初中语文综合阅读教学刍议
刍议培养中学生阅读方向指导
刍议培养中学生阅读方向指导【摘要】培养中学生阅读，教师需在选择和引导上下功夫，要让学生正确认识阅读的价值，从自身产生阅读需要，从而激发阅读兴趣，学会选择阅读内容，把握正确方向;教师主要从理论、方法、技巧等方面进行指导，给学生树立一个方向、一个目标，从而培养和提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
【关键词】中学生;阅读指导;方向;指导;经典阅读;广泛涉猎;择书阅读《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。
”阅读能力事实上是语言认读水平、语言知识水平、思想认识水平和语言领悟能力的一种综合反映，阅读能力的培养是一种综合能力的培养，我们应该站在学生阅读能力真正提高的高度，审视中学生阅读教与学的现状，研究适合学生阅读能力提高的策略。
每个人在中学阶段读到的东西，会溶进生命，化入血液，成为最基础的组成，而到了大学、成年以后阅读的，却往往只能作为知识而存在。
所以说，中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。
如果我们中学生的阅读流于贫乏，精神流于空虚，沉迷于网络游戏、网上聊天，沉于消极，而这怎么可能形成积极的人生观、世界观呢？然而，当前中学生阅读的现状令人忧虑。
一、中学生阅读与教师阅读教学现状1、不少学生讨厌读书，讨厌阅读在现行教育体制下，学生从幼儿园开始就有了学习压力，这种学习乃至阅读是在外在压力下才进行的，不是自发的、主动的，所以毫无兴趣可言。
学生群体中很少有那种广泛涉猎、求知若渴的追求，甚至，压力越来越大，学生会讨厌读书。
2、中学生阅读普遍存在数量少、阅读面窄、质差的问题有人曾经对不同层次几个学校的初中生的阅读情况进行过调查，统计的结果是：读过《水浒传》的占12%，读过《三国演义》约占10%，读过《西游记》的占20%，读过外国文学经典名著的微乎其微。
刍议初中语文课堂问题教学策略
易 ，学 生 都 不 会 乐 意接 受 。 这 就 要 求 教 师 深 入 钻 研 教材 ， 设 计 由易 到 难 、由表 面 到 内 核 的 问 题 链 条 。步 步 升 级 ，层
层 推 进 ，不 断 地 把 学 生 的思 维 引 向 深 入 。设 计 问题 ，必 须 在 问 题 的难 易 度 上 下功 夫 ，让 人 人 都 有 思 考 的 机 会 ，个 个
、
切 实 统领 文本 。层 层 深 入 推 进
初 中语 文 课 堂 中 的 提 问 如 果 杂 乱 无 章 ，或 者过 难 、过
时 ，又 力 求 避 免 低 水 平 、模 糊 不 清 的 提 问 ，这 样 不 但 能达
到激 发 学 生 兴 趣 、训 练 学 生 思 维 的 教 学 目 的 ，还 能 让 他 自 己 去 寻 找 正 确 答 案 ，收 获走 过 一 段 曲 径 而 到 达 幽美 之 处 时 的成 功 的 喜 悦 。 如笔者在 教 《 愚公 移 山 》中 “ 妻 ” 一 词 的 含 义 时 ， 孀
易 出 现 “ 足 感 ” ，他 们 读 过课 文 往 往 感 觉 “ 懂 了 ， 没 满 全 问 题 了” ，其 实 ，他 们 的理 解 是 肤 浅 的 。 因此 ，教 师应 设 计 较 高 水 平 的 问题 ，激 发 学 生 的 思 考 热 情 ，开 启 学 生 的 心
扉 。 笔 者 在 教 学 中 ，不 搞 人 云 亦 云 、毫 无 个 性 地 老 生 常
骋 。 因此 ，要 求 所 提 问 题 是 开 放 的 ，而 不 是 封 闭 的 ，不 能
只有 一 个 标 准 答 案 ，更 不能 惩 罚 性 地 突 然 发 『 口 ］，而 应 该 留 有 让 学 牛 思 考 的 空 问 与 时 间 。尤 其 语 文学 科 是 人 文 性 最 强
刍议初中文言文教学
文言文教学402019·8刍议初中文言文教学田昭文言文是初中语文学习的重要内容，对于学生来说，如何理解与分析文言文是学习的难点问题。
文言文学习在初中语文教学中已形成具有一定体系的教学模式，教师往往通过单一的讲解与背诵让学生掌握文言文的硬性知识点，而忽略了学生的理解与体会。
学生被动学习文言文，无法掌握分析与运用文言文知识的能力。
针对这一情况，教师应改变教学策略，在初中语文教学中根据学生的理解能力高低，引导学生从晦涩的文言文中了解文章大意。
为此，教师应从激发学生学习兴趣、情境化教学、多元化教学方法的运用等方面开展文言文教学。
一、激发学生学习兴趣文言文的叙事方式、用词特点、句型句式等与当代语言有较大差别，学生在学习时难免会因理解上的差异而难以对其产生兴趣，甚至会抵触文言文的学习。
