中学语文教学论文-语文阅读教学刍议
感受现代文的魅力——刍议初中语文现代文阅读教学
感受现代文的魅力——刍议初中语文现代文阅读教学发布时间：2021-04-15T14:35:23.077Z 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：李娜[导读] 在新课改的影响下，初中语文教学也开始进行了相应的改革与创新。
因此，教师在开展现代文阅读教学的过程中就要积极贯彻新课改的需求，采取有效的教学方法，进而吸引学生的目光，激发出学生的学习热情，促使学生可以主动参与到学习中去，提高学生的学习效果。
基于此本文将对初中语文现代文阅读教学进行刍议。
李娜浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学【摘要】在新课改的影响下，初中语文教学也开始进行了相应的改革与创新。
因此，教师在开展现代文阅读教学的过程中就要积极贯彻新课改的需求，采取有效的教学方法，进而吸引学生的目光，激发出学生的学习热情，促使学生可以主动参与到学习中去，提高学生的学习效果。
基于此本文将对初中语文现代文阅读教学进行刍议。
【关键词】初中语文现代文阅读教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-206-01在大语文的教学理念下，语文新课程的改革不断地进行推进。
各界对中学语文的教学要求也越来越高。
语文课程学习的目的就是提高学生语言文字的综合运用能力，特别是提高学生的理解能力和写作能力。
对初中阶段的语文教学来讲，现代文阅读的讲授学习是非常重要的一个知识点。
作为一个教学重点，现代文的阅读教学可以从以下几个方面着手，使学生高效快速地来掌握现代文阅读的方法，增强他们对现代文阅读知识点的理解。
一、明确教学目标教学目标是开展一切教学活动的主要依据，初中语文要想开展良好的现代文阅读教学必须要从教学目标出发，明确初中语文阅读教学的目标是“指导学生正确理解和运用祖国的文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
”基于此，教师务必在具体的教学过程中为学生制定科学合理的现代文阅读计划，循序渐进，真正实现使语文现代文阅读深入人心的目标，保证教学朝着正确的方向发展。
中学语文阅读课教学[论文]
![中学语文阅读课教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/590118680b1c59eef8c7b43d.png)
浅谈中学语文阅读课的教学摘要：阅读教学是语文课堂教学内容中不可或缺重要组成部分。
语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，教师作为课堂阅读教学的组织者、引导者、合作者。
关键词：阅读；切入口；目标中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-204-01阅读教学是语文课堂教学内容中不可或缺重要组成部分。
语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，教师作为课堂阅读教学的组织者、引导者、合作者，对于提高对话的质量，培养学生感受、理解和评价等综合能力，促成学生自主、创新意识的形成举足轻重。
因而，我们必须充分发挥教师在对话中的作用，处理好教师与文本、教师与学生之间的关系，以便形成教师、学生、文本三者之间的“合力”，形成最大效能，实现有效的课堂阅读教学。
一、寻找阅读教学对话的切入口教师在引导阅读教学之前，要研究文本。
我们所学的课文大致分为两类：一是阐释类文章，即用科学严密的语言写成的说明性、议论性、纪实性的文章。
写作目的在于阐释事理。
这类文章要求语言的“真”。
二是描述性的文章，即用描写的语言写成的文学作品。
这类作品多重表现个人对生活的感悟，抒发个人的性情。
这类文章追求语言的“善”“美”。
前一类文章我们要善于利用文本中严密的语言为典范，引导学生规范自己的语言，以达到语言寓于逻辑性。
后一类文章我们重在学生的自我感悟，不能将教师对文本的感悟强加于学生，这样一来就会形成拔苗助长，适得其反，感悟能力的提高是和先前的经验分不开的。
总之，我们要善于挖掘有利于培养学生感受、理解和评析等能力，以文本为例子，寻找阅读教学对话的切入口，形成课堂的预设目标，打开课堂阅读教学对话的窗口。
二、选择阅读教学对话的链接点由于教师的生活阅历和学生的生活阅历不同，这就导致教师对文本的理解和感悟与学生对文本的理解和感悟不竟相同。
教师如果以自己特有的视角和学生进行对话，这无疑会产生层次落差。
刍议中学语文有效阅读教学的策略
第 四步 ：赏读 ，鉴赏评价 文章的内容与艺术手法 。知识要
求 ，识记常见写作手法 的定义及其作 用。能力要求 ，能判断文 章 内容 的积极或消极意义 ，能指出文章的写作特 点及 其效果 。 第五步 ： 悟 读 ，由文章 生发见解和感想 。 包括感受 、见解 、
模仿与创造 。知识要求 ：社会与 生活积累 ，阅读 积累。能力要
素质 教 育
（ 泌 阳县特 殊教 育 学校 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ７ ０ ０）
摘 要： 本文针对新课程背景下中学语文阅读教学高耗低效 的现状 ， 运用有效教学理论， 从 中学常见文 体特 点 出发 ，探 索 阅读教 学的规律 ，梳 理指 导 学生 阅读 的‘ 方 法 ，构 建 了 ９ ２ ，“ 五步 阅读 法” 为框 架的 阅 读教 学模 式 ，以有效提 升 学生 的阅读 思维 品质 与 阅读 能力。
