生成性教学设计
生成性课堂教学
第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说“生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。
一、概念界定1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。
在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。
2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。
生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。
3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。
它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。
大班汽车生成性课程设计
大班汽车生成性课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生掌握汽车的构造、原理和分类等基本知识；技能目标要求学生能够运用所学知识进行汽车的设计和制作；情感态度价值观目标要求学生培养对汽车科技的兴趣和好奇心，增强创新意识和团队合作能力。
通过分析课程性质、学生特点和教学要求，明确课程目标，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
二、教学内容根据课程目标，选择和教学内容，确保内容的科学性和系统性。
制定详细的教学大纲，明确教学内容的安排和进度。
教学内容主要包括：汽车的构造和原理、汽车的设计和制作、汽车科技的发展和应用等。
具体包括以下章节和内容：1.汽车的构造和原理：汽车的各个部分名称和功能、发动机的工作原理、汽车的传动系统等。
2.汽车的设计和制作：汽车的外观设计、内部构造、车身材料等。
3.汽车科技的发展和应用：新能源汽车、智能汽车、无人驾驶技术等。
三、教学方法选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
通过教学方法应多样化，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：教师通过讲解汽车的构造、原理和分类等基本知识，引导学生掌握汽车科技的基本概念。
2.讨论法：学生分组讨论汽车的设计和制作问题，培养学生的创新思维和团队合作能力。
3.案例分析法：分析新能源汽车、智能汽车等案例，让学生了解汽车科技的发展和应用。
4.实验法：学生动手制作汽车模型，培养学生的实践能力和创新能力。
四、教学资源选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
教学资源应该能够支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
1.教材：选用权威、实用的教材，如《汽车科技》、《新能源汽车技术》等。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书籍，如《汽车构造》、《汽车设计》等。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，帮助学生形象地理解汽车科技知识。
4.实验设备：准备汽车模型、发动机等实验设备，让学生动手实践，提高创新能力。
基于生成性的化学实验教学设计
实 验是 化学 的基 础， 是化 学学 习 的最 重要 载体 。 在 化学 学 习 过程 中 ， 实验 在 引导 学 生 生 成知 识 ， 培养 学 生思维 能力 和探 究能 力，全 面提 高学生 的化 学素 质方 面都 起 到 重 要 的作 用 。 由于 初 中学 生 知 识 水 平 的 限 制， 很多 经典 化学 实 验在 教材 中的设 计 仅 仅是 简 单列 举 实验 步骤 ， 要求 学 生记 住相 关 的实 验结 论 。至 于 前 辈 科学 家在 设计 和探 究 实验 过程 中的不 懈 的探 索 ， 巧
法实 际不 可行 ） ；二是 间接 测 定法— —利 用 一些 方 法
教材 中在介绍 “ 空气 中含有氮气 、 氧气 、 二氧化 碳 和水蒸气等多种成分的气体” 后， 直接告诉学生“ 已
知红 磷 固体 能够 与氧 气发 生反 应 ， 生 成五 氧化 二 磷 固 体” ． 进行 实验 来确 定空气 中氧气 的含量 。 至 于为什 么 选 择 红磷 作 为 实验 药 品 ， 实验 装 置 的设 计 要 求 ， 实验
基于 此 ， 在实 验 教学 的设 计 中，教 师 既要 分 析 实 验 的原理 、 目的 ， 关注 实验 本 身 的生成性 ； 又要 善 于分
析学 生 的现 有知识 认 知水 平 和可 能 的最 近发 展 区 。 调
动学生的兴趣 、 动机和心理需求， 注重学生的亲身体 验 ：从知 识 的生成 性 的角 度 出发 ， 创 设有 效 的 问题情 境， 引领 学生 自主学 习 ， 从 一 个 学 习 主人 的角 度 去 探