这对于学生语文水平的提升十分不利，教师应在进行文言文教学时改变古板的教学方式。
在传统文言文教学课堂上，教师往往在学生并不了解文章时代背景及主人公经历的情况下开始向学生讲解文章大意、进行字词的解析，学生对文章的理解也只能局限在字词理解之上，难以对其产生具有个人特色的理解。
因此，为了让学生对文言文学习产生兴趣，从晦涩的文言文字表面感受文章所传达的思想感情，让学生更加理解文章深意。
例如，教师在进行《咏雪》教学时，应利用多媒体设备播放冬日雪花飘落的景象，并鼓励学生运用自己的语言去描述雪花的形态。
学生畅所欲言，将自己的见解抒发出来。
经过铺垫，教师应向学生讲解《咏雪》这一文章所描述的时代背景为东晋时期，并向学生简要介绍文中出现的人物。
教师应鼓励学生在课后搜集这一重要历史时期风流人物的资料，让学生对这一时期产生兴趣，进而对深入学习文章产生动力。
在教师的引导下，学生的兴趣逐渐被激发出来，文言文也成为提高学生语文素养的重要工具。
二、情境化教学文言文中有许多优美的意境，白话文或许能将这些意境解释出来，却难以还原其悠远的意味，而文言文的风骨正体现在情境上。
初中语文现代文阅读教学刍议
实施 ，绝不是曼维之问的几何相加 ，它是在阅读教学的一体化的过程 中实现的。 第二 。在实施的策略上 ．要采取灵活 多样 的方法 ． 选择恰 当的教学突破 口。 例如 ，可以从刨设情境 ，激发学生兴趣 ，促进 学生情感态度 的变化 人手 ，实施 － ： Ｉ 维 目标 ；可 以从诱发学生 的认知 冲突人手，让学生经历 自主探 究的学习过程 ， 丰富他 们的 内心体验 ，实施三维 目标 ；还可 以从交流个性化 的学习方法人手 ， 让学生 运用 自己喜欢 的方 法 ，进行探究性 阅读 和创造性阅读 ，在阅读中享受探 究和创造 的乐 趣，使 置维 目标得以落实 。 第三 ，在评价 的方法上 ．要采用综 合评价 的方法。例如 ，对 “ 知识和能力” 的评价 ，可采用常规 的 口头和书面 的测试方法 。对 “ 情感态度 和价值观” 的评 价 ，一 是可以采用观察 的力 ‘ 法 ，通过观察和分 析学生学习活动 过程 中的情感态 度 的变化 ，判断学生对 这一 目标是否实现 。在 课堂 ｌ － ． 。我们 常常可以看到学生 有各种各 样的情绪表现 ，或活跃 、高必 、激 动 ，或痛苦 、冷 漠 、 无 动于衷 ，这 些情绪 表现都是我们评 价 “ 情感态度 和价值 观”这一 目标是 否实现的依据 。二 是可 以采用访 谈的方法 ， 教师设计 简要的开放 性的问题 。与学生进行个别访谈 、 团体 座谈 、公开讨论 。从 中了解他们情感态 度的变化 ，判断他 们对这一 目标 的 是否实 现。 ２ ． 引导 学生对人物 形象进行辩证、客观、理性的评价。 在 阅读教学 中，要 引导学生分析 和鉴赏 作品中的人物形 象 ，使学生透 过人 物外 在的语言 、动作 、神态 ，认识其 内在性格 特征 ，从而 准确理解人物形象所 蕴涵的社会意义 ，把 握人物形象 的本 质。而这些正是欣赏 文学作品 ，培养 学生 鉴赏 能力 的关键和核心 ，也是中学语文课堂教学中的重要 内容 。“ 一 千个 读者就 有一 千个哈姆莱特” 。作品 的人物形象本身具有 主体化 的特征 ， 加之 阅读活动个 性化 的特征 ，学生 眼中的人物形象理应不 同。 比如在研读 《 廉颇蔺相如列传 》 文时 ，学生提 ：“ 我觉得蔺相如是一个不讲信用 的人 。 他 开始 已经约好和秦 王换 ，怎么又把璧送 回家 ．还要 别人讲信用。 ”他刚说完 ，教 室里一 片哗然。我 先是一愣 ，继而肯定 了他的看法 ，并要求 同学们思考他提 ｍ的问题 。最后 得ｍ 结论 ： （ １ ）蔺相如 的做 法是为 了国家 的利益 ； （ ２） 对不讲信 用的人就不要 跟他 讲信 用 ；（ ３ ） 兵不厌 诈。从这一 问题 我们 可以体会到学生 提 的每一个 问题都
刍议初中语文教学之创新
刍议初中语文教学之创新随着时代的发展和教育理念的更新，语文教育也需要与时俱进，不断创新教学方法和手段。
特别是初中语文教学，作为学生语文素养的重要阶段，如何进行创新教学，提高学生的语文水平和文学素养，已经成为教育界和语文教师们共同关注的话题。
本文将就初中语文教学的创新进行探讨，旨在为语文教学提供一些可行的创新思路和方法。
初中语文教学的创新应当从课程内容入手。
在传统的语文教学中，课程内容一般以古代文学作品为主，如《红楼梦》、《论语》、《三国演义》等，而且着重于学生对古代文学作品的背诵和理解。
在当今社会，学生们更需要掌握现代文化知识和表达能力。
语文教学的课程内容应该更加注重现代文学作品和当下社会现实题材的作品，如《围城》、《平凡的世界》等，使学生能更好地了解社会，反映现实。
