高中语文沪教版第四册-_唐诗过后是宋词_教学设计_教案_1教案
教学准备
1. 教学目标
1、梳理作者的思路及观点。
2、了解一种文学样式成为一代之文学所必需的要素。
3、辨析流行歌曲的优点和缺陷，树立辩证认识问题的意识。
2. 教学重点/难点
辨析流行歌曲的优点和缺陷，树立辩证认识问题的意识。
3. 教学用具
课件
4. 标签
教学过程
一、导入：
我国历史上一直是一个文化大国，唐诗、宋词、元曲、明清小说都是我国各个时期流行文化的杰出代表。
你能列举几个著名的诗人和词人及其作品吗？唐诗和宋词你更喜欢哪个？为什么？
总结：词是宋代的流行歌曲，具有演唱功能，在当时深受人们的追捧并最终取代了诗的统治地位，在宋代虽然也有诗但却远不如词那样受人喜爱，由此可知在宋朝人们对歌曲的喜爱慢慢地超过了诗。
二、根据文章第一部分了解：用一个词概括歌曲和诗在当今社会的地位是怎样的？
“俯首称臣”（品味）
1）出现这种情况的原因是什么？
含蓄委婉的诗只适于案头清赏，比不上流行歌曲那般让人痛快；诗人也成为阳春白雪，沦落到曲高和寡的地步，很难享受到“掌声响起来”的惬意。
2）是不是所有的人都喜欢流行歌曲？
追星族如痴如醉
我的一个朋友……还有一个朋友……
注意作者对两个朋友态度的描写性语言：“曾用一种头可断血可流的坚定
语气对我说”、“从鼻孔里喷出一缕气来”（品味语言）
3）他们不喜欢流行歌曲的原因是什么？
认为流行歌曲是通俗小调。
（注意：两种极端的态度）
三、针对这种情况作者的观点怎样？
抓住第三段：不过……不过……但是……（齐读）
总结：作者认为流行歌曲比诗坛上无病呻吟，故自艰涩的诗作更让人喜欢。
但也有着花拳绣腿，滥俗套话的毛病。
难道“诗”的时代真的要让位给“歌”
的时代，就像唐诗过后是宋词？（问号的作用：表示对结果的不肯定）板书：唐诗过后是宋词？
然而唐诗过后就一定能发展为宋词吗？流行歌曲就一定能取代诗吗？关于
这个问题，我们可以分析一下；刚才有同学说是喜欢宋词中一些文学大家的作品，那些作品写得真美，试想如果没有好的作品，人们还会这样地喜爱吗？所
以那些文学大家对当时的流行歌曲即宋词的发展起到了极其重要的推动作用。
四、可是在当今社会文化人对待流行歌曲的态度是怎样的？（请用一个词
语概括）
文化人：不屑（不是一般地瞧不起）
五、面对这种情况，作者提出了什么观点？
1）文化人没必要对流行歌曲做出一副高傲的不屑模样
2）我们的专家学者为什么就不能屈尊光顾一下满天飞的流行歌曲呢？
3）其实文人不必保持那种无谓的骄傲
六、体会：作者为什么认为文化人不必骄傲？
现在的歌词摆脱了以前甜得发腻的情话，多了一点思乡愁绪，有了一点人
生喟叹，有了一点社会存在关切，有了一点故旧情情，有了一点更广的视
野……总之它并不是一无是处，而是有了对情感、人生和命运的深切体会和深
层次的思索，并非是无病呻吟或文化快餐。
七、宋词取代唐诗成为一个时代的文学标志，它还需要什么条件？
了解：宋词能够成为一代文学的形式，其实还是在文人参与创作之后的。
所以要成为一个时代的文学标志，没有文化人的参与是不可能的。
条件：让文化人参与进来（由不屑变成参与）
八、流行歌曲如果缺少文化人参与，会怎样？
1）充其量是歌曲的附庸而不能像宋词最终由附庸蔚为大观
2）文学需要深厚的文化内涵和深沉的人文精神，否则只能流于一般的情感宣泄和浅薄的心灵安慰。
3）缺少文化品味就会让人觉得俗气和浅薄。
九、总结：要想留住唐诗的时代，就要使诗歌变得亲切和自然；要想迎接
宋词的时代，就要让流行歌曲多一些机智和内涵。
十、作业：面对当今越来越盛行的网络文学和手机文学，请谈谈你的观点。
课后习题
面对当今越来越盛行的网络文学和手机文学，请谈谈你的观点。
2015年高中语文 第二单元 唐诗过后是宋词教案 新人教版必修4
§·Ⅳ－2 唐诗过后是宋词一个缺钙的王朝＼盛开一枝文学的花天生的贫血＼充满惊艳的凄美壮士扼腕＼猛将断弓＼关乎进退忧乐一曲《满江红》＼湮埋在红绒烂嚼、儿女东风错、错、错、＼莫、莫、莫、挼尽梅花＼怎一个“愁”字了得■单元说明这个单元学习宋词。
选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。
教学本单元时，不要只局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解、分析，而要把他们放在宋词的发展史中观照他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地欣赏作品。
