高中语文沪教版第三册-18_宋词四首_教学设计_教案_2教案
教学准备
1. 教学目标
1.知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美；
2.过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；
3.情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。
2. 教学重点/难点
1、通过诵读感受词的感情，提高审美能力。
2、仔细品味词的语言。
3. 教学用具
课件
4. 标签
教学过程
一、导入
大千世界，悲欢离合仿佛是一个永恒的主题，离愁别绪也似乎是一种永恒的情怀，古往今来，众多的文人墨客给我们留下了无数脍炙人口和感人肺腑的文学作品，透过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”我们可以想见朋友分别时的悲楚，通过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”我们仿佛看到荆轲离开时的悲壮，“相见时难别亦难，东风无力百花残”那又是怎样的凄苦之别。我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，嗅着浅浅的墨香眼前也仿佛浮现那一个个泪眼婆娑的丽姿和那一个个凄婉缠绵的动人故事。今天就让我们一起走进《雨霖铃》，去感受一下柳永笔下那缠绵悱恻的离别深情。作者二、作者简介
柳永，婉约派代表人物。
“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”
三、朗读词作，初步感知 （一）、朗读
1.学生范读，读准字音。
2.结合课下注释及工具书理解词作大意。补充：
（1）对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候；
（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”;
（3）楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。
3.配乐学生自由朗读，初步感知情感。
感受本词的感情基调。明确：哀婉、悲伤、凄清
4.学生展示朗读，学生点评，并指导学生点评。（语调、节奏、情感表达）
5.播放配乐朗读，学生跟读。再次体会情感。
（二）整体感知
再读词作（齐读），思考：
1.总结上下片各写了什么内容？是按照什么顺序来写的？
明确：上片：离别情景，以实写为主；
下片：想象别后情景，以虚写为主。
离别前：勾勒环境；
离别时：描写情态；
离别后：刻画心理。
2.这首词抒发的是怎样的情感？离别时依依惜别之情，浓浓的离愁别绪。
四、讨论鉴赏
1.你是如何体会到词作表达的离愁别绪的？
小组讨论，斟酌词句，派代表回答。
指导：一切景语皆情语
（情景交融） 总结：把握诗歌的思想感情的方法：
（1）。通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。
（2）寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。
2.写离别诗，一般写到离别之时便会戛然而止，比如[唐]岑参写《白雪歌送武判官归京》“山回路转不见君，雪上空留马行处。”[唐]李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”《雨霖铃》有何不同之处？
想象别后情景，以虚写为主。
有虚有实，虚实结合。
虚实结合：现实的景事与想象的景事互相衬托，交织一起，以达到虚中有实、实中有虚的境界。
作用：采用虚实结合的手法，可使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品内容丰富。
《闻官军收河南河北》
杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
五、延伸拓展
自由诵读课文，完成思考题。（要求学生引用名言佳句作答）
（1）这对有情人分别时的心境是怎样的？
参考：
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
--[ 唐 ] 白居易《琵琶行》
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 -- 《诗经》
年年柳色，霸陵伤别。
--[ 唐 ] 李白《忆秦娥》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。
--[ 唐 ] 李白 《相见欢》）
（2）能不能说一两句劝慰他们的话？
参考：
自是人生长恨水长东！
-- [ 南唐 ] 李煜
