计】
第二章第一节钠及其化合物 第二课时
氧化钠和过氧化钠的比较：
氧化钠 过氧化钠
生成条件 常温 加热
色态 白色固体 淡黄色固体
氧的价态 -2 -1
阳阴离子个数比 2：1 2：1
转化
是否碱性氧化物 是 否
与水反应 Na2O+H2O==2NaO2Na2O2+2H2O==4NaOH+
通过介绍过氧化钠在实际生活中的应用，一方面使学生意识物质性质决定了物质用途，另一方面使学生意识到化学对生活生产的积极作用，培养对化学学习的兴趣以及动力，增强学以致用，将所学知识应用到实际生活中，造福人类的社会责任意识。
系统条理的总结，巩固学生本节课所学内容。
通过幽默的语言和图片使学生有预习的兴趣，更好的为下节课学习做准备。
融入课程思政的高中化学课程设计案例——通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备
融入课程思政的高中化学课程设计案例——通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶
体）的制备
发布时间：2021-11-10T09:02:41.622Z 来源：《中小学教育》2021年6月17期 作者： 孙文武
[导读] 本文通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备，探索思政教育与化学教学的结合点，总结出本课时中思政教育内涵的体现。
孙文武
（哈密市第二中学 新疆 哈密 839000）
摘要：课程思政的提出已有5年，中学全面实施课程思政教育也已第三年，教师对课程思政的认识和理解存在较大的差异性，如何将课程思政有效的融入课堂教学，在教学过程中全面育人、全方位育人，一直是教师教育教学探索的目标。本文通过“盐类水解反应的利用”学
习纳米材料（胶体）的制备，探索思政教育与化学教学的结合点，总结出本课时中思政教育内涵的体现。
关键词：课程思政 盐类水解 纳米材料（胶体）制备
一、案例背景：
2016年底，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2019 年 4 月，习近平总书记在以办好学校思想政治理论课为主题的座谈会上再次强调：“要坚持政治性和学理性相统
一；坚持价值性和知识性相统一；要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”。围绕“知识
传授与价值引领相结合”的课程目标，中小学课堂更应强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。中学化学课程学习的知识与我
们的生产、生活、科技发展息息相关。将思政元素融入化学课堂，全面培养学生，发展学生学科素养是每一位化学教师的根本任务和终极
目标。
纳米材料在工农业、医疗、生活等方面都有极为重要的应用，高考也常有考查。纳米材料的制备出自教材：人教版《化学反应与原理》（选修4），第三章“水溶液中的离子平衡”，第三节“盐类的水解”P57-58（见图1）。
高中化学教学课例《二轮复习化学反应速率》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《二轮复习化学反应速率》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《二轮复习化学反应速率》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
化学反应速率内容，既是高考考点，在选择题的选项中涉及到影响反应速率的因素、实验、定量分析等，在填空题中也常对速率进行计算，利用影响速率的因素调节反应（特别是工业反应）的进程，利用速率思维进行简答描述等。化学反应速率同时也是化学平衡的基础，在熟练掌握速率的相关知识后能更好地把握平衡问题。
本课教学的重点应放在与考点衔接较为紧密的部分和与化学平衡较相关的部分。
本课教学的难点是图像问题和模型！
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
知道化学反应速率的表示方法，了解测定化学反应速率的简单方法。通过实验探究，了解温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响。知道化学反应是有历程的，认识基元反应活化能对化学反应速率的影响。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