求 ：能分析词语 或句 子对 文章主 旨、对象、特征 、结构、表达
效果等 的作 用。
显其重大 的意义 。教学策略研究正是这种研究的一个 部分。一 定意义 上讲 ，学生的语文 听说读写能力 的培养 ，最为基础 的环 节 ，就是阅读，所以在教 学第一线开展语文有效 阅读 的教学策
略的研究 ，应该是语文教学提高效率 的重 中之重 。中学阶段 ，
题组 ，由ｌ 备课组长领衔 ，组织对文体知识和文体 写作规律 的梳
理 ，初步形成 了各类文体教学 的知识体系。并 多次开课 ，进行 文体教学法的探 讨。从文体特 点出发，总结了不 同文体 的教学 要点与阅读方法。
二、有效阅读策略概 念研究内容
１ ． 从宏观 角度出发，归纳 “ 五步 阅读法”够对阅读效果作
象特征 所体现 的普遍意义或作者写作 的意 图） 。能 力要求 ：准 确把握重要信息 的能力 ；事件 的概述能力 （ 人物＋ 行为＋ 结果） ； 由形象到抽象 的思维能力 ；由个别到一般、特殊到普遍 的逻辑 思维能力。形 式方面 ，涉及段落、层次及关系 。知识要求 ： 懂
如何开展中学语文阅读教学论文
浅谈如何开展中学语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。
因此，如何开展中学语文阅读教育成为众多中学语文教育者不断研究跟探索的课题，本文就中学语文教学提出以下几点看法。
【关键词】中学语文阅读教学学习兴趣一、激发学生的学习兴趣德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。
因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。
具体可以从以下几点着手：1、课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。
这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。
活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。
2、课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。
因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。
充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。
同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。
3、把阅读跟生活紧密相连。
适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。
让学生在语文学习中体会生活的乐趣。
二、培养学生的阅读习惯阅读，是接受信息、认识历史、了解世界的重要途径之一。
通过阅读，可以了解到人文、社会等各个方面的知识。
特别是现在经济快速发展的时期，要赶上时代的步伐，就要多读书，多学新知识。
我国唐代大诗人杜甫还说过:“读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读不仅能增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。
1、培养学生课外阅读习惯。
很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。
中学语文阅读教学论文
中学语文阅读教学探究摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
关键词:初中语文阅读教学方法众所周知，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料获得应该具备的语文素养，而且为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。
成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。
是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。
”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文素养。
加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。
当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。
如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法，这样才会有得心应手的教学。
一、资料类的东西，尽量让学生去找阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。
不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。
我总感觉这种效果不太好。
我总认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。
同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。
