高中化学课程创新教学设计探析
高中化学课程创新教学设计探析
作者：钟华
来源：《理科考试研究·高中》2015年第01期
《高中化学新课程标准》指出，在化学教学中应当以学生为中心，围绕学生化学知识的学习开展教学过程，培养学生的化学能力.这就要求教师在教学设计中必须有所创新，通过采取一定的措施，提高教学效果.本文即以《元素周期表》为例，对高中化学课堂教学设计的创新策略进行探讨.
元素周期表是化学概念原理类知识的重要组成部分之一，也是研究化学的一种重要工具，在高中化学学习中有着重要的作用和意义，它生动地体现了元素之间的相互联系和内在规律，熟练地掌握元素周期表将极大地提高学生解答相关问题的效率.但由于元素周期表的内容多而杂乱，知识主线散而空，熟练掌握有一定的困难，教学中应当积极地寻找相应的措施，以实现教学设计的创新，提高课堂教学效率.
一、明确教学目标，理清教学思路
在教学设计中，教师首先应当明确教学目标，也即是“教什么”的问题，关于课程教学目标，参考书中已较为明确，但完全依据参考书教学易造成“照本宣科”，难以突破传统的教学思维，要实现教学设计的创新，教师就必须从课本中走出来，从整体上把握学习元素周期律的意义，从而合理设计教学方法.
元素周期表是以元素周期律为依据编排的，后者揭示了化学元素间的内在联系和规律，反映了元素与其原子的结构关系，不仅在学生学习已知及预测未知元素中有着重要的意义，在自然科学、哲学及生活生产实践中也有着重要意义.元素周期表
是物质结构理论发展的客观依据，也是新元素合成、结构及性质预测的基础依据，是化学、物理、生物学、地球化学等多个自然学科部门的重要工具;元素周期表中所反映的元素周期律还揭示了元素性质发生周期性变化的事实是由元素原子核电荷数递增引起的，是哲学中“事物变化是从量变到质变的过程”这一规律的有力论证.元素周期律在生活生产中也有着重要的意义，如利用元素的相对原子质量寻找矿物，根据元素性质寻找新物质等.
因此，在教学设计中，确定教学目标时，除了参考书中要求学生初步掌握元素周期表结构、同周期、主族元素基本递变规律及核外电子排布、化合价、金属性非金属性的递变外，还应当注重对学生情感态度及实践能力的提升，通过对化学元素周期表的学习，树立应用辩证关系分析现象与本质关系的价值观，培养学生科学的探究意识，同时通过对元素原子结构、位置间关系的推导，提高学生分析问题的能力和科学严谨的推理能力.
二、遵循学生心理，合理导入教学
课堂教学中有效的新课导入能够达到事半功倍的效果，从心理学的角度来看，大多数学生在智力水平上相差不大，但实际学习成绩往往会出现偏差，造成这一现象的原因除了自身性格、家庭教育情况外，学习兴趣也是十分重要的影响因素，而学习兴趣又是各种影响因素中最易激发的一个，因此在教学设计中，应当注重把握学生心理，遵循中学生的心理特点，合理地导入教学，激发学生学习兴趣.如可以利用简要介绍化学史的方法导入基础知识，通过介绍著
名化学家们的科学小故事，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，例如介绍定义元素的“近代化学之父”波义耳在牛津大学上课时，注意到有个扫地的少年常常在教室外偷听，得知其因为家境贫穷没法接受教育时，收他当助手，最终使用少年做的抽风机，印证了“波义耳”定律的故事，在课堂一开始就抓住学生的兴趣，使学生能够积极参与到课堂学习中，从而才能更好地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率.
随着计算机技术的发展与普及，多媒体技术在教学中得到了广泛的应用，在教学中也可运用多媒体导入新课，利用多媒体声画合一、生动形象的特点，增强教学内容的趣味性.如可使用不同颜色的球体绘制元素周期表中H-Ar 18个元素，以色彩丰富、更直观的方式为学生展现出元素周期表中的规律，让学生通过观察、思考寻找其中的特点，认识到元素周期表中的内在规律.