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。
--[ 北宋 ] 苏轼《水调歌头》
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮
--秦观《鹊桥仙》）
六、小结
人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人的感情。同时通过学习我们更加巩固情景交融这种表现手法，学习了虚实结合这种表现手法。
七、作业（任选一题）
1.背诵《雨霖铃》全词；
2.选择《雨霖铃》中你所欣赏的句子，用散文化的语言作简要赏析。
课后习题
1.背诵《雨霖铃》全词；
2.选择《雨霖铃》中你所欣赏的句子，用散文化的语言作简要赏析。
沪教版高中语文第三册山坡羊·潼关怀古教案
教学目标：
1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情
2、初步掌握元曲的体裁常识]
3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课，讲解体裁
1、揭示课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品
2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
二、分析《山坡羊 潼关怀古》
1、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正
2、教师简要讲解： 作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。
3、独立思考后个别提问： 按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解）
4、自读两次，抽若干人背。
三、课堂探讨：学生通读全部课文后，提问：
你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。此题为了锻炼学生的思维能力，只要
说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等
四、堂上练习：完成下发的练习
五、布置作业：默写这首曲子
生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。—
做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。——陶铸
研卷知古今；藏书教子孙。——《对联集锦》
高中语文第十专题《“格高韵远”的北宋词》教学设计苏教版选修《唐诗宋词选读》(新)
1 《“格高韵远”的北宋词》
一、教学目标
1．诗词阅读鉴赏的一般方法
2．北宋早期婉约词的特点及评价
二、教学过程设计
导语：
王国维在《宋元戏曲考》的自序中指出：“凡一代有一代之文学。楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”词作为一种文体，产生于唐代，繁盛于宋代，北宋初期以晏殊和欧阳修为代表的婉约词，有何特点，应作何评价呢？今天，我们共同研究探讨北宋初期的晏欧词。
请打开课本P61。
（一）阅读鉴赏晏殊《破阵子•春景》
齐读：《破阵子 燕子来时新社》。
清明前为何选写梨花、清明后为何选写柳花？
春社在春分前后，据花信（花期）风，五日一信，春分依次三信，海棠、梨花、木兰；清明三信，依次为桐花、麦花、柳花。作者力图很准确地写出时令的特征。
“三四点”“一两声”是实写还是虚写？
看似实写，实为虚写。意在表现环境的幽静。
“巧笑”的句式有什么特点？
“巧笑东邻女伴”是倒装句，调整以后为“东邻女伴巧笑”，东邻女伴笑得真好看呀。这是填词适应格律要求的需要。
下阕省略了那些内容？
下阕省略了两点内容：一是采桑女对话内容，“西邻女问东邻女：你为什么笑得如此开心？东邻女回答说”。二是采桑女斗草的过程描写。文笔简洁，手法巧妙。
笑何以从“双脸”生？
“巧笑”的是东邻女，“斗草赢”的也是东邻女，所以，理当东邻女笑“笑从双脸生”。“双脸”的理解确实是问题。
“脸”这个字《说文》里未收，见于《集韵》《广韵》，“脸”即颊，“双脸”即双颊，“脸”也可解释为睑，双脸即双眼。笑从双眼生，表现东邻女确实发自内心地笑了。 2 也可以将前句看作东邻女与西邻女之间的对话，这样，就解释为两个少女的笑。
两段之间有什么关系？与作者有什么关系？
这首词是三首词里唯一一首有题目的词，题目概括了全词的主要内容。上下两阕扣题展开。上阕写自然景色，描写轻盈飞翔的春燕，缓缓飘落的梨花，星星点点的青苔，绿叶深处的莺啼，飘飘忽忽的柳絮，景物里透出细、小、轻、缓的心理感受，写出有名的“闲适宰相”的闲雅情趣。下阕写采桑少女，描述充满青春气息的乡间少女游玩嬉戏的场景，表现久居高位的作者偶尔流露的人的天性真情。自然景色是青春少女的背景，青春少女增添自然春色的活力，二者相辅相成，浑然一体。凭借文本，可以作出大致准确的解读。
