“素养为本”的教学设计案例高中化学
“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。
该内容教学可安排两课时。
第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。
一、教学与评价目标1.教学目标（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。
（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。
2.评价目标（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。
（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。
（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路“氧化还原反应”教学与评价思路示意图三、教学流程1.宏观现象【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。
【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。
学习任务1教学流程图2.微观本质【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。
【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。
学习任务2教学流程图【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。
【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
学习任务3教学流程图3.问题解决【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。
【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
学习任务4教学流程图【案例说明】“氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心概念，它不仅是一种十分重要的化学反应类型，而且在生产、生活等各个方面具有广泛的应用。
因此，这一概念具有重要的学科价值和社会价值。
同时，这一概念的建构过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。
1. 注重真实问题情境的创设“月饼盒中为什么要放一个小包装袋？”“包装袋里面有什么物质？”“这种物质能起怎样的作用？”正是这些真实的问题，激发了学生的探究兴趣，迫切想通过实验进行探究，使学生从生活世界走进化学世界。
“汽车尾气的主要成分有哪些？”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质？”“运用氧化还原反应的原理如何解决这一问题？”这些真实的问题促使学生查阅文献、设计方案和讨论交流，并在这一过程中体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类的信念。
2. 注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学学习任务是连接核心知识和具体知识点的桥梁和纽带，是实现知识结构化的重要环节。
该教师共设计了4个学习任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。
“学习任务1”突出“实验探究”；“学习任务2”强调学科本原，体现氧化还原反应的认识进阶，从“物质”到“元素”再到“电子”，从“宏观”到“微观”；“学习任务3”注重氧化还原反应一般认识思路的结构化和显性化；“学习任务4”从STSE视角强化氧化还原反应知识的社会价值，体现“绿色化学”理念，增强学生的社会责任感。
3. 注重认识思路的结构化和显性化“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径，“结构化”水平直接决定着素养发展水平。
该教师对氧化还原反应的特征，引导学生从宏观（元素化合价）与微观（电子）、质（有合价升降、有电子转移）与量（化合价升降或电子转移代数和为0）两个视角进行揭示，在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路，并用框图的形式对这一认识思路显性化，学生按此认识思路就能够进行迁移，对大量的氧化还原反应进行判断。
4. 注重“教、学、评”一体化化学日常学习评价不能游离于化学教与学之外，应与化学教与学活动有机融合在一起。
该教师紧紧围绕发展学生化学学科核心素养这一主旨，注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性、一致性设计，通过学生在实验探究、小组讨论、方案设计等活动中的表现，运用提问、点评等方式，对学生氧化还原反应的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握，并给出进一步深化的建议，充分发挥了化学日常学习评价的诊断与发展功能。
“素养为本”的教学设计案例2——“氯及其化合物”（必修）教学设计“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学生应学习的重点内容。
氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活中应用广泛。
该内容可安排两课时的单元整体教学设计，通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
一、教学与评价目标1.教学目标（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。
（2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。
（3）通过设计氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。
2.评价目标（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
（2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。
（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。
（4）通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路“氯及其化合物”教学与评价思路示意图三、教学流程1．在线学习和交流【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。
学习任务1教学流程图【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
2．研讨改进和实施【学习任务2】汇报、改进和实施实验方案。
【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原理水平、系统设计水平）。
学习任务2教学流程图3．概括反思和提炼【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。
【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。
学习任务3教学流程图4．问题解决和展示【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方案并相互评价。
【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
学习任务4教学流程图【案例说明】本案例为两课时的单元整体设计案例。
“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一。
氯元素是典型的非金属元素，氯气和含氯化合物在生产、生活等各方面应用广泛。
本单元的学习过程具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。
1.线上线下结合，突破学习场域本节课采用线上和线下相结合的教学方式。
通过在线学习平台推送学习资源、发布学习任务、提供作业展示和交流空间。
线上推送资源的内容围绕学习主题，包括教师制作的微视频、文献节选、公共事件链接等。
学生根据需求，在规定时间内自主安排进行在线学习时间，提交学习成果，参与“工作坊”研讨。
课前在线学习为课上学习活动作好准备，课后延伸学习使学习目标达成度提高。
教师利用交互空间给予学生个性化指导，并通过课程平台上学生的学习数据，分析、诊断和提炼共性问题，在课堂上有针对性地组织学生活动，提高活动效果。
上述线上线下结合的混合式学习过程丰富了学生的学习内容，延长了学习时间，拓展了交互空间，整体突破了学习的场域。
2.单元整体设计，实现深度学习本案例对目标——任务——活动进行了单元整体规划，包括线上线下的整体规划及两课时课堂教学的整体规划。
学习过程中学科活动和实际应用活动融合交叉，学科活动主要是探究氯气的化学性质，实际应用活动主要是解决与含氯物质应用相关的实际问题。
学生在实验探究的同时，概括物质性质、厘清认识物质及其转化关系的视角和路径。
在实际应用问题的解决过程中不断迁移学科知识、认识思路和方法。
有助于实现学生的深度学习。
3.活动层层递进，发展核心素养本案例包括4个学习任务，每个学习任务包括2~3个学习活动，活动的设计指向学生的能力进阶，即核心素养的表现水平进阶，学生在完成任务、经历活动的过程中实现化学学科核心素养的发展。
以“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养为例，在本案例中，学生通过氯气化学性质的探究任务，在物质性质类型的活动中获得探究能力、素养发展。
在具体的活动中，将探究任务进一步分解成4个活动环节：（1）课前预测性质、设计方案，诊断学生已有的探究水平；（2）课上对预测的性质和设计的方案进行解释和说明，使学生从基于经验事实预测物质性质的水平发展到基于物质类别、元素价态预测物质性质的水平，从基于实验经验设计方案的水平发展到依据氧化还原思路设计方案的水平；（3）改进氯气与水反应的实验探究方案，使学生在方案设计方面从孤立水平发展到系统水平；（4）实施实验并获得结论，发展学生依据实验现象推论反应实质的推理能力。
4.思路方法外显，促进自主迁移本案例中的学习任务需要学生通过线上、线下经历多次交流研讨和概括梳理活动，需要学生独立思考，或以“工作坊”为单位合作。
用图示、海报等方式呈现任务完成的结果。
上述结果实际上是学生认识物质及其转化关系、进行真实问题解决的思路方法的外显，这种外显的思路方法需要学生间的紧密合作、师生间的深入追问，通过对自身思维过程的深刻反思才能提炼出来。
