自学辅导式教学活动模式的研究方案
初中数学自学辅导法的实验研究
初中数学自学辅导法的实验研究一、概述初中数学自学辅导法是指学生利用课外时间自主学习数学知识的一种教学方法。
本研究旨在探讨初中数学自学辅导法对学生学习成绩和学习兴趣的影响，并探讨如何有效地开展初中数学自学辅导。
二、研究背景在传统的教学模式下，学生在课堂上受制于教师的讲解和指导，难以充分发挥自主学习的能力。
而初中数学自学辅导法则能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于提高学生的数学学习成绩。
研究初中数学自学辅导法的实施效果对于教学改革具有重要的意义。
三、实验设计本研究选取某初中七年级数学学科的学生为研究对象，对照组采用传统的教学模式，实验组采用初中数学自学辅导法。
实验持续一个学期，通过课堂观察、问卷调查、学习成绩对比等手段，收集数据进行分析。
四、实验结果及分析通过对学生学习成绩和学习兴趣的调查分析发现，实验组学生的数学成绩明显提高，学习兴趣也得到了增强。
而对照组学生的学习成绩和学习兴趣变化不明显。
这表明初中数学自学辅导法对学生学习成绩和学习兴趣有着显著的影响。
进一步分析发现，初中数学自学辅导法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让学生在自主学习中更好地理解数学知识，培养学生的解决问题能力和创新意识。
初中数学自学辅导法也对教师提出了更高的要求，需要教师引导学生正确使用学习资源，及时对学生的学习情况进行指导和评价。
五、初中数学自学辅导法的有效开展针对初中数学自学辅导法的实验研究结果，以下是一些有效开展初中数学自学辅导的建议：1. 提供丰富的学习资源：把课外学习资源引入课堂教学，鼓励学生自主选择数字资源，如全球信息站课程、教学视瓶等进行学习。
2. 培养学生自主学习能力：通过讲授学习方法、策略，引导学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力。
3. 引导学生有效利用学习时间：教师应指导学生如何合理安排课外学习时间，培养学生的学习习惯。
4. 加强师生互动：教师应及时了解学生的学习情况，提供帮助和指导，鼓励学生在实践中提高自主学习能力。
自学辅导型教学方法研究
自学辅导型教学方法研究数学教学改革的着眼点是如何培养和提高学生的数学素质、数学素养、创新能力和实践能力，真正将素质教育落实到课堂上。
因而改革课堂教学模式，构建素质教育的载体势在必然，实现教师由“经验型”向“科研型”的跨越。
但教学过程中只关注了学生的“主体地位”，而在培养学生的创新能力方面研究得少。
基于这种原因，我们经过多年的集体探索和实践，初步形成了一种新的初中数学教学方法“自学辅导型教学方法”。
在这种教学过程中确立了“自学辅导型教学方法”的课堂教学的基本模式是“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”五个环节。
其操作流程图如下上面的操作规程我们可以概括为“一三五”工程。
一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。
三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法：三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。
五个环节：“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”。
下面对五个环节进行分解：1 引导自学在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习。
在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。
2 第一层主要是让学生形成对知识感性认识。
包括三个环节：自学检测——精讲——小结。
“自学检测”要求教师对学生自学知识进行检测，如设计几个问题让学生能根据已自学的知识就能回答，只能作基础性知识的了解和检查，能反映新知识发生的过程。
之后，教师重点针对自学检测中出现的问题，结合主要概念、定理抓住重点进行新知识的传授，强化学生对原有知识与新知识的联系，初步融合。
这部分要求教师在讲授过程中，让学生弄清知识的发生、形成过程，把握知识的脉搏，引导学生进行归纳小结。
3 “第二层主要是让学生形成对知识的理解和运用。
包括三个环节：知识迁移——精讲——小结。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践1. 引言1.1 背景介绍小学语文自学辅导模式的背景介绍：随着教育信息化的快速发展，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
随着社会竞争日益激烈，家长和学生对语文学习的要求也越来越高。
传统的教学模式在满足个性化学习需求方面存在不足，很难满足学生的学习节奏和兴趣。
探索小学语文自学辅导模式成为当前教育领域的热点话题。
通过引入新的教学理念和技术手段，帮助学生更好地掌握语文知识，并提高学习效率和学习兴趣。
小学语文自学辅导模式的发展，不仅能够提高学生的学习主动性和自觉性，还能够促进学生的综合素质的发展，培养学生的批判性思维和创造力。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文自学辅导模式的设计和实践，借鉴有效的案例经验，为小学语文教育的改革与创新提供参考和借鉴。