引入一些新颖的文学形式，如微小说、散文诗等，激发学生的文学创作潜力，提高他们的文学表达能力。
初中语文教学的创新还应该注重教学技术的改革。
在传统的语文教学中，教师往往以讲解为主，学生以接受为主，缺少互动性和趣味性。
可以引入多媒体教学、板书搭配讲解、小组讨论等多种方式，使语文教学更加生动有趣。
可以通过播放视频、演示文稿、展示图片等形式来解说课文内容，激发学生的学习兴趣。
可以组织学生进行小组活动，进行文学作品解读，进行角色扮演等，提高学生的合作能力和表达能力。
初中语文教学的创新还需要注重评价方式的改革。
在传统的语文教学中，评价往往以考试为主，偏重于传统的笔试，重视学生对文学作品的记忆和理解，缺少对学生的综合素养的综合评价。
可以引入多种评价方式，如口头表达、书面表达、小组合作评价等，让学生有不同的表现形式和表达方式。
可以注重发展学生的审美能力，引导学生对文学作品进行欣赏和评价，培养学生的文学鉴赏能力。
在评价方面，应充分尊重学生的个性差异，充分肯定学生的优势，鼓励他们发现和发展自己的特长。
初中语文教学的创新还应该注重教师队伍建设。
在传统的语文教学中，教师往往以传授知识为主，缺少对学生个性的关注和引导。
新课改视阈下的初中语文阅读教学刍议
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ， ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，
等 等。课 堂上应该采用多鼓励 ， 少批评 的方式 ， 对学 生的每 次进 步都及 时发现并给予肯定 。同时 ， 新课改之后也要求 教师 在课 堂教学 时注 意使 用现 代化 手段 如 多媒体 教学 方 式， 这样可 以给学 生营造一 个仿真 的氛 围 ， 使学 生如身临其
一
Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｍ； ｒ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｃ ｈ ｉ －
ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ，ｉ ｓ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｅ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｌ ｙ ａ ｎ ａ — ｌ ｙ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｃ ｕ ｒｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ，ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ
刍议初中语文新课导入方法
、
同 学 们 知 道 哪 儿 的秋 天 和 冬 天 最 美 吗 ？ 这 就 是我 们 著 名 的 ‘ 泉
城 ’—— 济 南 。老 舍在 《 南 的秋 天 》一 文 中写道 ： ‘ 帝把 夏 济 上 天 的艺 术赐 给瑞 士 ，把 春天 赐 给西 湖 ，秋和 冬 全赐 给 了济 南 。 ’ 在作 者 的笔 下 ，济 南 的秋天 和 冬天 如诗 如 画 ，别具 情致 。今天 ， 我们 先 来欣 赏 济南 冬天 的美 景 。 ”这样 导入 ，学生 很快 就 能进 入 课文 情境 。 二 、利用 疑 问导入 新课 语 文 教 师在 讲授 新课 时 ，巧 妙 的提 问往 往 能 引 起 学 生 高 度 的思 维 ，促 使他 们积 极 地思 考 问题 。如 教学 《 苏州 园林 》 时 ，可 从 漫 谈 一些城 市 的美 称 入手 ，先 在 副板 书 的位 置上 写上 “ 市 的 城 美称 ”几 个 字 ，然后 说 ： “ 国不 少城 市都 有 自己的美 称 ，例 如 我 上 海 可 以叫 不夜 城 ，广 州可 以叫羊 城 ，南 昌可 以 叫英雄 城 … …那 么苏 州 叫什 么城 ？ 同 学们猜 猜 ！” （ 师 在 正板 书 位 置上 写 “ 老 苏 州 ”二 字） 少 学生 不 约 而 同地 发 出 响亮 回答 ： “ 不 园林 城 ！”于 是 ，老师 顺势 在 “ 苏州 ”二字 后 面 写上 “ 林 ”二字 。这样 ，引 园 导 学 生在 感受 新知 识 的乐 趣 中导入 新 课 ，话 语不 多 ，却 使学 生 心 里 豁然 开 朗 ，兴 味盎 然 ，增加 了学 习新课 的 驱动 力 ，急 于 了解 苏 州 的 园林 的特色 。 三 、 利用文 章题 目导 入新 课 文 章 的 题 目大 都 与 内容 有 着 紧 密 联 系 ， 它 有 时 是 理解 文 章 的 突破 口，有 时是 文章 内容 的浓缩 。在 导入 环节 中 ，也 可依 据情 况 ，从 标 题 中 寻 找 新 颖生 动 的方 式 。在 教 学 《 一 步 ， 再走 一 走 步 》时 ， 我直 接在 黑板 上 写 下 “ 两 步 ”， 学生 立 即嚷道 ： “