外显的思路方法有助于学生在面对陌生情境、陌生问题时迅速地进行情境关联、问题归类，从而实现自主迁移，利用已有的化学学科知识和认识思路与方法解决问题。
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例摘要：围绕“离子反应”创设实验情境引入概念，自主探究建立概念，培养学生建立起微粒观，对比迁移运用概念到实际生活中，解决实际问题，将化学与现实世界联系起来，感受概念的意义，建构真正的化学思维，从而落实化学核心素养。
也为基于化学学科核心素养高中化学概念的教学设计提供案例参考。
关键词：高中化学核心素养概念教学离子反应化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳和类比等方法抽象出来的理性知识[1]，是化学科学发展所获得的结晶。
《普通高中化学课程标准》（2017版）指出，以教学设计和化学概念教学理论为指导，构建基于核心素养的概念教学模型并进行实践研究，进而指导高中化学概念教学，促进学科核心素养的落实。
尝试在化学概念教学中发展学生的核心素养。
促进学生建构更深层次的化学概念，从而提高学生对概念的学习热情与兴趣。
学生形成化学观念，学会运用化学思想解决生活中的实际问题的品格与能力，真正做到“立德树人”。
一、“离子反应”教学设计1.教学内容分析“离子反应”是电解质溶液理论中的核心知识，是学习盐类水解和电化学平衡等知识的基础；是物质制备、混合物分离、离子鉴别等问题的基础；在日常生活和生产中，诸如海水资源开发，废水处理、泡沫式灭火器等方面都用到离子反应的知识。
教科书编排了盐类的水解和沉淀溶解平衡的教学内容，同时离子反应的知识还延伸到了电极反应及电化学方程式书写等方面。
有利于学生整体构建电解质溶液理论体系，可见离子反应是高中化学课程中的核心概念，它在中学化学理论知识中占有举足轻重的地位。
1.学情分析1.教学目标分析1. 教学重难点教学重点：理解离子反应的条件是向着某些离子浓度减少的方向进行。
教学难点：理解电解质在水溶液中反应的实质并揭示其规律，建立起微粒观。
（五）教学方法教的方法：采用实验探究、创设真实情境、问题驱动、化学实验技术演示等方法。
学的方法：采用问题探究、交流讨论、实验探究、认知迁移、巩固运用等学法。
基于“素养为本”的高中化学课堂教学探究
基于“素养为本”的高中化学课堂教学探究导言高中化学是学生接触科学知识的一个重要领域，也是培养学生科学素养的重要途径。
在传统的教学模式下，师生关系较为僵化，学生只是被动地接受知识，而忽视了学生的主动性和创造性。
在当今教育的大背景下，更加注重“素养”的高中化学教学理念应运而生。
一、“素养为本”的高中化学教学理念1.1 定义“素养为本”的高中化学教学理念是指，以学生的素养培养为中心，注重学生自主探究能力、创新意识和实践能力的培养，强调师生平等互动，注重学生的价值观、心智品质和修养的培养。
1.2 特点“素养为本”的高中化学教学理念主要有以下几个特点：（1）重视学生的主体性。
教师不再是唯一的知识传授者，而是引导者和组织者，学生成为教学的主体。
（2）注重课程的前沿性和生活联系。
化学知识需要与学生的生活实际相结合，增强学生的实践意识，激发学生的学习兴趣。
（3）培养学生的创新意识和实践能力。
不仅仅传授知识，更加注重培养学生的思维能力和操作技能。
（4）关注学生的情感态度。
在教学过程中，要注重培养学生的责任感、合作精神、爱国情怀等情感态度和价值观念。
二、“素养为本”的高中化学教学模式2.1 实验教学实验教学是“素养为本”的高中化学教学模式中非常重要的一环。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，更深刻地理解知识，并且培养实践能力和创新意识。
在实验教学中，教师可以利用一些有趣的案例或者实验现象，调动学生的学习兴趣，让学生在实验中感受科学之美，增强实践环节的乐趣。
2.2 课堂讨论课堂讨论是“素养为本”的高中化学教学模式的另一个重要组成部分。
在课堂上，教师可以提出一些问题引导学生思考，让学生互相交流讨论，促进思维碰撞和成果分享。
通过课堂讨论，学生能够提高逻辑思维能力和批判性思维能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.3 多媒体教学多媒体教学是“素养为本”的高中化学教学模式中的重要手段之一。
多媒体教学可以生动形象地展现化学知识，使得抽象的概念变得形象化，激发学生的学习兴趣。
1关于基于核心素养的普通高中课堂《化学键》教学设计案例2
基于高中化学核心素养的“化学键”（必修）教学设计案例平阳中学林勇林海量 325400一、教材和教学内容本节内容选自普通高中化学课程标准必修课程“主题3：物质结构基础及化学反应规律”中的“3.2 化学键”。
内容标准是，认识构成物质的微粒之间存在相互作用，结合典型实例认识离子键和共价键的形成，建立化学键概念。
知道分子存在一定的空间结构。
认识化学键的断裂和形成是化学反应中物质变化的实质及能量变化的主要原因。
本部分内容是学生第一次在前一节原子结构的基础上，从微观角度认识物质结构和化学反应的实质。
学习内容较为陌生抽象、理论性强，涉及的化学概念多且容易混淆，是高中化学教学的重难点所在。
所以在教学过程中，尽量能够用具体的实验等宏观辨识入手，引导学生向微观探析过渡，利用证据推理和模型认知进行微观探析。
二、教学目标（1）能从实验现象等宏观角度建构化学键、离子键、共价键、离子化合物、共价分子等概念，根据物质在熔融状态导电这个事实，学会从微观角度推导该物质内部存在的微粒及其成键类型。