2015年高中语文 第二单元 唐诗过后是宋词教案 新人教版必修4
§·Ⅳ－2 唐诗过后是宋词
一个缺钙的王朝＼盛开一枝文学的花
天生的贫血＼充满惊艳的凄美
壮士扼腕＼猛将断弓＼关乎进退忧乐
一曲《满江红》＼湮埋在红绒烂嚼、儿女东风
错、错、错、＼莫、莫、莫、
挼尽梅花＼怎一个“愁”字了得
■单元说明
这个单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。教学本单元时，不要只局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解、分析，而要把他们放在宋词的发展史中观照他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地欣赏作品。
一、词的发展脉络
词兴起于隋唐，到了宋代，城市商业经济繁荣，交通发达，勾栏、瓦舍迅速增多，新兴的“胡夷、里巷之曲”颇为流行。在这样的条件下，逐管弦而歌的曲子词就开始兴盛起来。起初多是民间艺人为了演唱的需要而自己填词，也有一些下层文人应歌伎之请为她们填写歌词。很快，文人们在诗、文创作之外，发现了这个可以供他们施展才华的场地。于是，按谱填词很快地就形成了一种风气。由于词最初主要是供宴饮娱乐之需，是由歌伎演唱的，所以歌词的内容就要适合她们的身份，语言要符合她们的习惯。这样的词多写离别相思，风花雪月，格调上多是委婉、柔媚的。后来的词人在创作上或多或少沿袭了这种风格，写出不少偏于阴柔之美的作品。在词史上这种作品曾被认为是“正宗”、是“本色当行”的。但由于作家所处的时代背景不同，个人的生活经历不同，思想、性格、情感和审美趣味有差异，其创作必然呈现出不同的面貌。有人把两宋时期的词人和创作，从总体上分成“婉约”和“豪放”两派，说：“词体大略有二：一体婉约，一体豪放。婉约者欲其词调蕴藉；豪放者欲其气象恢宏。”尽管宋代词人众多，作品丰富，各个时期的情况也很复杂，但在对两宋词史的研究中，这种说法一直被承认。
二、四位词人的贡献
这里所选的四位作家中，柳永和苏轼生活在北宋时期，李清照兼跨两宋，辛弃疾则主要是生活于南宋，这些作家的创作时间跨度大约有二百年。按照传统的提法，柳永、李清照是婉约派的典范；苏轼、辛弃疾则是豪放派的代表。柳永擅长以纤细婉丽之笔写离别相思、男欢女爱，但他常常能把自己羁旅行役的生活经历和仕途蹭蹬的情感体验纳入词中，这比那些假借女人之口的“代言体”作品要真率得多。而且他知音晓律，其词韵律谐婉，俚俗自然，深受下层群众喜爱。他大力创制和写作长调，为宋词拓宽了艺术表现的天地。李清照是我国文学史上少有的才学卓越的女作家。她屡经家国之难，她的作品，反映了她实际的生活变化、真切的心灵感受。她作词善于创意出新，造语奇妙，化俗为雅。苏轼是宋代文学史上的诗、文大家，也是词的革新与解放的高手。他的词是高度个性化的，打破了传统的思想束缚、题材范围、格律规范和语言习惯，用词来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄人，被称作是“无事不可入”。他自觉地想在创作上区别于柳词，而另立别调。他作词屏弃了裁红剪翠，坦言自我，自然地形成了一种疏朗、刚健的独特风格。辛弃疾“以气节自负，以功业自许”，但一世坎坷，在政治上遭受排挤。他因报国无路而悲愤不平，所以把词当成了抒发抑郁不平之气的工具。辛弃疾的“壮词”中始终洋溢着一派爱国激情，蕴蓄着对投降派和世俗小人的鄙视与仇恨。辛词在艺术上最突出的特点是用典，他以大量的、连续的典故构成了一种“博喻”，借古人、古事去揭露、抨击和讽刺现实社会的不合理现象，运用典故表达自己内心的郁闷、悲痛与愤怒，形成了豪放洒脱的风格。评论者总是将苏、辛并称，说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”
高中语文沪教版第三册-3_幼学纪事_教学设计_教案_1教案
教学准备
1. 教学目标
1、充分感知作者身处困境时所表现出的乐观向上的人生态度和好学不辍的奋斗精神。
2、仔细品味本文幽默风趣的语言风格及其在表情达意上的特殊效果。
2. 教学重点/难点
理解文章幽默的语言风格，把握重点语句和词语的深刻内涵。
3. 教学用具
课件
4. 标签
教学过程
[作者介绍]
于是之，著名表演艺术家，原名于淼，天津人。北京大学西语系法语专业肄业。1952年加入中国共产党。曾任祖国剧团、北平艺术馆、华北人民文工团演员。后任北京人民艺术剧院演员、艺委会副主任、副院长，中国文联第四届委员，中国剧协第三届理事、第四届副主席。是第五届全国政协委员。在《龙须沟》、《骆驼祥子》、《茶馆》、《洋麻将》等剧中成功地塑造了一系列舞台艺术形象。著有《于是之论表演艺术》。
[速读测试]
1.《幼学纪事》选自《中国青年》1983年第5期。这是一篇回忆性散文，是作者于是之回忆少年时期艰苦的求学生活。（8分）
