《自然界的水》评课
水的评课稿——精选推荐
水的评课稿水的评课稿篇一：《水》评课【总评】本节课最大的亮点是教师充满激情，语言抑扬顿挫，极富感染力，特别善于调动学生的积极情绪。
并能积极贯彻市局“双主线，三环节”的语文教学策略，紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。
”这一开放性问题展开教学。
具体说来有以下几点一、以生为本，尊重学生的主体感受。
柳老师在教学的过程中充分尊重学生的独特体验。
同一篇课文，不同的学生通过阅读，产生的感受是不同的，也就是说，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验参与解读才能感悟的，是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。
要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。
在教学中，柳老师能以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。
如教学第一自然段时，柳老师抛出了“哪些地方是你万万没有想到的？”这一问题，组织学生抓住关键词语、重点句子写感想，再集体交流。
在交流的过程中，鼓励学生联系自己的生活实际谈体会。
从学生的回答来看，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。
二、以文为本，关注文本的深刻内涵。
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。
教学中,柳老师在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。
如教学第二自然段时，柳老师问“文中的哪些地方能体现出‘水，成了村子里最珍贵的东西。
’？”学生积极阅读，圈点勾画。
从“家家户户”、“都”“只有??才”等词句感受“水成了村子里最珍贵的东西”。
学生的体验与感受完全来源于文本本身。
不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。
三、以读为本，重视学生的能力发展《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
沪教版九年级化学2 自然界中的水教案与反思牛老师
第3节自然界中的水第4节工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》第5节翰皓学校陈阵语第6节1.知道水的组成。
2.知道水的净化原理,了解软水、硬水的区别。
3.知道水体污染与水资源的保护。
4.学会过滤操作。
重点：1．认识水的组成2．水的来源、危害、防治和净化难点：从元素的角度理解水的组成第一课时：水的组成水的利用一、引入：没有水就没有生命[问题情景]1.你已知道水是一种什么样的物质？它有些什么性质？2.你能列举出水在工农业生产和生活中的一些应用实例吗？3.水、冰和水蒸气相互之间是如何转化的？4.无色透明的自来水是纯净物还是混合物？你能用事实证明你的观点吗？[学生交流]同桌的同学间互相讨论与交流，然后回答问题2二、师生互动：探究一:水的组成[提出问题]水是如此重要,究竟是由什么组成的?[设计实验]将水电解(可提示学生回忆：碳酸氢铵的分解，由产物可推知碳酸氢铵的组成元素，也许学生会提出用加热使水分解的方法，教师可给予引导)[演示实验]电解水实验[观察现象]指导学生注意观察现象并能如实记录：1、电源两极的玻璃管内都有气体产生2、与负极相连的玻璃管内气体体积约是正极的2倍[教师设疑]电源两极的玻璃管内是什么气体[学生讨论]可能有多种答案[演示实验]氢气燃烧并验证产物[学生整理]将以上实验现象和反应的文字表达式进行整理，[教师讲解]这个实验也可用于氢气的检验[演示实验]检验电源两极的玻璃管内气体[师生总结]与电源负极相连的玻璃管内气体是氢气，与电源正极相连的玻璃管内气体是氧气，且体积比为2∶1（父亲正想儿毕业）[学生整理]电解水反应的文字表达式。
[教师设疑]这个文字表达式说明水是由什么组成的？[教师讲解]水是一切生命的源泉，虽然地球被称为水球，但是真正可利用的淡水资源并不充裕，而且全世界水分布不均匀，因此水并不是取之不尽用之不竭的，我们要节约用水。