（2）通过实验数据等证据推理，过渡到模型认知，了解可以用球棍模型、比例模型表示分子结构，会用电子式、结构式等符号表征正确表示典型的离子化合物、共价分子的结构，并能理解化学反应的实质是旧键的断裂同时新键的形成并伴随着能量的变化，以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生对化学键的认识水平。
（3）通过电子式的书写，培养学生的归纳比较能力，学会由个别到一般的研究问题的方法。
通过分子构型的教学培养学生的空间想象能力，学会从宏观到微观、从现象到本质的认识事物的科学方法。
三、教学重难点及课时安排教学重点：理解离子键、共价键的概念，电子式、结构式。
教学难点：理解离子键、共价键的概念及其表示方法。
课时安排：本单元内容拟安排1课时。
四、教学设计构想本教学设计主要考虑了以下几个方面的设计思想。
（1）从具体物质的宏观现象入手，启发学生思考探析微粒间的相互作用力及其类型，设计实验加以证明。
高中化学素养为本的教案
高中化学素养为本的教案目标：通过本课程的学习，学生将能够：
1. 认识和理解化学的基本概念和原理；
2. 运用化学知识解决问题；
3. 培养科学思维和实验技能；
4. 培养学生的实验观察力和实验设计能力；
5. 培养学生学习化学的兴趣和学习能力。
教学内容：
1. 化学的基础概念和原理；
2. 元素周期表和元素的性质；
3. 化学键和化合物；
4. 反应速率及动力学；
5. 化学平衡和化学反应动力学。
教学活动：
1. 使用实际案例介绍化学的基础概念和原理；
2. 进行实验操作，让学生亲自动手操作，培养实验技能；
3. 小组讨论和合作，培养学生的合作精神和团队意识；
4. 班级讨论和展示，促进学生之间的交流和互动；
5. 组织化学知识竞赛等活动，激发学生学习兴趣。
评估方式：
1. 日常课堂表现评价；
2. 实验报告和实验操作评价；
3. 课堂小组讨论和合作评价；
4. 考试成绩评价；
5. 学生学习态度评价。
教学目标及要求：
1. 要求学生认真学习课程内容；
2. 要求学生积极参与课堂讨论和活动；
3. 要求学生按时完成作业和实验报告；
4. 要求学生在考试中获得优秀成绩；
5. 要求学生积极参与社会实践和科研活动，提高化学素养。
高中化学学科各种素养教案
高中化学学科各种素养教案
教案目标：
1. 理解化学学科的基本概念和原理
2. 提高实验操作技能，培养化学实验的安全意识
3. 提升化学学科的思维能力和创新意识
4. 加强团队合作及沟通能力
教学内容：
1. 化学基本概念和原理
2. 化学实验操作技能
3. 化学思维能力的培养
4. 化学创新意识的提升
5. 化学团队合作和沟通能力
教学步骤：
1. 理论知识讲解：通过课堂讲解和互动问答的方式，引导学生理解化学学科的基本概念和
原理。
2. 实验操作演示：进行实验操作示范，让学生掌握化学实验技能和安全意识。
3. 案例分析和讨论：引导学生分析化学问题，并提出解决方案，培养思维能力和创新意识。
4. 小组合作项目：组织学生分组进行化学实验或研究项目，培养团队合作和沟通能力。
5. 总结反思：引导学生总结学习经验和收获，反思不足和改进之处。
教学评估：
1. 考试测试：通过定期的考试测试，检验学生对化学知识的掌握程度。
2. 实验报告：要求学生完成实验报告，检验其实验操作技能和安全意识。
3. 课堂互动：评估学生在课堂上的表现和参与情况，包括思维能力、创新意识和团队合作
能力。
4. 学习反馈：定期收集学生的学习反馈和建议，及时调整教学内容和方式，提高学生学习
素养。
教学反馈：
1. 教师定期组织学生进行学习反馈，收集学生的建议和意见。
2. 根据学生反馈和教学评估结果，及时调整和改进教学内容和方式。
3. 定期组织教师交流和研讨，分享教学经验和教学成果。
化学学科核心素养导向的教学设计—以“氧化还原反应”为例
化学学科核心素养导向的教学设计——以“氧化还原反应”为例摘要：随着新课标的制定、教科书的改版,新时代对中学化学教学提出了新的要求：教师要着重培养学生的学科核心素养。
学生化学学科核心素养的培养依赖于中学化学教师的课堂教学，作为教师，必须与时俱进，树立科学的教学理念，根据新课标要求，结合教科书内容，运用合理有效的教学策略，培养学生的学科核心素养，完成教学目标。
本文运用文献法、实际案例分析法等多种研究方法，分析了以学科核心素养为导向的教学设计特点、思路，分析设计具体教学策略，如注重真实情境创设、教学评一体化等，并辅以案例“氧化还原反应”的教学设计进行具体说明。
通过以学科核心素养为导向进行教学设计并进行实际教学，改变部分教师注重应试教育的现状，激发学生学习兴趣、转变学生学习方式、领悟学科本质，有效培养学生的学科核心素养。