初中整本书阅读教学策略刍议——以《骆驼祥子》为例
初中整本书阅读教学策略刍议——以《骆驼祥子》为例摘要：在整本书阅读教学策略中，从“批注”到“写作”的过程，是阅读从表层到深层的过程。
原生态的感知性批注是学生对一本书的初步认识，而思辨式批注则是他们结合自身生活体验产生一些感想与质询。
但批注的内容是碎片化的，让这些碎片化的认识拼凑成篇章，再形成严密的逻辑闭环，则要由写作来完成。
关键词：批注；写作；阅读教学策略；《骆驼祥子》阅读在语文教学中占据着重要位置，从进入初中开始，单元提示与名著导读部分对如何开展阅读均有涉及。
这些内容大体可以分为两个方面：其一，阅读方法的指导，如朗读、默读、快速浏览、精读与跳读、联系自己生活实践阅读等；其二，鉴赏方式的指导，如修辞角度、抓关键字句等。
但对于如何引导学生从浅到深开展整本书阅读，却缺少一个较为系统的整本书阅读策略。
一、批注：拓展阅读宽度初中语文课本第一次提“批注”是在七年级下册第二单元——家国情怀。
它指出“阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注”。
另外，本册名著阅读《骆驼祥子》的读书方法亦是“圈点与批注”，提出批注可以围绕一书的内容、结构、写作手法、语言特色等开展。
故以《骆驼祥子》为例，讨论学生在批注过程中的相关问题。
在阅读《骆驼祥子》的过程中，学生的批注大体可以分为两种：其一，感知性（感性式）批注。
这是一种较为原生态的阅读方式，即在阅读的过程中，“读者完全不必去考虑文本已有的讲解或所谓定论，让大脑处于零开始的状态，从而对文本做出个性化的解析。
”[[1]]但这并不意味这老师不加任何干预与指导，而是“授人以渔”，把方法教给学生。
事实上，在展开《骆驼祥子》的阅读之前，笔者已对批注这一阅读方法进行了介绍，且进行了方法的提示与示范。
感知性（感性式）批注主要围绕字词语言、情节结构、人物形象与个人生活体验四个维度展开。
如有的学生在“他（祥子）确乎有点像一棵树，坚壮、沉默而又生气”一句旁批注“这句话运用了比喻的修辞手法，把祥子比作一棵树，写出祥子身材坚壮、性格沉稳、精神奋发等特点”。
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初中语文综合阅读教学刍议
发表时间：2013-03-13T14:48:25.043Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第75期供稿作者：◆赵本明[导读] 在课内读了一篇感兴趣的文章，进而可引导学生读同一类的文章
◆赵本明贵州省桐梓县官仓镇太平中学563200
摘要：初中语文综合阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师的启发引导下，学生积极、主动地再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
关键词：初中语文综合阅读教学语文兴趣
初中语文综合阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
首先要做到培养兴趣，养成学习语文的良好习惯；第二要做到保持兴趣，逐步形成正确的阅读学习动机；第三要做到常开展语文综合性阅读活动，激发学生主动进行综合阅读学习。
一、语文综合阅读的兴趣培养，激发趣味
初中生综合阅读的兴趣特别需要阅读趣味的支持，所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。
1.注意独立阅读与合作阅读相结合。
独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好地尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。
合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于在与同学交流、探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
2.阅读文本的改编或改写。
学生对阅读文本的改编或者改写，是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。