一、词的发展脉络词兴起于隋唐，到了宋代，城市商业经济繁荣，交通发达，勾栏、瓦舍迅速增多，新兴的“胡夷、里巷之曲”颇为流行。
在这样的条件下，逐管弦而歌的曲子词就开始兴盛起来。
起初多是民间艺人为了演唱的需要而自己填词，也有一些下层文人应歌伎之请为她们填写歌词。
很快，文人们在诗、文创作之外，发现了这个可以供他们施展才华的场地。
于是，按谱填词很快地就形成了一种风气。
由于词最初主要是供宴饮娱乐之需，是由歌伎演唱的，所以歌词的内容就要适合她们的身份，语言要符合她们的习惯。
这样的词多写离别相思，风花雪月，格调上多是委婉、柔媚的。
后来的词人在创作上或多或少沿袭了这种风格，写出不少偏于阴柔之美的作品。
在词史上这种作品曾被认为是“正宗”、是“本色当行”的。
但由于作家所处的时代背景不同，个人的生活经历不同，思想、性格、情感和审美趣味有差异，其创作必然呈现出不同的面貌。
有人把两宋时期的词人和创作，从总体上分成“婉约”和“豪放”两派，说：“词体大略有二：一体婉约，一体豪放。
婉约者欲其词调蕴藉；豪放者欲其气象恢宏。
”尽管宋代词人众多，作品丰富，各个时期的情况也很复杂，但在对两宋词史的研究中，这种说法一直被承认。
二、四位词人的贡献这里所选的四位作家中，柳永和苏轼生活在北宋时期，李清照兼跨两宋，辛弃疾则主要是生活于南宋，这些作家的创作时间跨度大约有二百年。
按照传统的提法，柳永、李清照是婉约派的典范；苏轼、辛弃疾则是豪放派的代表。
高中语文：3.10《唐诗过后是宋词》获奖教案(沪教第四册)
高中语文：3。
10《唐诗过后是宋词》获奖教案(沪教第四册）高中语文:3.10《唐诗过后是宋词》获奖教案（沪教第四册)教学目标1、通过语句品味把握作者对流行歌曲和当代诗歌的认识观点。
2、学习作者以文化传承与汲取精华、创新发展的角度解读文化现象的思维方式。
3、品味、借鉴本文旁征博引、形象诙谐的语言特点。
说明：葛兆光的《唐诗过后是宋词》以开放的心态平等看待流行歌曲和当代诗歌,对两者的关系与现状有独到的认识和分析。
第三单元的主题是“文化的制约与创造〞，而高二下的学生应具有一定的理性思维素养，教师在教学中可通过具体的层次分析和语言分析,重点引导学生关注作者是如何从历史传承与汲取精华、创新发展的角度来解读社会文化现象的，以提升对同类问题的思辨能力.此外，本文旁征博引，显示出作者作为著名学者的丰厚底蕴，兼之语言形象、诙谐，容易引起读者阅读兴趣,在写作手法上也有值得效法之处。
教学重点与难点1、重点：通过语句品味把握作者对流行歌曲和当代诗歌的认识观点;领会作者从文化传承与汲取精华、创新发展的角度解读文化现象的思维方式；品味本文旁征博引、形象诙谐的语言特点。
2、难点：以文化传承与汲取精华、创新发展的视角自主解读文化现象；借鉴本文旁征博引、形象诙谐的语言特点。
说明：本文看似观点鲜明，但由于大量运用类比和比喻手法，且有旁征博引的特点，因此在某些语句的理解上还存在障碍,需要反复品味。
另外，本文见解独到、旁征博引、形象诙谐等优点十分显著,最大的难点不在欣赏，而在学习与迁移.教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前预习布置预习:1、文章以空行为标志分成三个部分，请分别为三部分拟小标题。
2、划出文中所引用、化用的诗文典故，并通过查资料等方式自主理解.1、通读全文，分别为三部分拟小标题。
2、查阅相关资料，寻找并理解文中所引用、化用的诗文典故的含义。
发挥学生的主体作用，一方面为文意的理解扫除障碍，暗含层次梳理的要求,另一方面也引导学生初步感受本文旁征博引的语言特点，加强文学积累。
高中语文沪教版第三册-18_宋词四首_教学设计_教案_2教案
教学准备1. 教学目标1.知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美；2.过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；3.情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。
2. 教学重点/难点1、通过诵读感受词的感情，提高审美能力。
2、仔细品味词的语言。