三、创设教学情境，促使学生参与
新课程标准指出，课堂教学中应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使学生能够真正参与到教学学习活动中.化学元素周期律属于概念性的知识，加之知识较散，教学中
若只是简单介绍，或是让学生通过观察元素周期表等方法介绍概念，学生往往难以记住，即便暂时记住，也会很快忘记，难以灵活运用，因此教学中需着重加强学生的参与性，让学生通过亲身的体验，构建自身知识系统.同时元素周期表在初中化学中已有涉及，学生对其已经有了
不同程度的了解，基于此，在开展教学活动时，可创设学生参与性较高的教学情境，促使学生参与到活动中.
如可利用角色扮演的方法开展教学，让学生们分别“扮演”元素，将座位看成元素周期表，开展“元素找位置”的活动，根据主族元素排布学生桌椅，并将元素的名称写在卡片上，作为元素的“名片”.组织学生进行抽签，按照抽到的“名片”找到自己在“元素周期表”中的位置.在学生
找准自己的位置后，开展话题讨论活动，让学生说出找位置时的方法，如根据相对原子质量、左右元素序号等信息查找等，让学生通过讨论总结，最终得出同一行元素电子层数相同等规律.也可让学生说一说“自己”的性质等，在趣味性的活动中，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促使学生更好地理解和掌握抽象的概念性的知识，也有利于放松学生的心情，帮助学生克服学习化学知识，尤其是概念性知识的畏难心理，提高学生学习化学的兴趣.
四、注重活动探究，培养创新能力
探究性活动是学习中激发学生兴趣，培养学生实际动手能力和探究能力的重要手段，化学学习中的化学实验是探究性活动中最为常用的手段，但由于元素周期表的教学内容多是概念性
的知识，可开展的化学实验较少，教学中往往难以有效地利用这一方法.而由于高中生已具备相当的知识和动手能力，因此在元素周期表教学中，教师可通过开展课题研究的方式来代替化学实验.如为学生设计“元素的发现与命名研究”、“元素基本数据图绘制和模型制作”、“创造新型或特别元素周期表”等研究小课题，以小组为单位，每组任选一个课题进行研究.在学生进行课题研究的过程中，指导学生高效快速地获取信息的方法，如从报刊书籍、互联网上查找、咨询化学、历史、信息课任课老师等，提升学生搜集信息的能力.
元素周期表是化学学习的基础，在教学设计中，教师应整体上明确元素周期表学习的意义，明确教学目标，积极地运用各种教学方法和手段，增强教学内容的趣味性，激发学生学习兴趣，同时注重对学生探究能力的培养，通过开展各种探究性活动，促使学生在参与学习和探究的过程中，牢牢掌握相关知识，构建自身的知识体系，熟练掌握元素周期律，从而将其灵活地运用到实际中，解决各类问题，培养学生的化学能力.。
高中化学_硝酸教学设计学情分析教材分析课后反思
环节1：精彩引入有这样一种物质，它畏光怕热，深居简出；它性格刚烈，脾气暴躁，好与人争锋；他身怀绝技，屡建奇功，是工农业生产中的功臣，是国防工业的脊梁，但在它的推动下，却又使无数生灵惨遭涂炭；它是酸氏王国中的三大天王，与另一位天王关系密切，合体后功力大增，所向披靡，成为水中之王，整个金属帝国无人能敌；他又侠骨柔情，曾因为保护一枚奖章而成为化学史上的一段佳话；它究竟是天使还是魔鬼？就让我们带着这些问题一同走进硝酸的世界。
设计意图：用精彩的语言浓缩硝酸的主要性质，统摄全课，设置悬疑，激发学生求知欲望。
新闻播放：无锡某国道一辆运送硝酸的铝罐车发生侧翻，现场弥漫着大量红棕色烟雾，可闻到刺鼻的气味。
消防人员立即进行喷水稀释、碱水泼洒处理，以防其扩散、污染环境。
设计意图：通过新闻报道，学生仿佛置身事故现场，真切感受硝酸泄漏的惊险瞬间，认识到不合理使用化学物质会引起环境污染。
环节2：新闻解读问题1 刺鼻的气味，喷水的措施能说明硝酸具有哪些物理性质？问题2 现场弥漫的红棕色烟雾是什么？是如何形成的？结合氧化还原守恒规律推测产物并写出化学方程式，并思考应如何保存硝酸。
问题3 怎样处理泄漏的硝酸比较恰当？体现了硝酸的什么性质？问题4 铝的性质活泼，为何能用铝罐车运输浓硝酸？问题5 铜是一种活动性较弱的金属，能否用铜制容器来盛放浓硝酸呢？学生活动1：由问题1结合浓硝酸实物展示，观、闻、思，归纳硝酸的物理性质。
学生活动2：通过问题2认识硝酸的不稳定性，巩固氧化还原知识，结合实物展示，感悟硝酸的保存方法。
学生活动3：通过问题3回顾酸的五个通性，从分类的角度研究物质的性质。