通过对小学语文自学辅导模式的研究，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教育质量，促进教学效果的提升。
1.2 研究意义小学语文自学辅导模式的教学实践对于提高学生学习效率和提升语文素养具有重要意义。
通过自学能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性和积极性，激发学生对语文学习的兴趣。
自学辅导模式可以有效解决传统课堂教学无法满足个性化学习需求的问题，促进学生因材施教，实现个性化教学。
自学辅导模式可在最大程度上发挥学生自身潜力，培养学生的自学能力、思维能力和创新能力，帮助他们建立起健康积极的学习态度和学习习惯。
小学语文自学辅导模式的教学实践旨在激发学生学习兴趣，提升学习效率，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，为学生终身学习打下坚实的基础。
这不仅有助于学生在语文学习中取得更好的成绩，更有助于他们在未来的学习和工作中做好自我规划和提升自我能力，成为有能力有担当的新时代人才。
研究和实践小学语文自学辅导模式具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 研究对象研究对象是小学生，在语文学习中存在各种问题和困惑。
他们在课堂教学中可能无法完全理解老师所讲的内容，也可能因为课后作业较多或家庭环境等原因无法得到及时的指导和帮助。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践小学语文自学辅导模式是在当前互联网发展的背景下应运而生的。
在小学生的学习过程中，家长在工作繁忙的情况下无法时刻陪伴孩子，而且传统的语文教学模式也存在一些不足之处，这就导致了小学生需要更多的自学时间。
因此，小学语文自学辅导模式应运而生，旨在帮助他们更好地掌握语文知识，提高语文水平。
一、制定课程计划对于小学语文自学辅导模式，制定合适的课程计划是必不可少的。
首先，根据国家课程标准，编写语文课程大纲，明确课程的教学目标和教学内容，以及教学过程的安排。
其次，将课程大纲分为若干个阶段，每个阶段都有自己的学习目标和内容。
最后，根据每个阶段的学习目标和内容，制定出具体的学习计划，包括每周和每日的学习任务和进度。
二、选择合适的教材和学习资源小学生语文教材种类繁多，家长和孩子们很多时候难以抉择。
为了确保学习效果，我们选择了经典教材和优质的学习资源。
首先，挑选适合小学生年龄段和语文水平的经典教材，如《小学语文》、《现代汉语》等。
然后，配合在线学习平台、电子图书资源、微信公众号等互联网学习平台，以及互联网上一些自学秘籍、学习视频等辅助学习资源。
这样，小学生可以在家辅导自学，不仅增加学习的趣味性，而且可以更好地提高学习效率。
三、精心设计学习方案在学习方案的设计中，主要包括学习时间、学习任务和学习方式等方面。
首先，建议孩子在每天学习一两个小时，最好安排在学校下课后和晚餐之间的时间。
其次，针对每周的学习目标，制定合适的学习任务，包括听、说、读、写等方面。
同时，设置学习目标清单，让孩子做到心中有数，不断总结学习策略，习惯性地进行学习。
最后，采用多种学习方式，如阅读理解、实践演练、知识点强化等方式，让孩子在不断学习中逐渐提高语文水平。
四、激发兴趣，增强学习效果在学习之余，我们也可以安排一些有趣的活动和游戏，帮助孩子更好地掌握语文知识。
例如，在暑假期间，我们可以安排一些语文阅读比赛和诗歌朗诵比赛，让孩子在比赛中享受到学习语文的快感。
自学辅导教学模式教学设计
自学辅导教学模式教学设计自学辅导教学模式是一种适合于学生在自主学习的基础上，利用辅导教师的指导进行学习的教学模式。
它强调学生的主动性和自我管理能力的培养，通过辅导教师的引导和监督，帮助学生自主地学习、思考和解决问题。
下面我将为您设计一个自学辅导教学模式。
一、教学目标设置：在设计自学辅导教学模式时，首先需要明确教学目标。
在自学辅导这样一种教学模式下，我认为教学目标可以包括知识的掌握和能力的培养两个方面。
对于知识的掌握，可以设定具体的学习内容和要求，例如学习某个知识点的理论知识和实际应用方面的操作技能；对于能力的培养，可以注重学生的思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
二、学习资料准备：在自学辅导教学模式中，学习资料的准备至关重要。
教师可以准备一些学习资料，例如教材、课件、参考书籍等，让学生从这些资料中进行自主学习。
此外，教师还可以提供一些学习资源的链接或者推荐一些合适的学习网站，帮助学生拓宽学习渠道。
三、学习任务的设计：在自学辅导教学模式中，学习任务的设计是关键。
教师可以根据教学目标，设计一些学习任务，既能够引导学生进行自主学习，又能够选拔学生的思考和解决问题的能力。
例如，可以设计一些个人学习任务，要求学生独立完成某个知识点的学习和掌握，然后编写一份学习总结；也可以设计一些团队合作学习任务，要求学生在小组中共同讨论和解决某个复杂的问题，然后向全班进行汇报。
四、辅导教师的角色：在自学辅导教学模式中，辅导教师发挥着重要的作用。
辅导教师应该具备一定的专业知识和教学经验，并具备一定的引导和辅导学生的能力。