3. 教学用具课件4. 标签教学过程一、导入大千世界，悲欢离合仿佛是一个永恒的主题，离愁别绪也似乎是一种永恒的情怀，古往今来，众多的文人墨客给我们留下了无数脍炙人口和感人肺腑的文学作品，透过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”我们可以想见朋友分别时的悲楚，通过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”我们仿佛看到荆轲离开时的悲壮，“相见时难别亦难，东风无力百花残”那又是怎样的凄苦之别。
我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，嗅着浅浅的墨香眼前也仿佛浮现那一个个泪眼婆娑的丽姿和那一个个凄婉缠绵的动人故事。
今天就让我们一起走进《雨霖铃》，去感受一下柳永笔下那缠绵悱恻的离别深情。
作者二、作者简介柳永，婉约派代表人物。
“凡有井水饮处，皆能歌柳词。
”三、朗读词作，初步感知（一）、朗读1.学生范读，读准字音。
2.结合课下注释及工具书理解词作大意。
补充：（1）对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候；（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”;（3）楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。
3.配乐学生自由朗读，初步感知情感。
感受本词的感情基调。
明确：哀婉、悲伤、凄清4.学生展示朗读，学生点评，并指导学生点评。
（语调、节奏、情感表达）5.播放配乐朗读，学生跟读。
再次体会情感。
（二）整体感知再读词作（齐读），思考：1.总结上下片各写了什么内容？是按照什么顺序来写的？明确：上片：离别情景，以实写为主；下片：想象别后情景，以虚写为主。
离别前：勾勒环境；离别时：描写情态；离别后：刻画心理。
2.这首词抒发的是怎样的情感？离别时依依惜别之情，浓浓的离愁别绪。
唐诗过后是宋词(3)
唐诗过后是宋词葛兆光授课班级：上海市实验中学高二2班授课时间：2012.3.14（周三第二节）授课老师：上海市杨思中学庄飞教学目标：1、把握作者对流行歌曲和当代诗歌的基本评价。
2、学习作者以历史的、发展的视角解读文化现象的思想方法。
教学难点：1、培养学生在长文长句中有条理的搜索重要信息的能力。
2、树立客观辩证地认识问题的意识，提高学生的文化鉴赏力与批判力。
课前准备：1、阅读课文，质疑。
2、生活中，你喜欢听什么歌？写出歌词，与大家分享一下。
教学过程：一、导入播放学生喜欢或老师推荐的歌，谈谈喜欢的理由，引出课文。
二、文章整体内容把握第一部分：文章开篇展示了怎样的一种文化现状？作者例举了当今社会人们对流行歌曲有哪两种极端的态度？作者对流行歌曲的态度呢？作者对此提出了怎样的疑惑？第二部分：作者提醒文化人“没有必要对流行歌曲做出一副高傲的不屑模样”，并且为流行歌曲辩护，说“词在当年也是被轻蔑地称作诗余——仿佛诗歌上掉下来的土渣儿——的流行歌曲”，并且说最近的流行歌曲“好像渐渐长大了似的”，这句话是什么意思？主要表现在几个方面？第三部分：综上所述，“诗”的时代真的会让位给“歌”的时代吗？作者觉得流行的文学样式要像宋词一样“最终由附庸蔚为大观”，成为一个时代的经典，必须具备哪些要素？三、问题探究1、针对一种文化现状，作者思考的角度有何独特之处？表达上有何特点？2、往昔的流行成为了当代的经典，当代的流行怎样才能成为未来的经典呢？四、课堂小结本文说的不是唐诗和宋词的问题，而是与当下文化生活联系紧密的诗歌式微而流行歌曲大行其道的现实问题。
作者以诗词文化的演化规律来透视当今文化现象，这种以历史的、发展的、动态的视角看待问题的方法值得大家学习。
五、作业：问题探究2形成书面文字，发送至zhuang_feihome@。
高中语文必修四宋词单元教案 人教课标版优质教案
人教版《语文》必修第四册宋词单元备课高二语文组一、概述（一）诗词鉴赏鉴赏要点：.鉴赏作品形象意象人：诗词中塑造的人物形象或抒情主人公景：诗词中的景物描写，为抒情服务物：咏物诗及其他诗中的物象要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