[学生讨论]日常生活中如何节约用水？你知道工、农业上节约用水的措施有哪些？可请同学解释节水微记的寓意[教师设疑]水一旦被污染就会给人类造成灾难，你知道哪些因素会使水被污染？何防治水的污染？[学生讨论]可请同学列举身边的事例三、课堂小结：第二课时：水的净化课堂学习：一、引入：水被污染后会给人类带来灾难，所以被污染过的水在使用前都要进行净化处理二、师生互动：[教师设疑]海水、河水、自来水、矿泉水、蒸馏水有什么区别和联系？[学生交流][师生整理]蒸馏水是纯净物，而海水等是混合物[教师设疑]如何将蒸馏水与食盐水区分开来？[学生讨论][演示实验]1、分别将蒸馏水和食盐水蒸发[师生整理]如果把某种水样蒸干后有固体物质析出，这种水一定含有杂质创设问题]你知道有关硬水、软水吗？[学生交流][演示实验]在有蒸馏水的两只烧杯中，一杯中先加少量氯化钙，然后分别向两杯中加入一些肥皂水，观察。
《自然界的水循环》教学反思
《自然界的水循环》教学反思张莹一、根据本课的教学目标及重难点，我设计了自己的教学，具体讲有以下几点：1、从“黄河之水天上来，奔流到还不复还”引入本节，提高学生人文素养及学生学习兴趣。
提出疑问，让学生带着问题去学习。
2、"相互联系的水体"该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过程中让学生根据"水圈构成图"，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。
"读图思考"是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。
这部分知识，我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习，然后再让学生完成读图思考，学生能很快地掌握知识。
3、课标要求是：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。
对此，我的理解是：本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
不要求不强调水圈过程、老教材中的河流补给知识点，水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。
应该来说，这上本节教学重点、难点部分。
可是，实际的教学情况却并没有按照此分析去进行。
这是因为：考虑学生知识体系的完整，强调水圈，给学生一个大的空间概念；强调水体类型，为以后学习水资源的短缺做铺垫；河流的补给，是水循环的构成部分，更是大气对水文的影响的表现，这点在以后地理教学中用的特别多。
反而，水循环的地理意义，可以几句话归纳完毕，其中的一些要点，可以在以后的教学中进行渗透。
如，在学习地貌时，可以强调流水地貌中的侵蚀地貌和搬运作用、沉积地貌等，若在此处教学，反而不符合学情。
二、教学重点的确立要着眼于学科课程体系的整体分析和把握。
我们不能局限于一节教学内容谈教学重点，而要从整个单元、整个模块甚至整个高中地理课程来看该节的地位和作用。
《自然界的水》教学反思
《自然界的水》教学反思我是什么教学设计与反思本课是一篇科普短文。
课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。
文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
学情分析这篇课文是科普知识性的课文，对于水的多种变化，多数二年级学生的知识面不够宽，也很少仔细观察水在自然界中的变化。
所以在板书上，我采用简单的简笔画出水变成云、雨、雹子、雪等不同形态的图画，学生易于理解，可以制作课件帮助学生理解词语：睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会等。
教学目标知识与技能：1、能正确、流利地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
过程与方法：1、充分利用小组合作的优势，解决学习过程中遇到的问题。
2、用“挑战朗读”，提高朗读水平。
情感，态度与价值观：知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
培养学生在学习过程中的合作与探究，激发学生了解气象科学的兴趣。
教学重点和难点教学重点：正确朗读课文，了解水的变化及与人类的关系，背诵自己喜欢的部分。
教学难点：了解水在自然界中的变化自然界有哪些生物钟现象自然界有生物钟现象例子如下：在南美洲的危地马拉有一种第纳鸟，它每过30分钟就会“叽叽喳喳”地叫上一阵子，而且误差只有15秒，因此那里的居民就用它们的叫声来推算时间，称为“鸟钟”；在非洲的密林里有一种报时虫，它每过一小时就变换一种颜色，在那里生活的家家户户就把这种小虫捉回家，看它变色以推算时间，称为“虫钟”。
在植物中也有类似的例子。