辅导教师的角色包括引导学生制定学习计划，指导学生进行学习任务的完成，解答学生遇到的问题，激发学生的学习兴趣和创造力，评价和反馈学生的学习情况等。
此外，辅导教师还应该关注学生的学习进程和学习效果，及时调整教学策略和提供帮助。
五、学习评价：在自学辅导教学模式中，学习评价是不可或缺的一环。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践1. 引言1.1 背景介绍小学语文自学辅导模式的背景介绍随着社会经济的不断发展和教育观念的变革，如今越来越多的家长和学生开始重视小学语文自学辅导模式的重要性。
传统的课堂教学已经不能完全满足学生的学习需求，很多学生需要更多的个性化学习方式和更有效的辅导模式来提升语文学习水平。
在这样的背景下，小学语文自学辅导模式逐渐走进人们的视野。
这种模式通过利用现代科技手段，如互联网、教育软件等，为学生提供更多学习资源和个性化学习支持。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣爱好，自主选择学习内容和学习方式，从而更好地提高语文能力和综合素养。
小学语文自学辅导模式也为教师和家长提供了更多的教学资源和跟踪监督方式，可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时做出调整和指导，有效提高学生的学习效果。
在这个背景下，越来越多的教育机构和学校开始探索小学语文自学辅导模式，在教学实践中取得了一定的成效，但同时也面临着一些问题和挑战。
对小学语文自学辅导模式的研究和实践具有重要的现实意义和指导意义。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探究小学语文自学辅导模式在实际教学中的应用效果，分析该模式对学生语文学习能力和自主学习能力的影响，进一步提高小学语文教学质量和教学效果。
本研究旨在为教育教学实践提供参考和借鉴，为小学语文课程的教学改革和创新提供理论指导和实践支持。
通过深入研究小学语文自学辅导模式，探讨其在教学实践中的具体应用方法和效果评价标准，以期为未来的教学改革和发展提供有益建议和策略。
通过对小学语文自学辅导模式进行深入研究，旨在为提高学生语文学习效果和培养学生自主学习能力提供有益借鉴和指导，从而促进小学语文课程的教学质量不断提升，为学生全面发展和个性化成长提供更好的保障和支持。
1.3 研究意义小学语文是学生学习和掌握语言文字能力的重要阶段，而自学辅导模式的引入对于小学语文教学有着重要的意义。
通过对小学语文自学辅导模式的研究和实践，可以有效提升学生的学习主动性和自学能力，培养他们良好的学习习惯和自我管理能力。
六环节自学辅导教学模式的研究与实践
六环节自学辅导教学模式的研究与实践无锡市峰影小学陈锋苏联教育家凯洛的五环节教学模式，其偏重结论的教学结构在素质教育下越来越显现出弊端，因此，我区教研室开展了“六环节教学辅导”教学模式的研究，目的是让学生转向自主学习、探究知识，在自学辅导中推进素质教育，培养学生的创新和加速课堂教育素质的进程。
一、背景：数学是人们认识世界并改造世界的有力工具，科学的发展和社会的进步，要求每个社会成员应学会运用数学思想和方法去观察、分析、研究和处理日常生活，商品生产和市场流通中的问题，当今国际数学的发展有五大趋势：①强调问题解决；②重视学以致用；③促进数学交流；④淡化学科技巧；⑤加强数学思想方法。
但是，有的课堂教育现状是：组织形式陈旧，教学带有强制性，课堂气氛沉闷；学生学习缺乏积极性，数学教学中重结论、轻过程，学生的实践能力与创新意识更受到抑制，因此可见，教学模式的改革势在必行，培养学生的自主学习的能力和创新意识才是素质教育之根本出发点，唯有如此，学生学习才会主动，轻松，学生的个性与特长才能自由发展，他们的素质才会全面发展。
二、指导理论（一）、现代教学论现代教学方法改革中的一个新发展趋向，就是教法与学法改革相结论，以研究学生科学的学习方法作为教学方法的前提，寓学法与教学之中，使教法学法化，学法教学化，抓学法研究的着眼点放在纵向的教学改革与横向的学法改革的交汇处，这样便产生了以教师为辅，学生为主体的教与学密切配合的教学模式——自学辅导的教学模式。
（二）、数学方法论专门以数学的思想方法作为研究对象的数学分支，就是数学方法论，数学方法论的教学方式是：在数学教学中，老师遵循数学本身的发现、发明与创新等发展规律，遵循学生的身心发展规律和学习规律，力求使他们同步，并引导学生不断自我增进一般科学素社会文化素质，形成和发展数学品质，全面提高学生素质。
三、研究目标、内容与方法（一）、研究目的：小学数学自学辅导模式，要求在数学课堂教学中，让学生运用已有的知识经验，通过自学掌握知识，并且在学习新知的过程中发展智力，培养能力，并在自学过程中，能够建立新旧知识的联系，探索建购数学模型。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的家长和学生开始重视自学能力的培养。
语文作为学习的基础和重要学科，自学辅导模式也开始在小学阶段得到关注和尝试。
本文将结合教学实践，探讨小学语文自学辅导模式的教学实践方法和效果。
一、自学辅导模式的理解语文自学辅导模式是指学生在学校教师的引导和家长的协助下，通过自主学习和辅导指导，主动探索学习内容，提高自学能力和学习效果的一种教学模式。
这种模式要求学生能够根据教师的要求和指导，自主进行学习，通过阅读、思考、练习等方式，加深对知识的理解和掌握。