实验 中让学 生思考 下列 问题 。 ｆ １ ） 红磷 在集气 瓶 中燃 烧 ， 观察 到什 么现 象 ？消 耗 了什 么气体 ？ （ ２ ） 待集 气瓶 冷却 到室 温后 ， 把 导气 管插 入 盛水 的 烧杯 中 ， 打 开止 水夹 ， 观察 到什 么现象 ？ （ ３ ） 实 验 结 果是 否 接 近 于事 实 ？ 若相差较大 ， 请 分 析 产生误 差 的原 因。 ｆ ４ ） 能否 用蜡 烛代 替红磷 进行 相 同实验 ， 为什 么？ 如果 按 照这样 的教学设 计 去进 行 教学 ， 即使现 象 很 明显 。 实验 很 成 功 ， 但 是 实 验 结束 后 学 生 的收 获 又 是 什么 呢？我想 不外 乎就 是在 预设 的实验 过程 中， “ 热
生成性教学的基本特征与设计
生成性教学的基本特征与设计一、本文概述本文旨在探讨生成性教学的基本特征与设计。
生成性教学，作为一种新兴的教学理念，强调在教学过程中，学生通过积极参与、主动探究和创造性思考，与教师共同构建知识，实现自我发展。
本文将首先介绍生成性教学的概念及其在教学中的重要性，然后详细阐述生成性教学的基本特征，包括学生主体性、互动性、情境性、探究性和创造性。
在此基础上，本文将进一步探讨如何进行有效的生成性教学设计，包括设计原则、设计策略和实施步骤，以期为教师在实践中运用生成性教学提供有益的参考。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更深入地理解生成性教学的核心理念和实践方法，从而推动教学质量的提升和学生全面发展。
二、生成性教学的基本特征动态性：生成性教学注重学习过程的动态性，认为知识是在学习过程中不断生成和建构的。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的促进者和引导者。
在这种模式下，教学活动更加注重学生的参与和体验，鼓励学生通过探究、讨论和实践来主动构建知识体系。
学生主体性：生成性教学强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
教师的作用是创造一个有利于学生自主学习的环境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索和思考。
这种教学模式鼓励学生提出问题，解决问题，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
互动性：生成性教学强调师生之间的互动和合作。
教师不再是课堂的主导者，而是与学生一起参与学习过程，共同探讨问题，分享经验和观点。
这种互动不仅限于师生之间，还包括学生之间的互动，通过小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的交流和合作。
情境性：生成性教学强调学习内容与真实情境的联系。
教师通过设计真实或仿真的学习情境，使学生在实际操作和解决问题的过程中学习知识。
这种情境化的教学方式有助于提高学生的学习兴趣和动机，同时也有助于学生将所学知识应用于实际生活中。
评价的多元化：在生成性教学中，评价不再是单一的成绩评定，而是多元化的过程性评价。
生成性语文课堂
生成性语文课堂对于语文教学来说，传统的教学方式注重的是翻译、背诵、默写，让学生大量背诵课文，然后通过习题、考试来检验学生的掌握情况。
但这种方法未必能激发学生的兴趣，有可能会让他们对语文教学失去兴趣。
而生成性语文教学方法，可以得到更好的教学效果。
生成性语文教学方法，是指学生通过自主思考、创造性思考、探究性思考，形成自己的语言体系和学习体验的一种语文教学方法。
采用了这种教学方法，可以让学生在学习语文的过程中愉悦、探究、思辨，达到提高语文素养的效果。
与传统的教学方法不同，生成性语文教学是以学生为中心的，而不是以教师为中心。
教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者、辅助者。
学生在自主学习的过程中，可以感受到自己的思考能力在一步步提升。
生成性语文教学方法的具体实践，主要包括如下几个方面：首先是启发性的引导。
教师在引导学生理解课文的同时，可以通过简短的趣味故事、小游戏等方式，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
例如，在讲解一个文字的笔画时，在黑板上生动地画出文字的造型，让学生尝试自己画出类似的笔画。
这样一来，学生不仅理解了文字的笔画，还培养了想象力和创造力。
其次是多元化的表达。
在生成性语文教学方法中，学生的表达方式是多元化的，可以用口头表达、写作表达、图像表达等方式来表达自己的思想。
例如，在一篇作文中，学生可以借助图片或绘画，来深入表达自己的想法。
在口语表达中，学生可以使用自己的语言、声调、肢体语言等方式来表达自己的情感。
第三是开放性的学习。
在生成性语文教学中，学生和教师之间的沟通是双向的，教师会尊重学生的想法与回答。
在学习的过程中，教师会提供多角度的问题和思考方式，让学生更加积极主动地参与到学习中。
例如，当教师让学生回答一个问题时，如果学生的回答出现偏差，教师不会即时纠正，而是采用引导式提问的方式，引导学生自己去发现与纠正错误。
最后，是基于情境的探究。
在生成性语文教学中，教师可将学习情境融入到学习过程中，让学生基于情境来探究和创新。
生成性教学的基本特征与设计
生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。
生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。
生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。
在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。