2.归纳本文中心思想。
作者回忆幼年求学的艰辛经历，表达对黑暗的政治制度的深恶痛绝，对良师益友的深挚怀念（10分）
3.第一部分写幼年的生活环境，为什么第一段不写生活的贫困，而全段侧重写“没有文化”? 这实际上是在写他家境的贫寒，另外根据中心的需要，首先点出作者渴望求学的艰辛。（10分）
4.为什么要详细叙写“我”帮助老郝叔起草“请会通知”的事？
突出社会最底层的劳动人民没有文化的痛苦。（5分）
5.第二部分写幼年上学时的两位良师。其中第一段，从全文结构上看是个过渡段，概括叙述求学的困难，引出对良师益友的深情忆念。（8分）
6.第二部分第二段，也是过渡段，它的作用是引起对小学时代两位良师的回忆。第三段写忘了姓名的教师，对给我们诵读《罪恶的黑手》印象最深，始终留在脑海里。（10分）
7.作者回忆美术教师卫天霖时，详细写教师教给孩子各种画法，特别着重回忆一次写生课的情况和教师给自己的鼓励，为什么？为什么强调卫先生的“价值”?最后一段的作用是什么？
高中语文沪教版第三册-6_密室的生活_教学设计_教案教案
教学准备
1. 教学目标
1、 体会安妮用生命记录的情感和思考，感受她在厄运中对生活的热爱，对理想的执着，对人性善的深信不疑。
2、 学习、了解书评的一般写法，尝试写评论性的文章。
2. 教学重点/难点
重点：深入文本，品读作者摘引的文字，感受一个鲜活的生命在与世隔绝的生活中的坚忍和勇气。
难点：理解《安妮日记》作为经典之作的“双重意义”。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
预习导入，揭示课题
1、教师课前布置：
（1）要求学生阅读《安妮日记》部分篇章，感受她朴实流畅的文笔中蕴藏的痛苦的等待、花季的憧憬和对生命的思考。
2、学生交流阅读感受，教师顺势引入课题。 1、利用图书馆和网络资源，查找作品。
可以一个人阅读，也可以三、四个同学分章节读。
2、学生读日记中最让自己感动的文字，并把这些文字做成ppt文档，交流的时候，边投影。
1、本文是对一部文学作品的评述，不阅读原文，就没有对那个希望“在我死后，仍能继续活着！”的少女的认识，对作者所说的“经典之作”也就无从体认。
2、此环节是为检查学生预习情况。有助于学生对文本的理解，同时也为后面的学习作准备。 初读文本，理清层次
1、课文副标题为“评安妮？弗兰克著《安妮的日记》”,请同学们快速阅读，找出这篇文章哪些部分是“评”,“评”的内容是什么。
1、学生速读课文。
教师引导学生对文章分段。
1-4小节为一段，开门见山提出观点，《安妮日记》作为经典之作，具有双重意义。
5-14节为一段，摘引日记原文，表现安妮对真理、和平、人性的执著追求。叙议结合。
15小节为一段，介绍日记的出版流传，痛惜哪些惨死在集中营的几百万安妮一样无辜的生命 本文结构清晰，叙议有机结合。在学生已经对原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的观点、情感，并初步感知评论文的写作特点。
高中语文“格高韵远”的北宋词教案 苏教版选修1
“格高韵远”的北宋词(一)
破阵子
燕子来时新社,梨花落后清明。池上碧苔三四点,叶底黄鹂一两声,日长飞絮轻。
巧笑东邻女伴,采桑径里逢迎,疑怪昨宵春梦好,原是今朝斗草赢,笑从双脸生。
【赏析】这首词写的是古代闺阁中少女们春天生活的一个片段。词人用写生的妙笔,在读者面前展开了一幅仕女图,而美丽的春光则是它的背景。景色是那么鲜明,人物是那么生动,全篇充满着青春欢乐气息。这在古代描写妇女生活的作品中是不多的。在封建社会中,妇女们都是受压迫的,就是上层社会中的妇女也不例外,因而她们的苦难是特别深重的。许多作品反映了她们悲惨的遭遇和坚决的反抗,也就显示了她们对生活的热爱,对于美好理想的向往。而少女们又是特别富有乐观精神的,尽管在重重压迫和束缚之下,其青春活力也不会完全被封建礼教势力所窒息。这首词通过日常生活的描绘,也从一个侧面证明了这一点。
词以上片写景,下片写人。它以一联对句开头,写景而兼点明季节。用燕子、梨花带出新社和清明两个节日。社日是祭社神—土地神的日子,有春、秋两社,新社即春社,是在春分前后的戊日。古代上层妇女是不劳动的,但平常也要做针线活,从事游玩。所以张籍的《吴楚歌词》说:“今朝社日停针线。”清明在春分后十五日,是古代上坟祭祖的日子,也是妇女们可以出门踏青挑菜的日子。从春社到清明,都是春光最好的时候。词人将人物安排在这个特定的时间里,就已经使读者感到春气的融和与春景的绚烂,仿佛置身于暖洋洋的春光中,看到燕子飞翔、梨花飘落一样了。如果我们对古代上层妇女在封建礼教压迫之下深闭幽闺的生活有所了解,体会她们乍从闺阁走向园林、走向大自然的怀抱时,对于春天的美好和新鲜的感觉,以及得到暂时的精神解放后轻松愉快的心情,那么我们就能够分享词中少女们的欢乐了。《牡丹亭》中杜丽娘游园时,不也是以“不到园林,怎知春色如许”这样充满惊喜的口吻开始么?