不过，老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进、难易适度，以小组为单位开展为佳。
3.阅读推荐。
可利用学习园地，向同学推荐你读到的好文章，要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容以及推荐者姓名，以学习小组为单位完成，学习小组轮流主办。
二、语文综合阅读的兴趣保持，需要激趣
1.写读书笔记。
写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。
我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡。
此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。
这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。
综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。
2.读书报告会。
一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。
学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。
评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。
3.专题性阅读。
即围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。
这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。
专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，比如，在“走进大自然”、“月球探索”、“人类的起源”等语文综合性学习中分别开展“大自然探秘”、“自然之歌”、“月球探秘”、“月亮文化”、“人类起源探秘”等专题进行综合阅读。
同时，还可通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示，或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。
三、语文综合性阅读活动的开展，激发学习
除了教师的教学引导之外，要多让学生开展形式多样的活动： 1.以读引读。
在课内读了一篇感兴趣的文章，进而可引导学生读同一类的文章。
如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。
学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周的《苏州园林》，对教育家和园林建筑家介绍说明事物的角度有了进一步的了解等等。
2.以说引读。
在班里，每两周可来一个最新作品发布会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。
要求学生说一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”；选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化，也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。
3.以写引读。
一般先布置一个题目，如“我看杨修的死”、“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪”、“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样”、“读读陶渊明的诗文，谈谈你对历史中陶渊明的生活态度的看法”等，要求学生写成文章。
这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。
总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好的阅读氛围，在氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。
语文综合性阅读教学在活动中完成，在过程中加深对阅读的理解和体验，能使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，同时语文综合性阅读的能力也在活动中得到了提高。