二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。
【初中语文论文】初中语文教学论文(共10篇)
【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
初中语文现代文阅读教学刍议
实施 ，绝不是曼维之问的几何相加 ，它是在阅读教学的一体化的过程 中实现的。 第二 。在实施的策略上 ．要采取灵活 多样 的方法 ． 选择恰 当的教学突破 口。 例如 ，可以从刨设情境 ，激发学生兴趣 ，促进 学生情感态度 的变化 人手 ，实施 － ： Ｉ 维 目标 ；可 以从诱发学生 的认知 冲突人手，让学生经历 自主探 究的学习过程 ， 丰富他 们的 内心体验 ，实施三维 目标 ；还可 以从交流个性化 的学习方法人手 ， 让学生 运用 自己喜欢 的方 法 ，进行探究性 阅读 和创造性阅读 ，在阅读中享受探 究和创造 的乐 趣，使 置维 目标得以落实 。 第三 ，在评价 的方法上 ．要采用综 合评价 的方法。例如 ，对 “ 知识和能力” 的评价 ，可采用常规 的 口头和书面 的测试方法 。对 “ 情感态度 和价值观” 的评 价 ，一 是可以采用观察 的力 ‘ 法 ，通过观察和分 析学生学习活动 过程 中的情感态 度 的变化 ，判断学生对 这一 目标是否实现 。在 课堂 ｌ － ． 。我们 常常可以看到学生 有各种各 样的情绪表现 ，或活跃 、高必 、激 动 ，或痛苦 、冷 漠 、 无 动于衷 ，这 些情绪 表现都是我们评 价 “ 情感态度 和价值 观”这一 目标是 否实现的依据 。二 是可 以采用访 谈的方法 ， 教师设计 简要的开放 性的问题 。与学生进行个别访谈 、 团体 座谈 、公开讨论 。从 中了解他们情感态 度的变化 ，判断他 们对这一 目标 的 是否实 现。 ２ ． 引导 学生对人物 形象进行辩证、客观、理性的评价。 在 阅读教学 中，要 引导学生分析 和鉴赏 作品中的人物形 象 ，使学生透 过人 物外 在的语言 、动作 、神态 ，认识其 内在性格 特征 ，从而 准确理解人物形象所 蕴涵的社会意义 ，把 握人物形象 的本 质。而这些正是欣赏 文学作品 ，培养 学生 鉴赏 能力 的关键和核心 ，也是中学语文课堂教学中的重要 内容 。“ 一 千个 读者就 有一 千个哈姆莱特” 。作品 的人物形象本身具有 主体化 的特征 ， 加之 阅读活动个 性化 的特征 ，学生 眼中的人物形象理应不 同。 比如在研读 《 廉颇蔺相如列传 》 文时 ，学生提 ：“ 我觉得蔺相如是一个不讲信用 的人 。 他 开始 已经约好和秦 王换 ，怎么又把璧送 回家 ．还要 别人讲信用。 ”他刚说完 ，教 室里一 片哗然。我 先是一愣 ，继而肯定 了他的看法 ，并要求 同学们思考他提 ｍ的问题 。最后 得ｍ 结论 ： （ １ ）蔺相如 的做 法是为 了国家 的利益 ； （ ２） 对不讲信 用的人就不要 跟他 讲信 用 ；（ ３ ） 兵不厌 诈。从这一 问题 我们 可以体会到学生 提 的每一个 问题都
关于中学语文阅读教学思考论文
关于中学语文阅读教学的思考中国的语文教育源远流长，从1903年语文单独设科以来，阅读教学在中学语文教学中处于举足轻重的地位，然而其高耗低效的不争实事一直困扰着广大语文教育工作者，引起界内外的一片批评，语文教育工作者倍感压力。
为了真实了解当前中学生学习语文的状况，北师大文学院对21所中学的1000名学生的语文学习现状进行调查。
统计结果表明：88.22%的学生认为学习语文的最主要动力是为了升学考试中取得好成绩；67.77%的学生回答在课堂上绝大部分时间以教师讲解为主；56.06%的学生听课时偶尔有情感活动，而31.60%的学生从未有过；8%的学生认为学好语文是得益于老师讲得好；42.7%的学生课上基本不问，15.11%的学生从来不问；在每周阅读作业中，标准化练习高一占75.76%，高二占93.33%，高三占96.23%，而抽样分析6个年级的6本练习册的6个单元的练习题中，共117道“标准化”练习题，其中有42道（占抽样总数的35.9%）有科学性错误。
面对这样的调查结果，令人痛心。
新世纪语文教学改革如火如荼地进行着，阅读教学要想进入一个崭新的境界，我认为首先要揭示出其主要的症结，并提出有效的疗救之策。
许多专家与一线老师已有许多教改成果，给我们留下了许多的宝贵经验，但阅读质量不高的现状还是普遍存在。
如何提高学生的阅读质量呢？现在结合我的教学实践，试图找到解决问题的方法。
（一）进行“对话式”的阅读教学由于无法摆脱高考的指挥棒，很多语文老师都怀有非常实际的想法即使学生在考试中获得高分，这就要煞费苦心的让学生掌握标准答案，所以在教学中老师有意图的组织课堂，预设答案，诱导回答的情况十分常见。
虽然整个课堂的气氛是热烈了，但学生对课文的感知理解能和答案保持完全一致吗？俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
学生的感受往往和“标准”答案有出入，多次受到打击后，学生的积极性就慢慢没有了，他们认为反正老师有标准答案，许多经常与答案不一致的同学就闭口不言，于是课堂里的声音就单纯起来了。
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中学语文教学论文-
语文阅读教学刍议
中学语文是关于语言艺术传授的基础学科,它不像其它学科那样,以侧重于理性分析为主导的思维方式为主,而是旨在提高学生的语言感悟能力。
构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组的解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息过程。