家长和教师要给予适当的指导和帮助，引导学生建立正确的学习方法和态度，培养学生的自主学习能力和创造力。
二、小学语文自学辅导模式的实践方法1. 制定学习计划在小学语文自学辅导模式的实践中，首先需要了解学生的学习情况和自学能力，根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
学习计划要求明确目标、合理安排时间、科学安排内容，同时要求学生能够自主进行反思和调整，随时调整学习计划。
2. 提供学习资源在自学辅导模式中，学生需要有足够的学习资源，包括教材、参考书、教学视频、网络资源等。
教师和家长可以根据学生的需要提供相应的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
3. 引导阅读与思考语文学习注重阅读和思考能力的培养，因此在自学辅导模式中，教师和家长要引导学生进行阅读和思考。
可以通过布置阅读任务、提出问题或者进行讨论等方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
4. 提倡写作与表达写作是语文学习的重要环节，通过写作可以巩固知识、提高表达能力。
在自学辅导模式中，教师和家长可以鼓励学生多写作，可以从作文、诗歌、日记等方面引导学生进行写作练习，提高学生的语文表达能力。
5. 老师家长的指导在自学辅导模式中，教师和家长的指导是非常重要的。
教师可以通过网络、电话、面对面等方式给予学生适时的指导和辅导，解决学生在学习过程中的困难和问题；家长也可以通过检查作业、复习内容等方式给予学生有针对性的辅导和指导，帮助学生顺利完成学习任务。
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小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
目录
第一章研究背景 (1)
第二章课题的界定 (1)
第三章研究的意义 (2)
第四章研究的目的 (3)
第五章研究内容和措施 (3)
第六章研究步骤及时间安排 (5)
第七章预期成果及其表现形式 (6)
参考文献 (6)
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
哈尔滨市育才小学冯孟瑜
一、研究的背景
为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。
特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。
那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣
与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。
基于以上理论与实践方面的考虑。
我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。
二、课题的界定
英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。
使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。
在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。
教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
三、研究的意义
俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。
如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。
”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。
这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。
坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。
由于小学生特殊的生理和心理特征，他们可能对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。
但是从另外一个层面分析来看，小学生的兴趣广泛，乐于接受新鲜事物，而且好奇心很强，乐于模仿。
因此，在我们日常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些能够激发学生学习兴趣的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。
同时，可以以适当的方法引导学生将学习兴趣保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从一个被动的学习者转变成为一个具有主动学习能力的求知者。
四、研究的目的
1、在教师有效提问、有效指导的基础上，使学生树立自信心，为学生建构一套有效的学习策略。
帮助他们养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神。
2、以学生“乐学、会学、会用”为原则，力求探索以学生有效自学和教师有效辅导为主线的课堂教学模式。