. 鉴赏诗词的表达技巧抒情达意的方法常用修辞手法：比喻、比拟（拟物和拟人）、借代、夸张、双关、对偶、排比、对比表达方式：记叙、议论、描写（正面描写与侧面描写；景物描写与物象描写）、抒情（直接抒情与间接抒情，间接抒情中的借景抒情、托物言志，借故喻今）表现手法：联想、想象、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、以乐景写哀情、托物言志、虚实相生、动静结合、点面结合、用点、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑等。
作品的语言：炼字，古人写诗，比较注重炼字，所以重点字词成为诗词鉴赏的重点之一。
、评价作品的思想内容和作者的观点态度关注以下几个方面：了解作者的生平、思想作者生活的时代诗词的题目及“序”作品复杂的情感；涉及的文化常识、典故等常见的诗词题材：送别诗：《送元二使安西》、《别董大》、《赠汪伦》特征（意象）：文题（送、别、赠等），杨柳、长亭，阳关曲表现要点：离情别恨深情厚谊、激励劝勉爱情诗：柳永《雨霖铃》、秦观《鹊桥仙》、李商隐《锦瑟》、李清照《一剪梅》特征：青鸟鸿雁燕子鸳鸯桃花红豆表现要点：绵绵思念款款深情离情别恨边塞诗：王之涣《凉州词》、王昌龄《出塞》特征：边关玉门关羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等表现要点：边塞风光、奋勇杀敌、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲等山水田园诗特征：高山，流水明月清风农家风光山间胜景等表现要点：宁静恬适闲淡农家乐隐逸情怀逆旅诗特征：驿道马船舟杜鹃鸿雁浮萍飞蓬表现要点：旅途艰辛漂泊无依浪迹天涯归期遥遥孤独彷徨思乡思亲咏物诗特征：松菊莲荷等表现要点：托物言志咏史诗特征：古迹古人典故表现要点：借古讽今盛衰无常物是人非壮志未酬其他题材还有哲理诗、闺怨诗、题画诗、爱国诗等（二）宋词有关知识：宋词，词兴起于隋唐至两宋而极盛。
唐诗过后是宋词353001
用心费力，各有千秋——《唐诗过后是宋词》的评课意见上海市三林中学叶霁3月14日上午，听完了三节《唐诗过后是宋词》的语文课，学到了很多，也感受了很多。
第一节课，是基地同仁，杨思中学的庄飞老师上的。
她对自己的要求很高，因此上完后还不满意、不高兴，其实她的课有很多优点值得我去揣摩。
我还记得开课前一个星期，她惴惴不安地给我打电话问有什么好的建议，我知道，那时候她已经想了很多。
还没上课，就看到了她准备好的歌曲，音频的，视频的，已经使我很感动了。
整个课堂的感觉就像一条消息的流淌，慢慢的，静静的，但很舒服，很惬意，课堂节奏拿捏得很好。
结构也很清晰，按照文章进行梳理，大致却不含糊，该点到的点都无一遗漏。
因为我也是一个喜欢让学生做课前质疑的老师，所以，庄老师的学生质疑部分我很是受用，感觉真是同道中人。
第二节课，是市实验的张捷老师上的。
因为是青年教师展能课，因此我想他的年纪不会很大吧。
事实上，整节课上，我也确实感受到青年教师热血澎湃的强大气场。
语速较快的张老师，能够这么畅快地自始至终，真让人佩服。
其次，板书的设计也是我眼目为之一亮。
讲讲写写，只字片语尽显文脉所在。
三位老师都有由课文延伸的例子，相比较而言，张老师“两只蝴蝶”的例子很是准确，而最后“三寸天堂”的歌声，也是只有青年教师才会捕捉到的时尚。
第三节课，还是一位市实验的青年女教师。
对于文章的结构，三位老师都尝试做细密的梳理。
所以听到第三节课时，对于所有已有些疲惫的听课老师而言，我们更在意课堂上的闪亮。
听说这位老师是研究生，事实证明，她的教学中蕴含着很多文化涵养和对文章别样的思考。
我想说说这节语文课给我的启发。
首先是导入。
由柳永的两次被拒绝开始，指出是因为填词（在宋代，填词也是一种通俗文化）。
继而提问，“一个经典过去了，另一个经典是否就能到来”。
这个导入运用类比的方法，既关联文章题目，又为接下来的教学展开做了铺垫。
其次，对题意的挖掘。
三位老师中，她是对题目讲得最多的，我始终认为，题目是文章之眼，对题目的把握，即可提领全文，又可总结所学。
演示文稿沪教版上海语文高二上第学期宋词四首课件
第一页，共11页。
小知识·词
❖ 词又称长短句、诗余。
❖ 根据词的长短，词又分小令 (也叫单调，58字以内)、中 调(分上下阙，58-96字)、长调(96字以上，三阙以上)。
❖ 词有词牌和题目，词牌严格律定了每首词的格律和音韵。
