初中语文阅读教学中学生主体性发挥刍议
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析随着教育改革的深入和教学理念的更新，语文教学也面临着新的挑战和要求。
传统的语文教学模式注重教师的灌输和讲解，学生被动接受知识，缺乏学习主体性和参与性。
如何发挥学生的学习主体性，促进其主动参与和积极探索，成为了现代语文教学中亟待解决的问题。
一、激发兴趣，调动学习主动性学生的学习主体性首先体现在学习兴趣的培养上。
只有激发学生对语文的兴趣，才能调动他们的学习主动性。
教师可以通过多样化的教学方法和形式，创设有趣的学习氛围，吸引学生的注意力。
在讲解古诗文时可以用趣味横生的故事或者直观生动的形象来引入，让学生感受到古诗文的魅力。
二、鼓励思考，培养批判性思维学生学习语文的关键在于思考。
传统教学模式中，学生只需要死记硬背知识，而在现代教育中，培养学生的批判性思维和创造性思维能力变得尤为重要。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生去思考问题、分析问题，并激发他们的独立思考能力。
教师也要鼓励学生提出自己的见解和想法，尊重每个学生的思考方式和表达方式。
三、开展实践活动，提高学习效果学生学习主体性的另一个重要方面是实践活动的开展。
语文学习不仅仅是理论的学习，更需要实践的参与。
教师可以组织学生进行诗歌朗诵、文章演讲、写作比赛等实践活动，让学生亲身体验语文的魅力，并在实践中不断提高语文表达能力。
教师还可以组织学生去参观文化名胜、阅读名著等，通过实践活动来拓宽学生的视野和知识面，增强他们的学习兴趣。
四、个性辅导，关注学生自身需求学生的学习主体性还体现在个性化辅导的关注上。
每个学生在学习上存在着自身的特点和需求，教师应该根据学生的实际情况，对学生进行个性化的指导和辅导。
学习成绩较好的学生可以组织他们进行小组合作学习或者担任辅导员的角色，提高他们的学习能力和领导能力；学习成绩较差的学生可以进行个别辅导，针对他们的薄弱环节进行重点训练。
通过个性化的辅导，可以更好地发挥学生的学习主体性，提高他们的学习效果。
在初中语文阅读教学中如何实施主体性教学
在初中语文阅读教学中如何实施主体性教学摘要：语文教学中阅读教学是耗时最长、收效较差的一项内容。
如何提高初中语文阅读教学效果，发挥学生的主体性，对主体性教学的定义、重要性及途径进行了探讨，旨在提高初中语文阅读的有效性。
关键词：初中语文；阅读教学；主体性教学“以教师为主导，学生为主体”是课程教学的规律，但许多初中教师在语文阅读教学依然“老一套”，如何在初中语文阅读教学中，凸显学生阅读学习的主体地位，本文就在初中语文阅读教学如何实施主体性教学进行了探讨，在此与同行商榷。
一、主体性教育定义我国教育家叶圣陶先生指出：“凡为教者必期于达到不需教。
”这就导出了主体性教育的本质，也就是说，主体教育就是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体[1]。
在具体的教学中称为主体性教学，在教学中尊重学生的主体地位，以促进学生主体性发展为中心，增强学生的主体意识，提高学生的自主性、能动性和创造性，使他们具有自我学习、自我管理和自我完善的能力，成为整个教育活动的主体和自我发展的主体。
二、在初中语文阅读教学中实施主体性教学的重要性社会的发展对所需要的人才提出了更高的要求，给义务教育的初中阶段提出了新的要求，在实施素质教育的今天，如何培养具有自主探索、创新能力的人才？实施主体性教学就显得非常重要。
1.有利于培养学生学习的积极性阅读教学中主体性教学是指在教学活动中，教师根据教学目标、教材特点及学生的学习准备给予有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，全面实现阅读教学目标[2]。
这是能充分发挥学生主体作用的阅读教学过程，把学生作为教学中具有想象力、创造力和情感的人，整个教学过程以学生为主体，通过自主阅读、自主体验、自主探究、自主感悟和发现，学生以“主人”的角色积极参与阅读活动，在体验教学中改变传统教育中的灌输，教师通过各种方式组织丰富多样的阅读教学活动，培养学生的阅读兴趣，培养学生的学习积极性。
初中语文阅读教学中如何调动学生主体性论文
浅谈初中语文阅读教学中如何调动学生的主体性《新课标》指出：初中学生阅读文学作品要有自己独特的情感体验，能浅显领悟作品的内涵，从中获得多种有益感悟；作品中所塑造的经典形象，能谈谈自己的看法。
可见，在阅读教学中让学生积极参与，成为阅读的主人，尤为重要。
为此，如何在阅读中调动学生的主体性呢？笔者认为：一、培养兴趣，明确阅读对象，明确教师角色。
1、培养兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
只有学生有了兴趣，才能身心愉悦地、自觉地去阅读，才能走进文本，体会作者的内心感受，感受语言文字的魅力；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理。
所以，教学中教师要充分利用各种手段，调动学生积极参与到阅读活动中来，培养学生的兴趣。
如：在讲《卖油翁》时，很多老师都是千篇一律，从“熟能生巧”这个成语的来历作为切入点，从而失去了新意。