本节课是在完成了一轮复习后，在二轮复习中侧重性对化学反应速率内容进行理论知识上的强调和梳理。学生在此前的复习中，①对基础知识和基本理论有了稍全面的复习，初步建立形成了知识框架，②通过测验和考试，学生对各模块知识在考题中的形式有了一定了解。在此基础上，对常见常考重要的相关内容进行偏侧重的强调，在课堂上，学生充分回忆和复习已学知识，“温故而知新”，通过模型建构，结合具体实验，再次体会和归纳小结出重要理论知识和小结，应当让更多的学生通过自己的讨论、分析、归纳，得出能应用于具体情境中的结论。
教学策略选择与设计 （根据您的教学思路，以及您对学科核心素养的理解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培养学生的核心素养）
影响速率的因素内容中，课本极力构建了有效碰撞模型，从微观探析的尺度，从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，能建立认知模型，运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
高中化学教学课例《物质的分离与提纯》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《物质的分离与提纯》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《物质的分离与提纯》
教材分析 让学生了解常见混合物的分离方法，掌握一般方法的步骤
重难点：分离物质等基本实验技能；设计简单的实验方案。
教学目标 1、知识目标与技能
(1).初步学会过滤、结晶、萃取、分液、蒸馏等分离物质的实验技能，能独立完成一些简单的物质分离、提纯的实验操作，初步学会设计简单的实验方案。
(2).初步了解根据混合物的性质，选择不同的分离方法对物质进行分离的实验方法。
2、过程与方法
(1).通过本节课的学习学生掌握分离和提纯的方法，能够自我设计分离提纯各种混合物的方案，让学生学会互相合作、交流和讨论，学会一些实验操作。
3、情感、态度、价值观
(1).结合实际事例讨论遵守实验安全守则的重要性。树立安全意识，初步形成良好的实验工作习惯，让
学生通过实验相信科学、热爱科学同时崇拜科学。
学生学习能力分析 学生在初中时已学习基本的分离方法过滤，在此基础上，学习其他的分离方法。
教学策略选择与设计 本节课在讲述过程中不仅要锻炼学生自主合作，探究的思想，还要培养学生积极发言的表达能力。课堂讨论要分为学生与学生交流和学生与教师交流，只有这样才能发现学生的优点和缺点提高他们的思维能力和语言表达能力。比如说在讲过滤应注意的事项时，如果只讲“一贴，二低，三靠”，不让学生自己单独回答的话，有些同学可能不清楚到底怎么回事。所以在教案中要体现：
一贴：滤纸紧贴漏斗内壁
二低：滤纸低于烧杯边缘，液面低于滤纸边缘。
三靠：玻璃棒紧靠三层滤纸，烧杯紧靠玻璃棒，漏斗尖嘴紧靠烧杯壁。
教学过程 【导入】实验是化学家研究物质组成、结构和性质的重要方法。借助
实验可以确定组成物质的元素、含量及其微观结构，解释化学现象的
本质，所以科学的实验方法是打开物质世界大门的一把金钥匙。今天
我们开始的二单元研究物质的实验方法。
【过渡】我们所接触到的物质往往是混合物，化学上要研究一种物
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《离子反应》
教材分析 离子反应是重要的化学术语，在中学阶段的基本概念基础知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点。
重点和难点
1、电解质、非电解质的概念。2、电离方程式的书写。
3、探究碱和盐的定义。
教学目标 1．知识与技能：理解电解质的概念。理解电离的概念，会书写电离方程式。2．过程与方法：引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐定义。通过独立思考探究碱与盐的定义。3．情感、态度与价值观：发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
学生学习能力分析 1、课本所下定义不能反映电解质的本质，导致学生对电解质概念的认识肤浅、模糊.