教学流程：激发兴趣（Lead in）—输入信息（Input）—实践应用（Output）—体验成功（Fun time）。
3、“自学—辅导式”课堂教学模式贯穿的四原则：以学生为中心（Student-centered）；以兴趣为支点（Interest-focused）；以交际为目的（Communication-orient）；以任务为基础(T ask-based)。
五、研究内容和措施
1、教学活动化
运用灵活多样的教学手段，借用多种能够调动学生思维兴趣的具体方式，引导学生积极投入到文本的学习之中，并通过引导与辅导，帮助学生通过主动探究获得知识。
比如在小学三年级下册第一课I'm Hungry!一课时，我利用游戏的手段让同学们复习所学过的食品与饮料，同时操练I want ...../I like......等句型。
第一个同学说出他喜欢吃的食品饮料，第二个同学重复第一个同学的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料。
以此类推，使句子越来越长。
再如，课程进行到How Old Are You？这一章的时候，我没有让同学们直接读对话，而是事先让学生准备好了生日头饰，通过两个对话情景的设计反应了东西方不同语言的习惯，让学生看完后自己作评论。
学生们在教师这一系列引导和辅助活动中发挥了自主学习的积极性，同时也有效的促进了综合语言运用功能。
2、教学专题化
把相关对话文本按系统进行重新组合，比较其中的异同、运用各种研究型学习方法，使对话文本进一步得到延伸和扩充。
比如，How Much Is It?一课，对话将买东西这一部分和询问物体的一部分进行穿插进行，我个人认为这样的安排不利于学生思维的连贯性。
于是，教学中我将对话一和对话三安排在了同一节课之中，而将对话二和对话四按排在了第二课时中进行教学。
通过引导学生对一系列有梯度的提问进行回答，学生质疑对话中的重点，以专题研讨的方式加以解决。
在此基础上，教师辅导最佳的认知方法和学习策略，学生们在学会文本知识的同时也将知识系统化、延伸化，这种方式的尝试也运用到了
类似的章节教学当中，收到了绝佳的效果。
3、课堂小组化
“自学—辅导式”课堂教学模式的建构使参与者面临一种前所未有的挑战。
通过参与的过程，可以让学生感受到合作学习的愉快，并学到参与社会群体和组织的技能。
该模式是致力于帮助个人在群体和组织中发挥更有效的作用。
其中，开始时小组的那位促进者和辅导者最好是教师。
师生互动，能在自读文本中发挥最大的作用。
例如，在做情景对话练习中，请同学们按照各自的兴趣爱好，自由组合成若干的小组。
我自由参加其中各组设计对话。
为此，同学们各自分工，推选出组长。
组长在大家分头准备的基础上安排小组讨论活动。
大家各抒己见、统一意见。
待整个情景对话完成之后，各个小组进行课堂交流，每组在互相解决问题的同时将质疑提纯，此时教师点拨、延伸知识点。
这样，在解决问题的同时，学生们也各自获得了友谊的补充。
这种有效的学习方式使建立在那些共享的、直接的、尚未概念化的经验基础之上的，这一“自学—辅导式”课堂教学模式也是基于学生充分的自我认识基础之上的。
对比之下，过去的所谓共享即时教师给予的。
因此，小组合作更能激励参与者之间的相互分享，促进英语语言学习能力。
六、研究步骤及时间安排
（一）前期准备阶段（2009年11月～2010年12月）
1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习
2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。
3.建立课题研究档案。
（二）第一阶段（2011年1月－2011年7月）
1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。
2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。
（三）第二阶段（2011年8月－2012年8月）
1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。
2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
（四）第三阶段（2012年9月－2013年7月）
1.探索出活动化的课堂教学新模式。
2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。
3.做好课题的结题报告的各项准备工作。
（五）总结阶段（2013年8月－2014年7月）
1.总结研究的经验。
2.完成研究报告和论文的撰写。
3.申请结题。
七、预期成果及其表现形式
1.撰写结题报告，总结课题组的研究工作，得出有效的活动化教学模式。
2.促进学生积极思考，训练学生发散性思维，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。
3.和其他学科整合以达到各科、各方面相互促进、相互融合。
4.撰写论文和教学案例，将研究中得到的经验体会上升到理论高度，促进自身发展。
参考文献：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》；
附录：（讲座）
范伟老师“英语教学策略介评”；
刘兰老师“新课程标准与小学英语教学”；
于钢老师“优效小学英语教学”；
臧淑梅老师“新课标实施中听评课的变革”；。