学生活动4：由问题4引出硝酸的强氧化性，从化合价的角度研究物质的性质。
学生活动5：由问题5引出本节课重难点，通过实验探究硝酸的强氧化性。
设计意图：以问题驱动的方式，将学生由“被动”接受知识变为主动获取知识。
充分利用新闻提供的信息，从生活实际出发，层层递进，引出问题并预测硝酸的性质，让问题成为贯穿课堂的一条主线，通过对问题的分析与解决，引导学生运用已有知识经验建构硝酸的性质，培养学生的问题意识及探究能力，让学生体验运用化学知识解决生活中的实际问题的成功喜悦感。
高中化学实验探究教学设计的策略
高中化学实验探究教学设计的策略作者：钱柳云来源：《基础教育参考》2016年第05期社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。
生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。
《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。
”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。
教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。
教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。
笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。
一、“生活化”策略陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。
因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。
药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。
“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。
在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。
检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。
高中化学教学设计(优秀3篇)
高中化学教学设计（优秀3篇）篇一：高中化学教学设计模板篇一教学设计一、学习目标1、学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的实验技能，能用焰色反应法、离子检验法设计简单的实验方案探究某些常见物质的组成成分。
2、初步认识实验方案设计、实验现象分析等在化学学习和科学研究中的应用。
3、初步学会独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，并学会主动交流。
逐步形成良好的实验习惯。
二、教学重点及难点常见离子检验的实验技能；设计简单的探究实验方案。
三、设计思路化学研究中，人们经常根据某些特征性质、特征反应、特征现象和特征条件对物质进行检验，以确定物质的组成。
学生已经掌握了一定的物质检验知识，但不够系统化，需进一步总结和提炼。
本节课选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见离子作为检验对象，复习总结初中化学知识，学习常见物质的检验方法，介绍现代分析测试方法，从而让学生了解物质检验方法的多样性，进一步认识到物质检验过程中防止干扰的设计、多种物质检验方案的设计及操作技能。
教学时，首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略，教学过程中充分发挥学生的自主性。
其次，根据教学目标创设相应的情景，提出具体的任务。
四、教学过程[导入]物质的检验是一个重要的工作。
如为保证公平竞赛，在大型运动会上会进行兴奋剂检测；检查身体时对血糖血脂的检验；质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。
[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药含有碳酸铵和硫酸铜两种成分。
如何通过实验确证该农药中含有铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢？指出所用的试剂、预期将观察到的现象以及反应的化学方程式。