2、离子反应涉及的知识点较多，包括生成物状态的判断、离子方程式、离子共存等，需要学生记忆的内
容多而繁杂，部分学生往往顾此失彼，导致解题出错。
教学策略选择与设计 离子反应涉及的知识点较多，包括生成物状态的判断、离子方程式、离子共存等，需要学生记忆的内容多而繁杂，部分学生往往顾此失彼，导致解题出错，因此，教学实践中，教师应依托具体例题，讲解学生容易出错的题型，使学生夯实基础，以不变应万变，灵活解题。
教学过程 .创设情境，引入新课。
首先复习电解质概念，电解质电离方程式书写；
然后提供情景“利用溶液导电性装置进行实验，向盛有稀H2SO4的烧杯中逐滴加入Ba（OH）2溶液，观察到灯泡由亮→渐暗→熄灭→渐亮，利用所学知识结合有关的反应方程式加以解释。”
提示学生利用所学知识解释实验中溶液导电性发生变化的原因是什么？实验过程中，化学反应的实质是什么？
设计意图：复习电解质导电原因和电解质的电离，为后面书写离子反应方程式做好铺垫；通过试验方法进行探究，创设真实情景，并通过问题引导学生能从电解质电离的角度分析出：离子浓度改变、离子之间的反应。
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思 2
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《离子反应》
教材分析 本章离子反应从酸、碱、盐在水溶液中的电离”在初中“酸、碱、盐溶液的导电性实验”的基础上，在介绍氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化也能导电之后，引入了电解质的概念；然后通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出氯化钠电离方程式的书写，以及HCl、H2SO4、HNO3三种酸的电离方程式的书写，并从电离的角度得出酸的定义；最后安排“思考与交流”活动，引导学生从电离的角度概括出碱和盐的本质。
教学目标 知识目标：
1、理解离子方程式的意义
2、正确、熟练书写离子方程式
3、掌握离子方程式的正误判断
能力目标：
1、培养学生归纳知识的能力
2、培养学生从本质分析事物的能力
学生学习能力分析 由于此节课时面对的是高一的高中生，他们的形象思维在这一阶段还是占主导地位，所以在教学时，要充
分考虑到这点，以直观形象实验教学为主，引导，启发学生思考，探索认清事物的本质。
教学策略选择与设计 复习引入学习物质的分类这节课时，我们讲过化合物可以分为酸、碱、盐、氧化物，这里的化合物分类标准是依据“化合物的化学性质”但是分类标准不一样，分类结果也会不相同，那“化合物”还可以根据其他标准分类吗这节课我们将学习化合物的另一分类。
教学过程 导入提问什么叫离子方程式？回答：用实际参加的离子的符号来表示离子反应的式子
一、离子方程式的意义投影将下列方程式改写成离子方程式（略）
提醒学生注意所写出的离子方程式之间的关系。改写成离子方程式
归纳离子方程式的意义：揭示了有离子参加的反应的实质，表示同一种类型的反应。
投影归纳几种常见的方程式
一般的化学方程式、热化学方程式
电离方程式、离子方程式区分几种不同方程式之间的异同点
练习写出符合Ba2++SO42-=BaSO4↓的一些化学方程式书写相关的化学方程式，体会离子方程式的意义。
高中化学教学课例《化学反应的速率和限度》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《化学反应的速率和限度》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《化学反应的速率和限度》
教材分析 重点：化学反应速率的概念及影响化学反应速率的因素。
难点：化学反应速率的概念及影响化学反应速率的因素。
教学目标 1．知识目标：
（1）理解化学反应速率的概念。
（2）了解影响化学反应速率的因素。
（3）了解控制反应条件在生产生活和科学研究中的作用。
2．能力目标：
(1)通过在化学实验和日常生活中的现象，理解反应速率的概念及其表示方法，培养实验观察能力及分析探究能力；
（2）通过体验科学探究的过程和化学研究的基本方法，培养自主学习的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过对实验现象的观察和原因探究，培养学
生严谨细致的科学态度和质疑精神。
（2）通过同组合作实验和全班共同交流培养合作精神和与人沟通交流分享的精神。
（3）在影响化学反应速率的因素的学习中渗透辩证法。
学生学习能力分析 学生基础较差，特别是对实验现象的概括叙述不规范，需要老师规范学生的用语，本节学生掌握化学反应速率的概念以及计算应该没问题，让学生自己总结影响化学反应速率的因素会有一些困难。