❖ 宋词分为豪放和婉约两大流派。 豪放派词气势磅礴，格调高昂，意境雄浑，感情激荡， 以反映广阔的社会生活为主。代表作家：苏轼、辛弃 疾 婉约派词则语言清丽含蓄，笔调抒情柔和，感情细腻， 委婉缠绵，韵味深远，以反映个人情感为主。代表作 家：柳永、姜夔、秦观、李清照
❖ 这乃是百感迸发于中，不得不吐之为快，所谓 “欲罢不能”的结果。
第十一页，共11页。
❖ 比喻手法的运用，不仅把抽象微妙的感情形象 化，而且也可使人想象词人心中的积恨也如砖石 垒成的城墙般沉重坚实而无法消解。
第九页，共11页。
❖ 《苏幕遮》：王国维的《人间词话》称赞“叶上 初阳干宿雨”三句“真能得荷之神理者”，请对 这三句加以赏析。此外，它们与下片的乡思之情 又是如何衔接在一起的呢？
第七页，共11页。
艺术手法
❖ 《雨霖铃》：这首词运用了虚实结合的写作 技巧，请问哪些句子属于虚写部分？它们对 于情感的表达有何作用？
❖ “念去去……楚天阔” ；“今宵……残月” ； “此去……何人说”
第八页，共11页。
❖ 《踏莎行》：古人十分讲究炼字，请结合“驿寄 梅花，鱼传尺素”两句，说说“砌”字的妙用。
第二页，共11页。
❖ 各用一个字（词眼）来概括每首词的情感 基调。（可以从文本中挑选合适的字，也 可以自己提炼）
❖ 根据词意以及注释提供的相关信息，并结合 自己所了解的词人生平，分析这种情感产生 的原因。
《虞美人》教案教学设计人教版高二选修
《虞美人》教案教学设计(人教版高二选修)《虞美人》教案教学设计(人教版高二选修)「篇一」《虞美人》(人教版高二选修) 教案教学设计课题《虞美人》课堂类型欣赏课教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观抓关键词语，理清思路，熟读成诵，入情入境地诵读并背诵全词。
理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。
能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。
教学重点能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。
教学难点能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。
教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、教学导入在讲课之前，我想先提一个问题：大家在历史课的学习和平时的课外阅读以及观看影视剧的过程中，有没有想象过，中国古代的封建帝王生活大概会是怎样的呢？（学生作答）我年幼的时候也曾经作过和大家一样的想象，帝王之家的生活应该是锦衣玉食，无忧无虑，惟我独尊的，中国古代有不少诗词都描述了皇家生活的华贵气象。
比如这样几句：“红日已高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱”，大家可以想象，在富丽堂皇的`宫殿里，时辰已是正午，宫女往精致的香炉里添着香料，宝座上的皇帝正观赏着盛装的宫女们翩翩的舞姿。
我们知道，皇帝号称“天子”，拥有这样一种生活，可是却有人曾为这几句词的作者--南唐后主李煜写过这样两句诗：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王！”，这又是为什么呢？今天我们就来共同学习一首李煜的词《虞美人》，看看能不能从中找到答案。
（板书标题）二、关于李煜李煜{937-978}，字重光，史称南唐后主。
他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。
宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。
过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。
《虞美人》 教案教学设计(人教版高二选修)
《虞美人》教案教学设计(人教版高二选修)教学目的1、了解李煜生平及其在词史上的地位。
2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3、使能入情入境地诵读并背诵全词。
教学重点1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学设想1、以诵读为主导，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。