[实验]完成课本“活动与探究”栏目中的实验1-4。
离子试剂现象实验1NH4+实验2Cl—实验3SO42—各个实验中，依次观察到什么现象？出现这些现象的根本原因是什么？明确NH4+、Cl—、SO42—等离子的检验所采用的试剂和方法等：NH4+：加浓NaOH溶液，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体；Cl—：滴加硝酸银溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀；SO42—：滴加BaCl2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。
“主题式”教学模式在高中化学教学中的实践与探索
主题式 教学模式在高中化学教学中的实践与探索陆春祥(江苏连云港城头高级中学ꎬ江苏连云港２２２１３１)摘㊀要:«普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»重点要求化学课程教学应转变学生的认知理解过程和学习方式ꎬ建构化学内容ꎬ培养学生学习主动性及能力.而 主题式 教学不仅能突破化学知识与素养的壁垒ꎬ辅助学生构建系统化知识体系ꎬ还能凸显学科教学主题ꎬ培养学生化学素养ꎬ实现教学资源㊁教学手段及教学评价等多环节的系统化改革ꎬ故其教学实践在高中化学备受广大教师关注.对此ꎬ文章围绕高中化学教学实践 主题式 教学模式的相关问题展开论述.关键词:主题式教学ꎻ教学实践ꎻ有效策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－０１２２－０３收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:陆春祥(１９８２.１－)ꎬ男ꎬ江苏省赣榆人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀ 主题式 教学是指在明确的教学主题指引下ꎬ教师围绕主题开展一系列连续性的教学活动ꎬ辅助学生逐步建构较为完整的知识网络ꎬ调动学生化学学习参与的主观能动性ꎬ培养其化学学科核心素养.而化学主题式教学主要由明确的主题㊁多元活动㊁多元素材㊁主题情境以及主题评价等要素组成ꎬ再加上以上要素彼此连接紧密ꎬ相辅相成ꎬ共同构成化学主题教学.故在高中化学 主题式 教学中ꎬ教师需在明确化学教学主题前提下ꎬ拓展化学资源建构知识网络ꎬ建设情境助力迁移ꎬ开展主题活动发展素养ꎬ深化多元评价.此外ꎬ 主题式 教学的应用探索与实践研究ꎬ能提升相关教育工作者对其教学使用的认识深度与广度ꎬ有利于更好地发挥其对学生化学学习的促进效能ꎬ所以 主题式 教学实践与探索研究意义非凡.对此ꎬ笔者将从以下四个方面简述对 主题式 教学活动实践的见解ꎬ以供参考.１备课明确主题ꎬ拓展化学资源明确的教学主题ꎬ不仅能凸显化学教学的核心重点ꎬ为教师侧重性拓展教学资源提供方向ꎬ还利于教师引导学生完成化学知识框架的搭建ꎬ为学生后续的知识内化运用打下基础[１].对此ꎬ教师可从生活主题㊁化学史主题㊁化工主题以及新课程主题等方面切入ꎬ挖掘下一阶段主题教学活动的核心重点ꎬ并转化为明确的化学教学主题.然后教师再根据所明确的教学主题筛选教学资源.这样教师就能借助明确的教学主题ꎬ引进生活㊁实验㊁化工以及生产等不同板块的课外教学资源ꎬ对学生所建构的知识框架进行科学的补充拓展ꎬ使学生能从不同的角度感受教学主题ꎬ加深其对主题教学内容的感知深度ꎬ保障化学育人活动开展的实效性.以 硫与环境保护 的实际生活主题为例ꎬ教师通过备课会发现生活中有很多关于 二氧化硫污染处理 的案例ꎬ诸如 酸雨的形成 酸雨的危害 酸雨的防治 等等ꎬ这些都是当今社会较为关注的问题.所以教师可将教学主题设置为 防治二氧化硫对环境的污染 .然后教师再根据 防治二氧化硫对环境的污染 主题进行微课㊁短视频㊁图片以２２１及文献的搜索ꎬ并将所收集到的主题式教学资源作为教材内容的补充性资料ꎬ引进到主题式教学活动设计中ꎬ进一步凸显 防治二氧化硫 的教学主题ꎬ使学生能通过生活化主题课外学习资源深入思考 酸雨的形成对生活有哪些危害 酸雨的形成与二氧化硫存在什么联系 等问题ꎬ加深个人对本主题的核心重点理解ꎬ架构 二氧化硫防治的生活化主题框架.