教学策略选择与设计 在第二章前两节中，教材着重探讨化学能向热能和电能的转化，并指出化学反应中的物质变化及伴随发生的能量变化是化学反应的两大基本特征，本节内容则是对前两节内容的拓展和完善。
新课标强调实验对学生获取化学知识的重要作用，本节课设计的思路是：首先引导学生从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手自行得出化学反应速率的定义，再在感性认识反应速率的基础上，利用学校现有的实验条件，鼓励学生自主完成实验探究任务。在学生进行探究活动时，始终贯穿一条主线：提出问题----实验探究-----分析原因-----得出结论。自行设计实验、补充实验重在引导培养学生敢于设想，敢于尝试，敢于动手操作的化学素养。通过活动探究与讨论，
高中化学教学课例《二氧化硫教学》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《二氧化硫教学》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《二氧化硫教学》
教材分析 本节内容选自人教版高中化学必修一第四章第三节，本节内容是典型的元素化合物知识，这一课时主要是二氧化硫的性质。教材意图在研究了硅、氯单质及其化合物的基础上，继续学习硫及其氧化物，也是为后面硫酸的学习做准备。因此本节内容除本身内容的重要性外，在这一章的学习中还起着承上启下的作用。由于硫元素有非金属元素的多种变价，性质上有很多的特殊性，学好本节内容，学生可以进一步熟悉学习非金属单质及其化合物性质的一般方法和规律，对掌握元素及其化合物的性质极其重要。
重点：二氧化硫的化学性质。
难点：探究二氧化硫性质的实验设计
教学目标 （1）知识与技能
①了解二氧化硫的物理性质
②掌握二氧化硫与水的反应、还原性和漂白性
（2）过程与方法目标
①通过观察二氧化硫的溶解实验，体会二氧化硫的溶解性；通过类比的方法，递推二氧化硫作为酸性氧化
物的通性；通过小组实验，探究二氧化硫的还原性和漂白性等，提高实验设计能力、观察能力、分析能力、探究能力和合作学习能力
②通过类比预测、实验探究、理论分析、实际应用来探究二氧化硫的溶解性、还原性、漂白性等，体验科学探究的过程和科学思维方法，提高分析、解决问题的能力
（3）情感态度与价值观目标
①通过了解二氧化硫的性质、用途及二氧化硫对大气的污染，进一步认识化学在生活中的作用，进一步认识化学的价值
②通过实验设计的封闭化和环保化操作，形成科学的态度，增强环保意识和节约意识和社会责任感
③让学生体验科学探究成功的喜悦,培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神
学生学习能力分析 由于本节课的实验设计和操作的难度不大，适合学生采用探究的方式开展学习。而且学生在初三已初步拥有了元素化合物的知识：如酸性氧化物的通性，初步了解有关二氧化硫与酸雨危害的知识，有一定的化学理论知识，如氧化还原反应规律等。同时，学生初步具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，对化学实验兴趣浓厚，有强烈的探求欲、表现欲和成就欲。但由于学生
高中化学教学课例《酚的性质和应用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《酚的性质和应用》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《酚的性质和应用》
教材分析 《有机化学基础》作为继必修课程《化学1》、《化学2》之后的选修课程之一，它提供了一系列有机化学发展和应用的专题，如认识有机化合物、有机化合物的结构与分类、常见的烃、烃的衍生物和生命活动的物质基础。专题4烃的衍生物的学习是建立在《化学2》专题4有机化合物的获得与应用、《有机化学基础》前3个专题及专题4中卤代烃及醇的基础上开展的。
教学目标 通过实验来学习苯酚的性质，通过比较苯和苯酚、以及醇和苯酚的性质来学习羟基和苯环之间的相互影响。要求学生通过本次探究实验，掌握苯酚的主要化学性质，掌握一定的实验技能技巧。同时通过分析苯酚的结构，联系有关有机化合物的知识推测苯酚可能具有的化学性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。
学生学习能力分析 本节课是安排在苯及其同系物、乙醇的知识点后的一节内容，因此学生已对苯环、羟基这两种重要基团有了一定的认识，已初步掌握了官能团对有机物主要性质