正确理解阅读教学的核心价值
阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
苏霍姆林斯基说;“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。
阅读就总是独立地在知识海洋里航行。
”究竟如何搞好中学语文的阅读教学呢?在语文阅读教学过程中,强调阅读主体的适应过程与理解能力,运用分解、剥离手段,对阅读对象的信息进行识别区分,达到正确感悟的效果。
教师应主要围绕读什么、怎么读的问题来面对学生给予艺术的辅导。
谈到阅读,往往会有种错误的认识,以为只有自由读书才叫阅读,以为只有课外书才叫阅读,其实构成阅读的材料,可以是课内的,也可以是课外的,可以是教材上的作品,也可以是
非教材上的内容。
课外阅读只是课内阅读的延伸和补充,是非常必要的,它可以补充我们在阅读教学中的不足。
因此,我们应该既注重对教材的阅读欣赏,同时也应该放开视野,去了解些中外名著及时政文章,让他们对各种文学样式均有所涉猎,对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。
这样能有效地拓展学生的知识面,有效地提高学生的阅读水平和写作能
力。
但是,阅读是种复杂的思维过程,它是阅读者对材料进行筛选,进行加工的过程,在阅读中如果缺乏系统性指导,就达不到预期的效果。
因此我们在进行阅读时,一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
合理启发阅读教学的思维方式
在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口。
这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。
阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容来理解感悟作品,也可以从作品形式来欣赏作品,获取信息。
总之阅读的目的性明确,使不同档次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
正确的方法是阅读效果的保证。
不同作品会有不同的侧重点,记叙文有“六要素”阅读法,散文有“四要点”阅读法,小说有“三要素”阅读法。
这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的,我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读,充分提高语文学习能力。
重点夯实阅读教学的语感基础
以读带说,提高口头表达能力。
现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力并不理想。
这主要表现在词汇的相对贫乏和语言组织缺乏严密逻辑思路方面,语言材料显得零乱不堪。
通过阅读,尤其是大量的课外阅读,能够获取并积累丰富的语言素材,使自己的语言变得生动活泼。
通过阅读,感悟作品的思路,可以有效地规范自己的逻辑思维,使语言条理清晰,发现祖国语言文字的优美,真正感受到每一个字,每一个音节都是一个优美的音符,形成良好的语感。
在教学过程中,我们一贯主张以读带说,
充分使每个学生“站出来”、“说开来”,采取多种形式,提高学生的口头表达能力。
如要求学生每天坚持适量的阅读,然后根据阅读的内容,谈谈自己的看法,可以就整篇,也可以就其中的一两句。
另外还可以根据教材的情节编写故事,自编自演,或者结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛,使学生在不断的语言运用中,逐步提高语言表达能力。
强化训练阅读教学的读写技能
南宋大诗人陆游有句名言:“工夫在诗外。
”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累,对于我们的写作尤为重要,而读书是写作的基础,生活的源泉。
通过广泛的阅读可以开拓自己的视野,丰富自己的学识,培养创作的灵感。
也唯有博览群书,才能真正提高学生写作水平。
而我国目前中学生的学习任务普遍过重,沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。
有些中学尽管开设阅读课,也是形同虚设。
如此,学生知识面狭窄,思维僵化,语言干瘪枯燥,索然无味,也就是不足为怪的事了。
笔者认为,在学生的学习过程中,有意识地扩大他们的阅读面,是提高学生写作水平的最有效途径。
如在讲授散文时,向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指导学生洞悉其中的美质,在学习诗歌时,除了介绍传统的精典名篇之外,还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇,体会诗歌的意象和音韵之美。
此外每年的寒暑假,介绍两到三部世界名著给学生,并提出适当的阅读要求等。
通过这些有目的的阅读训练,使学生一方面积累了不少语言素材,同时也促使学生努力摹仿不断创新,形成自己的语言风格和写作特色,有效提高写作水平。
结束语
“读书破万卷,下笔如有神”。
通过大量的阅读,向他人借鉴语言素材,对提高学生的语言感悟能力有很大作用,对于口头表达和写作能力的提高也至关重要,对开阔生活视野丰富思想感情更能起决定性作用。
因此,学好语文不仅要加大阅读量,更要注重阅读方法和阅读效果。