而有些聪明的老师，也从“熟能生巧”这个成语作为导入点，但与众不同的是：他们不是简单的家少成语的来历、意思，而是先设计一个顺口溜，让同学们读，说说读的怎么样；然后再读，再说说读的情况；同学们自然会觉得第二次比第一次读得好，然后思考：是什么原因？自然引出“熟能生巧”这个成语。
通过这种方法，学生的兴趣大增，也为理解课文做了很好的铺垫。
2. 明确阅读对象。
在阅读教学中首先要明确是学生读，然后再教会学生怎么读。
因为阅读是通过学生与作者的对话达到自我的体验和自我与作者的融合，最终学到知识并让精神得到升华，使自己的精神得到美的感受、得到升华。
《新课程标准》认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”这几者之间的对话关系的中心、主体应该是学生。
是学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。
因此《新课程标准》又认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用
在语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节。
为了提高学生的阅读能力和理解能力，发挥学生的主体作用是至关重要的。
下面我将从教学设计、教学方法和评价方式三个方面探讨如何发挥学生的主体作用。
一、教学设计语文阅读教学的设计要充分考虑学生的主体性。
首先，设置具有情感共鸣的话题。
选择与学生生活经验相关的话题，引发学生的兴趣，使其情感共鸣，增加学习的主动性。
其次，设计多元化的阅读材料。
不拘泥于课本中的文言文或现代文，可以选择报刊杂志、网络文章等各种材料，给学生带来不同的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师要根据学生的不同层次和能力，设计不同难度和题型的阅读材料，以满足学生个性化的学习需求。
二、教学方法语文阅读教学方法需要注重培养学生的主动性。
首先，采用启发式教学法。
在引导学生阅读之前，可以通过提问、发表观点等方式，激发学生的思考。
其次，采用合作学习法。
将学生分成小组，让学生在小组内互相合作、讨论、分享观点，培养学生的合作精神和主动探究的能力。
再次，采用多媒体教学法。
利用多媒体技术，给学生呈现丰富的视听信息，使学生在阅读过程中更加主动积极地参与进来。
三、评价方式语文阅读教学的评价方式应该注重发挥学生的主体作用。
首先，采用互动评价方式。
教师和学生进行双向交流，通过讨论、提问、答辩等方式，让学生主动参与评价过程，发表自己的观点和看法。
其次，采用拓展评价方式。
教师可以鼓励学生进行扩展阅读，通过写读后感、写批注、整理思维导图等方式，培养学生的阅读深度和思考能力。
最后，采用自主评价方式。
教师可以让学生自主评价自己的阅读过程和成果，通过定期的自我反思和讨论，帮助学生改进学习方法和提高阅读能力。
综上所述，在语文阅读教学中发挥学生的主体作用，需要教师合理设计教学内容和方法，注重学生的个性化需求，激发学生的阅读兴趣和参与度。
只有通过灵活多样的教学方式和评价方式，才能真正发挥学生的主体作用，提高语文阅读教学效果。
浅谈初中语文教学中的阅读教学—阅读教学中学生主体性提高之我见
的感知和理解能力 ， 他们会根据 自己的阅读 、
吕淑湘 曾说过 ：少数语文水 平较好的学 知， “ 以直达作品的核心， 进而有自己的发现？ 生活等方 面的经历和体验 去判断 、分析 和思 生 ， 你要 问他 的经验 ， 他们会异 口同声 地说是 默读让人深思熟虑 ， 浮想联翩 ， 深入品味 ； 考， 从而形成 自己个性 的理解和感悟 。因此提 得益于课外。” 可见 语文学习的全过程应该包 朗读 让人激情澎湃 ， 喜怒哀乐的情感体验尽情
的运行 机制代替应 试教育运行 机制 的有效途 ｔ 中的各个要素 ， 统 各个部分 只有密切配合 ， 相互 ． 种和谐温馨的课堂教学氛围 ，使得孩子们在学
径。 本文从建立和谐的师生关系、 创设和谐的课 ： 协调 ， 始终处于一种“ 和谐” 状态 ， 才能从整体上 ： 习知识 的同时 ， 也沐浴着老师 的爱。 堂氛围、实现人与教材的和谐统一等三个方面 ： 提高教学效果 ， 完成教学任务。
煮饺子——倒 （ ） 道 不出。读不懂 ， 是因为缺少 让学生 阕读的主体意识得到淋漓尽致地 碍， 培养学生阅读 自信心 。教师在指导学生阅 要激发学生的阅读兴趣 ， 首先就要为学生创设 意识 ， 读 时 ， 提 倡 、 励 ， 导 学 生 大 胆 质 疑 ， 除 种浓厚的阅读氛围 ，创设 一定 的阅读条件 ， 发挥 。 要 鼓 引 消
一
高中数学课 中实施和谐教学法的策略
浙 江省宁海县知恩中学 郑新君
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断地发生着变化。
而发挥学生在教学中的学习主体性已经成为许多语文老师们重视的问题。
那么，在初中语文教学中，如何发挥学生在教学中的学习主体性呢？本文将结合实际教学经验进行探析。
一、培养学生的学习兴趣学生的学习主体性产生于对学习的兴趣与主动性，因此发掘学生的学习兴趣，激发学生的学习热情是发挥学生在教学中学习主体性的首要条件。
在实际教学中，教师可以通过多媒体教学、课外拓展活动等方式，让学生在学习的过程中感受到知识的趣味性和魅力性。