三、四两句仍用对偶,描绘出一个极其幽静的园子来。园中有个小小池塘,池边疏疏落落地点缀着那么几点青苔。在茂密的树林里,时时有黄鹂在枝叶的深处偶然啼叫那么几声,来打破这寂静的空气。歇拍(上片的结句)写春天的日子,在这幽静的环境里,更显得特别悠长。而在这寂寥的长日里,似乎一切都是静悄悄的,只有一些柳絮,在空中飘来飘去。这就将上面几句所写情景一起烘托了出来,有前人所说的“画龙点睛”之妙。
《唐诗宋词选读》选修教案第一：导入
《唐诗宋词选读》选修课程解说
目的：
1、学习中国古典诗词的意义
2、了解唐诗的发展状况，了解唐诗的代表人物、作品和成就
设计：
1、阐释选修中国古典诗词的意义
2、简介本课程开设的主要形式和学习方法
3、观看大型文化纪录片《唐之韵》
一、中国古典诗词的魅力
1、生活需要诗意
德国哲学家海德格尔曾经说过：“人，诗意的栖居在大地上。”作为20世纪德国伟大的哲学家海德格尔，常常在冬日森林里一个开阔山谷的斜坡上，在海拔一千五百米高的一间六米宽、七米长的滑雪小屋里，静静地思考，而小屋的对面是疏疏落落点缀着的农舍、草地、牧场和林子。他自己努力在寻找并创造着诗意的生活，并用哲学家悲天悯人的探索启迪世人去生活出生命的光彩。
确实，诗意的生活才是真正的“人”的生活。每个灵魂都是自由的、灵性的。作为人，谁无烦扰，但千万别忘了在繁杂的生活中给自己的心灵一个空间，一点诗意的空隙！让受累的心灵放开：独享清风明月，静看云卷云舒，细品人情冷暖……
纷扰的尘世，在欲望都市迷失自我；沉重的压力，在物质世界左奔右突……或许，你无法选择自己的生活，但可以选择生活态度；或许，你无法改变人生的轨迹，但可以放慢自己的脚步。 不论生活有多苦，活人有多累，人生有多少烦恼，只要我们有一颗诗意的心，就会觉得生活中有许多值得留恋，值得回味的东西。在辛劳的境地，人们应该多仰望头顶上那蕴含无限神性和诗意的灿烂的星空。
诗意是精神的，是一种无我的境界；诗意的生活取决于一个人性灵的深度和广度，诗意是人本真生存的光华！
打开那一扇扇看得见风景的窗户吧，在你眼前敞开的是五月的阳光。一个新的开始正在召唤！当我们的心绪融入清澈的河流、绿色的山峦、广袤的原野，还有野地里顺乎自己天性生存的野花，夕阳在平静的水面划下一轮金黄的弧线……这种和谐与永恒正给我们的心灵提供了一块永恒的栖息地。
一直渴望能有一种诗意人生，诗样教育，深入自己的内心深处。渴望从审视自己的内心，获得一种平静的心境。看看有诗意的生活多美。
高中语文 6.18.2踏莎行教案 沪教版必修3
宋词四首教案
教学目标
1、 了解并体会四首作品中词人所呈现的内心情感。
2、 鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
说明：
《中国诗学史·词学卷》中写到，“北宋文人有着自己特殊的文化性格，简单概括起来，这是一种自律与自放相结合的雅儒风范。宋人缺乏唐人那样一种昂扬活跃的生命动力，长期的书斋生活又培养了他们不同寻常的领悟力与感受力。所以，他们的自放体现为深刻敏锐的人生洞察力，细致精确的审美感悟以及将生活艺术化的美感体验，以致在进行‘非正统’的词的创作时，文人一方面追求雅致清峻的审美风度，另一方面也颇敢于标榜‘人生自是有情痴，此恨不关风与月’，直抒其情。归根究底，词毕竟是心灵的解放与寄托，是一块较自由的空间。”因而，在学习这四首作品的时候，我们应将注意力集中在感受词人袒露的真性情以及鉴赏其细腻独到的艺术技巧上。
教学重点与难点
1、 重点：充分利用课本信息（文本、注释），引导学生发现这四篇作品各自的形意兼备之美。
2、 难点：让学生了解这四篇作品所表达的“感伤”主题的源头和价值，并进而初步了解词“缘情”的基本特点。