在南非有一种大叶树，它的叶子每隔两小时就翻动一次，因此当地居民称其为“活树钟”；在南美洲的阿根廷，有一种野花能报时，每到初夏晚上8点左右便纷纷开放，被称为“花钟”。
不仅如此，微小的细菌也知道时间。
据美国最新的《自然》杂志介绍，某些单细胞生物体内不仅存在生物钟，而且这些生物钟十分精确。
自然界水循环评课稿
自然界水循环评课稿目注明确的指导和培训——评李文文老师的《自然界水循环》单元自然水循环讲座教师课时敬爱的评委和老师:大家好！今日清晨，我们听了我们学校xxx老师讲解的“自然界水循环”一课。
让我议论一下这一课在讲堂上，李文文先生奇妙地运用现代教课方法，创建了丰富生动的教课情境，设计了新奇生动的学生活动。
师生在讲堂上的互相合作充足表现了新课程改革“自主学习、合作研究、沟通展现、教师启迪”的讲堂教课模式，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。
学生踊跃参加整个班级，老师实时指导，成功地填补了学生的学习差距，获得了优秀的教课成效。
所以，我以为李小姐的课特别成功。
我对这一课的整体议论是“指导与实践相联合，目注明确”。
亮点以下:-有效创建教课情境，增强教课活力孔子说:“知者不如善者，善者不如乐者。
”这就要求创建有效的教课情境，激发学生的学习兴趣，将“我想学”转变为“我想学”依据这节课的内容和要求，李老师奇妙地创建了一个情境:经过一个对于水循环的卡通视频来介绍这节课，并用法国历史上最经典的水循环广告来介绍。
导言特别新奇风趣。
有了音乐和卡通，学生们看的时候眼睛是雪亮的，他们时时地唱“我们会我们会摇滚你”,这样学生们就能够在水循环的状况放学习知识，有效地增强教课活力，激发学生的学习兴趣。
同时，它也向学生传达了艺术来自生活但高于生活的理念！鼓舞学生在生活中发现和察看更多，踊跃发展思想，实现感情目标。
突出学生的主体地位，培育学生的活动能力。
有名心理学家皮亚杰以为“个体认知源于活动，活动在个体智力和认知的发展中起侧重要作用”只有当个人投身于各样活动时，他们的主体性才能获得充足发展。
“所以，学生应当在活动中提升自己，培育自己的能力。
这是李老师上课时小组议论-白板展现-代表讲话的场景图。
从图中我们能够清楚地看到，学生踊跃议论，分工明确，突出了学生的主体地位，有效地促使了表达能力、画图能力、归纳能力和语言组织能力等各样能力的提升。
自然界水循环评课稿
自然界水循环评课稿目标明确的指导和培训——评李文文老师的《自然界水循环》3.1单元自然水循环讲座教师课时尊敬的评委和老师:大家好！今天早上，我们听了我们学校xxx老师讲授的“自然界水循环”一课。
让我评论一下这一课在课堂上，李文文先生巧妙地运用现代教学方法，创造了丰富生动的教学情境，设计了新颖生动的学生活动。
师生在课堂上的相互合作充分体现了新课程改革“自主学习、合作探究、交流展示、教师启发”的课堂教学模式，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。
学生积极参与整个班级，老师及时指导，成功地弥补了学生的学习差距，取得了良好的教学效果。
因此，我认为李小姐的课非常成功。
我对这一课的总体评价是“指导与实践相结合，目标明确”。
亮点如下:-有效创造教学情境，增强教学活力孔子说:“知者不如善者，善者不如乐者。
”这就要求创造有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，将“我想学”转变为“我想学”根据这节课的内容和要求，李老师巧妙地创设了一个情境:通过一个关于水循环的卡通视频来介绍这节课，并用法国历史上最经典的水循环广告来介绍。
导言非常新颖有趣。
有了音乐和卡通，学生们看的时候眼睛是雪亮的，他们不时地唱“我们会我们会摇滚你”,这样学生们就可以在水循环的情况下学习知识，有效地增强教学活力，激发学生的学习兴趣。
同时，它也向学生传达了艺术来自生活但高于生活的理念！鼓励学生在生活中发现和观察更多，积极发展思维，实现情感目标。
2突出学生的主体地位，培养学生的活动能力。
著名心理学家皮亚杰认为“个体认知源于活动，活动在个体智力和认知的发展中起着重要作用”只有当个人投身于各种活动时，他们的主体性才能得到充分发展。
“因此，学生应该在活动中提高自己，培养自己的能力。
这是李老师上课时小组讨论-白板展示-代表发言的场景图。
从图中我们可以清楚地看到，学生积极讨论，分工明确，突出了学生的主体地位，有效地促进了表达能力、绘图能力、概括能力和语言组织能力等各种能力的提高。
自然界水循环评课稿
导练结合目标明确——对李文文老师《自然界的水循环》一课的点评尊敬的各位评委、老师们:大家好！今天上午我们听取了我校xxx老师讲授的《自然界的水循环》一课,下面由我来对本节课作一下点评。