比如，可以通过选取有代表性的文学名篇，配合有趣的图片、音频、视频等多媒体素材来进行阅读、欣赏和解析，让学生更好地了解作者的情感表达和语言表现，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和主动性。
二、创设情境，引发思考学生是有情感的个体，而情感是学习的内在动力。
为了发挥学生在教学中的学习主体性，教师可以通过创设情境，引发学生的思考和探究。
具体来说，要注重创设富有情感和认知冲突的情境，促使学生主动思考和探究解决问题的方法和过程。
比如，在教授古诗词时，可以通过现实生活与诗词的对比，或者通过情境、人物的设定引发学生的情感共鸣，针对学生的成长特点展开思考。
三、采用多样化的教学策略学生的学习主体性必须建立在多样化的教学策略的基础上。
在实际教学中，教师可以采用多样化的教学策略，如小组讨论、情境演示、合作探究、案例分析、角色扮演等方式，用多种形式和方法激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果和学习质量。
此外，还可以在教学过程中充分运用现代教育技术手段，如PPT、iPad、微信、小程序等辅助教学，以及采用台词导读、语歌教学等方式，不断地挖掘学生们的潜在学习能力。
四、注重学生的情感体验情感体验是学生产生主体性的重要因素。
为了提高学生学习语文的兴趣和质量，教师在教学中要注重培养学生的情感体验，鼓励学生在学习过程中产生情感共鸣和投入感，尽可能地让学生与所学知识产生紧密联系。
刍议在语文阅读教学中发挥学生的主体作用
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创新课堂
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学中发挥学生的主体作用
■ 魏 宁
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吕叔 湘 先 生 说 ：语 文 教 学 更 多 地 像 农 业 ， 不 “ 而 是 工 业 。也 就 是 说 ， 文 教 学 应 是 春 华 秋 实 ， 是 一 ” 语 应 份等待 、 期盼与热 情 ， 应是 畅所欲 言 、 自由呼吸 。可 是多年来 ， 我们的语文 教学 特别是 阅读教 学却 与 吕 先 生 的 理 念 背 道 而驰 ， 上 了一 条 越 来 越 理 科 化 、 走 工 业 化 和 机 械 化 的 道 路 。在 如 今 的 阅 读 教 学 中 ， 师 教 依 照 教 学 参 考 书 热 衷 于 探 寻 文 本 “ 识 点 ” 以 为 只 知 ， 要 能 按 部 就 班 “ 浅 人 深 ” 讲 好 这 些 “ ” 就 能 带 由 地 点 ， 好 “ ” 学 生 即 可 掌 握 阅 读 技 能 ， 高语 文 素 养 。 教 面 ， 提 学中就 “ ” 点” 复 习时更 是 抛开 课本 ， 点 讲“ ， 专做 试 题 ， 奉 熟 能 生 巧 的理 科 训 练 办 法 ， 信 沉迷 于 各 种 答 题 策略。 殊 不 知 ， 利 化 的语 文 阅读 教 学 必 将 使 语 文 课 功 堂失去生机 ， 泯灭学 生阅读 的天性 。时下 的阅读 教 学， 学生 的主要责任是“ 听记 ” 教师（ 际上主要 是教 实 学参考 书） 分析” “ 的“ 和 思考 练习” 的答 案。学生 的 阅读 成 为对 “ 析 ” “ 案 ” 分 和 答 的理 解 和体 会 。换 句 话 说， 是重复 、 模仿 他人 的阅读 。学 生丧 失 了话 语权 ， 在 阅读 中他们 不能 “ 言说 ” 也 不允 许 他们 “ ， 言说 ” 。 久而久之 ， 生没 有兴 趣 去读 ， 使 读来 也觉 得无 学 即 趣 。刻 板 的 阅读 教 学 完 全 忽 略 了语 文 自身 的 特 点 ， 平添 了几分枯燥 。它 使学生 ， 至教 师 自己都失 去 甚 了兴 趣 ， 成 为 学 生 和 教 师 的 “ 肋 ” 而 鸡 。 如 何 改 变 这 种 状 况 呢 ？笔 者 以为 应 该 回到 阅 读 的本 真 ， 到语 文 阅 读 教 学 的 核 心 。教 师 应 当 充 分 回 发挥学生在 阅读教学 中的主体作用 ， 学生 自己来 让 “ ” 说 。我 们 的阅 读 教 学 就 应 当召 唤 学 生 的声 音 。 语 文 教 师 是 成 人 ， 且 接 受 过 多 年 汉 语 言 文 学 并 的熏 陶 ， 以他 对 现 实 世 界 和 文 学 世 界 以 各 种 视 角 所 所 进 行 的观 察 、 受 、 考 与 解 读 都 是 成 人 化 的 （ 感 思 并 且还带有他 自己的个人烙 印） 。学 生在 面对 一篇课 文、 一部作 品时 ， 他们实际上是带着 自己对这个世 界 初步 的观察 、 受与思考 ， 感 带着 自己对这个世界朴 素 的解 读 来 进 行 阅 读 的 。显 然 ， 在语 文课 堂 教 学 中 ， 教 师 的话 语 有 别 于 学 生 的话 语 。作 为 文 本 的一 篇 篇 课 文 亦 然 ， 是作 者所 表 达 的 对 这 个 世 界 的 另 一 种 观 它 察 、 受与思考 ， 感 是作者对这个世界 的解读 的意义 的 载 体 。 因此 ， 阅读 同 一 文 学 作 品 产 生 不 同 的 解 读 不 仅 可能 ， 而且十分 自然 。