再以 氮与社会可持续发展为例ꎬ教师可基于新课标在备课环节将主题设置为 绿色化学 ꎬ然后针对 绿色化学 理念进行课外教学资源的挖掘ꎬ结合 氮对环境的污染 氮所造成污染的防治方法有哪些 氮的污染防治与社会可持续发展的联系 等问题进行课外教学资源的引进ꎬ凸显新课标的 绿色化学 主题思想.最后教师便可通过课外教学资源帮助学生初步建构本主题的知识框架ꎬ为学生的后续实验探索㊁主题情境等活动的开展创造条件.这样教师也借此实现了不同切入角度明确教学主题㊁课外教学资源凸显主题的目的.２主题情境建构ꎬ助力知识迁移化学主题情境的建构ꎬ不仅能凸显高中化学主题式教学活动的主题ꎬ为学生知识实践运用创造环境氛围ꎬ还更有助于学生将所掌握的知识迁移到不同问题的处理运用中ꎬ培养个人化学探究㊁推理创新等学科能力[２].对此ꎬ教师不妨针对课堂教学主题ꎬ依靠信息技术㊁虚拟现实技术㊁多媒体技术等现代科学技术ꎬ建构视觉㊁听觉并全的主题教学情境ꎬ要求学生于情境中感知㊁体验主题ꎬ自主尝试知识的创新迁移运用ꎬ继而摆脱教材内容与传统思维的限制ꎬ获得更深层次的学习感知体悟体验ꎬ以加深对化学教学主题的理解.此外ꎬ教师所建构的教学情境还需要针对主题教学活动的不同进度需求ꎬ适时采取必要的优化手段ꎬ以保障所建构的情景始终与学生的知识迁移整合的情况契合ꎬ避免主题情境与学生发展情况相脱节的情况发生ꎬ以保障化学主题情境对学生感知掌握的辅助效能ꎬ最终达到主题情境助力学生高效完成化学知识的迁移整合目的[３].以 化学反应与能量变化 专题为例ꎬ教师可将主题设置为 吸热反应和放热反应的实质 ꎬ引进筛选得到的课外教学资源ꎬ依靠信息技术设计以 吸热反应和放热反应的实质 为主题的动画微课.然后教师再在主题式教学活动导入环节ꎬ进行动画微课的播放展示ꎬ建构 吸热反应和放热反应 的主题教学情境ꎬ并让学生观察 吸热反应 放热反应 的动画演示过程ꎬ了解化学热㊁焓变㊁成键断键对反应热所带来的影响ꎬ弄清楚化学反应热量产生的本质.最后教师再通过主题情境内容的转变ꎬ将活泼金属与酸或水的反应㊁酸碱中和反应㊁燃烧反应㊁分解反应以及水煤气的生成反应等内容渗透于情境之中ꎬ使其与 放热反应和吸热反应 主题教学情境相融合ꎬ促使学生主动将 放热与吸热 主题知识迁移到具体反应当中ꎬ深入思考 放热反应与吸热反应 对不同类型化学反应速率的影响ꎬ以及反应焓变的计算等等.这样教师就能通过特定主题情境的建构ꎬ完成学生的知识导学迁移ꎬ辅助学生密切不同板块知识内容之间的联系.３多元主题活动ꎬ发展核心素养多元主题式教学活动的开展ꎬ利于发展学生化学核心素养ꎬ激发学生主题学习参与热情.对此ꎬ教师应当以课堂教学主题为依据ꎬ立足本班学生的核心素养发展情况ꎬ通过游戏化主题活动㊁实验探索主题活动㊁生活实践主题活动等多种手段ꎬ激发学生主题式教学活动参与兴趣ꎬ使其主动参与到主题式教学活动中ꎬ发展个人的宏观辨析㊁变化观念㊁证据推理等学科思维素养[４].此外ꎬ教师还可以通过不同教学形式的运用ꎬ多角度开展主题式教学活动ꎬ引导学生从不同层面切入感受化学主题ꎬ发掘化学主题中的知识内涵ꎬ尝试深入思考分析问题本质ꎬ探寻解决主题活动问题的有效方法ꎬ继而形成个人认识见解ꎬ发展化学核心素养.以 化学反应速率 一课为例ꎬ教师可将教学的３２１主题设置为 化学反应速率的影响因素 ꎬ同时通过开展以 探究化学反应速率的影响因素 为主题的实验演示活动ꎬ带领学生实验感受 温度㊁酶㊁三氯化铁㊁溶液浓度 等实验条件因素对 过氧化氢的分解速率 所产生的影响ꎬ使得学生在实验主题活动中了解到温度㊁浓度㊁催化剂等条件因素均会对化学反应速率产生不可忽视的影响ꎻ然后教师再通过 化学反应速率控制的方法 主题活动ꎬ引导学生参与到游戏化主题活动中ꎬ再要求学生与身边同学一同组建学习小组ꎬ探索分析化学反应速率在生活生产中的运用ꎬ从微观宏观角度分析化学反应速率变化的原理ꎬ并在游戏活动中与身边同学分享个人的观点见解ꎬ指出同学主题活动参与的不足ꎬ促进彼此核心素养发展.这样教师也通过多元主题活动的开展ꎬ帮助学生发展了宏观辨析㊁微观探析㊁变化观念等核心素养.４采取多元评价ꎬ深化主题所得多元教评手段作为教师提升学生主题式教学活动成效的主要手段ꎬ其不仅能通过引导学生反思回忆主题式教学全过程的方式ꎬ使其发掘其中的问题与不足ꎬ继而采取相对应的手段解决问题ꎬ巩固学生已取得的主题学习成果ꎬ还能深化学生对课堂主题的理解ꎬ进一步提升主题式教学活动效能.对此ꎬ教师应当注重主题式教学活动的多元评价活动的开展ꎬ借助随堂小测㊁线上问卷㊁小组互评㊁行为观察等多种手段ꎬ兼顾不同层次学生的主题式教评诉求ꎬ客观公正评价学生主题式活动参与情况ꎬ并为学生提供一些参考意见ꎬ指引学生查漏补缺ꎬ巩固已取得的主题学习成果ꎬ避免问题错漏累积情况的发生ꎬ借此来满足高中化学主题式教学的课后教评诉求[５].