争取当堂成诵。
2、引入《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。
3、运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感受词的意境。
教学方法1、朗读法2、问答法3、情境法。
教学时数二课时教学步骤一、导入新课--“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词。
好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
二、介绍词的一般知识①名称--词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
所以又称之为诗余、长短句。
②填词--词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”③片--词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，一般分两片。
④篇幅--词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，《59-90字为中调，91字以上为长调。
⑤风格--词分为婉约与豪放，是根据词的创作风格来划分的。
婉约词：语言清丽含蓄，情感婉转缠绵，多以男欢女爱、离悉别绪为题材。
代表人物有柳永、李清照、姜夔等。
豪放词：气势雄伟，意境开阔，充满豪迈洒脱之志，给人以积极向上之力量。
代表人物有苏轼，辛弃疾等人。
⑥发展--为了说明方便，似可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：幼年期--唐代--李白为产母、温庭筠为保姆青年期--五代--韦庄、李煜最为人所称道。
壮年期--北宋--柳永、苏轼各擎一面大旗弛骋词坛。
老年期--南宋--李清照、辛弃疾为落日增余辉。
三、作家简介：后人是这样评价李后主的：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。
华师大版高中语文高二语文下册《唐诗过后的宋词》评课稿
华师大版高中语文高二语文下册《唐诗过后的宋词》评课稿一、引言《唐诗过后的宋词》作为华师大版高中语文高二语文下册的一篇文学作品，通过对唐诗和宋词的比较研究，展现了宋代文学的独特魅力。
本文将对《唐诗过后的宋词》这一课文的教学设计进行评价，并提出一些建议和改进意见。
二、教材分析《唐诗过后的宋词》是高二语文下册的第一单元，共分为四个部分：导入篇、唐宋文化的继承与变异、课文阅读与鉴赏以及课后拓展。
通过这四个部分的设置，课文将传统文化与现代价值观进行了有机结合，使学生对宋代文化有了更深入的了解。
三、教学目标本单元的教学目标主要包括以下几个方面：1.理解唐宋时期文学的发展变化，掌握唐诗和宋词在文学史上的地位和影响；2.培养学生鉴赏文学作品的能力，提高他们的文学素养；3.增强学生对传统文化的兴趣和热爱，培养对优秀文学作品的赏析能力。
四、教学重难点本单元的教学重点主要包括：1.唐宋文化的继承与变异，通过对唐诗和宋词的比较，让学生了解唐宋文学的发展变化；2.课文的阅读和鉴赏，培养学生对宋词作品的领悟和欣赏能力。
教学难点主要在于如何引导学生理解唐宋文学的发展变化，并从中感悟到文学的多样性和变革性。
五、教学过程5.1 导入篇导入篇主要通过引用宋词来吸引学生的注意力，并激发他们对宋词的兴趣。
可以选择一些具有代表性的宋词，让学生朗读和欣赏，并进行简要的介绍。
5.2 唐宋文化的继承与变异在这部分中，可以通过文本分析和资料收集的方式，给学生介绍唐宋文化的变异和继承。
可以使用具体的例子和数据，让学生对唐宋文化的传承和变化有更直观的了解。
5.3 课文阅读与鉴赏在这一部分，学生将进行《唐诗过后的宋词》的阅读和鉴赏。
可以采取分组朗读、小组讨论等方式，让学生深入理解宋词的艺术特点和表达方式。
同时，可以引导学生从多个角度评价宋词，如情感表达、意境描绘等。
5.4 课后拓展在这一部分，可以引导学生进一步拓展对宋词的了解。
可以要求学生查阅资料，了解一位著名的宋代词人，并做简短的展示。