作者 、 师 、 教 学生处 在不 同 的平 台 ， 开对 文本 的 多 元 解 读 。 在 这 里 ， 者 着 重 展 笔 强 调 的是 学 生 应 当 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 ， 阅读 教 学 的 主体 ， 发 出 自己 的 声 音 。 并 把学生 当作接受知 识 的容 器 的时代 已经过 去 。 语文 阅读教学要给学生留有较大的时间和空 间。一 个问题的解 决需 要时 间和空 间 ， 只有 给学 生 留有较 大 的时 间 和 空 间 ， 生 才 能 有 所 发 现 、 所 创 造 。教 学 有 学 中 ， 师 为 了急 于 完 成 教 学 任 务 ， 常 用 简 单 的 方 教 常 式 ， 似是 引导 实 为灌 输 的方 法 ， 学 生 沿 着 教 师 设 或 让 计 的“ 问题 ” 道 到 达 知 识 的 彼 岸 ， 牺 牲 学 生 的 思 通 用
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析
初中语文教学中发挥学生学习主体性探析语文是一门综合性很强的学科，它不仅包括了语言文字的学习，还涉及到了文化传承、思维能力培养等多个方面。
在语文教学中，发挥学生学习主体性的作用至关重要，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主能力。
本文将从几个方面探讨如何发挥学生学习主体性来开展初中语文教学。
语文教学应该注重培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是知识的传授，更应该是思维能力的培养。
我们要培养学生的观察、分析、判断、推理、归纳、总结等思维能力，让他们能够灵活运用这些能力解决问题。
在教学过程中，可以设置一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的思辨能力和创新思维。
语文教学应该注重培养学生的创造能力。
语文是艺术的一种形式，它要求学生在学习过程中能够发挥自己的创造力，感受文学的美。
在课堂上，我们可以采用一些寓教于乐的方式，比如让学生在学习一篇古文后，自己动手写一篇相关的文章，或者让学生根据课文内容编写一段对话等。
通过这样的活动，学生能够主动参与到学习中来，提高他们的创造力。
语文教学应该注重培养学生的自主学习能力。
学生是学习的主体，他们应该主动参与到学习过程中，积极探索和发现知识。
我们可以在课堂上设计一些情境，让学生根据自己的兴趣和实际情况进行学习和探索，培养他们的自主学习能力。
还可以利用信息技术手段，为学生提供多样化的学习资源，让他们能够根据自己的需要进行选择和学习。
语文教学应该注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效途径。
我们可以在教学活动中设计一些小组合作的任务，让学生在小组内相互交流、合作，共同完成任务。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高他们的语言表达能力和人际交往能力。
发挥学生学习主体性对于初中语文教学来说至关重要。
只有激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主能力，才能够真正培养他们的思维能力、创造能力、自主学习能力和合作学习能力。
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初中语文阅读教学中学生主体性发挥刍议
摘要：在初中语文阅读教学中，教师只有通过一系列方法培养学生的主体性，充分发挥学生的主动性，激发他们的创造性，并引导他们构建正确的思维情感、态度和价值观，才能真正达到阅读教学的目的。
关键词：初中；语文；学生；阅读教学；主体性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-194-01
对初中学生，他们对一般的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，他们会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。
因此提高学生阅读的主体性势在必行。
那么，在初中语文阅读教学中，如何来提高学生的主体性？
一、营造和谐氛围，激发学生阅读欲望
要确保学生阅读的主体地由此位，发挥其主体作用，就必须发扬教学民主，为学生独立思考问题创造条件。
民主化教学是心灵之间的平等对话。
老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”。
教师作为课堂教学的主导，应追求教学艺术。
在现代化的教育理论指引下，教师用幽默的语言，亲切的态度，以及精心的课前准备，与学生共同营建和
谐的课堂气氛。
创设问题情境，让学生敢想、敢说。
在课堂阅读教学中，师生双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。
“我―你”之思和“我―它”之思是两种截然不同的教学观。
“我―你”为平等对话关系，“我―它”为顺从奴役专断。
平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃，学生时刻处于被动，主体意识无法得到发挥。