以 氯气及氯的化合物 一课的主题教学评价为例ꎬ教师需要在主题活动过程中利用大数据观察收集学生的学习参与信息ꎬ并存储到学生个人的主题活动档案数据库中ꎬ用于后续的学习行为评价分析ꎬ便于教师科学评价学生的主题活动参与行为情况ꎻ同时教师还可组织小组互评ꎬ要求学习小组之间对彼此的学习情况㊁主题了解认识深度以及知识体系建构等进行评价分析ꎬ帮助身边的同学客观全面认识自身对 氯气及氯的化合物 主题内容的学习情况ꎬ及时纠正所出现的不足缺陷.最后教师还需要通过随堂小测㊁线上问卷以及课后作业等多个方面数据所呈现的信息ꎬ了解认识学生对氯的化学性质以及氯的重要化合物㊁工业制造氯气方法等内容的主题学习情况ꎬ再整合学生互评㊁个人自评以及学习观察评价等数据信息ꎬ得出学生个人的主题活动个性化评价ꎬ肯定学生主题活动学习成果的同时指导学生进一步巩固提升主题活动成果ꎬ避免问题的累积ꎬ借此来发挥主题式教学评价对主题式教学育人的二次增效作用.综上所述ꎬ 主题式 教学应用于高中化学ꎬ既能凸显化学教学重点要点ꎬ辅助学生针对性建构化学知识体系ꎬ还能创新化学教学形式ꎬ建构主题教学情境ꎬ多元评价深化学习所得.对此ꎬ为了更好地发挥 主题式 教学育人的应用效能ꎬ教师应掌握不同内容的 主题 ꎬ根据主题侧重性建构教学情境ꎬ拓展教学资源ꎬ发展学生核心素养ꎬ并通过多元评价二次提升巩固学习所得ꎬ以此来充分发挥主题式教学的育人效能ꎬ助力高中化学高效实践 主题式 教学活动.参考文献:[１]何琴琴.高中化学主题式教学模式现状调查及思考[Ｊ].当代家庭教育ꎬ２０２２(１９):３.[２]周璐璐.主题式教学在高中化学课堂的有效应用[Ｊ].孩子天地ꎬ２０１６(３１):１２５.[３]文艳佳ꎬ吴晓红ꎬ宋颖娟.主题式情境教学让高中化学教学绽放异彩[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２０(３２):２.[４]彭幼芝.基于学科核心素养的高中化学主题式教学模式研究[Ｄ].长沙:湖南师范大学ꎬ２０２３.[５]舒友明.浅谈主题式教学在高中化学课堂中的应用[Ｊ].爱情婚姻家庭:教育观察ꎬ２０２１(６):１.[责任编辑:季春阳]４２１。
高中化学_二氧化硫的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中化学_⼆氧化硫的性质教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计⼆氧化硫的性质⼀、教学设计指导思想与理论依据《⾼中化学课程标准》明确指出新课程的基本理念是：结合⼈类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学⽣进⼀步学习化学的基本原理和⽅法，形成化学学科的核⼼观念；结合学⽣已有的经验和将要经历的社会⽣活实际，帮助学⽣认识化学与⼈类⽣活的密切关系，引导学⽣关注⼈类⾯临的与化学相关的社会问题，培养学⽣的社会责任感、参与意识和决策能⼒，逐步树⽴可持续发展的思想。
倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学⽣学习化学的兴趣，促进学⽣学习⽅式的转变，培养他们的创新精神和实践能⼒。
以此思想为指导，在本节课的设计中，利⽤学⽣⽇常⽣活中经常使⽤的筷⼦作为真实问题情境的创设，引导学⽣关注⼆氧化硫在筷⼦制作过程中的⽤途，预测并设计实验探究⼆氧化硫的性质，利⽤⼆氧化硫的性质理解酸⾬的形成及防治，体会所学知识的应⽤价值，关注⽣活中⼆氧化硫合理使⽤和减少⼀次性筷⼦消耗等问题，从⽽进⼀步树⽴可持续发展的思想。
⼆、教学⽬标1．类⽐CO2、Cl2的性质，预测⼆氧化硫的性质；通过实验探究学习SO2的性质。
2．通过对SO2性质的学习，形成物质性质的研究⽅法。
3．能应⽤SO2的性质解决实际问题，学会⽤全⾯的观点看待问题。
四、教学重点⼆氧化硫的化学性质。
五、教学难点⼆氧化硫的化学性质，酸⾬的形成及防治六、实验准备：酸性KMnO4溶液、紫⾊⽯蕊试液、酚酞溶液、NaOH溶液、品红溶液、充满SO2的塑料瓶、装有适量SO2⽔溶液的注射瓶、注射器、酒精灯、试管铗、⽓球等七、教学⽅式：结合电脑多媒体进⾏教学在⼆氧化硫化学性质的学习中，可以从类别的⾓度利⽤同属于酸性氧化物的⼆氧化碳的性质来类⽐学习⼆氧化硫，同时可以类⽐Cl2从化合价⾓度分析并预测⼆氧化硫的氧还性。
针对学⽣“可逆反应”的学习难点，可引导学⽣从字⾯⾓度加以分析，从⽽加深概念的理解。