本节课上,李文文老师熟练应用了现代化教学手段,创设了丰富、生动的教学情境,设计了新颖、活泼的学生活动,学生与老师在课堂上的互助合作充分体现了“自主学习、合作探究、交流展示、教师点拨”的新课改课堂教学模式,突出了学生的主体地位,教师的主导作用。
整节课堂学生积极参与,教师适时点拨,成功地弥补了学生的学习漏洞,取得了良好的教学效果。
所以,我认为李老师的这节课非常成功。
我对这节课的总体评价就是“导练结合目标明确”,亮点如下:一有效创设教学情境,增强教学活力孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”这就需要创设有效的教学情境,激发起学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
这节课李老师依据本课的内容与要求,巧妙地创设情境:通过一段有关水循环的动漫视频来引入本节课,采用法国历史上最经典的关于水循环的广告的方式导入,该导入非常新颖、有趣,伴随着音乐与动漫,学生在观瞧时双眼炯炯有神,不时还跟着哼唱“we will we will rock you”,让学生置身于水循环的情境之中学习知识,有效增强教学活力,调动学生学习的兴趣。
同时,也给学生传达出这样一个理念:艺术来源于生活,却高于生活！激励学生要在生活中多发现、多观察,积极开拓思维,从而实现情感目标。
二突出学生主体地位,在活动之中培养能力著名心理学家皮亚杰认为,“个体的认识起源于活动,活动在个人智力与认识发展中起着重要作用。
个体只有投身于各种活动之中,其主体性才能得到良好发展。
”因此,要让学生在活动中提高自我,培养能力。
这就是李老师上课时学生们小组讨论-白板展示-代表发言时的场景图,从图中我们可以清晰瞧到学生积极讨论、分工明确,凸显学生的主体地位,有效促进表达能力、做图画图能力、概括能力、语言组织能力等多种能力的提升;通过课堂练习,让学生学会学以致用,提高学生知识运用、思维能力、分析与解决问题的能力。
《自然界的水》教案
《自然界的水》教案《自然界的水》教案1【教学目标】1、通过水的电解实验探究活动认识水的组成。
2、通过自学、讨论等形式了解单质、化合物的区别。
3、通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程与方法。
【教学重点】通过实验活动分析水的组成【教学难点】认识事物的科学的思维方法的形成【实验准备】水电解器简易装置、10%的NaOH溶液、火柴【课时安排】一课时【教学设计】板块Ⅰ引入：多彩水世界内容1：请你欣赏——明白学习对象（电脑显示图片资料）①教材第三单元的封面②太空中看地球的照片③组材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场等等）师：我们欣赏到的资料的主题是什么？生：水【点评】俗语说：“熟悉的地方无风景”。
水是学生最熟悉不过的物质了，但教师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。
内容2：浮想连翩——认识水是生命之源师：地球上适宜生命存在的三大基本因素是什么？生：空气、水和适宜的温度。
师：（播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？生：（不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星上很荒凉，火星上也许从前有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生机……师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？生：有水就有可能有生命存在过。
师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，之后在报刊上很快出现了“地球人原来是火星人的后裔”猜想。
请同学们想一想，这种猜的最核心的依据是什么？生：水是生命之源。
点评：教师应用近期媒体报道的美国火星探测器在火星上探测的最新工作进展，让学生通过对比，联想感知水是生命之源。
内容3：高谈阔论——了解水的分布及作用①水的作用师：同学们吃过____葡萄干吗？生：吃过，甜甜的，酸酸的，很好吃。
师：是的，很好吃，____哪个地方日照时间长，昼夜温差大，十分利于葡萄的生长，但是____这片广阔的大地上，适宜种植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因吗？生：交流、讨论，最后形成的意见是——缺水。
自然界的水第一课时教学反思20