说明：
通过对四首作品的一番解读，我们不难发现，“感伤”一词或许可以用来形容它们共同的情感表达。事实上，“在中国文化的传统审美中有一种‘以悲为美’的倾向。诗歌史的支流便是结合这种倾向发展的。其中最早的当属《楚辞》。屈原在荆楚大地上反复吟唱自己的悲哀、愤慨、怀疑、绝望，在关注社会的同时，诗人表现了情感的丰富性和复杂性。及至宋玉，淡化了政治激情，把‘感士不遇’作为表现母题，《悲秋赋》正是其中最有代表性的一例。‘士不遇’更多的关联着诗人对于命运的个人化思考。从屈到宋，愤怒演化为忧伤，抗争代之以悲泣，至此，‘感伤诗歌’正式滥觞。”从东汉无名文人的《古诗十九首》到建安诗人群，从阮籍的《咏怀》八十二首到晚唐诗人的创作，“感伤诗歌由涓涓山泉汇成汩汩溪流，但诗人们在写作时往往是不自信的，因为‘缘情’之诗违背了‘言志’的诗学规范。到了宋代，词因为被人曰之为‘诗余’、‘小道’，便少了一点约束，多了一份自由。在宋代诗歌表现对象日益琐细平淡的状况下，词在文坛上的崛起有效地弥补了感性的失落。‘感伤’这一母题也找到了自己的最佳归宿。‘词缘情’作为一个传统始终没有被抛弃，即使言志的作品，其中包含的情感因子也占了很大的比重。正是‘词缘情’丰富了文人的精神生活，也平衡着他们的心理失重。在诗日益成为政治的图解、道德的诠释之后，是词保存了抒情文学的细腻多感的特性，寄托了文人敏锐悲郁的情思，并最终成为一种璀璨的文化存在。”（摘自《中国诗学史·词学卷》）
2015年高中语文 第二单元 唐诗过后是宋词教案 新人教版必修4 2
§·Ⅳ－2 唐诗过后是宋词
一个缺钙的王朝＼盛开一枝文学的花
天生的贫血＼充满惊艳的凄美
壮士扼腕＼猛将断弓＼关乎进退忧乐
一曲《满江红》＼湮埋在红绒烂嚼、儿女东风
错、错、错、＼莫、莫、莫、
挼尽梅花＼怎一个“愁”字了得
■单元说明
这个单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。教学本单元时，不要只局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解、分析，而要把他们放在宋词的发展史中观照他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地欣赏作品。
一、词的发展脉络
词兴起于隋唐，到了宋代，城市商业经济繁荣，交通发达，勾栏、瓦舍迅速增多，新兴的“胡夷、里巷之曲”颇为流行。在这样的条件下，逐管弦而歌的曲子词就开始兴盛起来。起初多是民间艺人为了演唱的需要而自己填词，也有一些下层文人应歌伎之请为她们填写歌词。很快，文人们在诗、文创作之外，发现了这个可以供他们施展才华的场地。于是，按谱填词很快地就形成了一种风气。由于词最初主要是供宴饮娱乐之需，是由歌伎演唱的，所以歌词的内容就要适合她们的身份，语言要符合她们的习惯。这样的词多写离别相思，风花雪月，格调上多是委婉、柔媚的。后来的词人在创作上或多或少沿袭了这种风格，写出不少偏于阴柔之美的作品。在词史上这种作品曾被认为是“正宗”、是“本色当行”的。但由于作家所处的时代背景不同，个人的生活经历不同，思想、性格、情感和审美趣味有差异，其创作必然呈现出不同的面貌。有人把两宋时期的词人和创作，从总体上分成“婉约”和“豪放”两派，说：“词体大略有二：一体婉约，一体豪放。婉约者欲其词调蕴藉；豪放者欲其气象恢宏。”尽管宋代词人众多，作品丰富，各个时期的情况也很复杂，但在对两宋词史的研究中，这种说法一直被承认。
二、四位词人的贡献