高中化学教学设计案例5篇
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浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。
项目式教学的开展，有助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能，为教学的改革和创新提供思路。
关键词：核心素养；高中化学；教学随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了更为严苛的要求。
教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。
项目式学习活动以真实情境承载生产生活中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。
新课改选科走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。
为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。
一、教学目标的设计教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准，具有层次性。
一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造一个高效的课堂。
1、紧扣课程标准教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。
关注课程目标和教育大目标，保证培养人才的大方向是正确的。
教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。
内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减轻学生负担的宗旨相悖。
对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。
教师在实际教学时，应认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。
2、认真分析学情经过中考的选拔，不同学校的学生甚至同一学校不同班级的学生，其化学学科已有基础知识掌握的情况与程度不尽相同，参差不齐。
探析问题情境设计在高中化学中的应用
俗话说得好 ：不 问不知 ， “ 不学不成 。” 学其 实起源于问 ， 提 问其实是获取 知识 的开始 ， 疑惑是 问题提出的前提 。在化 学 学 习 中 ， 果 提不 出 问 题 或 者 提 不 出好 问题 ， 者 是 没有 如 或 解决问题的技巧 和能力 ， 将会遇到各种各样的学 习难题 。因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 师 应 该 适 时 地 进 行 问 题 情 境 的创 在 教 设 ， 学生亲受亲历 ， 使 自悟 自感 ， 断 地 静 思 揣 摩 ， 他 们 不 不 让 断 地 去 探 索 问题 、 析 问 题 ， 决 问题 、 提 出 问题 ， 而 激 分 解 再 从 起他们学习的动力 ， 最终 实现化学课堂教学的优化 。
２３ 知识 水 平 ．
关 键 词 问题 情 境 高 中 化 学
Ｔｈ ｅ ｓｒ Ｄｅ ｉｎ ｏ ｒ ｂ ｅ Ｓ ｔ ａ ｉ ｎ ｎ Ｓ ｎ ｏ ｅ Ｃｈ ｍｉｔ ｙ ｓｇ ｆ Ｐ ｏ ｌｍ ｉ ｔｏ ｓ ｉ ｅ ｉ ｒ ｕ Ｓｈ ｏ ／ ｃ ｏ ｌ ／Ｗ ｕ Ｙｔ ｉ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｈ ａ ｉ ｇ ｏ ｈ ｒ ｂ ｅ ｉ ａ ｉｎ ｓｒ ｃ Ｉ ｈ ｓ ａ ｅ ，ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｎ ｆ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍ ｓｔ ｔ ｕ ｏ ａ ｄ ｔ ｏｅ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉｈ ｃ ｏ ｌ ｈ ｍｉｔ ｅ ｐ ｓｔ ｎ ｎ ｉ ｒ ｌ ｉ ｔａ ｈ ｎ ｈ ｇ ｓ ｈ ｏ ｃ ｅ ｓ ｙ ｘ ｏ ｉ ｏ ， ｓ ｒ ｉ ａ ａｙ ｉ ｏ ｒ ｂ ｅ ｓｔ ａｉ ｎ ｎ ｈ ｇ ｃ ｏ ｌｃ ｅ ｓ ｙ ｄ ｓｇ ｎ ｌｓｓ ｆｐ ｏ ｌｍ ｉ ｔ ｓ ｉ ｉｈ ｓ ｈ ｏ ｈ ｍｉｔ ｅ ｉｎ ｕ ｏ ｒ