因此，我们在指导学生整体阅读时融合辩论比较，可以让学生在阅读教学中，应鼓励学生不盲从权威，不迷信书本。
让敢想、敢说、敢做、敢于展示个性，大胆探索，善于发现，勇于开拓。
在阅读教学中学生的主体性才能真正得到发挥。
二、要善于设疑，忌直接灌输
学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。
善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如我在教学《七根火柴》时，在指导学生读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有六
根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍六根火柴的来历。
”学生钻研教材的积极性马上被调动起来。
在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，这位教师又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的兴趣非常浓厚，展开了激烈的争论，有的说：“这是历史故事，年代久远，作者忘了战士姓名。
”有的说：“这是小说，是虚构的，因而不需要什么人物的真实姓名。
”教师进一步引导说：“假如我说这是作者故意安排这战士是无名的呢？”一位学生受到启发，很快站起来回答说：“战士无名说明他很普通，只是普通战士中的一个，因而就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样文章的主题就更有深度和广度。
”精彩的回答赢得了学生和听课教师的热烈掌声。
当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。
三、教师通过一些课外阅读拓展，培养学生的阅读主动性
初中生的自学能力已经达到了一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，前延教学关口，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实
基础。
首先，教师要培养学生养成良好的预习习惯。
依据某教育杂志社的调查结果，仍然有35-45%的初中生在语文学习中没有课前预习的习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。
教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。
其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导。
部分初中生在语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就需要教师强化科学预习方法指导。
许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入思考探究问题，并进行练习，检测学习成效。
另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。
通常情况下，阅读水平较强，语文较好的学生，他们的学习经验往往都不是仅仅局限于课内的阅读，他们大多数受益于课外阅读，采用不同的教学环境，用“新”来吸引学生注意力，教师在教学过程中就可以对学生的这一特点加以充分的利用。
为有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，教师不仅可以以新的教学内容作为吸引的本体，还可以以“新”的教学方式和教学器具来刺激学生感观。
我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。
从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式
会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，那么为长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中提取有利于组织教学秩序和教学内容吸收的各种因素来给学生造成视觉和听觉冲击。
例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来形象化教学内容，给学生造成视觉冲击，那么学生的注意力自然而然的就会被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。
因此，教师在阅读教学时应合适宜地将教学素材与生活相联系，为学生拓展广阔的阅读时空，并且还要重视阅读实践活动的实施，让阅读活动与学生的课外活动相连。
当然，要做好这些还需要引导学生养成良好的阅读习惯，并给与他们科学的指导，引导他们注重思考和积累，充分发挥他们的主体想象。
这样才能更好地培养学生的阅读主动性。
总之，我们要切实转变观念，做好具体工作，把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最主要的标准，整体优化我们的课堂教学。