这里所选的四位作家中，柳永和苏轼生活在北宋时期，李清照兼跨两宋，辛弃疾则主要是生活于南宋，这些作家的创作时间跨度大约有二百年。按照传统的提法，柳永、李清照是婉约派的典范；苏轼、辛弃疾则是豪放派的代表。柳永擅长以纤细婉丽之笔写离别相思、男欢女爱，但他常常能把自己羁旅行役的生活经历和仕途蹭蹬的情感体验纳入词中，这比那些假借女人之口的“代言体”作品要真率得多。而且他知音晓律，其词韵律谐婉，俚俗自然，深受下层群众喜爱。他大力创制和写作长调，为宋词拓宽了艺术表现的天地。李清照是我国文学史上少有的才学卓越的女作家。她屡经家国之难，她的作品，反映了她实际的生活变化、真切的心灵感受。她作词善于创意出新，造语奇妙，化俗为雅。苏轼是宋代文学史上的诗、文大家，也是词的革新与解放的高手。他的词是高度个性化的，打破了传统的思想束缚、题材范围、格律规范和语言习惯，用词来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄人，被称作是“无事不可入”。他自觉地想在创作上区别于柳词，而另立别调。他作词屏弃了裁红剪翠，坦言自我，自然地形成了一种疏朗、刚健的独特风格。辛弃疾“以气节自负，以功业自许”，但一世坎坷，在政治上遭受排挤。他因报国无路而悲愤不平，所以把词当成了抒发抑郁不平之气的工具。辛弃疾的“壮词”中始终洋溢着一派爱国激情，蕴蓄着对投降派和世俗小人的鄙视与仇恨。辛词在艺术上最突出的特点是用典，他以大量的、连续的典故构成了一种“博喻”，借古人、古事去揭露、抨击和讽刺现实社会的不合理现象，运用典故表达自己内心的郁闷、悲痛与愤怒，形成了豪放洒脱的风格。评论者总是将苏、辛并称，说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”
沪教版高二第三册第六单元十八宋词四首
沪教版高二第三册第六单元十八宋词四首
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、其他
1．填写下列空白。
（1）《雨霖铃》作者柳永，原名_________，后改名_________，字_________，官至屯田员外郎，后世称_________。
（2）秦观，字_________，一字_________，号_________。与张耒、晁补之、黄庭坚并称为“_________”。
（3）周邦彦，字_________，自号_________。《苏幕遮》选自他的_________。
（4）李清照，号_________，倡导词“_________”说，是_________派的代表人物。
（5）词的别称是_________，根据风格可分为_________派和_________派。
2．课文中《雨霖铃》上下片分别写了什么内容？抒发了作者怎样的情感？
3．请结合《踏莎行·郴州旅舍》中“驿寄梅花，鱼传尺素”两句，说说词句“砌成此恨无重数”中“砌”字的妙用之处。
4．王国维的《人间词话》称赞《苏幕遮》中“叶上初阳干宿雨”三句“真能得荷之神理者”，请对这三句加以赏析。此外，它们与下片的思乡之情又是如何衔接在一起的呢？
5．前人评《声声慢》这首词，无不叹服于开头叠字的运用，请任选一个角度评价这一开头的妙处。
6．归纳整理四首词的主旨，试析中国古典诗词中的“异乡”情怀。（200字以内）
二、古代诗歌阅读
阅读下面这首词，回答问题。
踏莎行·郴州旅舍
秦观
雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去？
7．秦观是北宋时_________派著名词人，这一词派的代表词人还有_________等人。（请写出一位）
8．对本词理解和鉴赏不正确的一项是
A．开头三句缘情写景，既准确地勾勒出月下雾中楼台、津渡的模糊，又恰切地写出了作者无限凄迷的意绪。