高中化学教学课例《氧化还原反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
截取“从化合价升降的角度分析氧化还原反应”的
部分教学过程：
过渡：师：氧化还原反应有一些什么特征呢？请同
学们先判断课本的 35 页的思考与交流中化学反应(有 教学过程
得氧失氧情况)是否为氧化还原反应。请同学们标出这
几个反应中元素的化合价，观察有什么变化？
生：
讨论：这几个反应中有元素的化合价发生了变化，
3、情感、态度与价值观：
通过学习氧化还原反应化合价升降、电子得失,树
立对立统一的辩证唯物主义观点，认识对立统一是自然
界普遍存在的规律
1、学生需要从得失氧的角度分析氧化还原反应
如：4Al+3O2===2Al2O3(学生分析:铝得氧发生氧化
反应)
CuO+H2====Cu+H2O(学生分析:铜失氧发生还原反
交流。
关于总结归纳法：本节内容从三个方面来理解氧化
还原反应，每一个部分让学生讨论之后，依旧让学生总
结归纳，不足的地方再加以补充即可。这样可以加深学
生对氧化还原反应的理解，也能够锻炼学生的语言组织
能力，在总结的同时理解氧化反应和还原反应即对立又
统一，树立对立统一的辩证唯物主义观点，认识对立统
一是自然界普遍存在的规律
应，氢得氧发生氧化反应，氧化反应和还原反应同时进
行，所以该反应是氧化还原反应)
2、学生需要从化合价变化的角度分析氧化还原反
应(讨论、总结)
如：观察钠与氯气反应的方程式得到：钠原子化合 学生学习能
价升高，发生氧化反应；氯原子化合价降低，发生还原 力分析
反应。总结：有元素化合价的升降的是氧化还原反应
Hale Waihona Puke 3、学生需要从电子转移或偏移的角度分析氧化还
高中化学反思性教学设计探析
高中化学反思性教学设计探析在反思性教学理论的指导下，结合新课程的教学理念、教学目标、内容结构以及实施评价等几个方面，就如何进行反思性教学的设计展开了阐述。
高中化学反思性教学教学设计按照反思性教学设计的模式和案例一中的具体环节，笔者在物质的量教学中进行了反思性教学设计。
考虑到在案例一中已经有了非常详细的设计过程，现在这里将本节的反思性教学设计只做出简要的叙述。
一、前反思设计阶段物质的量是高中化学中唯一的关于物理量引入的理论教学课，是化学物质计量和计算的基础。
在教学大纲中对教学目标的具体要求是理解物质的量及其单位、理解摩尔质量，化学第一册《教师教学用书》中对它进行了进一步的解读，提出了几点教学目标：（1）使学生了解物质的量及其单位摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系；（2）使学生了解摩尔质量的概念；使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系；（3）培养学生演绎推理和归纳推理的能力。
笔者对以上的教学目标进行反思和解读，考虑到学科体系新概念的引入和学生对其认知的方式，笔者认为目标中忽略了一个非常重要的知识目标，就是让学生了解阿伏加德罗常数，因为这个常数是概念引入的前提，而学生对它又是陌生的，所以必须让学生了解阿伏加德罗常数，否则学生无法达到以上教学目标。
所以，我把教学目标扩展为五点：（1）使学生了解阿伏加德罗常数；（2）使学生了解物质的量及其单位摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系；（3）使学生了解摩尔质量的概念；（4）使学生了解物质的量、摩尔质量、质量之间的关系；（5）培养学生演绎推理和归纳推理的能力。
结合目标，我确定了教学内容并把它们编制成知识模块。
通过对3个知识模块进行分析，可以得到3个模块之间是这样的关系：模块1是模块2的基础，模块2引入后,又成了模块1部分内容的基础和模块3的基础。
所以，模块1和模块2是相互嵌套和交融的关系，模块1、2是模块3的基础。
考虑到本节课是理论性比较强的课，笔者选择了创设问题情境法、讲述法、类比法、启发-引导法、发现法等多种方法进行教学，课堂过程中加强学生的参与、降低难度让学生在学习中获得成功感、淡化理论的枯燥，让学生在老师的引导下积极参与到课堂过程中，把紧张有序的教与学过程变为师生互动的、充满乐趣和激情的信息交流过程。