生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。
它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。
2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。
它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。
这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。
生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。
在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。
这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。
生成性教学还具有显著的社会价值。
生成性课堂教学模式及策略
生成性课堂教学模式及策略（一）生成性课堂教学模式自主尝试——创设问题情境——自主探究——构建学习模型——应用与发展。
（二）研究策略1、课前充分预设生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时变化。
这样，在不同的环境里，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
2、课堂平等互动传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。
表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。
而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。
教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。
对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。
对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
3、全程鼓励质疑传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。
相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。
对分课堂的高中英语写作生成性教学设计——以高三第一轮复习定语从句写作为例
922019年52期总第492期ENGLISH ON CAMPUS对分课堂的高中英语写作生成性教学设计——以高三第一轮复习定语从句写作为例文/赵 静一、对分课堂对分课堂(PAD class)由复旦大学张学新教授于 2014 年提出，其核心在于将课堂时间一半用于教师的答疑解惑，一半用于学生的互动交流，以保证学生在同伴环境中能够有足够的时间对新知识点学习和内化吸收，平衡教师讲授与学生自主学习的问题。
对分课堂强调先教后学，突出了学生之间“讨论学习”方式以及学生的独立学习。
对分课堂将教学有三个步骤：讲授(Presentation)、内化吸收(Association)和讨论(Discussion)，因此，对分课堂也称为 PAD 课堂。
二、书面表达高中英语书面表达要求学生在25分钟内写出 100字左右的命题作文，要求学生根据提示进行清楚、连贯地传递信息，表达意思，有效运用所学语言知识。
书面表达在评阅时遵循语言表达质量，内容要点，句法结构的原则，最注重的是应用了较多的语法结构和词汇;尽力使用较复杂结构或较高级词汇。
在平时的写作训练中，教师需要从用词得当、表达得当、书写得当这几个维度去教学。
然而，写作在高中英语教学中存在着许多问题，如在英语写作教学中，教师只重结果，鼓励学生背诵范文套路句，缺乏对学生写作过程的培养和训练，容易造成作文千人一面的情况。
针对以上教学问题，本设计将对分课堂教学模式应用于高三一轮复习定语从句英语写作教学中，旨在拓展学生的思维，克服学生对于书面表达的畏难心理。
三、对分课堂模式下的定语从句的书面表达教学设计考虑我所教班的学生英语基础的实际情况，我将语法教学与语言环境结合，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，鼓励学生将所定语从句的知识准确、灵活地运用到语篇写作中。
引导学生参与整个学习过程，以此激起学生的学习兴趣、提高学习效率。
获得更佳的学习效果。
1.学情分析：(1)在前两年英语学习的基础上， 高三学生已经掌握了一定【摘要】本文针对目前高三学生在写作中出现的定语从句的问题，设计使用对分课堂的方式教授定语从句在写作中的运用，分析了它在具体书面表达教学中的应用，并且进行教学反思。
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罗冬元，黄朝云在生成性视野中，教学是一种研究、对话和倾听的过程，换言之，“是一种师生之间围绕共同的话题而对话、倾听和研究的过程”。
基于这样的教学理解，教学在设计上要实现几个转变：一是教学设计要走向民主化，在一个民主的环境中师生共同来对话、倾听和研究；二是教学设计要走向对学习的关注，而不应再是着眼于教师如何教的问题。