关键词：化学学科核心素养；教学设计；氧化还原反应Core Literacy Oriented Instructional Design of Chemistry——Take " oxidation-reduction reaction" as an example ABSTRACT:With the establishment of new curriculum standards and the revision of textbooks, the new era has put forward new requirements for middle school chemistry teaching: teachers must focus on cultivating students' core academic literacy. The cultivation of students' core literacy depends on the classroom teaching of chemistry teachers in middle schools. As teachers, they must keep pace with the times, establish a scientific teaching concept, combine the content of textbooks with new curriculum standards, and use reasonable and effective teaching strategies to cultivate Students' core academic literacy and accomplish teaching goals.A variety of research methods such as document method and actual case analysis method have been applied to this article, analyzing the characteristics and ideas of instructional design oriented by the core literacy of the subject, and analyzing and designing specific teaching strategies, such as focusing on the creation of real situations and the integration of teaching evaluation. Take the teaching design of the case "oxidation-reduction reaction" for specific explanation. Through instructional design and practical teaching oriented by core academic literacy, some teachers focus on exam-oriented education has been changed, students ’learning interest has been stimulated, students’ learning methods have been transformed, the nature of the subject has been understood, and the students ’core literacy has been effectively cultivated .Key words:core literacy of chemistry; instructional design; oxidation-reduction reaction绪论一、研究背景随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的制定出版，“学科核心素养”一词逐渐被化学教育行业工作者所重视。
“素养为本”的教学设计案例2 --《氯及其化合物》(必修)教学设计
“素养为本”的教学设计案例2 --《氯及其化合物》（必修）教学设计“氯及其化合物”是高中化学必修课程中核心内容，是高中一年级全体学生都应学习的重点化学内容。
氯元素是典型的非金属元素，氯气及含氯化合物在生产、生活等各方面应用广泛。
该内容可安排2课时的单元整体教学设计和实施，通过学习，可以帮助学生建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，逐步提高解决真实问题的水平。
一、教学与评价目标1．教学目标（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。
（2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。
（3）通过设计氯气泄漏处理方案、家庭自制含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。
2．评价目标（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）；（2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。
（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。
（4）通过对氯气泄漏处理方案、家庭自制含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路《氯及其化合物》教学与评价思路示意图三、教学流程1．在线学习和交流【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。
【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验的水平、基于概念原理的水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
素养为本《铁及其化合物》教学设计