的决定性作用。再来学习苯酚已不是难题，而且学生已具备一定的实验设计能力，已经具备自主探究的能力。所以让学生通过多种方法去学习和探究。通过实验探究学习苯酚的性质。但要强调的是学习过程中应注意启发学生如何通过分析苯酚的结构理解苯酚和苯、醇的区别，理解官能团的性质与所处“氛围”有一定的相互影响，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。
教学策略选择与设计 奥苏伯尔在认知同化学习理论中提出："在教学中对教师来说，重要的是在于使学生把新知识与头脑中己有的有关知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与己有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新内容。"本设计充分利用了原有认知结构对新知识的固定作用。苯酚的性质不仅体现在苯环对羟基的影响上，而且体现在羟基对苯环的活化上。在全面探究其性质的基础上，将其性质与乙醇的性质、苯的性质进行对比，有力的说明有机化合物所表现出来的化学性质并不是分子内各个官能团特性的简单加和，而是这些官能团相互影响、互相制約的综合效应。让学生从这种性质对比、结构对比中领悟有机化学的研究方法和研究思想。
高中化学教学课例《有机合成与推断》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《有机合成与推断》教学设计及总结反思
学科 高中化学
教学课例名称 《有机合成与推断》
教材分析 重点：
1.根据官能团的衍变关系及有机计算或题给的新信息，确定有机物的分子式或结构简式；
2.推断有机物发生反应的类型和反应条件。
难点：
1.根据分子式推断同分异构体，确定有机物的结构；
2.根据反应条件或物质之间的转化关系推断官能团的种类、结构式（或名称）、性质；确定同分异构体的数目或结构简式。
教学目标 1.推断有机物的组成
2.根据分子式推断同分异构体，确定有机物的结构
3.推断有机物发生反应的类型和反应条件
学生学习能力分析 本节课的学习主要从学生熟悉的有机物展开讨论进行学习，学习官能团对有机物性质的影响，进而建立系统的有机化合物知识。
教学策略选择与设计 结合本节课的学习内容，我采取的教学策略是从生活事例入手，让学生展开讨论，初步认识有机物的结构
与性质的关系，在掌握各类有机物的性质的基础上，学会分析有机合成路线。
教学过程 1．有机物的推断一般有以下几种类型：
①由结构推断有机物；②由性质推断有机物；③由实验推断有机物；④由计算推断有机物等。
2．有机物推断的解题方法分为顺推法、逆推法和猜测论证法。
①顺推法。以题所给信息顺序或层次为突破口，沿正向思路层层分析推理，逐步做出推断，得出结论。
②逆推法。以最终物质为起点，向前步步递推，得出结论，这是有机合成推断题中常用的方法。
③猜测论证法。根据已知条件提出假设，然后归纳、猜测、选择，得出合理的假设范围，最后得出结论。其解题思路为：
课例研究综述 本节课，我主要从简单的有机物的性质出发，引导学习学习有机物的结构和性质之间的关系，再结合课本实验，让学生进行思考、交流与讨论，进而建立有机推断的解题思路，这样能充分发挥学生动脑、动手的能力，培养了学生的探究能力，实验能力、同学间的协作能力以及利用化学知识来解释日常生活现象和问题的能力。
高中化学思政课教案
高中化学思政课教案
教学目标：
1. 了解原子结构的基本概念和发展历程；
2. 探讨原子结构的影响和应用于社会思想；
3. 培养学生的科学思维和综合分析能力。
教学重点和难点：
1. 原子结构的基本组成和特性；
2. 如何将原子结构理论与社会思想进行结合。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过提问引入话题：“你们知道原子结构是什么吗？它对我们的日常生活有什么影响吗？”
二、知识讲解（15分钟）
1. 在讲解原子结构的基本组成和特性的同时，介绍原子结构的发展历程；
2. 根据材料和实验现象，引导学生理解原子结构的概念，并讨论原子结构对社会思想的影响。
三、案例分析（20分钟）
1. 给学生提供一个化学原子结构在社会思想中的案例，让学生分组讨论并撰写小结；
2. 学生展示讨论结果，展开互动交流。
四、课堂总结（5分钟）
教师进行总结，回顾本堂课的主要内容和核心思想，激发学生对化学原子结构与社会思想关联性的思考。
五、作业布置（5分钟）
布置作业： 结合本课所学知识，写一篇关于原子结构与社会思想的小论文。
教学反思： 本节课通过原子结构的讲解和案例分析，将化学知识与社会思想相结合，引导学生思考科学发展对社会的重要作用，激发学生的创新思维和探索精神。同时，通过引导学生撰写小结和写作，培养学生的表达能力和批判性思维。