美国教育心理学家R•M•加涅曾指出，“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。
”【1】三是教学设计要走向对过程的关注，以往的教学重在对教学设计的执行，而现在的教学及其教学设计都应该考虑过程中的变化。
因此，设计不是从一而终的过程，而是一罗冬元，黄朝云在生成性视野中，教学是一种研究、对话和倾听的过程，换言之，“是一种师生之间围绕共同的话题而对话、倾听和研究的过程”。
基于这样的教学理解，教学在设计上要实现几个转变：一是教学设计要走向民主化，在一个民主的环境中师生共同来对话、倾听和研究；二是教学设计要走向对学习的关注，而不应再是着眼于教师如何教的问题。
美国教育心理学家R•M•加涅曾指出，“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。
”【1】三是教学设计要走向对过程的关注，以往的教学重在对教学设计的执行，而现在的教学及其教学设计都应该考虑过程中的变化。
因此，设计不是从一而终的过程，而是一个反复的过程，之前的设计需要具备修正的可能性。
1、开放的教学目标设计每一次课堂教学都必定有其目标，教学目标是课堂教学师生的导航灯。
这本身没有错。
但问题是，我们的课堂教学太注重先前预设的目标了，以致对每次课堂教学过程中发生的与目标无关的有意义的教学事件都一概视而不见，忽视教学过程本身的价值。
但在生成性视野中，教学永远是师生在一个过程中，基于共同的问题而进行研究和对话的过程，教师需要倾听学生的思想和观念，并引导共同创造知识，这是一个持续推进的过程，而不是一个线性的控制过程。
“在这种连续的过程中，会不断产生新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的价值，即动态生成的过程。
只关注预设的东西，忽视甚至无视过程中的动态生成的结果和价值，教育的过程便没有了活力，没有了创新，没有了鲜活的经验流动，没有了情感和思想的冲突，更没有了创造，剩下的只能是告诉、训练和杂乱无章的知识堆积。
”【2】因此，教师在教学设计的时候，要有一个观念：事先设计的教学目标只是整个课堂教学目标的一部分，还有一部分目标需要在课堂教学过程当中生成与表现。
即生成性目标和表现性目标。
“生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在需求。
”【3】主要是指师生在已经获得某些知识和经验之后，又生出了一些与之相关的兴趣和问题，并主导着自己的探究思维围绕某些问题不断地深入下去。
“表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现”。
【4】它所追求的是学生在学习过程中的个别化差异，而不是通过教学而使得学生的思维和个性特征都走向划一化和平面化。
所以英国课程专家斯滕豪斯说，“教育的使命是使人变得更自由，更有创造力……教育引导人探索知识，达到这一程度才算是成功的：它使学生的行为结果无法预测”，【5】这是非常深刻的见解！2、丰富的教学内容设计丰富的教学内容设计包括两个层次，第一个层次是随着教学过程的不断演进，由于生成性因素的不断出现，进入课堂教学过程之中和学生思维视野之中的内容已经大大超出了原来预设的教学内容，于是围绕原来的教学内容逐渐发展成为一个网状的教学内容体系，成为一个教学内容之网或者树，大大增加课堂教学内容的含量。
但这对学生来说，却并不构成负担，因为这些内容都是学生在学习过程中自然而然生发出来的，他们有着天然的兴趣，自然会去不断地深入学习和探究，不需要教师在课堂上都来“告诉”。
丰富教学内容设计的第二层次是对已有教学内容的多元解释所导致的意义的丰富性。
在这一层次中，内容本身并不增加，但是对同一个内容的不断的深入理解与多元解释，使得内容本身的意义走向多元化和丰富性。
美国著名课程理论专家小威廉姆•E•多尔在其《后现代课程个反复的过程，之前的设计需要具备修正的可能性。
1、开放的教学目标设计每一次课堂教学都必定有其目标，教学目标是课堂教学师生的导航灯。
这本身没有错。
但问题是，我们的课堂教学太注重先前预设的目标了，以致对每次课堂教学过程中发生的与目标无关的有意义的教学事件都一概视而不见，忽视教学过程本身的价值。
但在生成性视野中，教学永远是师生在一个过程中，基于共同的问题而进行研究和对话的过程，教师需要倾听学生的思想和观念，并引导共同创造知识，这是一个持续推进的过程，而不是一个线性的控制过程。
“在这种连续的过程中，会不断产生新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的价值，即动态生成的过程。
只关注预设的东西，忽视甚至无视过程中的动态生成的结果和价值，教育的过程便没有了活力，没有了创新，没有了鲜活的经验流动，没有了情感和思想的冲突，更没有了创造，剩下的只能是告诉、训练和杂乱无章的知识堆积。
”【2】因此，教师在教学设计的时候，要有一个观念：事先设计的教学目标只是整个课堂教学目标的一部分，还有一部分目标需要在课堂教学过程当中生成与表现。
即生成性目标和表现性目标。
“生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在需求。
”【3】主要是指师生在已经获得某些知识和经验之后，又生出了一些与之相关的兴趣和问题，并主导着自己的探究思维围绕某些问题不断地深入下去。
“表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现”。
【4】它所追求的是学生在学习过程中的个别化差异，而不是通过教学而使得学生的思维和个性特征都走向划一化和平面化。