素养为本《铁及其化合物》教学设计“铁及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高一年级学生应学习的重点内容。
铁元素是典型的金属元素，铁和含铁化合物在生产、生活中应用广泛。
通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
一、教学与评价目标1．教学目标（1）通过学习铁画的相关资料，掌握铁的氧化物和铁的氢氧化物的化学式、化合价，了解它们的物理性质，知道它们的化学性质。
（2）通过+2价铁与+3价铁转化关系的认识过程，建立从氧化还原反应的视角认识含同种元素不同价态的化合物之间的转化模型。
（3）通过铁的化合物在生活中的用途的讨论过程，进一步感受化学与生活的紧密联系，增强对化学的热爱。
2．评价目标（1）通过对铁的不同价态的氧化物的分类学习，诊断并发展学生对铁的价态的认知水平。
（2）通过铁的氢氧化物的制备实验和Fe2+和Fe3+的转化实验，诊断并发展学生基于物质中核心元素化合价研究物质性质认识思路的结构化水平。
（3）通过对FeCl3刻蚀铜板等生活实例的讨论，诊断并发展学生对化学价值的认识水平。
二、教学与评价思路 三、教学流程【探究学习1】展示铁的重要氧化物的相关图片资料，交流讨论并归纳出铁的重要氧化物的性质。
【评价内容1】诊断学生的分类观和发展学生对铁价态变化带来性质改变的认识水平。
任务线问题线 展示铁画的相关资料，组织学生讨论铁的这几种氧化物的性质和用途。
问题1：FeO 、Fe 2O 3、Fe 3O 4铁元素的化学式如何书写，其中铁元素的化合价是多少？ 问题2：铁的这三种氧化物的颜色、溶解度、有哪些差异？ 问题3：从物质分类的角度，根据资料卡片，推测FeO 、Fe 2O 3、Fe 3O 4的化学性质上有哪些相同？又有哪些差异？ 问题4：FeO 、Fe 2O 3、Fe 3O 4在生活中有哪些常见的用途？ 设计意图：通过展示图片，给学生以强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时引出本节课题：铁的重要化合物。
《探究盐溶液的酸碱性和原因》名师教案
基于“素养为本”的教学设计案例——以《盐类的水解》为例淮北市实验高级中学·徐明利前言高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的体现，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
核心素养的提出，为教学的下一步发展指明了方向。
我们在经历多年的教书育人之后，总是不免思考一个问题，“学生毕业之后，作为一个社会主义公民，学过化学和没有学过化学，有什么不同？化学能留给学生终身受益的东西是什么？”爱因斯坦曾经说过，什么是素质？当人们把学校学到的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。
我认为，化学留给学生终身受益的东西就是化学的核心素养。
我们可以回顾在化学教学上的侧重点的发展和变化，从以前的“双基”教学（基础知识和基础技能）到“三维目标”教学（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），再到“化学核心素养”的教学，这一发展过程，体现了从“教书”到“育人”的这一最终目标，暨培养未来社会所需要的综合素质的人才。
化学的核心素养有哪些？如何在教学过程中有效的培养和促进学生核心素养的形成？本节课就以“素养为本”为目标设计《盐类的水解》的教学过程，与大家共同探讨，不到之处，欢迎批评指正。
一、教学目标1.能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈酸碱性这一宏观现象；2.通过“宏观”、“微观”、“符号”三维表征，建构盐类的水解概念模型，认识本质、理解规律、形成核心素养。
3.养成严谨求实的科学态度，关心环境保护等社会热点问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
二、教学设计思路三、教学重难点教学重点：盐类水解的本质。
教学难点：以素养为本，构建“盐类的水解”概念模型。
四、教学流程（一）宏观现象【真实情境、引发思考】观看农夫山泉广告视频，提出问题“请尝试从化学科学的角度，大胆提出你的看法，有无不合理的地方？”【学生】测矿泉水的酸碱性时，使用pH试纸的方法不准确。
高中化学学科核心素养教案
高中化学学科核心素养教案
主题：化学基本概念与实验技能
目标：通过学习本节课，学生将能够掌握化学基本概念和实验技能，理解化学反应原理，培养实验操作能力和科学思维方式。
教学内容：
1. 化学基本概念：原子结构、分子与物质性质、化学键、化学反应等
2. 实验技能：实验仪器使用、实验步骤设计、数据记录与处理等
教学步骤：
1. 导入：通过展示不同种类的化学实验仪器，引发学生对于化学实验的兴趣和好奇心。
2. 学习化学基本概念：介绍原子结构、分子与物质性质、化学键等概念，让学生理解物质的组成与性质。
3. 进行实验操作：设计简单的化学反应实验，让学生亲自操作实验仪器，进行实验步骤，并记录实验数据。
4. 分析实验结果：通过对实验数据的分析，让学生理解化学反应的原理和规律，培养科学思维和逻辑推理能力。
5. 总结：总结本节课学习的内容，强调化学基本概念和实验技能的重要性，鼓励学生独立思考和探究。
6. 作业布置：布置相关的作业，巩固和拓展学生对化学知识的掌握。
教学评价：通过本节课的学习，学生将能够掌握化学基本概念和实验技能，培养科学思维方式和实验操作能力，为将来的化学学科学习打下良好的基础。