第四单元自然界的水课题1 第一课时《爱护水资源》教学反思学校：姓名：年级：九年级科目：化学新课改以来，学生变成了课堂的主导，教师要引导学生进行探究性的自主学习。
课堂是一个充满变数的地方，几十个孩子就有几十种想法，教师要保证顺利达到教学目标，组织有序的教学活动，并不轻松。
一堂课，对于教师来说，不仅仅是将知识传授给学生那么简单，还要让学生学会探究性学习，自主的去学习。
让学生主动地快乐地学习，才是教师最大的成就。
为了不断地完善并实现这个目标，教学反思对于一堂课而言变得至关重要。
根据教学设计，我调整了本堂课的教学顺序，将信息技术与水资源情况整合为一体，，熟练运用信息技术获取课外的知识。
锻炼学生的表达与交流信息的能力，以及运用信息技术解决实际问题的能力，实现学生将知识与实际生活联系在一起，理论联系实际的目标。
教师引导学生在学习过程中自己发现问题，分析问题，同时自主寻求问题解决的方法，最后互相交流成果。
下面，我来谈一下我对本堂课的教学反思：可取之处:1、本课的教学内容，选择了生活中最贴近学生日常生活的，人文性强的课题，身边的东西最易与学生产生共鸣。
水是生命的源泉，人类的生活和生产离不开水，水是自然赋予人类最宝贵的财富之一。
这一课题开展综合实践活动，希望通过活动，让学生学会用辩证的方法来认识事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水；另一方面我们又面临着水的短缺的问题，使学生树立环境保护意识。
为了完成教学目标，我准备了多个图片与视频，让学生能在多方面多视角去了解和探究问题。
2、设计的引入很突出，对比性强。
由美丽的祖国风光，到辩证的看待水资源的丰富与短缺，到令人发指的水污染情况，美丑的极端对比，让学生在视觉和心理都产生了强烈的震惊，想到对水资源的保护，进入本课研究的课题。
3、利用师生交流，小组谈论交互评价，知识巩固等，方便学生自主学习，探究和协作，学生完成网上搜集水资源保护的资料，完成学完本课的思考，加深对本课的记忆。
[自然界的水]《自然界的水循环》教学反思
[自然界的水]《自然界的水循环》教学反思【教学建议】1.充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动性课文。
本节教学难度相对较低，可充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动性课文进行教学。
如结合教材54页的“读图思考”可拓展说明陆地上各种水体之间具有水源相互补给的关系；结合55—56页“活动”、运用水循环原理，可使学生真实地了解人类活动对水循环的影响。
2.探讨陆地水体之间的相互关系时，可利用读图思考主要探讨河流与湖泊之间的补给关系，适当给予拓展。
如利用案例分析黄河下游河水与地下水的补给关系；补充“河流的水源补给类型”，并结合读图，分析说明我国不同地区的河流的主要补给来源和汛期特点。
3.通过“自然界水循环示意图”，让学生学会读图、说图和绘图。
利用课件展示“自然界水循环示意图”，要求学生找出示意图中的水循环环节、所表示的水循环的类型，并请学生上台指图进行解说，最后以动画的形式，播放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生进一步理解。
教学过程中，学生可以通过绘图，读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节，从而取得较好的教学效果。
4.联系前后所学知识和实际案例进行教学。
如讲“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这一知识点时，以长江为案例，引导学生进行探究学习，首先展示长江中下游平原景观图，让学生思考长江中下游是如何形成的。
展示长江上游的河谷图片，让学生明确这也是水循环的杰作，告诉学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。
以长江中下游梅雨的形成，并联系大气环流的有关知识，帮助学生理解水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。
这样，把前面所学与后面将要学习的有关知识进行了有机整合，不但实现了旧知识的迁移运用，而且激发了学生的学习动机，有效突破了这一教学难点。
如讲“水循环对地表形态的塑造”这一知识点时，可通过展示各种流水地貌的图片（黄土高原千沟万壑的地表形态、喀斯特地貌、江汉平原等），说明水循环对地表形态塑造力量的强大，告诉学生我们将在第四章进一步学习水这种外力作用对地表形态的塑造；并联系以前所学的“地转偏向力”知识，了解河流两岸的侵蚀与堆积。