所以英国课程专家斯滕豪斯说，“教育的使命是使人变得更自由，更有创造力……教育引导人探索知识，达到这一程度才算是成功的：它使学生的行为结果无法预测”，【5】这是非常深刻的见解！2、丰富的教学内容设计丰富的教学内容设计包括两个层次，第一个层次是随着教学过程的不断演进，由于生成性因素的不断出现，进入课堂教学过程之中和学生思维视野之中的内容已经大大超出了原来预设的教学内容，于是围绕原来的教学内容逐渐发展成为一个网状的教学内容体系，成为一个教学内容之网或者树，大大增加课堂教学内容的含量。
但这对学生来说，却并不构成负担，因为这些内容都是学生在学习过程中自然而然生发出来的，他们有着天然的兴趣，自然会去不断地深入学习和探究，不需要教师在课堂上都来“告诉”。
丰富教学内容设计的第二层次是对已有教学内容的多元解释所导致的意义的丰富性。
在这一层次中，内容本身并不增加，但是对同一个内容的不断的深入理解与多元解释，使得内容本身的意义走向多元化和丰富性。
美国著名课程理论专家小威廉姆•E•多尔在其《后现代课程观》中论述后现代课程的“丰富性”时说道：“通过对话、解释、假设形成与证明以及模式游戏发展丰富性的概念可以应用于我们在课程中所做的一切。
”【6】也就是说，在教学过程中对现有的课程教学内容进行不断的对话、解释、形成假设并证明等方式可以对原来的内容进行不断的深入对话与探究，正是在此意义上，知识变成我们对话探究的工具，而不再是我们学习和占有的对象！3、多元的教学过程设计多元的教学过程设计体现在三个层次：第一，教学过程中多采用开放性问题，少用封闭性的“期待学生告诉我们答案或猜想我们心中答案”的问题，少用书本上有现成答案的不需要学生经过思考的无意义问题（不是说完全不需要，而是少用）。
开放性问题是指那些相对而言没有固定答案的问题，比如“你怎么看待这个人物形象啊？”“你怎么理解这句话（这个词、这篇文章）啊？”“你觉得这样做对吗？为什么？假如是你的话，你会怎么做呢？”“你打算用什么方法来解决这个问题啊？”“为什么会出现这些现象呢？它背后的原因是什么呢？”等等。
开放性问题在激活学生的思维方面有不可估量的意义和价值。
下面以一个案例进行阐述.《七颗钻石》是人教版课标本小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文，是19世纪俄国文学巨匠列夫•托尔斯泰写的一篇童话故事。
课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死之时，为她生病的母亲找水，而当得到水的时候却几次让水，使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。
我在教学设计时就用了几个开放性的问题:( 1）读完课文，你认为是个什么样的故事呢？(2）“神奇”表现在哪里呢？(3)为什么水罐会发生神奇的变化？(4)根据情节，展开想象：小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，她会做一个什么样的梦呢？第二.就同一个问题的研究或同一个教学环节预先设计多种思路，在课堂上根据学生的反馈情况再决定使用哪套方案。
就像经常在电影或电视剧中看到，根据战局或临时情况再决定使用A或B或C方案，我觉得一个复杂而充满生机的课堂，其复杂性绝对不亚于一场战争或其他紧急情况，需要教师的临场实践智慧来解决，很多有经验的老师对这个是有亲身感受的。
所以，事先对某一问题或环节设计多种方案，以备选择，是必须和必要的。
关于这一点，一些一线的教师提出了“思路链接”的概念，【7】我觉得很有实践意义和价值。
还是以《七颗钻石》为例.刚才上面的开放性问题“神奇”表现在哪里呢？”学生可能找到句子1.当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
2她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。
（屏幕出示）3当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。
4就在这一瞬间，水罐又变成了金的。
5这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
（屏幕出示）6那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。
学生从神奇的句子中体会变化神奇：空木水罐──有水木水罐──掉在地上端端正正，水依然是满的──银水罐──金水罐──从中跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
学生也可能找到的是词语,体会出“神奇”.“竟”“还是”“竟”“又”“跳出”和“涌出”等词，来理解故事的神奇.根据不同的预设,学生生成的不同,来调节教学设计.第三，根据生成性教学事件即时改变原来的教学过程设计，尽管我们事先可以对教学过程作出尽可能多的假设和猜测，但课堂教学永远具有不可预测性，这就决定了我们教学过程中随时准备要改变原来设计好的方案，采用新的教学思路和设计。
正如苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。
”我们只有善于把握生成的教学资源，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露生机，才会使教学既胸有成竹又不乏灵活机智的创造，才会使课堂演绎得更精彩。